Aspecte referitoare la abordarea conceptual i metodologic a curriculumului

1. nvarea sistematic a disciplinelor. n cadrul acestei abordri, curriculum-ul este privit ca "un
grup sistematic de cursuri ori de secvene de cursuri cerute pentru gradare ori certificare ntr-un
domeniu major; un plan general de coninuturi ori de materiale specifice, pe care instituia le ofer
studentului...". Aceast concepie se caracterizeaz printr-o claritate i precizie a coninuturilor. n
acelai timp, ea acord o atenie redus personalitii studentului; accentul se plaseaz pe nsuirea
cunotinelor care devin un scop n sine.

2. Centrarea pe personalitatea studentului. Aceast concepie se bazeaz pe ideile lui J. Dewey.

Curriculumul are n centrul ateniei studentul cu particularitile, nevoile i interesele sale, experiena
sa de via. Curriculumul trebuie s fie relevat, "s fie generator sau facilitator de experiene de via
(inclusiv profesionale), de construire a sensului n care fiecare i gsete drumul dezvoltrii sale
acionnd asupra mediului nconjurtor i asupra lui nsui".

3. Focalizarea asupra comprehensiunii i ameliorrii societii. Personalitatea format tinde spre o

integrare rapid i eficient n cmpul social i profesional. Calitatea procesului de integrare socioprofesional constituie un indicator principal al calitii de predare - nvare prin intermediul
experienei interiorizate, tnrul i va forma acele structuri, procese, funcii i competene care-i vor
permite adaptarea la cerinele societii.

4. Centrare pe procesul de dezvoltare. n cadrul acestei abordri, curriculumul este privit ca un

"program de activiti" necesare i adecvate, pentru a atinge anumite obiective educaionale.
Dezvoltarea curriculumului este considerat de ctre J. Forguin drept o tehnologie a nvrii,
care are obiectivul de adaptare a instituiilor, programelor i proiectelor educaionale la nevoile sau la
cererile unei societi dinamice.

5. Abordarea sistemico-holistic a curriculum-ului. Aceast concepie se bazeaz pe

interaciunea componentelor procesului educaional: obiective, coninuturi, tehnologii, metode
i tehnici de evaluare. Finalitile educaiei constituie punctul de plecare n cadrul curricular. n
acelai timp, studentul rmne subiectul procesului educaional.
Concepia sistemico-holistic a curriculum-ului are mai multe avantaje:
face posibil cunoaterea profund a funcionalitii sistemului educaional;
este un instrument de conducere raional i creativ a activitilor de predare nvare
-evaluare;
asigur o evaluare a variabilelor, mai ales a celor independente, care nu depind de altele (ex.:
calitatea instruirii);
ajut n proiectarea i realizarea procesului educaional din punctul de vedere al coerenei la
micro- i macronivel.
n contextul acestor concepii se evideniaz i unele tendine n dezvoltarea
curriculumului:

a) extinderea conceptului de curriculum de la formularea finalitilor (competene,

obiective), proiectarea coninuturilor adecvate acestora, selectarea metodelor de predarenvare- evaluare pn la experienele de via necesare formrii i dezvoltrii
studentului;

b) concentrarea conceptului de curriculum la "un ansamblu de coninuturi i de situaii de

nvare aplicate dup o ordine de progresie determinat la nivelul obiectivelor
pedagogice";

c) deschiderea conceptului de curriculum de la "un ansamblu de aciuni planificate" ntr-o

ordine pedagogic determinat (competene, obiective coninuturi tehnologii
evaluare/feed-back) pn la elaborarea dispoziiilor necesare pentru formarea adecvat a
cadrelor didactice/profesorilor;

d)

abordarea managerial a conceptului de curriculum care vizeaz "ansamblul

infrastructurilor, situaiilor i interrelaiilor pedagogice, angajate la nivelul sistemului de
educaie prin intermediul unui proiect global sau specific, care permite atingerea unor
scopuri determinate de orientrile i valorile mediului social;

e) centrarea conceptului de curriculum asupra paradigmei educaionale din perspectiva

integrrii (intra- inter - i transdisciplinar).