Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Referat Psihologia Educatiei
Referat Psihologia Educatiei
ELEMENTAR
nvarea este un act extrem de complex care implic ntregul psihic uman. Evident, n diversele
faze ale nvrii, procesele psihice sunt angrenate n mod difereniat dar unitar.
1.Percepia i atenia
Percepiile
Percepiile, mpreun cu senzaiile i reprezentrile constituie aa-numita triad a cunoaterii
primare. Astfel, orice act de nvare debuteaz cu procesul extrem de simplu, dar, n acelai
timp, extrem de complex al perceperii elementelor care urmeaz a fi nvate. Fie c este vorba
despre senzaii vizuale, auditive, kinestezice (care in de micare), olfactive sau de alt natur,
toate sunt integrate n cadrul unui proces perceptiv de cunoatere.
Percepia reprezint o cunoatere a obiectelor i a fenomenelor n integralitatea lor i n
momentul n care ele acioneaz asupra organelor senzoriale (A. Cosmovici, 1998). Dei aparent
este un fenomen simplu, n realitate, percepia implic o serie de aspect ce vizeaz
a) preluarea (prin intermediul organelor de sim) a informaiilor exterioare (senzaiile),
b) transmiterea acestor informaii prin intermediul cilor nervoase spre analizatorii de pe scoara
cerebral,
c) prelucrarea (pe scoara cerebral) a informaiilor culese (senzaiile),
d)combinarea acestora cu informaii anterioare (reprezentri) referitoare la acelai tip de obiect i
e) naterea percepiei.
Percepia implic astfel o structur de senzaii, dar, din punct de vedere calitativ, actul perceptual
reprezint mai mult dect suma acestor senzaii.
Astfel, o senzaie de culoare, una de miros, una tactil ne ofer mpreun percepia unei flori, a
unui trandafir, de pild. Dar, n constituirea imaginii acestei flori intervin i alte elemente
imagini ale unor percepii anterioare care au fost nmagazinate; acestea sunt reprezentrile
acte cognitive primare care sunt mai schematizate i mai esenializate dect percepiile. De
exemplu cnd ncercm s ne reprezentm un tei, primul lucru care ne vine n minte este mirosul
teiului n floare. Este vorba despre o reprezentare care a reinut aspectul esenial al arborelui
respectiv chiar dac, ne putem reprezenta acelai tei i iarna cnd este dezgolit ori primvara
cnd nu este nflorit.
Aspectele educaionale practice care decurg din studierea elementelor teoretice ale percepiei au
n vedere urmtoarele elemente:
(a) Folosirea unui material didactic ct mai intuitiv, realizat astfel nct s strneasc interesul
elevilor.
(b) Realizarea ct mai multor activiti practice (excursii, experimente) care s permit elevilor s
acumuleze ct mai multe informaii, prin intermediul ct mai multor simuri.
(c) Utilizarea schemei leciei i a desenelor schematice pentru a evidenia aspectele eseniale ale
materialului prezentat i a evita prezentarea detaliilor neeseniale.
(d) Variaia materialului intuitiv, n sensul prezentrii caracteristicilor comune ale unei clase de
obiecte i apoi prezentarea aspectelor variabile care aparin obiectelor aceleiai clase.
(e) Realizarea unei orientri preliminare asupra aspectelor eseniale ale leciei prin intermediul
cuvntului; profesorul va sublinia ce este cu adevrat semnificativ.
(f) Utilizarea ct mai mult a metodelor care faciliteaz observaia independent realizat de elevi
n detrimentul prezentrilor realizate de profesor ( metoda expozitiv).
Atenia
Atenia este unul dintre aspectele cele mai importante prezente n cadrul actului de nvare. Nu
se poate vorbi despre o nvare cu adevrat eficient fr o focalizare a ateniei copilului. Prof.
A. Cosmovici arat c atenia const n orientarea i concentrarea activitii psihice cognitive
asupra unui obiect sau fenomen. ntre actul percepiei i atenie este o legtur foarte strns.
