Sunteți pe pagina 1din 10

DIRECIA GENERAL EDUCAIE I NVARE

PE TOT PARCURSUL VIEII


nr.46.266/28.09.2010

SCRISOARE METODIC PENTRU NVMNTUL PRECOLAR


nc un pas spre desctuarea de convenional
Eecul educaiei nu este neaprat ignorana, ct nctuarea minii cu idei convenionale.
n acest context, realizm c strdaniile i cutrile noastre de zi cu zi la clas, programele educaionale
n care ne-am implicat sau pe care le-am conceput i att de originala armonizare a acestora cu tot ceea
ce reprezint astzi curriculumul naional, ne-au ajutat s ne dezvoltm profesional i personal cu fiecare
an care a mai trecut.
Pentru noul an, nesubjugate de obinuin, nenctuate de reguli, dar ancorate ntr-un respect pentru
narativ, ca dar universal care trebuie mprtit celorlali i care permite gndirea despre posibil, alturi
de actual, ne propunem s nu ne vom opri din zborul nostru.
De aceea, i invitm pe toi colegii i colaboratorii notri ntr-ale educaiei s ne fie n continuare alturi
n nvarea angajat imaginativ pe care o promovm, asigurndu-ne astfel de faptul c toi vom
NVA CU PLCERE ! Pentru aceasta am gndit cel puin trei pai, pe care i vom detalia n cele ce
urmeaz.
PASUL 1 - DE REFLECTAT...
nvarea se bazeaz pe ntrebri. Cine se ntreab mereu este bine poziionat pe drumul nvrii. Cine se
ntreab nseamn c nu este deplin mulumit de ceea ce tie i caut s vad lucrurile i altfel. Cine este
impresionat de ceea ce afl demonstreaz ct se poate de clar c nu rmne pasiv fa de cunoatere, c
vrea s mearg mai departe. Cunoaterea veritabil este reflexiv; este nu o int, ci un parcurs, nu o
achiziie, ci o nzuin, nu o proprietate individual, ci un bun care trebuie dat mai departe. (C.Cuco,
2009)
Pe de alt parte ntrebarea, la rndul ei, este o cunoscut care nc se cere cunoscut, este mereu gata s
ne lase s o cucerim, dar nu uit s ne prind n labirintul ei adesea ntortocheat, este un amestec ntre
cutia Pandorei i ntortocheatul labirint al Minotaurului.
De aceea, noile paradigme n domeniul educaiei ne arat c e bine s i nvm i s i ncurajm pe
copii s pun ntrebri, tocmai pentru a evolua mpreun cu noi adulii spre cunoatere i pentru a ne
ridica din platitudinea i confortul cunoaterii noastre, n care doar propriile noastre rspunsuri rsun.
PASUL 2 - DE PUS N APLICARE...
Desfurarea activitilor de nvare va fi rezultatul coordonrii eforturilor comune ale celor trei
parteneri ai procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii, dar i a
colaboratorilor i partenerilor educaionali din comunitate a cror implicare este la fel de important. n
desfurarea acestora accentul va cdea pe ncurajarea iniiativei copilului i a lurii deciziei, pe nvarea
prin experimente i exersri individuale.

