CONSILIEREA PSIHOPEDAGOGIC N COAL.

ORIENTAREA COLAR I
PROFESIONAL

consiliere psihopedagogic, strategii i tehnici de consiliere,

orientare colar i profesional, parteneriat
1. Delimitri conceptuale

termenul de consiliere descrie relaia interuman de ajutorare dintre

persoana specializat (consilierul) i persoana care solicit asisten de
specialitate (clientul sau consiliatul);

putem vorbi de mai multe tipuri de consiliere: informaional, psihologic,

pastoral, juridic, economic, educaional .a.;

consilierea psihopedagogic reprezint un demers calificat, organizat pe

principii tiinifice, ce permite acordarea unei asistene de specialitate acelor
persoane implicate n procesul educaional (elevi, studeni, cadre didactice,
prini, dirigini, directori de instituii educaionale), care ntmpin anumite
dificulti (Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., 2003, p. 192);

orientarea colar i profesional vizeaz dezvoltarea personal i

nzestrarea elevilor cu cunotinele i abilitile necesare pentru
managementul propriului traseu educaional i profesional (Lemeni, G.,
Miclea, M., 2004, p. 11); este, n fond, un proces de pregtire i ndrumare a
elevilor ctre discipline i domenii potrivite structurii de personalitate a
acestora.
2. Consilierea psihopedagogic. Caracteristici, fundamente, obiective,
coninuturi, metodologie specific
Consilierea psihopedagogic vizeaz dimensiunea de prevenire a tulburrilor
emoionale i comportamentale, pe cea a dezvoltrii personale i a rezolvrii de
probleme cu care elevii, n special, se pot confrunta.
2.1. Caracteristici

vizeaz persoane normale, ce nu prezint tulburri psihice sau de

personalitate, deficiene intelectuale sau de alt natur;

asistena pe care o ofer utilizeaz un model educaional i de dezvoltare

i nu unul clinic i curativ;

este preocupat de prevenirea problemelor ce pot mpiedica dezvoltarea

i funcionarea normal, armonioas a elevilor (apud Bban, A., 2003, p.
17).
2.2. Fundamente
Abordrile psihodinamice
i au originea n psihanaliza clasic (S. Freud) i modern (A. Adler,
C. G. Jung, H. Sullivan);
rolul consilierii psihologice este de a ajuta persoanele tulburate
emoional sau comportamental s descopere cauzele interne i
externe ce au condus la dezechilibru, s le analizeze lucid pentru a le
putea controla n mod contient;

metode i tehnici specifice consilierii (dar i terapiei) de tip

psihodinamic: metoda asociaiilor libere, analiza viselor, interpretarea
aciunii persoanei, tehnica analizei ego-ului subiectului, prelucrrile
asupra materialului produs de client .a.
Abordrile comportamentale
au la baz conceptele i etapele orientrii behavioriste a lui J.B.
Watson dar i condiionarea clasic, condiionarea operant i teoria
nvrii sociale;

implic ideea modificrii comportamentului persoanei fie prin

schimbarea efectelor observabile, fie prin schimbarea condiiilor de
mediu ale comportamentului observabil;
metode i tehnici specifice: metoda modelrii, tehnica eludrii
comportamentelor nedorite, desensibilizarea sistematic, tehnica
expunerii, tehnica imploziv, tehnica aversiv prin sanciune, tehnica
asertiv, raionalizarea, programarea .a.
Abordrile umaniste (experieniale)
i afl originea n eforturile unor psihologi precum C. Rogers
(fondatorul psihoterapiei non-directive sau centrate pe persoan), A.
Maslow .a.;
problemele cu care se confrunt oamenii nu mai sunt privite n
termeni de tulburare i deficien, ci n parametrii nevoii de
autocunoatere, de ntrire a Eu-lui, de dezvoltare personal i de
adaptare;
principiul de baz dup care se orienteaz este experiena trit aici
i acum, fapt ce i permite subiectului consiliat contientizarea i
exprimarea propriilor emoii, percepii, gnduri;
tehnici: ascultarea activ, tehnici de reflectare, exerciii de
contientizare corporal, afectiv, relaional i cu suport imaginativ
(apud Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., 2004, pp. 198-203).
2.3. Obiectivele consilierii psihopedagogice

meninerea unei stri normale de sntate fizic i psihic;

asistarea elevilor n procesul orientrii colare i profesionale;

ameliorarea relaiilor interpersonale cu colegii, profesorii .a.;

