PSIHOLOGIA COPILULUI CURSUL 6

VRSTA COLAR MIC (6/7 10/11 ANI)

Dominanele n profilul dezvoltrii psihice a colarului mic
n jurul vrstei de 6-7 ani, n viaa copilului se petrece un eveniment cu totul
deosebit, acela al intrrii n coal. De acum ncolo ntreaga sa dezvoltare fizic i psihic
va fi influenat de acest nou factor. Frecventarea colii i nvarea colar se deosebesc
n mod radical de toate activitile de pn atunci ale copilului, att prin coninut ct i
prin cadrul i modul de desfurare. Dominanele n profilul de dezvoltare al colarului
mic, pot evidenia diferenele existente ntre acest stadiu i cele anterioare i pot
determina o mai bun ntelegere a locului i rolului acestei vrste n dezvoltarea de
ansamblu a fiinei umane. Principalele caracteristici ale acestui stadiu, sunt:
nvarea colar devine organizatorul principal al procesului de dezvoltare
psihic i exercit influene hotrtoare pentru toate transformrile din cursul acestui
stadiu;
se stabilesc raporturi mai obiective cu lumea, coala integrndu-l pe copil n aria
inteligibilului, raionalului, rigorilor cunoaterii;
copilul i formeaz deprinderi de baz pentru scris-citit i socotit care-i asigur
accesul la coninuturi din ce n ce mai ample de nvare;
crete caracterul voluntar i contient al tuturor manifestrilor
psihocomportamentale;
se nsuesc statutul i rolurile de elev i se adaug noi dimensiuni identitii de
sine;
ctre sfritul stadiului se mplinesc atributele copilriei i se realizeaz un bun
echilibru cu ambiana.
Regimul de via i dezvoltarea fizic ntre 6 i 10 ani
Spre deosebire de stadiul anterior, n programul zilnic al colarului mic intervin
urmtoarele schimbri:
programul activitilor este mult mai stabil, adic ora de trezire i cea de culcare
trebuie respectate, aa nct, activitatea colar s se desfoare optim. colarul mic are
nevoie de 10-11 ore de somn noaptea. Insuficiena somnului genereaz scderea ateniei,
a eficienei memoriei i a performanelor gndirii;
timpul petrecut la coal este bine organizat, cu activiti care se deosebesc din
ce n ce mai mult de cele de la grdini. Copilul trebuie s fac efortul de a se adapta la:
a) spaiul colar,
b) timpul consacrat activitilor i solicitrilor colare (temelor),
c) relaia cu un nou adult semnificativ care este nvtoarea,
d) grupul de covrstnici cu care se confrunt i se compar pe terenul unei
activiti foarte importante cum este nvarea colar;
e) la ntoarcerea acas copilul trebuie s realizeze o perioad de nvare
independent care poate fi asistat de prini dar, n care nu poate fi substituit de acetia.
f) jocul va rmne n programul zilnic al colarului mic, dar durata acestuia este
dependent de solicitrile colare.
Aspectele cele mai importante ale dezvoltrii fizice la aceast vrst, sunt:
creterea n nlime este uor ncetinit ntre 6 i 7 ani dar apoi ritmul este mai
mare i la sfritul stadiului nlimea medie este la biei de 132 cm iar la fete de 131
cm. Exist ns tendina ca fetele s aib pentru prima dat un uor avans fa de biei;
1