Activitile pe domenii experieniale pot fi planificate fie ca activiti de sine stttoare, respectiv pe
discipline (activiti de educarea limbajului, activiti matematice, de cunoaterea mediului, de educaie
pentru societate, de educaie fizic, activiti practice, educaie muzical sau activiti artistico-plastice)
fie ca activiti integrate (cunotinelele din cadrul mai multor discipline pot fi mbinate armonios vezi
Anexa 1).
Ordinea desfurrii etapelor de activiti (etapa I, atapa a II-a, etapa a III-a etc.) nu este
ntotdeauna obligatorie, cadrul didactic avnd libertatea de a opta pentru varianta potrivit.
Mediul educaional trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune.
Calendarul naturii i Jurnalul grupei sunt mijloace de nvmnt care nu trebuie s lipseasc din
mediul educaional al clasei. Atenie, ns, la aglomerarea slii de gup, care poate duce la disconfort i
la o stare de agitaie general. Tot ce plasm pe pereii clasei trebuie s aib un scop bine determinat,
strns legat de ceea ce copiii studiaz la un moment dat.
Organizarea spaiului n centre (Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip
i ap i altele) se va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor.
In funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate centrele sau cel puin
dou dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib
posibilitatea s aleag locul de nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se
vor regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie aleatorii, ci atent alese, n strns
corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare
Planificarea anual se face n colectiv, pe grupe de vrst (pn la 1 octombrie). Planificarea
sptmnal a activitilor se face de ctre fiecare cadru didactic sau grup de cadre didactice de la o
grup (sptmnal). ntr-un an colar, se pot derula cel mult 7 proiecte cu o durat de maximum 5
sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 1-3 sptmni,
n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv. De asemenea,
pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme
sptmnale independente, de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte de o zi i/sau proiecte
transsemestriale.
O atenie deosebit va fi acordat selectrii i adaptrii metodelor interactive. Aplicarea unei metode
trebuie s vizeze realizarea obiectivului/-elor propuse i nu spectaculosul acesteia.
Proiectarea zilnic a activitilor (vezi proiect de activitate) este obligatorie pentru toate
educatoarele pn la obinerea definitivatului. Pentru educatoarele cu gradul definitiv, n perioada de
pn la obinerea gradului didactic II, este obligatorie elaborarea schielor pentru activitile zilnice.
Portofoliul copilului (instrument complex de nmagazinare a datelor despre progresului copilului), fia
de evaluare (semestrial, anual), lista cu comportamentele (un instrument de evaluare care ne pune la
dispoziie reperele importante dup care putem face urmrirea progresului colar), precum i caietul cu
observaii privind progresul copiilor sunt absolut necesare n activitatea la clas.
Evaluarea trebuie s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin raportarea la
norme de grup (relative). Iar progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i
discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate). De asemenea, evaluarea trebuie s ndeplineasc trei
funcii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru
stadiul urmtor, i n special pentru intrarea n coal?) i diagnoz (descrierea strii de fapt i
identificarea aspectelor care perturb dezvoltarea copilului). O evaluare eficient este bazat pe

observare sistematic n timpul diferitelor momente ale programului zilnic, pe dialogul cu prinii i pe
date confirmate de portofoliul copilului, fie etc.
Atunci cnd vorbim de evaluare n nvmntul precolar trebuie s aducem n discuie cteva aspecte
importante i anume:
La fiecare nceput de an colar, primele dou sptmni sunt rezervate culegerii de date
despre copii (evalurii iniiale). Educatoarele vor observa copiii n timpul diferitelor
momente ale programului zilnic i vor dialoga att cu prinii ct i cu copiii n vederea
obinerii unei imagini ct mai apropiate de realitate, cu privire la dezvoltarea psiho-fizic
i nivelul de cunotine i deprinderi al copiilor din grupa la care lucreaz. Toate aceste
informaii vor fi strnse n Caietul de observaii al copiilor i vor sta la baza elaborrii
Caracterizrii grupei i, ulterior, a planificrii calendaristice anuale.
n ceea ce privete evaluarea continu, educatoarele au o serie de oportuniti n
programul zilnic pentru realizarea acesteia. Totodat, nu trebuie s pierdem din vedere
procesul de evaluare derulat ca parte a fiecrui proiect derulat cu copiii pe parcursul
anului colar.
Sfritul semestrului I, sfritul anului colar sau sfritul de ciclu necesit o evaluare mai
atent. Este vorba de evaluarea sumativ, care nu necesit delimitri fixe ca durat n
timp i care va avea n vedere fie stabilirea pailor care urmeaz n parcurgerea
curriculumului (ce urmeaz s desfurm cu copiii n semestrul II sau n anul colar
urmtor), fie culegerea datelor pentru ntocmirea fielor de evaluare a copilului sau a
fielor psiho-pedagogice de acces n nvmntul primar. Ca i n cazul evalurii iniiale,
se recomand utilizarea unei palete largi de mijloace i instrumente de evaluare i
evitarea excesului de fie de lucru, cu scopul de a conferi copilului siguran i detaare
n timpul acestui proces.
Activitile opionale se desfoar n continuare conform Notificrii nr.41945/18.10.2000. Ele sunt
alese de ctre prini, din oferta prezentat de unitatea de nvmnt la 15 septembrie i aprobat de
ctre Consiliul director al unitii. Opionalele pot fi desfurate de ctre educatoarele grupei sau de un
profesor specialist, care va lucra n echip cu acestea. Timpul afectat unei activiti opionale este acelai
cu cel destinat celorlalte activiti din programul copiilor. n acest context, se va desfura cel mult un
opional pe sptmn, pentru copiii cu vrste ntre 37 60 luni (3- 5 ani) i cel mult dou, pentru copiii
cu vrste ntre 61 84 luni (5 7 ani).
Programa unei activiti opionale poate fi elaborat de educatoarea/profesorul care urmeaz s o
desfoare i, n acest caz, va fi avizat de inspectorul de specialitate sau poate fi aleas de cel care
pred opionalul respectiv din oferta de programe avizate deja de MECTS sau de ISJ.
n plus, fiecare educatoare debutant va fi ndrumat de ctre un cadru didactic cu experien
(cel puin gradul didactic II, responsabil de comisie metodic/metodist/formator). Acelai lucru se aplic
i pentru cadrele didactice nou intrate n nvmntul precolar (nvtori, profesori fr experien n
nvmntul precolar, indiferent de gradul didactic). Directorii vor nainta propunerile inspectorilor de
specialitate, care le vor aproba.
Portofoliul personal pentru dezvoltare profesional (vezi Anexa 2) este unul dintre instrumentele
care pune n eviden (att pentru sine, ct i pentru orice evaluator) traseul de dezvoltare profesional,
competen?ele/aptitudinile dobndite n diferite contexte de ctre educatoare i, n acest context, se
recomand utilizarea lui.