Cum activitatea cognitiv debuteaz cu actul percepiei, prima treapt n concentrarea ateniei se
refer la focalizarea actului perceptiv. Din aceast perspectiv se poate vorbi despre dou aspecte
eseniale ale ateniei: obiectul percepiei, care este acel obiect asupra cruia este ndreptat
atenia i cmpul perceptiv, reprezentat de cadrul mai larg n care se desfoar actul perceptiv.
Atenia faciliteaz ntr-o msur important actul cunoaterii, n sensul c sesizarea aspectelor ce
urmeaz a fi cunoscute se realizeaz mai rapid; atenia sporete claritatea cunotinelor i mrete
viteza de prelucrare a informaiilor achiziionate.
n literatura psihologic sunt prezentate i discutate diverse tipuri de atenie. n context
educaional sunt relevante urmtoarele tipuri:
- atenia involuntar realizat fr efort, n mod natural, doar datorit interesului;
- atenia voluntar care presupune aportul voinei pentru focalizare;
- atenia postvoluntar apare dup ce o activitate care necesita nainte un efort de voin
se transform ntr-o activitate plcut, care atrage n mod natural.
- n timpul nvrii n clas sau n timpul studiului propriu-zis, se recomand luarea notielor,
sublinierea pe foaie a aspectelor eseniale, eventual folosirea unui cod de culori, n funcie de
importana i atenia ce trebuie acordat diferitelor coninuturi.
De asemenea, ar mai fi de subliniat c una dintre cerinele de baz pentru desfurarea actului
educaional, se refer asigurarea condiiilor optime pentru un act de perceptive corespunztor i o
bun focalizare a ateniei elevilor. Aceast condiie se refer la dimensiunea ergonomic a
managementului clasei de elevi si se refer la aspecte cum ar fi: dimensiunile clasei, raportul
dintre iluminatul artificial i cel natural, aezarea bncilor, distana fa de tabl, dispunerea
ferestrelor, temperatura n clas, existena (intensitatea) factorilor perturbatori, etc.
2. Memoria n cadrul procesului de nvare
Memoria
Memoria constituie una dintre componentele importante ale teoriilor cognitiviste
privind nvarea uman. Cele dou aciuni memorarea i nvarea nu se suprapun n
totalitate: nvarea este un proces mai larg care nglobeaz memorarea, dar, n acelai timp,
actul memorrii are identitatea sa bine precizat n cadrul procesului mai larg de nvare.
Memoria poate fi vzut ca fiind o bibliotec n care se pstreaz toate informaiile i
care ne poate ajuta n prezent pentru a lua decizii pentru viitor. n esen, memoria este o
funcie psihic fundamental care face posibil receptarea, nsuirea, stocarea i
actualizarea informaiilor. Alte concepii(A. Cosmovici) susin existena unor etape puin
diferite privind realizarea actului de memorare: fixarea, conservarea, recunoaterea i
reproducerea informaiilor
Memoria uman nu poate fi asimilat unui album cu imagini, deoarece informaiile
stocate sunt de foarte puine ori copii identice ale experienelor i informaiilor anterioare.
Elementele care sunt reinute sunt influenate de o multitudine de factori care opereaz n
decursul fiecreia dintre fazele procesului n discuie: receptarea, nsuirea, stocarea i
actualizarea informaiilor. De asemenea, actul de memorare este influenat i de ali factori
cum ar fi: starea de sntate fizic i mental, atenia, starea afectiv curent a individului.
O interesant perspectiv contemporan concepe actul complex al nvrii-memorrii
23
despre o memorie senzorial vizual, care permite reinerea informaiilor vizuale, o memorie
senzorial auditiv, una olfactiv, alta tactil, kinestezic, etc. Dintre acestea, cele mai
importante sunt memoria senzorial vizual i cea auditiv. Cea mai mare parte a
informaiilor pe care un individ le recepioneaz provine din cele dou surse (aproximativ
95%). Un aspect practic referitor la cele dou tipuri de senzaii este acela c informaiile
auditive se pstreaz un timp mai ndelungat dect informaiile vizuale. Altfel spus, ultimele
cuvinte dintr-o serie sunt reamintite mai bine dac sunt auzite dect citite.