 creterea n greutate este relativ constant i se ajunge, n medie, la 29 kg la

biei i 28 kg la fete;
osificrile cele mai importante din acest stadiu, au loc: la nivelul coloanei
vertebrale (curbura lombar este nc instabil i n pericol de a se deforma dac colarii
au poziie proast la scris sau dac transport greuti mari); n zona bazinului, la mini
(carpiene i falange); continu schimbul dentiiei provizorii. Se ntresc articulaiile i
crete rezistena general a sistemului osos;
cele mai importante perfecionri ale sistemului muscular sunt la nivelul minii, a
acelor grupuri musculare implicate n scriere;
La nivelul sistemului nervos:
a) crete masa creierului pn la 1200-1300 g;
b) din punctul de vedere al structurii neuronilor creierul colarilor mici este
aproape ca al adultului;
c) se dezvolt n mod deosebit, sub raport funcional lobii frontali;
d) crete viteza de formare a legturilor dintre neuroni;
Continu procesele de cretere i maturizare de la nivelul sistemului nervos. La
natere, regiunile primare ale cortexului, responsabile de primirea impulsurilor motorii i
senzoriale de la organele de sim, precum i de feed-back-ul\ necesar, ca i cele
secundare, responsabile de conexiunile caracteristice gndirii, nu sunt complet dezvoltate
i se maturizeaz n etape diferite. Diferitele arii corticale se dezvolt n ordinea n care
apar la copil anumite capaciti respectiv cea mai avansat este regiunea motorie
responsabil de micrile grosiere, largi, controlnd micrile minilor, trunchiului i apoi
ale picioarelor. Regiunile senzoriale ce se dezvolt i se maturizeaz sunt: cea care
controleaz sensibilitatea tactil, urmat de vedere i, apoi, zona senzorial primar
auditiv (Tanner, 1978). Aceasta secvenialitate n dezvoltare ajuta n explicarea variaiei
n maturarea pe niveluri a sistemului senzorial.
Lateralizarea, sau specializarea funciilor pentru emisferele cerebrale umane, are
loc ntr-o manier similar. Fiecare regiune realizeaz predominant anumite sarcini. De
exemplu, fiecare emisfer primete impulsuri senzoriale i controleaz doar o parte a
corpului (aceea opus ei). Mai mult, pentru cei mai muli indivizi, emisfera stng
guverneaz procesarea informaiilor verbale, n timp ce emisfera dreapt joac un rol
primordial n procesarea informaiilor spaiale i a emoiilor. Cercetrile au artat att c
lateralizarea are loc pe ntreg parcursul copilriei, ct i c, ntr-adevr, copilul se nate
cu o capacitate de relaie a creierului i c n fapt exist unele evidene de cercetare
conform crora emisferele cerebrale ale copilului par s fie programate de la nceput
pentru funcii specializate (Spreen, 1984).
O dat cu intrarea n colaritate cresc efortul fizic i cel intelectual, ce conduc la
instalarea strii de oboseal variind n funcie de caracteristicile individuale ale fiecrui
copil. (Graiela Sion, 2006)
P. Osterrieth caracterizeaz astfel finalul acestui stadiu: Vrsta de 10 ani, cu
echilibru, cu buna sa adaptare, cu calm, dar nsufleita sa siguran, cu inut lipsit de
ncordare constituie pe drept cuvnt, apogeul copilriei, momentul de deplin nflorire i
deplin integrare, a caracteristicilor copilului mare.
Gndirea concret-operatorie a colarului mic
Gndirea prezint n acest stadiu o schimbare fundamental i anume: se trece de
la gndirea preoperatorie a precolarului la gndirea operatorie. Adic aciunile mentale
se desprind de coninuturile informaionale particulare, se generalizeaz, se transfer cu
2

uurin la noi coninuturi i se automatizeaz transformndu-se n operaii. Astfel,

colarul mic, i formeaz i utilizeaz cu succes operaii generale ale gndirii (analiz,
comparaie, clasificare, etc.) dar i cele speciale implicate n nsuirea cunotinelor
colare, aa cum sunt operaiile aritmetice.
A doua caracteristic a gndirii colarului mic este faptul c ea rmne legat nc
de concret i vorbim astfel de o gndire a operaiilor concrete. Accesul la o operaie nou
sau noiune nou este condiionat de percepii i reprezentri care ofer informaia direct
despre obiectele reale i apoi aceasta va fi transformat i prelucrat complex prin
operaii deja dobndite. Aceast gndire care devine operatorie dobndete i
reversibilitate, dar este vorba de o form simpl a acesteia, adic elevii pot aplica de
exemplu, o operaie de adunare i apoi s fac una de scdere, consolidndu-le i
verificndu-le reciproc. Totodat gndirea colarului mic i subordoneaz percepia, nu
mai este condus de aceasta i dobndete caracter raional: copilul nu se mai mulumete
s fac doar afirmaii ci caut argumente pentru a le susine, este sensibil la erori i
contradicii, vrea s controleze felul n care a rezolvat problemele, etc. Unitile cognitive
cu care lucreaz gndirea colarului mic sunt la nceput noiunile empirice dar apoi n
coal se nsuesc cele tiinifice elementare.
Piaget susine c ntre 7-11 ani copilul aflat n perioada operaiilor concrete,
ncepe s neleag principiile logicii atta timp ct ele se refer la concretul obiectelor i
fenomenelor.
Egocentrismul infantil diminueaz. Copilul nelege tot mai bine c exist i alte
puncte de vedere n afar de ale sale, adic ncepe s se formeze capacitatea de
decentrare. Datorit mbogirii cunotinelor animismul i artificialismul tind s dispar.
Copilul are o concepie tot mai realist despre lume. n aceast perioad are loc i
destrmarea miturilor copilriei legate de Mo Crciun, Mo Nicolae, etc.
Raionamentul care domin n gndirea colarului este cel inductiv dar care
dobndete rigoare. Gndirea colarului mic devine cauzal adic este apt s surprind i
s neleag numeroase relaii cauzale relativ simple.
Aadar, principalele achiziii ale stadiului operaiilor concrete (7 -12 ani) sunt:
Structura operatorie concret - nu se extinde asupra enunurilor verbale ci numai
asupra obiectelor pe care copilul le clasific, seriaz, aciunile fiind legate de aciunea
efectiv;
achiziia fundamental este reversibilitatea gndirii;
mbogirea limbajului i asimilarea structurilor gramaticale conduce la
dezvoltarea capacitilor intelectuale;
Operaiile gndirii sunt:
- seriere (ordonarea n ir cresctor, descresctor);
- clasificare (grupare dup criterii - form, culoare, mrime);
- numeraie n plan conceptual (numr ca element articulat al seriei, desprinderea
relaiilor cantitative n seria numeric);
- organizarea noiunilor n ansambluri flexibile (urmare a achiziiei reversibilitii);
- structuri operatorii de clase;
- structuri operatorii de relaii (reversibilitatea prin reciprocitate);
- copilul se desprinde greu de expresiile perceptive, de experiena imediat;
- generalizri nguste, limitate, srace;
- raionalizrile nu depesc concretul imediat dect din aproape n aproape
(Valentina Radu, 1973).
3