Multe dintre programele/proiectele educaionale i concursurile (vezi


Anexa 3) iniiate i derulate n anii anteriori i continu activitile i, ca atare,
vor necesita corelarea cu calendarul activitilor colare i extracolare din an i
un plus de responsabilitate din partea tuturor actorilor. Acelai lucru este necesar
i pentru programele/proiectele/concursurile nou lansate.
Pentru acest an colar, temele de reflecie care pot fi abordate n cadrul
activitilor metodice sau al cercurilor pedagogice sunt: DEFICIENELE
SOCIOEMOIONALE LA PRECOLARI i DIVERSITATEA CULTURAL N
ACTIVITILE CU PRECOLARII.
PASUL 3 - DE CITIT MPREUN...
Boco, Muata i Jucan, Dana. (2008). Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului. Piteti: Paralela 45
Boco, M. (2008). Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist. Piteti: Editura Paralela
45
Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G. (2007). Metode interactive de grup pentru nv?mntul pre?colar.
Craiova: Editura Arves.
Chi, V. (2005). Pedagogia contemporan - Pedagogia pentru competene. Cluj-Napoca: Editura Casa
Crii de tiin
Ciolan, L. (2008). nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai: Editura
Polirom
Cuco, Constantin. (2008). Educaia. Iubire, edificare, desvrire. Iai: Editura Polirom
Delors, J. (2000). Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru
Educaie n secolul XXI. Iai: Editura Polirom
De Ketele, J.-M. (1996). Lvaluation des acquis scolaires: quoi ? pourquoi ? pour quoi ?. Revue
Tunisienne des Sciences de lEducation
Frumos, Fl. (2008). Didactica. Fundamente i dezvoltri cognitiviste. Iai: Editura Polirom
Gerard, F.-M.. (2000). Quel avenir pour les competences. Bruxelles: De Boeck-Universit
Guittet, A., (1994). Dvelopper les comptences. Paris: ESF
Iucu, B.R. i Manolescu, M. (2006). Elemente de pedagogie. Bucureti: Editura CREDIS, Universitatea
Bucureti
Joia, Elena. (2002). Educaia cognitiv. Fundamente. Metodologie. Iai: Editura Polirom

Joia, Elena. (2006). Instruirea constructivist o alternativ. Fundamente. Strategii. Bucureti: Editura
Aramis
Marin, T. (2009). Teoriile nvrii i didactica n schimbare vzute din perspectiv constructivist.
Bucureti: Editura V & I Integral
Mihalacu, D. (2010). Curriculum, instruire, evaluare. Bucureti: Editura V & I Integral
Ungureanu, D. (2003). Teroarea creionului rou. Timioara: Editura Eurostampa
INSPECTOR
GENERAL,
Viorica Preda
Anexa 1

