Asist. dr.

Lorena Peculea

*domeniile curriculumului/ domeniile curriculare

*tipuri de curriculum
*medii curriculare
*cicluri curriculare
*arii curriculare
*nivele, cicluri, filiere, profiluri i specializri

1) n funcie de forma educaiei cu care se coreleaz:

* curriculum formal/oficial/intenionat
* statut formal, cuprinde toate documentele colare oficiale
(planuri de nvmnt, programe colare i universitare,
manuale colare i universitare, ghiduri, ndrumtoare),
validat de factorii educaionali de decizie

* curriculum neformal/nonformal
* vizeaz obiectivele i coninuturile activitilor instructiveducative neformale/nonformale, au caracter opional

* curriculum informal
* ansamblul experienelor de nvare i dezvoltare indirecte,
care apar n contextul situaiilor de via i de activitate
cotidian: familie, grupul de prieteni, strad.

2) n funcie de criteriul cercetrii fundamentale a

curriculumului:
* curriculum general/ curriculum comun, trunchi comun de
cultur general/ curriculum central/ core curriculum/
curriculum de baz

* asociat cu obiectivele generale ale educaiei i cu coninuturile

educaiei generale (cunotine, abiliti, competene, atitudini,

strategii etc.) obligatorii pentru educai

* curriculum de profil i specializat

*

cunotine, abiliti, competene i aptitudini etc. n diverse

domenii: muzic, literatur, tiine, sport etc.

* curriculum ascuns/ subliminal/ implementat

* influene explicite i implicite, directe i indirecte, provenite din
interior (ambiana educaional) i din exterior (mediul psihosocial i cultural al grupei, al clasei, al colii, al facultii, relaii
educaionale)

3) n funcie de criteriul cercetrii aplicative a curriculumului:

* curriculum formal/ oficial/ intenionat

* curriculum recomandat - caracter oficial susinut de grupuri de experi n

educaie, ghid general pentru cadrele didactice

* curriculum scris - caracter oficial, specific unei anumite instituii de
nvmnt, unei specializri, unui program educaional etc.
* curriculum predat/ operaionalizat/ n aciune - experiene de nvare
i dezvoltare construite n predare
* curriculum de suport - resurse umane implicate, sistemul mijloacelor de
nvmnt, programe educaionale de certificare, de perfecionare,
resurse de timp
* curriculum nvat/ realizat/ atins - performane intelectuale, afectivmotivaionale i psihomotorii, capaciti, competene, comportamente i
conduite ale educailor
* curriculum evaluat/ testat - experiene de nvare i dezvoltare evaluate
cu ajutorul unor strategii i probe de evaluare
* curriculum mascat/ neintenionat - achiziiile pe care le dobndesc
educaii n manier implicit, neintenionat i ne-programat
* curriculum exclus/ eliminat - acea parte a curriculum-ului care, n mod
intenionat sau nu, a fost lsat n afara demersurilor de predare

* 4) n funcie de criteriul epistemologic:

* curriculum formal/ oficial
* curriculum comun/ curriculum general/ trunchi comun de
cultur general/ curriculum central/ core curriculum/
curriculum de baz

* curriculum specializat
* curriculum ascuns/ subliminal/ implementat
* curriculum informal
* curriculum neformal/ nonformal
* curriculum local (zonal) cu referire la nevoile de educaie
locale, include programe educaionale adecvate mediului
social i economic aflat n proximitatea colii

*Ce nu este curriculumul ascuns? Descriei i analizai

cteva elemente de curriculum ascuns, care v-au
marcat n perioada colaritii sau a studeniei.

*Realizai o analiz a nevoilor educaionale n cadrul

comunitii n care trii i propunei cteva sugestii

pentru un posibil curriculum local (zonal).

*Descriei i analizai cteva elemente de curriculum

mascat/ neintenionat, pe care le considerai
relevante pentru perioada colaritii sau a
studeniei.

5) Tipologia Curriculumului Naional:

* curriculum-nucleu reprezint aproximativ 70-80 % din
Curriculumul Naional

* trunchiul comun, obligatoriu, numrul minim de ore de la fiecare

disciplin obligatorie prevzut n planurile de nvmnt
romneti, absolut necesare pentru toate colile i pentru toi
elevii
* curriculumul nucleu reprezint unicul sistem de referin pentru
evalurile i examinrile externe din sistem, realizate la nivel
naional

* curriculum la decizia colii reprezint aproximativ 20-30 %

din Curriculumul Naional

* diferena de ore dintre curriculum-ul nucleu i numrul minim sau

maxim de ore pe sptmn, pentru fiecare disciplin colar
prevzut n planurile-cadru de nvmnt pe ani de studiu.