susinerea actorilor implicai n procesul educaional n soluionarea

problemelor sau situaiilor stresante cu care se confrunt .a.
toate obiectivele pot fi sintetizate pe 3 direcii:
promovarea sntii i a strii de bine (funcionare optim
d.p.d.v. somatic, fiziologic, mintal, emoional, social, spiritual);
dezvoltarea personal (cunoatere de sine, capacitate de decizie
responsabil, relaionare interpersonal armonioas, controlul
distresului, tehnici eficiente de nvare .a.);
prevenie
(a
emoiilor
negative
disfuncionale,
a
comportamentelor de risc, a conflictelor interpersonale, a
dificultilor de nvare, a situaiilor de criz etc.) (apud Bban,
A., idem).
2.4. Coninuturi
Iat doar o parte dintre coninuturile posibile pentru aria curricular
Consiliere i Orientare din planul de nvmnt de nivel preuniversitar:
consiliere i orientare vocaional;
consilierea n situaii de insucces colar;
susinerea i orientarea elevilor nalt abilitai;
consilierea elevilor cu nevoi speciale;
suport n rezolvarea problemelor personale ale elevilor;
aplicarea unor tehnici eficiente de nvare;
dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului /
abandonului colar;
punerea n aplicare a unor tehnici de autocunoatere i
dezvoltare personal (la nivel individual sau de grup);
informarea corect i actualizat privind orientarea profesional a
elevilor;

identificarea i valorificarea experienelor pozitive (individuale i

de grup) n alegerea traseului educaional i profesional;
dezvoltarea capacitii de autoevaluare realist a potenialului de
care dispune fiecare elev n parte;
exersarea unor activiti specifice orientrii colare i
profesionale (interviu, convorbire, consiliere profesional,
evaluare, redactarea unui proiect personal, conceperea unei
scrisori de motivaie, aplicarea pentru burse de studiu,
redactarea unui CV n limba romn i ntr-o limb de circulaie
internaional .a.);
identificarea i exersarea unor tehnici de comunicare i
relaionare cu colegii de clas, cadrele didactice, prinii .a.
2.5. Metodologie n consilierea psihopedagogic
- cele mai eficiente metode n cazul activitilor de consiliere sunt cele
interactive (jocul de rol, nvare prin cooperare, problematizare, dezbatere);
- Adriana Bban enumer cele mai potrivite metode i tehnici de lucru n
consiliere:

Brainstorming

Comentarea unor texte i

Dezbaterea
imagini

Completarea de fie de

Problematizarea
lucru i scale de

Jocul de rol
autoevaluare

Activiti structurate

Realizarea de postere

Activiti ludice de relaxare

colaje

Exerciii de nvare

Imaginarea
de situaii

Vizionare i comentare de

Evaluarea unor situaii

filme
problematice

Transpunere n diferite

Elaborarea
de proiecte
situaii

Conceperea de portofolii

Reflexia

Studii de caz

Argumentarea

Prelegerea
(op. cit., p. 34).
- pot fi intercalate metode i tehnici specifice domeniului psihologiei, precum
interviul (de auto- sau intercunoatere), aplicarea unor teste i chestionare specifice,
tehnici de comunicare eficient .a.
- ca i strategii de lucru, putem vorbi de patru mari categorii:
Strategii de identificare a atitudinilor i sentimentelor negative;
Strategii de schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative;
Strategii de identificare a comportamentelor negative;
Strategii de schimbare a comportamentelor negative.

Tabel nr. 1 Strategii n consilierea psihopedagogic (apud Dumitriu, Gh., 2002)

Strategii de identificare a
atitudinilor i sentimentelor
Strategii de identificare a
negative
comportamentelor negative
- Clarificarea i reflectarea sentimentelor
clientului
- Vizualizarea rolului
- Modelarea sentimentelor
- Strategia cercurilor concentrice
- Descrierea i inventarierea
- Confruntarea i ntrirea sentimentelor
comportamentului (inventarul unei zile
obinuite, de pild)
- Cutarea gndurilor ascunse sau
neexprimate
- Confruntarea clientului cu imaginea de
sine

- Dialogarea i inversarea rolurilor

Strategii de schimbare a atitudinilor
i sentimentelor negative
-

Aproximaia succesiv a sentimentelor

Tehnicile de stopare a gndirii
Strategia de identificare a rolului

Strategii de schimbare a
comportamentelor negative
- ntrirea pozitiv
- Asumarea de roluri
- Contactul comportamental
- Practica negativ
- Modelarea indirect
- Autocontrolul
- Antrenamentul asertiv