TIPURI DE ACTIVITI INTEGRATE NTLNITE


N APLICAREA NOULUI CURRICULUM
1. Activitate didactic de sine stttoare, avnd coninuturi integrate, care articuleaz armonios
coninuturi referitoare la dou sau mai multe domenii experieniale. Durata unei astfel de activiti va fi
aceea a unei activiti didactice din grdini, conform vrstei copiilor.
Exemplu: Tema sptmnii fiind Oameni i case, se poate desfura ntr-una dintre zile o activitatea
integrat care poate conecta coninuturi din dou domenii : Estetic i creativ i tiine. Astfel, activitatea
poate fi organizat n jurul unei activiti practice de construcie a unor case din materiale diverse, fapt
care implic i rezolvarea unor probleme matematice (s msoare, s mpart n dou sau n sferturi, s
grupeze elementele date/materialele dup form, mrime i culoare, s foloseasc un numr dat de
elemente n forme geometrice diferite etc. La sfritul activitii, fiecare copil/grup de copii i va
prezenta casa, iar colegii, n funcie de criteriile stabilite de comun acord la nceput, i vor acorda cheia
potrivit, respectiv o cheie care are numrul corespunztor notei care i se potrivete lucrrii (chei cu
note de la 1 la 10).
2. Activitate integrat care include mai multe secvene didactice situaii de nvare ale cror
coninuturi (ale dou sau ale mai multor domenii experieniale sau categorii de activitate) se articuleaz
n jurul unui nucleu de integrare curricular. O astfel de activitate didactic integrat se va desfura pe
parcursul duratei de timp dedicate activitilor comune.
Exemplu: Tema proiectului este Iepurele i proiectul dureaz doar o sptmn. ntr-una din zile, se
poate desfura cu copiii o activitate integrat care se articuleaz n jurul conceptului de iepure i care
include situaii de nvare din Domeniul Limb i comunicare i din Domeniul tiine. Astfel, copiii vor
fi invitai s se aeze pe pernue i s vizioneze un spectacol de teatru: "Coliba iepuraului". Teatrul va fi
prezentat de educatoare, pn la momentul n care iepuraul rmne fr cas i este azvrlit afar de
vulpe. Pe fundalul plnsetului iepuraului din poveste, un lucrtor de la magazinul specializat n vnzarea

