Asist. dr.

Lorena Peculea

Educaie permanent
Educaia adulilor, educaia prinilor
Autoeducaie
nvarea i educaia de-a lungul ntregii viei
Autonvare
Autoinstruire
Autoinformare i autoformare educativ
Autonomie educativ
Educaie global

,,un sistem educaional deschis compus din

obiective, coninuturi, forme i tehnici
educaionale care asigur ntreinerea i
dezvoltarea continu a potenialului cognitiv,
activ i acional al personalitii, al capacitilor i
deprinderilor de autoeducaie, formarea
personalitii independente i creative. (Bonta,
I.,1994)
are caracter anticipativ bazndu-se pe obinuina
de a nva i pe ideea c ntr-o societate
democratic fiecare nva de la fiecare.
(Videanu, G., 1988)

,,fenomen complex, dinamic i cuprinztor

pentru ntreg planul socialului, o educaie
pentru toi, o dimensiune permanent a vieii
i un motor al societii. (Ionescu, M., 2007)
un concept integrator ce nglobeaz toate
dimensiunile actului educativ, att n plan
temporal (toat durata vieii, din copilrie
pn la vrsta a treia), ct i n plan spaial,
articulnd toate influenele educaionale
exercitate formal, non-formal sau informal

Caracteristici:

Caracter continuu,
continuu, permanent
Caracter formativ
Caracter generalizat
Caracter dinamic, evolutiv i integrator
Caracter flexibil

Factorii educaiei permanente:

factorii institu
instituionali colari: coala de toate gradele trebuie
s asigure pregtirea pentru autoeducaie, pentru educaia
permanent.
factorii institu
instituionali peri i extra
extracolari (peri= n jurul, n
afara) mass-media, muzeele, cluburile, cenaclurile,
excursiile etc.
factorii generali (obiectivi i subiectivi): progresul social,
revoluia tehnico -tiinific, cultural, schimbrile i
mutaiile produse n producie, servicii, profesii.

Obiectivele educaiei permanente: (Ionescu, M.,

2007)

transformarea calitativ i modelarea integral a ntregii

personaliti

formarea i dezvoltarea intereselor epistemologice

durabile, a interesului pentru nvare continu,
permanent
autonvare, autoeducaie, autoperfecionare, autonomie

cognitiv i educativ
cultivarea disponibilitii de a nva, de a parcurge

procese de calificare, policalificare, recalificare,

reconversie
asigurarea unei educaii pentru schimbare, cultivarea unei
atitudini deschise fa de acceptarea, producerea i
crearea noului
cultivarea unei atitudini pozitive i constructive,
dezvoltarea motivaiei pentru educaia permanent

 cultivarea unei atitudini metacognitive n nvare,

valorizarea autentic a sintagmelor "a nva s nvei" i

"a nva s devii"

cultivarea unei atitudini reflexive - a refleciei personale,

a dialogului intern, a investigaiilor reflexive

promovarea evalurii i a autoevalurii permanente, ct
mai obiective, a rezultatelor interveniilor i aciunilor
proprii i ale celorlali
cultivarea unei atitudini optimiste, dezvoltarea unor
sentimente de siguran, de securitate, de ncredere n
sine
promovarea unei atitudini prosociale, a respectului i
toleranei fa de cellalt
promovarea unei atitudini prospective, contientizarea
faptului c educaia i autoeducaia trebuie s in cont
de perspectivele i provocrile viitorului.

Identificai argumente n sprijinul aseriunii:

"Educaia reprezint o dimensiune permanent a

vieii." Analizai critic reflectarea acestei aseriuni
n societatea contemporan, referindu-v la
elemente precum: mentalitile, mecanismele
prin care societatea asigur educaia indivizilor
si, finalitile aciunilor umane, consistena
aciunilor educaionale la diferite vrste,
dinamica existent ntre educaia formal, cea
nonformal i cea informal, influena formativ
a mass-mediei .a.