3. Orientarea colar i profesional: conceptualizare, caracterizare,

roluri
3.1. Conceptualizare
consilierea n carier vizeaz dezvoltarea abilitilor unei persoane sau
grup de persoane pentru rezolvarea unei probleme specifice legate de
carier sau realizarea unor planuri individualizate legate de carier
(indecizie, anxietate, insatisfacie colar, plan de carier etc.);
educaia pentru carier reprezint o intervenie educaional de
dezvoltare n avans a deprinderilor i abilitilor necesare elevilor (dar i
prinilor acestora) pentru dezvoltarea i managementul propriei cariere
(Lemeni, G., Miclea, M., 2004, p. 9);
orientarea colar i profesional vizeaz dezvoltarea personal i
nzestrarea elevilor cu informaiile i abilitile necesare pentru
managementul propriului traseu educaional i profesional;
3.2. Caracterizare
dezvoltarea carierei semnific toate aspectele existenei umane aflate
n devenire i cu o dinamic specific n diferite planuri (Gysbers, 1994):

autocunoaterea
i
formarea
deprinderilor
de
relaionare
interpersonal;

educaia i formarea profesional iniial;

asumarea de diferite roluri n via;

modul de integrare, trire i planificare a diferitelor evenimente ale

vieii;
aceste direcii ale dezvoltrii particularizate n context colar semnific:

comportarea responsabil n familie, coal, societate;

efectuarea de alegeri educaionale i profesionale raionale,

justificate, motivate;

utilizarea oportunitilor oferite de coal i comunitate pentru

integrarea socio-profesional personal;

nelegerea i respectarea proprie i a celorlali;

mbuntirea permanent a comunicrii cu alte persoane (apud

Jigu, M., 2001, p. 10).
Roluri
Rolul consilierii i orientrii carierei const n:

acordarea unor informaii credibile dar i a suportului

moral celor aflai n situaii de indecizie cu privire la orientarea n carier;

ajutorarea tinerilor pentru adaptarea cu mai mare

uurin la dinamica social i economic prezent;

susinerea tinerilor n autocunoatere (identificarea

resurselor de care acetia dispun);

reducerea distanei dintre lumea colii i cea a

muncii, scoaterea instituiei educative dintr-o relativ izolare fa de piaa
muncii;

conturarea unui profil aptitudinal realist, pe baza

cruia elevul s se poat orienta spre o profesie sau alta;

combaterea i nlturarea chiar a stereotipurilor

vehiculate cu privire la profesii (curate sau murdare, bnoase sau prost
pltite, cu un statut social nalt sau degradante etc.);

pregtirea tinerilor astfel nct acetia s fie capabili

s aleag singuri, s fie liberi n deciziile luate;

sprijinirea elevilor n demersul ameliorrii imaginii de

sine, pentru ca acetia s nu accepte cu uurin statutul de omer, s nu se
simt vinovai de aceasta, frustrai sau nefericii;

acordarea unei atenii deosebite grupurilor de risc:

elevilor cu anumite dizabiliti, copiilor strzii, grupurilor minoritare etnic sau
religios, celor cu niveluri reduse de educaie sau formare profesional etc.
(apud Jigu, M., op. cit., pp. 24-25).
4. Consilierea, orientarea i dezvoltarea carierei obiective, metode i
tehnici educaionale
4.1. Obiective
Consilierea, orientarea i dezvoltarea carierei ar trebui s vizeze:
formarea respectului de sine i promovarea propriei persoane;
responsabilizarea social i relaionarea optim cu semenii;
promovarea i meninerea strii de bine la nivel fizic i psihologic;
managementul procesului de nvare i dezvoltare personal;
implicare activ n planificarea vieii i carierei;
formarea unei atitudini active orientate, pe de o parte, spre
autocunoatere i dezvoltare personal i pe de alt parte spre
explorarea oportunitilor educaionale i profesionale .a.
4.2. Metode i tehnici utilizate n educaia pentru carier
Metode individuale i interactive ce pot fi utilizate n educaia pentru
carier:brainstorming,
Philips
6-6,jocul
de
rol,dezbaterea,interviul,realizarea
de
postere,
dicionare,portofoliul,realizarea de proiecte,autoevaluarea,studiul de caz,imageria
mental.
Metode de grup specifice educaiei pentru carier:

vizitele n diferite instituii, diferite profile reprezint o modalitate direct de a

facilita accesul elevilor la informaii utile legate de structura organizaional a
unei instituii, la obiectul su de activitate, relaiile colegiale, sarcinile i
responsabilitile specifice;

ziua porilor deschise const n vizite organizate la firme sau instituii, care i
prezint cu diferite ocazii: angajaii, serviciile oferite, produsele realizate etc.