animalelor mici de cas va intra n clas cu un iepura, spunndu-le c este chiar iepuraul din poveste.
Educatoarea va folosi acest prilej pentru a deturna atenia copiilor i pentru a lsa copiii s fac
cunotin cu iepuraul, s discute despre el cu lucrtorul care l-a adus, dar i ntre ei, mprtindu-i
din experienele proprii legate de ntlnirea cu un iepura, etc. Se va pune un accent deosebit pe
nvarea activ i pe libertatea copiilor de a investiga, fiecare dup dorin i dup posibiliti ceea ce
este de interes pentru ei. n final, o discuie de grup, cu toi copiii strni pe pernue n jurul iepuraului
i cu posibilitatea de a-l mngia fiecare sau de a-l ine n brae puin, va stabili ceea ce tiu ei despre
iepure. Drept mulumire pentru iepura, c a fost cuminte i s-a lsat "studiat", i pentru lucrtorul care
l-a adus i le-a spus attea lucruri interesante despre iepura, copiii vor interpreta, mpreun cu
educatoarea, jocul cu text i cnt "Iepuraul up ". Dup un moment de pauz, copiii se vor ntoarce la
teatru, urmrind, n continuare, ce s-a ntmplat cu iepuraul i cu csua acestuia.
3. Program de activitate integrat avnd coninuturi articulate n jurul unui nucleu de integrare
curricular, care cuprinde o parte sau toate activitile comune ale zilei i o parte sau toate activitile
alese.
Exemplu: Tema sptmnii este Pdurea, iar tema zilei poate fi n excursie. Scenariul va cuprinde
fragmente de educaie muzical (DEC) i de educaie fizic (DPM), de activitate matematic (D) i de
educaie moral-civic (DOS), dup cum urmeaz.
Copiii sunt aezai pe covor, n poziia ntins pe spate, cu ochii nchii, i sunt invitai s audieze ceva la
casetofon. La casetofon se va auzi o nregistrare cu zgomote din natur (fonet de frunze, vnt, ciripit
de psrele), toate pe un fundal muzical linititor. n timpul audiiei educatoarea va trece printre copii i
le va sugera s se relaxeze, s ncerce s-i imagineze c sunt ntr-o pdure, ntr-o zi frumoas de
primvar, c soarele le mngie feele, c sunt o mulime de flori n jurul lor i c miroase a iarb crud,
etc. Dup cinci minute, nregistrarea va fi oprit i educatoarea va mngia cte un copil pe cretet,
rugndu-l s deschid ochii i s spun ce a vzut i ce a simit n visul lui de o clip. Dup ce sunt
ascultate impresiile a 3-4 copii, educatoarea va invita copiii ntr-o excursie, tot imaginar, prin aceast
pdure. Astfel, copiii se vor alinia, i vor pune rucsacurile n spate i, cu atenie, vor pi n cerc, n
urma doamnei educatoare, executnd diferite forme de mers i alergare. Printre formele de mers i
alergare se poate intercala jocul cu text i cnt "Cnd am fost noi la pdure". n timpul excursiei copiii
vor ntlni obstacole (crengi, buturugi sau mlatini) pe care le vor trece cu grij i corect, rnd pe
rnd. La un moment dat, ei vor ajunge ntr-o poieni, unde se vor aeza pentru a se odihni. Aici,
educatoarea le va atrage atenia asupra florilor frumoase care i nconjoar i i va invita s lucreze i ei
flori asemntoare acestora cu materialele pe care ea le-a luat n propriul rucsac (ptrate de hrtie
glasat de diferite culori, foarfece, lipici). Fiecare copil va lucra la floarea lui, dup cum dorete i simte,
apelnd la tehnica pe care o stpnete cel mai bine. Florile vor fi puse de ctre copii ntr-un co de
rchit. Dup ce au lucrat, copiii vor prepara i servi, mpreun cu educatoarea, cartofi copi n jar
(surpriza excursiei). ncep pregtirile: fiecare copil va fi invitat s ia cte un cartof; un copil va numra
bieii, iar altul va numra fetele, dup care vor stabili care grup este mai numeros i cu ct anume;
copiii vor stabili dac numrul cartofilor deinui de biei este mai numeros dect cel al fetelor i cu ct;
un copil va fi invitat s descopere ci cartofi mai sunt n co; pentru cartofii rmai copiii sunt invitai s
ofere soluii (dac vor fi mprii, cum vor fi mprii etc); fiecare copil va fi pus n situaia de a
strnge i aduce tot attea crengue pentru foc ci cartofi au fost n plus n co. Educatoarea, asistat
de copii, va aranja crenguele pentru foc, va aprinde" focul i va discuta cu copiii despre aceste lucruri
subliniind nite reguli de comportare importante despre locul care se alege pentru un foc n pdure,

despre cum se face, ntreine i pzete focul, despre cum se folosete el, despre cum ne comportm
atunci cnd suntem n preajma lui, etc. Evident, experiena copiilor legat de aceste lucruri va fi i ea
folosit n timpul discuiilor. Dup prepararea cartofilor acetia vor fi servii, innd cont de alte reguli,
stabilite i discutate cu copiii. Excursia va lua sfrit, dup stingere" focului i strngerea tuturor
lucrurilor personale sau a deeurilor care ar putea strica aspectul pdurii, odat cu ntoarcerea spre cas,
care se va face tot n ir ordonat dup doamna educatoare i n pas vioi, pentru a nu ne prinde ploaia....
Anexa 2
PORTOFOLIU PERSONAL
PENTRU DEZVOLTARE PROFESIONAL
CAPITOLUL I DATE DE IDENTIFICARE
Numele i prenumele:
Cod Numeric Personal:

Nivelul
educaional1)

Perioada Actul de studii


dobndit2)

Seria i
numrul

Unitatea de
nvmnt emitent

Data i locul naterii:


Naionalitatea:
Domiciliul:

CAPITOLUL II STUDII (formare iniial)