B. Memoria de scurt durat nmagazineaz informaiile percepute recent, pentru o
durat limitat de timp, n cazul n care nu se acord o importan deosebit acestor informaii
prin ntrire sau prin repetare. Dup estimrile psihologului George Miller, canalul perceptual
uman este saturat, n aproape toate domeniile senzoriale, la aproximativ 7 elemente (chunks)
de informaie. Astfel, volumul memoriei de scurt durat, stabilit n mod experimental
(Miller,1956), este de 7+ 2 elemente ale unui ir. Altfel spus, dintr-un ir de cuvinte care nu
au relaii logice ntre ele, un individ uman mediu (care nu a fcut exerciii pentru
mbuntirea calitii memoriei de scurt durat), poate reine ntre 5 i 9 cuvinte. Durata
memoriei de scurt durat a fost stabilit, tot experimental la maxim 20 de secunde.
Exist opinii care leag memoria de scurt durat i de o aa-numit memorie de
lucru(Baddeley, 1998). Memoria de lucru constituie n esen un cadru teoretic ce se refer la
structurile i la procesele utilizate temporar pentru stocarea i manipularea informaiei. Exist
opinii care leag memoria de lucru de o aa-numit atenie de lucru. Memoria de scurt durat
se refer la o stocare a informaiilor ntr-o manier mai degrab neutr n timp ce memoria
de lucru vizeaz o modalitate activ de a prelucra informaia. n cadrul modelului memoriei
de lucru propus de ctre Baddeley, pot fi amintite dou mecanisme de stocare a informaiei pe
termen scurt: mecanismul fonologic (bazat pe sonoritile cuvintelor) i mecanismul
schemelor vizuale.
Activitate practic: Care este volumul memoriei de scurt durat?
9 7 5 4 La sfritul sec. al XIX-lea, J Jacobs a imaginat
3 8 2 5 tehnica irului limit pentru a determina
6 5 1 4 experimental care este volumul memoriei de
9 4 3 1 8 scurt durat. Subiectului i se prezint un ir
6 8 2 5 9 de cifre i i se cere s le reproduc n aceeai
3 8 1 4 7 ordine. Lungimea irului este continuu mrit
9 1 3 8 2 5 pn cnd subiectul va grei. Lungimea irului
6 4 8 3 7 1 pentru care subiectul i reamintete corect
5 9 6 3 8 2 cifrele n cazul ncercrilor admise este
7 9 5 8 4 3 2 definit ca fiind irul su limit.
5 3 1 6 8 4 2 ncercai singuri!
7 9 1 8 5 4 6 Citii cu voce tare succesiunea de cifre din
9 6 9 5 1 3 7 2 stnga. Dup fiecare ir nchidei ochii i
5 1 7 3 9 8 2 6 repetai, n gnd cifrele, n ordinea corect.
5 1 3 9 8 2 4 7 Observai de fiecare dat dac putei sau nu s
7 1 9 3 8 4 2 6 1 reproducei ntregul ir. Dac reuii, trecei la
1 6 3 8 7 4 9 5 2 urmtorul ir care conine mai multe cifre.
6 2 5 9 4 3 8 2 6 Dac greii, citii irul urmtor care are ace9 1 5 2 4 3 8 1 6 2 lai nr. de cifre. Continuai pn cnd atingei o
7 1 5 4 8 5 6 1 9 3 lungime unde ai greit de dou ori la rnd.
1 5 2 8 4 6 7 3 1 8 irul dumneavoastr limit este cel mai lung
3 2 8 4 3 6 7 8 9 1 2 ir care poate fi repetat fr greeal. Repetai
24
trebuie s fie una mecanic, automat ci prin repetare trebuie s se realizeze legturi de neles
cu informaii anterior achiziionate i, de asemenea, noile coninuturi de memorat trebuie s
fie utilizate n direcia rezolvrii de probleme, realizrii unor interpretri sau sinteze
(transformarea cunotinelor declarative n elemente pentru cunotinele procedurale).