zilele carierei sunt organizate sub forma unor ntlniri cu reprezentanii

prinilor sau ai diferitelor instituii, invitai n coli pentru a prezenta informaii
reale despre cariera lor i specificul locului n care profeseaz;

vizionare de filme educaionale pe tema carierei pot fi activiti de sine

stttoare sau pot acompania o tem de discuie;

participare la seminarii, expoziii, conferine vizeaz familiarizarea elevilor cu

termeni de specialitate din diferite domenii de activitate, dar i stimularea
interesului fa de acestea;

participare la trgurile de locuri de munc ofer elevilor posibilitatea de a

observa care este tendina pieii muncii i cerinele angajatorilor;

redactarea de materiale de promovare personal creeaz elevilor posibilitatea

de a exersa deprinderile eseniale pentru prezentarea calitilor personale i
profesionale (CV, carte de vizit, scrisoare de intenie .a.)
(Lemeni, G., Miclea, M., op. cit., pp. 15-18).
Instrumente psihologice utilizate n consilierea carierei:

1.

inventarul de interese profesionale Holland pornete de la ideea

c exist o legtur ntre profesie i tipul de personalitate, rezult 6 tipologii:
realist, investigativ, artistic, social, ntreprinztor, convenional;
2.
GATB (General Aptitudes Test Battery) o baterie de teste
destinat msurrii a nou factori aptitudinali: inteligen general,
aptirudine verbal, aptitudine numeric, aptitudine spaial, percepia
formei, aptitudinea pentru munca de birou, coordonarea motorie,
dexteritatea digital, dexteritatea manual;
3.
testul fotografiilor profesiilor BBT (Berufsbilder Test) conine
serii de fotografii (96 pentru femei i 100 pentru brbai) cu persoane ce
exercit anumite activiti, identificnd 8 nevoi de baz: de afeciune i de
ngrijire a propriului corp, de folosire a resurselor fizice personale, de
ajutorare a altora, de micare, avebtur, risc, de recunoatere social, de
cunoatere, de creativitate i via spiritual, de navuire;
4.
testul de interese Strong (Strong Vocational Interest Bank)
grupeaz activitile n patru categorii, pentru identificarea structurii de
interese ale indivizilor i compararea lor cu cele ale persoanelor realizate
profesional;
5.
DAT (Differential Aptitude Tests) conine 8 subteste: raionament
verbal, raionament numeric, raionament abstract, realiti spaiale,
raionament mecanic, viteza i corectitudinea redactrii, ortografie, utilizarea
limbajului;
6.
SDS (Self.Directed Search Holland, 1985) se poate identifica
profesia sau cariera adecvat unei persoane care are un anumit scor i de o
conficguraie particular;
7.
NEO-PI (Costa i McCrae, 1992) penzru evaluarea dimensiunilor
de baz ale personalitii;
8.
CTI (Career Transitions Inventory) msoar imaginea despre
sine, resursele i obstacolele elevului
(apud Jigu, M., op. cit., pp. 157-162)
5. Parteneriat i cooperare n domeniul consilierii i al orientrii
colare i profesionale
este absolut necesar parteneriatul permanent (n sensul de implicare
activ, cooperare i conlucrare reciproc) dintre consilier i elevi,
profesori, prini i n general ntre coal, familie i societate;
parteneriatul devine eficient cnd actorii implicai au motivaii,
disponibiliti i atitudini prosociale, abiliti de comunicare i
relaionare, de evaluare realist;
este necesar ca adulii implicai (consilier, diriginte, cadre didactice,
prini) s dein datele reale privind resursele i obstacolele interne i
externe ale elevilor (rezultate din analiza SWOT):

puncte tari (aptitudini, atitudini, deprinderi, cunotine, perseveren,

motivaie, interes),

puncte slabe (deficiene aprute n dezvoltarea fizic sau psihic,

carene informaionale, tulburri de caracter sau comportament, teama
de eec, ezitarea, amnarea, lipsa ncrederii n sine, hiperemotivitatea),