*curriculum extins - are la baz, respectiv

acoper ntreaga program colar a

disciplinei, respectiv att elementele de
coninut obligatorii, ct i cele facultative
*curriculum nucleu aprofundat - are la baz
exclusiv trunchiul comun, respectiv
elementele de coninut obligatorii
*curriculum elaborat n coal - conine, cu
statut opional, diverse discipline de studiu
propuse de instituia de nvmnt sau alese
de aceasta din lista elaborat la nivel de
minister

*Opional la nivelul unei discipline

*Opional la nivelul unei arii curriculare
*Opional la nivelul mai multor arii curriculare
*Curriculumul elaborat n coal nu constituie
obiectul evalurilor i examinrilor externe,
naionale.

* 1.

Pregtirea obligatorie:

* Curriculum nucleu sau trunchi comun

* Curriculum difereniat - stabilit la nivel central i cuprinde un pachet
de discipline/ module cu alocrile orare aferente care sunt specifice
pregtirii teoretice i profesionale de baz, generale sau pentru
dobndirea unei calificri educaionale /profesionale 45-50%

* 2.

Pregtirea opional:

* Curriculumul la decizia colii

* Curriculum local sau zonal
* Curriculumul elaborat n coal
* Curriculum personalizat - vizeaz categoriile de elevi cu nevoi

speciale (CES), cei cu ritmuri lente de nvare, elevi capabili de

performane nalte, ns i nevoile i interesele de dezvoltare
educaional/profesional a elevilor nrolai la un anumit nivel de
studii.

*
* 1. Pluralul termenului curriculum este:
a) curriculumuri;
b) curriculum-uri;
c) curricule;
d) curricula;
e) Curriculum

* 2. Tipul de curriculum care semnific ceea ce elevul

achiziioneaz este:
a) curriculum recomandat;
b) curriculum scris;
c) curriculum predat;
d) curriculum testat;
e) curriculum nvat.

* reprezint ambiane generale, care, cu deosebire prin coordonatele

spaio-temporale, materiale i ideologice influeneaz semnificativ

demersurile de proiectare a curriculumului i, implicit, a activitilor
curriculare
1. Mediile curriculare exterioare colii:
* structura sistemului social general
* coordonatele sistemului economic
* sistemul de comunicare
* sistemul cunoaterii tiinifice
* sistemul tehnologic (tehnica i tehnologia)
* sistemul moral
* sistemul religios, al credinelor
* sistemul estetic
* sistemul de dezvoltare i maturizare uman (asistena medical,
social, psihopedagogic etc.)

2. Mediile curriculare ale colii: (Ungureanu, D., 1999)

* organizarea sistemului educaional naional pe niveluri/cicluri

curriculare

* interdependena, coerena i consistena intern ntre

nivelurile i ciclurile curriculare

* coeren i coeziune n cadrul fiecrui ciclu curricular

* adaptabilitatea i perfectibilitatea sistemului de formare
iniial i continu a personalului didactic

* eficiena pedagogic i responsabilitatea social a instituiilor

angajate n proiectarea, realizarea i dezvoltarea curricular

* producerea de materiale curriculare

3. Mediile curriculare aflate la intersecia dintre sistemul

social global i cel educaional:

* mediul curricular managerial, respectiv mediul curricular

al politicii educaionale naionale i al administraiei
centrale n educaie (D. Ungureanu, 1999)

* mediul curricular cultural

* mediul curricular economic
* mediul curricular comunitar
* mediul curricular al tehnologiilor didactice.

