CONSILIEREA COPIILOR CU STIMA DE SINE SCZUT

Pentru a-i forma o stim de sine pozitiv copilul are nevoie ca adulii din anturajul su
(prini, persoane semnificative sau profesori) s instaureze un echilibru ntre securizare/
susinere (s i se arate c este iubit) i lege / regul.
Modul n care adultul l susine pe copil are asupra stimei de sine consecine diferite:
- copilul rsfaat care integreaz faptul c are o valoare, prinii l iubesc mai mult i
dincolo de orice (soclul stimei de sine este bine consolidat) dar nu este pregtit s
obin dragostea altor persoane; este rezultat al susinerii necondiionate: indiferent ce
face copilul primete susinere, iubire;
- copilul dresat care tie c susinerea primit depinde de actele sale, ceea ce este
linititor dar mai puin securizant; este efect al susinerii condiionate susinerea
depinde de comportamentul copilului;
- copilul deschis se formeaz cnd acioneaz cele dou tipuri de susinere ( te iubesc
orice ar fi i te apreciez cnd faci ceea ce doresc), necesare stimei de sine;
- copilul abandonat ce se formeaz n absena celor dou tipuri de susinere: mi eti
indiferent ca persoan i treaba ta ce faci i care determin o lezare major a stimei
de sine.
Stima de sine a copilului poate fi hrnit pe de o parte, prin iubire (susinere
necondiionat): comportamentul adultului nu depinde de cel al copilului, iubirea nu este
periclitat de comportamentele neadecvate ale copilului. Aceast susinere hrnete direct stima
de sine, dar nu l nva pe copil s primeasc stima celorlali, influeneaz nivelul stimei de sine
(cu ct copilul va fi mai iubit, cu att stima de sine va fi mai nalt).
Pe de alt parte, educaia (susinerea condiionat) se caracterizeaz prin dependena
comportamentului adultului de cel al copilului, prin criticarea constructiv a comportamentelor
neadecvate ale copilului. Aceats susinere hrnete mai puin stima de sine, dar l nva pe copil
s fie stimat de ceilali, influeneaza stabilitatea stimei de sine (dac copilul este iubit, cu ct va fi
mai educat, cu att stima de sine va fi mai nalt i mai stabil).
Pentru ca elevul/ copilul s-i dezvolte o stim de sine nalt, sunt necesare urmtoarele
comportamente:
- ocupai-v de propria stim de sine: copilul interiorizeaz maniera n care adultul se
descurc i se confrunt cu propriile dificulti.
- exprimai-i clar susinerea voastr, fiind atent s nu folosii exclusiv mesajele indirecte
(cum sunt cadourile).
- exprimai-i afeciunea n mod regulat, ceea ce nu nseamn permanent.
- nu folosii antajul emoional: n loc de M dezamgeti / Mi-ai fcut mult ru, este
de preferat: Nu sunt mulumit() de ceea ce faci.
Ce s facei
Ce s nu facei
Discutai n particular cu fiecare copil.
S v adresai mereu copiilor n grup.
Ascultai-l n mod regulat pe copil vorbind S v ocupai de el dect atunci cnd i
despre universul su.
merge ru.
Acordai interes activitilor care l Sa te mulumeti cu vagi urme de interes:
preocup.
A, faci un desen? Bine , continu!
mprtii anumite activiti cu propriul Lsai-l numai n universul lui.
copil.
Dai-i sentimentul c este unic.
Comparai-l mereu cu ceilali copii.
Fii un model pentru copil ( cum se accept Oferii un model personal opus mesajelor
criticile fr demoralizare n faa educative.
eecurilor)
nvai-l umorul folosind propria persoan. Rdei de el in public.
Tabel nr 1 Recomandari i interdicii pentru susinerea eficient a elevului