oportuniti (de natur educaional, psihosocial, informaional,

profesional, financiar, familia, prietenii, coala),

ameninri (materiale, psihologice, morale, sociale, spirituale, resurse

financiare modeste, experien redus n munc, nivel insuficient de
colarizare, lipsa de suport moral).
Factori semnificativi n alegerea carierei
procesul alegerii profesiei este marcat de mai muli factori, printre care:
mediul ambiant al elevului;
-

tipul i nivelul de educaie;

caracteristicile personalitii i afectivitii sale;
tipurile de valori la care ader .a.
- factorii cu cea mai mare influen ns rmn: familia, grupul de prieteni, coala i
societatea;
Familia (factorii parentali)
- se cunoate prea bine influena extrem de puternic pe care prinii o au asupra
copiilor, fie prin verbalizarea valorilor personale i ndrumarea lor spre acceptarea
acestor valori, fie prin oferirea unor modele de gndire i conduit n relaie cu
activitile de munc (de pild, mprtirea experienelor de la locul de munc,
stimularea anumitor activiti i comportamente profesionale .a.);
este esenial ca familia s contribuie prin:

sprijinirea copiilor n alegerea liber a viitoarei lor cariere;

gsirea unui loc de munc;

nlturarea stereotipurilor i prejudecilor legate de anumite profesii;

ncurajarea i motivarea copiilor, cu scopul unei serioase pregtiri

profesionale;
- concret, sporirea eficienei interveniilor prinilor n alegerea carierei de ctre copii
este posibil prin activiti specifice de consiliere, cum ar fi:
sprijinirea lor n cunoaterea resurselor i obstacolelor realiste ale copiilor
pentru o carier sau alta;
atenuarea impactului asupra lor a unor prejudeci i stereotirpuri cu privire
la profesii i lumea muncii (dac este cazul);
convingerea lor c n procesul alegerii carierei copiilor, acetia trebuie s fie
implicai, s existe acordul i adeziunea lor;
furnizarea de informaii cu privire la reeaua colar i piaa actual a forei
de munc;
ncurajarea intereselor colare i profesionale de timp liber ale copiilor etc.
(apud Jigu, M., op. cit., p. 169).
Grupul de prieteni
are rolul de a asigura trecerea de la grupul familial (cu numr restrns
de persoane) la grupul social larg;
este constituit pe baz de convingeri i atitudini similare;
influeneaz valoarea acordat performanelor colare i angajrii n
activitile educaionale zilnice;
are o valoare pozitiv de sprijinire a socializrii i dezvoltrii comunicrii
cu alii, de ntrire a sentimentului de securitate personal, de sprijin
emoional n situaii de stres, de refugiu n caz de conflicte cu alte
persoane (prini, profesori, autoriti etc.).
coala (factorii educaionali)
reprezint un mediu perfect de socializare care promoveaz valori,
reguli i comportamente specifice, reprezentnd astfel un incubator
pentru dezvoltarea rolurilor socio-profesionale ulterioare;
modalitile prin care coala transmite valorile legate de munc sunt:

cerine legate de performan unele coli definesc performana prin

dezvoltare personal, altele prin note etc.;

metodele de predare evaluare pot ncuraja valorizarea colaborrii

sau competiiei ntre elevi n realizarea sarcinilor colare;

atitudinea profesorilor fa de elevi autoritar, democratic sau

permisiv, poate conduce la valorizarea conformismului sau a
responsabilitii i independenei n realizarea cerinelor (apud
Lemeni, G., Negru, O., 2004, p. 150).
Societatea

cerinele societii actuale trebuie s fie n conformitate cu pregtirea

elevilor, cu ateptrile i interesele acestora;
intrrile i ieirile din sistemul educaional vor corespunde unui circuit
normal i eficient;
cteva soluii pentru prentmpinarea eecurilor sau dezamgirilor
profesionale ar putea fi:
acordarea posibilitii elevilor (de liceu, n special) de a dobndi experiene de
munc, prin diferite activiti sau job-uri sezoniere;
informarea permanent a tinerilor cu privire la piaa muncii, prin oferte
educaionale, trguri de job-uri, proiecte destinate formrii profesionale;
ntlnirea cu reprezentani din diferite domenii de activitate;
vizite organizate la firme sau instituii, care i prezint cu diferite ocazii:
angajaii, serviciile oferite, produsele realizate etc.
-