Se poate remarca unitatea funcional a tuturor acestor aspecte n elaborarea

concomitent a diferitelor operaii logice i infralogice. La sfritul acestui stadiu,
inteligena ajunge la un palier de echilibru unde raporturile ntre asimilare i acomodare
s-au echilibrat. Copilul a trecut de la absena logicii la logic, prin intermediul unei
prelogici. Aceast logic care s-a aplicat realului n cursul acestei lungi perioade se va
putea acum aplica domeniului posibilului, evolund n adolescen spre o logic formal
(Tourrette, Guidetti, 2002).
Dezvoltarea percepiilor i a capacitilor observative ntre 6 i 10 ani
n baza dezvoltrii sistemului nervos, dezvoltarea i maturizarea senzaiilor i
percepiilor continu. La 6-7 ani, se constat lrgirea cmpului vizual central i periferic,
precum i creterea diferenierii nuanelor cromatice. Crete capacitatea de recepionare a
sunetelor nalte i de autocontrol al emisiunilor verbale, se perfecioneaz i nuaneaz
intonaia. Acum copilul poate aprecia pe cale auditiv distana dintre obiecte, dup
sunetele pe care le produc. Percepia ctig noi dimensiuni. Se diminueaz sincretismul percepia ntregului -, datorat n principal creterii acuitii perceptive fa de
componentele obiectului perceput, ct i datorit schemelor logice interpretative care
intervin n analiza spaiului i timpului perceput. Crete acurateea percepiei spaiului i
datorit dobndirii de experien extins n domeniu. Se produc, de asemenea,
generalizri ale direciei spaiale (dreapta, stnga, nainte, napoi) i se formeaz simul
orientrii. Percepia timpului nregistreaz i ea un nou moment n dezvoltare. Datorit
structurrii activitii colare n timp (ore, minute, zile ale sptmnii), timpul devine un
stimul care se impune tot mai mult copilului i l oblig la orientare din ce n ce mai
precis. (Graiela Sion, 2006)
Evoluia percepiilor i a capacitilor observative este marcat de natura
coninuturilor de nvare. Percepiile vizuale sunt puternic implicate n scris-citit i de
aceea se remarc prin:
creterea sensibilitii vizuale generale cu 60% fa de precolar iar a celei
difereniale cu 45%. n aceste condiii percepiile devin mai clare i mai precise: ncepnd
chiar cu vrsta de 6 ani copiii pot stabili rapid simetriile i asimetriile n imaginile pe care
le percep, iar cnd nva s scrie i s citeasc percep cu finee semnele grafice de
dimensiuni mici, diferenele dintre litere, orientarea n spaii mici i se formeaz scheme
perceptive pentru litere mici i mari, de mn i de tipar care asigur viteza
corespunztoare a scris-cititului;
micrile oculare cresc n ceea ce privete viteza pn la 1-3 sutimi de secund i
n actul citirii ochii realizeaz urmtoarele tipuri de micri:
a) de fixare a literelor i silabelor ce se pronun n acel moment;
b) de anticipare a celor ce vor urma prin funcionarea mai bun a cmpului
periferic al vederii;
c) de regresie adic de ntoarcere la cele deja citite pentru control i ntregire a
nelesurilor;
d) de trecere de la un rnd la altul (aceast trecere este la nceput realizat prin
urmrirea cu degetul a rndului);
se dezvolt i celelalte categorii de percepii ce se refer la obiecte, la simboluri
matematice, la figuri geometrice etc.
Percepiile auditive progreseaz, mai ales n ceea ce privete auzul fonematic.
Acesta este antrenat sistematic n sarcini precum:
a) identificarea tuturor sunetelor dintr-un cuvnt;
4