* reprezint periodizri/ segmentri ale colaritii pe mai

muli ani de studiu care au n comun anumite finaliti
educaionale i sisteme metodologice

Ciclul

Obiectivul major

Ciclul achiziiilor fundamentale Acomodarea la cerinele sistemului colar i

(grdini clasa a II-a)
alfabetizarea iniial
Ciclul de dezvoltare (clasa a III-a Formarea capacitilor de baz necesare
clasa a VI-a)
pentru continuarea studiilor:
Ciclul de observare i orientare Orientarea n vederea optimizrii opiunii
(clasa a VII-a clasa a IX-a) colare i profesionale ulterioare:
Ciclul de aprofundare (clasa a X- Adncirea studiului n profilul i
a clasa a XI-a)
specializarea aleas
Ciclul de specializare (clasa a Pregtirea n vederea integrrii eficiente n
XII-a)
nvmntul universitar de profil sau pe
piaa munci

* reprezint o categorie fundamental a Curriculumului

Naional i grupeaz/ reunesc mai multe discipline colare

funcie de dominantele lor educaionale;

* reunesc mai multe domenii ale cunoaterii i ofer o viziune

multi- i/sau interdisciplinar asupra disciplinelor de studiu
pe care planul de nvmnt le include i le
interrelaioneaz.

* n timpul colaritii obligatorii i a liceului, ariile curriculare

rmn neschimbate ca denumire, dar ponderea lor pe cicluri
i pe clase este variabil funcie de vrsta subiecilor
educaiei i de dominantele ciclurilor curriculare

* Curriculum-ul Naional (1998) cuprinde apte arii curriculare.

Aria curricular

Discipline

Limba i literatura romn

Limba i literatura matern
Limbi moderne
Limba latin
Limba greac
Comunicare didactic
Literatur universal
Istoria literaturii cretine
Literatur cretin
Opionale
Matematica
Matematic i
tiine ale naturii Fizica
Biologia
Chimia
tiine
Aritmetic
Metodica predrii matematicii/
activitilor
Matematice
Metodica predrii tiinelor naturii
Opionale
Om i societate Istoria
Geografia
Cultura Civic
Logic i argumentare
Filosofia
Psihologia
Religia
Discipline psihologice i pedagogice
Metodica predrii istoriei i a geografiei
Discipline teologice
Opionale

Limb i
comunicare

Obiective majore

fundamentarea unui model comunicativ

funcional
vehicularea unei culturi adapte realitilor
societii contemporane
contientizarea identitii naionale ca premis a
dialogului inter-cultural

formarea capacitii de a construi i interpreta

modele i reprezentri adecvate ale realitii
interiorizarea unei imagini dinamice asupra
tiinei
construirea de ipoteze i verificarea lor prin
explorare i experimentare

cunoaterea i nelegerea proceselor

din societate care au relevan din perspectiva
trecutului ct i a perspectivei viitoare
dobndirea unor valori i atitudini care s
permit o inserie social activ i responsabil
formarea unor comportamente de tip activparticipativ favorabile cristalizrii unei
solidariti sociale reale

Aria curricular

Arte

Educaie fizic i
sport

Tehnologii

Consiliere i
Orientare

Discipline
Muzic
Desen
Educaie muzical
Educaie plastic
Educaie artistic
Educaie vizual
Educaie artistic specializat
Discipline artistice de specialitate
Metodica predrii educaiei muzicale i a
educaiei
Plastice
Istoria artei sacre
Art dramatic
Istoria artei cretine
Muzic bisericeasc
Opionale
Educaie fizic i sport
Pregtire sportiv teoretic i practic
Atac i autoaprare
Metodica predrii educaiei fizice
Opionale

Obiective majore

Tehnologia informaiei i a comunicaiilor

Informatic
Educaie antreprenorial

Pregtire practic de specialitate

Procesarea computerizat a imaginii
Eviden bisericeasc informatizat

Cultur de specialitate
Pregtire practic sptmnal
Opionale

receptarea critic a culturii artistice

formarea sensibilitii estetice i mbogirea
experienei proprii prin participarea la diferite
tipuri de activiti artistice
stimularea disponobilitii de expresie artistic

dezvoltarea armonioas a elevului

stimularea interesului pentru participarea la
activiti sportive
respectarea regulilor specifice diferitelor jocuri
nelegerea i utilizarea n mod adecvat a
tehnologiilor
utilizarea limbajelor informatice ca instrumente
de comunicare i interaciune social
formarea unor atitudini privind consecinele
dezvoltrii tehnologice asupra omului i
mediului
asisten psihopedagogic i social
informare i consultare de specialitate
orientare colar i profesional

*Reflectai la ateptrile pe care le avei (sau le vei

avea) de la profesorii care predau discipline de
nvmnt din aceeai arie curricular. Prefigurai
modaliti de colaborare cu acetia, n vederea
optimizrii predrii-nvrii la disciplina de
specialitate.

*Motivai natura interdisciplinar a ariei curriculare

(folosii un exemplu concret).