Unii copii cu stim de sine sczut urmresc aprobarea social comportndu-se ntr-un fel
exagerat de docil sau pretinznd c au ncredere n ei cnd nu au, n timp ce continu s
primeasc rspunsuri pozitive. Ei se strduie s se simt pozitiv.
n general, stima de sine a unui copil rmne destul de constant i stabil o perioad de
mai muli ani. Cu toate acestea, stima de sine poate, printr-o intervenie adecvat, s fie
influenat direct sau indirect. Un consilier l poate ajuta pe copil s-i creasc stima de sine.
Interveniile directe de obicei implic folosirea laudelor sau a feedback-ului
performanelor pentru a mbuntii att conceptul de sine ct i stima de sine a copilului. Dei
folositor, acest tip de intevenie direct nu este ntotdeauna felul cel mai eficace pentru a
mbuntii stima de sine. Abordarea indirect intete arii specifice cum ar fi performana
colar a copilului, relaiile lui cu pietenii sau cu performana sa motric. Este clar c stima de
sine a copilului este mai probabil s fie mbuntit dac el poate achiziiona competen i
ncredere n aceste arii.
Credem c pentru cei mai multi copii munca n grup creeaz cele mai bune condiii
pentru a mbuntii stima de sine. Copiii se pot evalua pozitiv i realist pe ei nii prin procesul
de interaciune de grup. Exist ns i unii copii care nu au fora eului sau caracteristicile
comportamentale pentru a fi capabili s participe satisfctor ntr-un proces de grup. Aceti copii
pot proveni din medii unde au avut puine experiene de dragoste i succes i unde dominarea,
respingerea, pedepsirea sever au slbit eul copilului. Ei pot deveni supui i retrai, sau pot
rspunde prin agresivitate i dominare extrem. Deoarece astfel de copii pot fi incapabili s se
simt confortabil ntr-un grup, este mai adecvat o edin individual. Aceti copii sunt de
obicei adepii evitrii i abaterii de la orice fel de discuie care se centreaz pe incompetenele,
limitele i anxietile lor. Fiele i pot ajuta s se focalizeze pentru a atinge subiecte
semnificative.
Unele programe terapeutice de mbuntire a stimei de sine se centraz pe a-l ajuta pe
copil s recunoasc i s accepte propriile nsuiri, punctele tari i cele slabe. Aceasta este ca i
cum i-ai spune: Aceasta este ceea ce ai primit. F mai mult dect att. Dei acest abordare
poate fi folositoare, nu credem c este suficient, deoarece limiteaz potenialul de schimbare al
copilului. Vrem s sublimiem nu numai acceptarea copilului, ci i dorina sa de apartenen a
tuturor calitilor sale att negative ct i pozitive. Imaginneaz-i c i dai o cutie de acuarele i
pensoanele mpreun cu instruciunile. Acestea le vei folosi. F un desen, ct poi mai bine.
Acum imagineaz-i c i dai aceeai cutie de acuarele i aceleai pensoane, dar instruciuni
diferite: Acestea pstrez-le tu. F un desen ct poi mai bine. Cea de-a doua instruciune implic
deptul de proprietate i subtil schimb folosirea atitudinilor, responsabilitilor i oblig s
foloseasc culorile. n ambele cazuri poi alege s faci un desen. Dar n al doilea caz poi fi
interesat s doreti s foloseti acuarelele i pensoanele astfel nct ele s-i aduc maximul de
ajutor n viitor. n mod similar, insistnd asupra dreptului de proprietate cred c l ajutm pe copil
s se descopere mai mult pe el nsui.fcnd aceasta este mai probabil s dezvolte strategii pentru
a trata i conduce aceste trsturi ale lui pe care le percepe ca negative.
Dac un copil este pregtit s accepte i s-i stpneasc propriile fore i limite, atunci e
probabil c va accepta responsabilitatea dezvoltrii i va nva s o perfecioneze i s
stpneasc limitele, creznd c numai el este responsabil pentru schimbrile din el nsui.
Stima de sine este cu greu influenat de abilitatea de a interaciona nt-un mod adaptiv
din punct de vedere social.
Dac stima de sine a unui copil vrem s creasc, el ar trebui s fac urmtoarele:
- s se descopere pe sine nsui, astfel nct s aib o imagine de sine realist,
- s recunoasc i s neleag forele i slbiciunile sale,
- s stabileasc scopuri pentru viitor i s inventeze i s implementeze un plan pentru a le atinge
Pentru a-i mbuntii stima de sine, copilul are nevoie s fie nvat s depun eforturi
n mod echilibrat n raport cu stima de sine, cu aciunea i cu ceilali.
Raportul cu stima de sine:
- a se cunoate: contientizarea propriilor capaciti i limite;

- a se accepta: asumarea defectelor i punerea n valoare a calitilor;

- a fi sincer cu el nsui: asumarea emoiilor negative i a dorinei de schimbare.
Raportul cu aciunea:
- a aciona: modificarea concret a comportamentului;
- a reduce la tcere critica interioar: contientizarea existenei unui critic interior i
contracararea lui cu ntrebri (Acest gnd este realizabil? M ajut s rezolv
situia?);
- a accepta eecul: nvarera din eecuri i nelegerea faptului c toat lumea a euat,
eueaz sau va eua.
Raporturile cu ceilali:
- a se afirma: exprimarea gndurilor,dorinelor, sentimentelor respectnd i ceea ce
gndete , vrea simte cellalt;
- a fi empatic: nelegerea i respectarea punctelor de vedere ale celuilalt chiar dac exist
un dezacord;
- a se baza pe susinerea social: ntreinerea relaiilor cu cei din anturaj i solicitarea
ajutorului.
Bibliografie:
1. Bban, A., Consiliere educaional, Ghid metodologic, Imprimeria Ardealul, ClujNapoca, 2001;
2. Cocorad, E. (coord), Consilierea n coal o abordare psihopedagogic, Editura
Psihomedia, Sibiu, 2004;
3. Ghica, V., Ghid de consiliere i orientare colar, Editura Polirom, Iai, 1998;
4. Ilut, P. Sinele i cunoaterea lui. Iasi: Editura Polirom, 2001;
5. Jude, I. Psihologie colar i optim educational. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic, 2002;
6. Toma, Ghe. Consilierea i orientarea n coal, Universitatea din Bucureti, Editura
Credis, 2008.