b) identificarea cuvintelor ntr-o propoziie;

c) analiza poziiei unui sunet n cuvnt;
d) desprirea n silabe;
e) trecerea corect de la semnele grafice la pronunarea sunetelor corespunztoare.
Auzul muzical progreseaz i copiii cnt bine melodiile care li se potrivesc.
Percepiile tactile devin mai fine, se mbogesc i ncep s fie antrenate n scriere.
Un progres semnificativ se constat i n ceea ce privete capacitatea de observare n
sensul c elevii pot sesiza aspecte noi complexe i mai subtile atunci cnd privesc obiecte
sau fenomene. Dar condiia de baz rmne conducerea de ctre nvtoare a activitii
lor observative din aproape n aproape.
Evoluia reprezentrii la colarul mic
colarul mic dispune de numeroase reprezentri, cu toate acestea ele sunt slab
sistematizate i confuze. Cu ajutorul nvrii, reprezentrile sufer modificri eseniale
att n ceea ce privete sfera, ct i coninutul. Reprezentarea capt n aceast perioad
noi caracteristici. Fondul de reprezentri existent este utilizat voluntar din povestiri i
desene, el poate descompune acum reprezentarea n pri componente, n elemente i
caracteristici cu care opereaz n contexte diferite. Realizeaz noi combinaii i noi
imagini, astfel structurndu-se procesele imaginaiei i gndirii. De la reprezentri
separate, colarul mic trece la grupuri de reprezentri, crete gradul de generalitate al
reprezentrilor (Verza, Zlate, Golu, 1993).
Reprezentrile colarilor mici sunt de asemenea influenate de coal i
caracteristicile lor principale sunt urmtoarele:
- sunt mult mai bogate pentru c coala depete sursa reprezentat de experiena
de via i asigur condiii de formare a unor reprezentri legate de cunotinele colare;
- ncep s se formeze i reprezentri cu un grad mai mare de generalitate aa cum
sunt cele ale figurilor geometrice i relaiilor matematice;
- se formeaz categorii noi de reprezentri cum sunt cele fonetice i grafice.
- reprezentrile dobndesc mai mult mobilitate i pot semnaliza i micarea i
transformrile obiectelor pentru c ele beneficiaz de un nou nivel al inteligenei care se
atinge n colaritatea mic. coala trebuie s acorde atenie special formrii
reprezentrilor pentru c acestea continua s aib un important rol n activitatea de
nvare a elevilor.
Aspectele principale ale dezvoltrii limbajului ntre 6 i 10 ani
Se poate spune c n cursul acestui stadiu cea mai important schimbare n planul
limbajului o reprezint nsuirea scris-cititului. n afara implicrii percepiilor vizuale i
auditive i a micrilor fine i complexe ale minii trebuie s subliniem i rolul altor
factori cognitivi i noncognitivi. Dintre cei cognitivi avem n vedere reprezentrile
fonetice i grafice, memoria, nelegerea. Factorii non-cognitivi sunt mai ales: motivaia
pentru nvarea colar, stabilitatea afectiv, ncrederea n sine, atitudinea celorlali fa
de copilul care citete. Progresul n citire se exprim n caracteristici cum ar fi: corect,
cursiv, expresiv. nsuirea scris-cititului are efecte i asupra celorlalte dimensiuni ale
limbajului i anume:
- Creterea vocabularului pasiv pn la 4000-5000 de cuvinte, dublndu-se fa de
al precolarului iar al celui activ peste 1000 de cuvinte. Alte progrese se refer la
precizarea semnificaiei cuvintelor i nelegerea i a sensurilor figurative, rigoare n
folosirea corect a cuvintelor.
5