Principiu organizator,
organizator, integrator i
unificator al tuturor aspectelor
educaiei

concept subordonat n prezent celui de educaie

permanent
se refer la educaia realizat n forme i modaliti

specifice cu toate categoriile sociale i profesionale

de aduli, n scopul dezvoltrii culturii lor
profesionale i generale i al orientrii autoinstruirii
i autoeducaiei lor. (Ionescu, M., 2007)

Vizeaz dimensiuni educaionale variate, necesare a fi

acoperite (civic, de timp liber, cultur, pentru
grupurile marginalizate social sau intervenii
educative specifice diferitelor grupuri de aduli
btrni, femei casnice, omeri, emigrani, minoritari
etc.)

Prima coal pentru aduli ia fiin n anul

1798, la Nottingham.
Formele de organizare a educaiei adulilor
includ:
cursuri de reciclare
cursuri de perfecionare
universiti populare

Funciile educative ale educaiei adulilor:

nlocuiete educaia primar pentru adulii care nu
au beneficiat de educaia minimal (asigur procesul
de alfabetizare)
completeaz educaia pentru persoanele care nu au
nivel de pregtire corespunztor
prelungete educaia, ajutnd indivizii s fac fa
exigenelor mediului
perfecioneaz educaia celor cu nivel ridicat de
pregtire
asigur educaia minimal pentru cei care sunt
obligai s i schimbe profesia
contribuie la modelarea i dezvoltarea plenar a
personalitii.

Knowles, M. S., 1984,

The Art and Science of Helping Adults Learning

educaia prinilor - i propune s le

dezvolte actualilor i viitorilor prini

priceperile parentale i capacitile de a-i
ngriji i educa pe copii
educaia parental - se refer la pregtirea
tinerilor n vederea aplicrii modelelor de
parenialitate i a adoptrii atitudinilor
parentale
educaia familial - se refer la pregtirea
pentru viaa de familie i i vizeaz pe toi
membrii acesteia.

Este o capacitate care nu apare spontan, ci este

produsul unei activiti organizate n coal
sub conducerea profesorului i de durat.
Activitate contient i complex a fiinei
umane desfurat n scopul desvririi
propriei personaliti, prin care subiectul uman
i stabilete, implicit sau explicit, propriile
scopuri i obiective educaionale, proces
desfurat prin sine.
sine (Ionescu, M., 2007)

Pn la vrsta preadolescenei educaia ocup

o pondere mai mare dect autoeducaia, n
timp acestea devin egale ca importan i
extensie, iar dup adolescen autoeducaia
deine treptat o pondere semnificativ mai
mare dect educaia, permanentizndu-se n
timp.
formarea contiinei de sine condiie
esenial pentru declanarea proceselor de
autoeducaie;

Formarea autonomiei cognitive prin dezvoltarea

unor strategii i abiliti de munc intelectual.
Cultivarea independenei i intereselor elevilor, n
acord cu aptitudinile i aspiraiile lor.
Educarea voinei elevilor i a capacitii acestora
de a depune un efort constant pentru realizarea
sarcinilor impuse/autoimpuse.
Organizarea judicioas a bugetului de timp.
Dezvoltarea capacitii de autoevaluare i
reflecie personal, de estimare corect att a
posibilitilor i limitelor proprii, dar i a
modalitilor de surmontare a acestora.

(dup Ilie, M. D., 2005)

Motivai din punct de vedere social conceptul

de educaie permanent; folosii exemple
concrete din realitatea social contemporan.
Prezentai relaia ce se regsete ntre
conceptele de educaie permanent i
autoeducaie.