(c) Repetarea unui material trebuie s fie realizat n timp. Este vorba despre efectul
distribuiei nvrii (propus tot de ctre Ebbinghaus) conform cruia este preferabil ca
edinele de nvare s fie distribuite ntr-o anumit perioad de timp, dect s fie comasate
ntr-o singur edin de nvare n bloc. Aici, poate fi aplicat cu succes principiul puin i
des. Plecnd de la acest efect a fost formulat legea lui Jost (1897) conform creia: sunt
necesare mai puine repetri dar cu intervale relativ mai mari ntre ele dect mai multe
repetri dar cu intervale mai mici sau fr pauze. Evident, apare ntrebarea, care ar fi
intervalul optim ntre dou repetri. n funcie de complexitatea i de volumul materialului ce
urmeaz a fi memorat, timpul dintre dou repetri poate fi ntre 5 min i 24 de ore.
(d) Repetarea unei materii se poate realiza n mai multe moduri; fie global (de la un
capt la cellalt), n cazul unui volum mic de informaii, fie fragmentar ( pe poriuni, n cazul
unui volum mare de cunotine), fie mixt (fragmentare i apoi asamblare ntr-un ntreg a
cunotinelor). ntotdeauna ncercrile de memorare a unor cunotine trebuie mbinate cu
ncercrile de reproducere a acestora. n acest fel, se economisete timp i se poate insista
asupra fragmentelor care nu au fost memorate.
27
(e) Modelul optim de organizare a nvrii\ memorrii unui text de lungime mare i
dificultate sporit, poate urma, n mare, fazele procesului de memorare descrise anterior:
- familiarizarea cu textul printr-o lectur rapid, n diagonal a ntregului material;
- aprofundarea ideilor prin fragmentarea textului dup principalele teme i
sistematizarea acestora, n diferite moduri: scheme, fie, etc.
atunci cnd ar fi trebuit s tie, pentru ca, dup o anumit perioad de timp, s i aduc
aminte cu uurin informaiile necesare. Aceasta li se ntmpl uneori i elevilor, care uit
tocmai atunci cnd sunt ascultai; ceva trziu sau a doua zi aducndu-i aminte aproape tot.
Cum se explic uitarea? n legtur cu acest fenomen, s-au conturat, de-a lungul
timpului dou modele explicative.
Primul dintre aceste modele se bazeaz pe aa-numitele teorii pasive (ale uitrii) i
consider c uitarea s-ar datora tergerii urmelor mnezice, ca urmare a lipsei de reactivare a
lor, datorit lipsei exerciiului de rememorare. Fr a fi total greit, aceast modalitate
explicativ este unilateral, deoarece nu ia n considerare dinamismul vieii psihice.
Tocmai de aceea, cel de-al doilea model, ce pleac de la teoriile active ale uitrii pune
un accent deosebit pe dinamica mecanismelor neurocerebrale n explicarea fenomenului. n
cadrul acestor teorii, se pornete de a ipoteza c activitatea nervoas nu se oprete dup
ncetarea aciunii stimulului (a actului de nvare), ci continu, facilitnd activitatea de
consolidare a urmei nervoase lsat de stimul. Numai c aceast activitate de consolidare
poate fi mpiedicat n desfurarea ei de o alt activitate, care urmeaz i care ngreuiaz
consolidarea urmei nervoase anterioare. Explicaia funcional a acestui fenomen este aceea
c celula nervoas este acaparat aproape n ntregime de noua activitate; n acest caz,
intervine fenomenul de interferen care poate fi de dou feluri:
(a) retroactiv atunci cnd elementul A este mai slab reinut dac dup el urmeaz B; aici
29
intervenind influena negativ a lui B asupra lui A, deci a ulteriorului asupra
anteriorului; cu alte cuvinte cunotinele noi le acoper pe cele vechi;
(b) proactiv, bazat pe influena negativ a anteriorului asupra ulteriorului; cunotinele
vechi mpiedic memorarea cunotinelor noi.
Toate aceste date ne dau indicaii preioase cu privire la organizarea procesului
sau sptmni; btrnii uit evenimentele recente, dar le pot evoca pe cele ndeprtate. Uitarea
are deci ritmuri diferite, fie n funcie de particularitile materialului, fie n funcie de
trsturile individuale.