* Curriculumul naional pentru educaia timpurie este

centrat pe dezvoltarea fizic, cognitiv, emoional i social

a copiilor, respectiv pe remedierea precoce a eventualelor
deficiene de dezvoltare

* Curriculumul pentru clasele pregtitoare urmrete

dezvoltarea fizic, socio-emoional, cognitive, a limbajului

i comunicrii, precum i dezvoltarea capacitilor i a
atitudinilor n nvare, asigurnd, totodat, punile ctre
dezvoltarea celor 8 competene-cheie.

* Curriculumul Naional pentru nvmntul primar i gimnazial se axeaz

pe 8 domenii de competene-cheie care determin profilul de formare a

elevului:
a) competene de comunicare n limba romn i n limba matern, n cazul
minoritilor naionale;
b) competene de comunicare n limbi strine;
c) competene de baz de matematic, tiine i tehnologie;
d) competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de
nvare i cunoatere;
e) competene sociale i civice;
f) competene antreprenoriale;
g) competene de sensibilizare i de expresie cultural;
h) competena de a nva s nvei

* nvmntul liceal este centrat pe dezvoltarea i diversificarea

competenelor-cheie i formarea competenelor specifice n funcie de

filier, profil i specializare sau calificare.
(Art. 68 din Legea Educaiei Naionale)

Nivelurile de
nvmnt

Ciclurile de
nvmnt

Filierele

sunt ierarhizate vertical

n funcie de vrsta, trebuinele
educabililor i gradul de dificultate al coninuturilor nvrii.
n nvmntul preuniversitar exist urmtoarele niveluri de
nvmnt: educaia timpurie, nvmntul primar, nvmntul
secundar, nvmntul profesional i nvmntul teriar nonuniversitar (nvmntul postliceal)
se caracterizeaz printr-o structur ierarhizant n plan vertical,
diacronic; n comparaie cu nivelurile de nvmnt, ciclurile de
nvmnt expliciteaz mai mult periodizarea colaritii
n nvmntul preuniversitar romnesc se disting: ciclul
anteprecolar, ciclul precolar, ciclul elementar, ciclul secundar
inferior (gimnazial), ciclul secundar superior (liceul).
sunt domenii curriculare care, spre deosebire de nivelurile i
ciclurile de nvmnt, segmenteaz curriculumul global pe
orizontal (i nu pe vertical) n sectoare - acest lucru fiind posibil
doar n zona educaiei postobligatorii (ciclul secundar superior)
filiera liceal integreaz trei subfiliere: filiera teoretic, tehnologic,
filiera vocaional, iar n zona nvmntului superior: filiera
postliceal (colile postliceale), filiera universitar, care include
subfilierele de baz: nvmnt universitar de lung durat
(faculti) i nvmnt postuniversitar (studii masterale, studii
doctorale, specializri profesionale)

*
*Sistemul de nvmnt reprezint

subsistemul principal al sistemului de

educaie i cuprinde ansamblul instituiilor
specializate n organizarea i desfurarea
educaiei i instruirii prin coninuturi i
metodologii specifice.

*
* Asigurarea calitii educaiei
* Descentralizarea nvmntului preuniversitar
* Finanarea nvmntului
* Formarea profesional a personalului din nvmnt
* Asigurarea egalitii de anse i creterea participrii la educaie
* Construcia de campusuri colare
* Informatizarea colilor din mediul rural
* Reforma educaiei timpurii
* Elaborarea Cadrului Naional al Calificrilor pentru nvmntul
superior

http://193.231.1.3/file.php/39/raport_miclea_starea_sistemului_20
05.pdf

*
* Realizai o analiz SWOT a sistemului de nvmnt din
Romnia pe urmtoarea structur:

*
* Boco, M., Jucan, D., (2008), Fundamentele pedagogiei.
Teoria i metodologia curriculumului. Repere i
instrumente didactice pentru formarea profesorilor,
Editura Paralela 45, Piteti.
* Cuco, C., (1998), Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
* DHainaut, L., (1981), Programe de nvmnt i
educaie permanent, E.D.P., Bucureti.
* Manolescu, M., (2005), Curriculum. Teorie i practic,
Universitatea Bucureti.
* Pun, E., Potolea, D., (coord.), (2002), Pedagogie.
Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Editura
Polirom, Iai.
* Ungureanu, D., (1999), Teoria curriculum-ului, Editura
Mitron, Timioara.