"lifelong learning
A nva este problema unei viei ntregi, att
ca durat, ct i ca diversitate i, mai mult, a
unei societi ntregi.
4 tipuri fundamentale de nvare: (J. Delors,
2000)

a
a
a
a

nva s
nva s
nva s
nva s

tii
faci
trieti mpreun cu ceilali
fii

Autonvarea (n greac "autos" = "nsui")

sau nvarea independent presupune din
partea subiectului care nva realizarea de
pai importani n direcia autodirecionrii

propriilor aciuni intelectuale i practice i a

gestionrii propriei nvri.

reprezint procesul contient, voluntar,

intenional, complex, de informare a indivizilor cu
cunotine, de lrgire a orizontului de cunoatere,
de formare a capacitilor i intereselor de
cunoatere, proces desfurat prin sine, n mod
independent i supus autocontrolului
A fi un autodidact autentic nseamn:

s realizeze unele schimbri interioare n scopul

asimilrii anumitor cunotine, al formrii unor abiliti,
competene, atitudini, comportamente etc.
s lucreze n mod independent, fr ajutorul cuiva din
afar
s i monitorizeze i controleze activitatea

Autoinformarea i autoformarea reprezint

procese contiente, voluntare, intenionale i

complexe, n cadrul crora, cel care se
autoformeaz ntreprinde aciuni ce vizeaz
dezvoltarea propriei sale personaliti, n plan
intelectual, moral, social, estetic, fizic etc.
autoinformarea - dimensiunea cantitativ,
achiziionarea unui volum de informaii i
cunotine
autoformarea - transformarea calitativ a ntregii
personaliti n toate planurile sale

un subiect (elev, student) este autonom atunci

cnd are imbolduri interioare n acest sens, i
asum n mod voluntar, contient i responsabil
sarcini educaionale i poate continua s se
instruiasc i s se educe, n absena unui ajutor
venit din exterior
concept pedagogic complex, care se leag de
libertatea de alegere, de capacitatea de a face
fa schimbrilor, de luciditate, responsabilitate,
onestitate, atitudine reflexiv, atitudine critic,
socializare, cooperare, organizare, creativitate,
contientizarea propriilor posibiliti i limite, a
abilitilor i strategiilor metacognitive .a.

este justificat n analizele globale ale unor

probleme generale ale educaiei mondiale, care in
de problematica global a omenirii i care se
impun a fi abordate n viziune holistic i
prospectiv, ce consider fenomenele educaionale
n globalitatea lor i n perspectiva viitorului
a crescut semnificativ numrul forurilor
internaionale, al organizaiilor i asociaiilor etc.
care abordeaz problemele educative din
perspectiva ntregului, a globalului (ONU, UNESCO
etc.)

Elaborai un cvintet cu titlul Educaia,

respectnd urmtoarea structur:
I vers: 1 cuvnt care precizeaz subiectul;
al II-lea vers: 2 cuvinte care descriu subiectul;
al III-lea vers: 3 cuvinte care exprim ac
aciuni;
al IV-lea vers: 1 propozi
propoziie, format din patru
cuvinte care exprim o idee, o defini
definiie sau
sentimente fa
fa de subiect;
al V-lea vers: 1 cuvnt care exprim esen
esena
subiectului.

Boco, M., Jucan, D., (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria i

metodologia curriculumului. Repere i instrumente didactice pentru
formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Piteti.
Botkin, J., Elmandjra, M., Malita, M., (1981), Orizontul fr limite al
nvrii, Ed. Politic, Bucureti.
Creu, D., Nicu, A., Mara, D., (2005). Pedagogie. Formarea iniial a
profesorilor, Editura Universitii Lucian Blaga, Sibiu
Dave, R. H., (1991), Fundamente ale educaiei permanente, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Ilie, M. D., (2005). Elemente de pedagogie general, teoria curriculumului i teoria instruirii, Editura Mirton, Tmioara
Ionescu, M. (2003), Instrucie i educaie. Paradigme, strategii, orientri,
modele, Garamond, Cluj-Napoca.
Stan, C., (2001), Teoria educaiei. Actualitate i perspective, Editura
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Thomas, J., (1977), Marile probleme ale educaiei n lume, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Videanu, G., (1988). Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic,
Bucureti