CAPITOLUL III - COMPETENE I CALIFICRI OBINUTE PRIN DIFERITE FORME DE


PERFECIONARE (cursuri de formare, grade didactice, studii postuniversitare, doctorat etc.)
Competene/calificri
obinute 3)

Perioada

Instituia organizatoare

Actul 4)

CAPITOLUL IV - ALTE APTITUDINI/COMPETENE DOBNDITE, RECUNOSCUTE SAU


NU PRINTR-UN ACT DE STUDIU
Enumerai
aptitudinile/competenele
dobndite

Contextul n care
au fost dobndite5)

Dovezi Persoane care pot furniza


referine (date de
identificare)

CAPITOLUL V ALTE MENIUNI6)


__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________________

SEMNTUR,

AVIZAT.
DIRECTOR,

Not:
1) Se trec, n ordine cronologic, unitile de nvmnt absolvite
2) Se trec, n ordine cronologic, actele de studii (diplome, certificate, atestate .a.) eliberate de unitatea de nvmnt
3) Se trec competenele sau calificrile obinute, conform meniunilor din actul doveditor
4) Se trece tipul actului care certific obinerea calificrii sau dobndirea competenelor menionate
5) Se vor trece cercurile pedagogice, schimburile de experien, simpozioanele, conferinele etc.
6) Se vor include orice alte informaii care pot fi relevante, altele dect cele menionate anterior (cri, studii de
specialitate, articole publicate etc.)

Anexa 3
PROGRAME/PROIECTE, TEME DE REFLECIE (2010 - 2011)

Programul naional de educaie a prinilor Educai aa (Fundaia Copiii


Notri i MECTS);
Programul de educaie a viitorilor prini (ARED, UNICEF i MECTS);
Programul naional de stimulare a interesului pentru lectur S citim
pentru mileniul trei (MECTS, inspectorate, grdinie, comuniti locale);
Programul naional de educaie ecologic Ecogrdinia (MECTS,
inspectorate, grdinie, comuniti locale);
Programul naional de stimulare a interesului pentru educaie fizic i sport
Kalokagathia (MECTS, inspectorate, grdinie, comuniti locale);
Programul de educaie timpurie incluziv PETI (Banca Mondial, MECTS);
Programul de reform a educaie timpurii PRET (Banca European de
Dezvoltare, MECTS);
Programul Educaia incluziv n grdinie (Asociaia RENINCO, UNICEF,
MECTS);
Proiect de stimulare a interesului pentru lectur i de compensare a
parcurgerii Programei instructiv-educative n grdinia de copii Pipo (CD
Press, MECTS);
Piti-Clic i Dublu-Clic, concursuri de creativitate pentru cadrele didactice
(INFOMEDIA Pro, MECTS);
Cu Europa la joac, concurs de stimulare a abilitilor intelectuale i de
creativitate pentru copiii precolari i colari mici (Editura Diana, MECTS);
Proiect Filip i cheia fermecat (Editura RAVISION, MECTS);
SMARTY, concurs de cunotine pentru copiii precolari, pe domenii experieniale, (Asociaia
SMARTY, MECTS);
Proiect Prichindei n lumea basmelor (Cuvntul Info, MECTS);
Program KIDSMART (IBM Romnia, MECTS)

NOUTI:

Proiect FSE Mai multe centre de ngrijire pentru copilul tu, mai multe
oportuniti de angajare pentru tine (MMFES, MECTS, DGAS mun.
Bucureti, ANOFM, Bernard Brunches International);
Proiect FSE Dezvoltarea competenelor cheie, premis a incluziunii

sociale (Infomedia, DPH, MECTS, 10 ISJ);


Proiect FSE Centre de Resurse pentru Sprijin Educaional (FCN, MECTS,
ACOR, 10 judee);
Proiect FSE mpreun pentru un nceput de succes (MECTS,
Univ.Bucureti, otron, CD Press);
Proiect educaional pentru dezvoltarea abilitilor socioemoionale la
precolari Nu-i fie team... (MECTS, UNICEF, ISJ);
Proiect educaional de promovare a educaiei pentru schimbare Curcubeul
schimbrii (MECTS, AGGR, UNESCO, ISJ);
Proiect educaional de promovare a internaionalismului ACTOR (MECTS,
ACTOR Romnia, ISMB).