- Vorbirea este mai bine reglat prin exigenele privind corectitudinea gramatical
cerut de scris-citit. Propoziiile i frazele sunt mai bogate i adaptate la situaiile de
comunicare: n clas elevilor li se cere s se exprime complet, corect i clar, conform
modelelor oferite de nvtoare.
- Apar i se dezvolt evident capacitile de exprimare n scris, cu respectarea
normelor gramaticale i ortografice. Acestea au acum forma unor reguli practice cuprinse
n tabelele cu ortograme.
- Dac mai exist i se face apel, la timp, la logoped se rezolv toate dificultile
de pronunie. Dar pot s apar altele: dislexii (dificulti de citire) i disgrafii (dificulti
de scriere). n acest caz este nevoie de logoped.
- Limbajul intern i consolideaz rolurile de anticipare i reglare ale celui extern.
Dezvoltarea foarte bun a limbajului asigur o condiie de baz n dezvoltarea
tuturor proceselor cognitive.
nvarea limbii const n nsuirea de formule corecte de exprimare. Activitatea
oral i vizual trebuie s fie ntr-un echilibru prin citit i scris. Ordinea prezent n
procesul instructiv-educativ a celor 4 deprinderi fundamentale este: ascultarea
(nelegerea), exprimarea, citirea i scrierea. Pentru copilul n primul an de coal, textul
scris se asociaz cu exersarea oral. Exersarea extensiv a citirii este premisa nsuirii
reale a cititului. J.S. Bruner arat c procesele vorbirii sunt aezate astfel: audiere, citire,
vorbire, scriere. W.M. Rivers (1971) subliniaz c este o mare diferen ntre descifrare
(ca n audiere sau citire) i ncifrare (ca n vorbire i scriere).
Activitatea verbal are componente cognitive, afective i motorii. nvarea limbii
depinde de factorii genetici, de starea fiziologic i experiena acumulat de copil i de
tipul de mediu Ia care a fost expus.
Mecanismele neurofuncionale care stau Ia baza celor dou forme de limbaj arat
c vorbirea cere o maturitate anume a sistemului nervos central, iar scrisul cere n plus
maturizarea unor capaciti de percepie i organizare-structurare i psihomotricitate care
intervin mai trziu n dezvoltare. Gndirea, motivaia, afectivitate i voina sunt implicate
n ambele forme de limbaj. Cnd este vorba de scris, ele necesit un grad mai mare de
maturitate i funcionalitate (Ecaterina Vrma, 1999). Achiziia scris-cititului necesit
pe lng dezvoltarea normal a aparatului verbo-motor i dezvoltarea motricitatii large i
fine. La un alt nivel, pentru deprinderea scrisului este necesar, de asemenea, maturitatea
structurilor vorbirii, aceasta punnd n eviden legtura ntre vorbire i scriere. (Graiela
Sion, 2003)
O alt treapt a deprinderii cititului este citirea curent i corect. Aceasta este
citirea copilului care tie s transpun n limbajul articulat semnele grafice. n ultima
faz, citirea devine expresiv i ar putea fi numit citirea afectiv. Aceasta depinde de
gradul de deprindere al citirii corecte i curente. Ea devine un instrument de lucru pentru
dobndirea de noi informaii. Etapele necesare n deprinderea cititului sunt relativ
aceleai pentru toi copiii, ns timpul necesar pentru parcurgerea acestor etape este
diferit de la copil la copil. n privina deprinderii scrisului, mecanismele neuro-fiziologice
implicate sunt: dezvoltarea normal a ntregului sistem al limbajului; antrenarea
simultan, n nvarea semnelor grafice, a mai multor zone specializate ale scoarei
cerebrale; formarea i dezvoltarea mecanismelor de integrare n structuri; antrenarea unor
mecanisme de formare a unor scheme complexe, precum i realizarea mobilitii
acestora;

Particularitile ateniei colarului mic

Atenia este condiia necesar a desfurrii optime a tuturor proceselor
informaionale i a obinerii succesului colar. Ciclul primar exercit cteva influena
hotrtoare pentru dezvoltarea ateniei astfel c, n acest interval al vieii se obin cele
mai importante perfecionri ale acesteia.
Prin urmare:
a) coala solicit permanent i sistematic atenia copilului dezvoltnd-o i
modelnd-o dup specificul sarcinilor cognitive;
b) sunt mai bine dezvoltate unele nsuiri ale ateniei iar altele sunt formate n
acest stadiu;
c) este special antrenat atenia voluntar.
Ca urmare a acestor influene progresele ateniei n acest stadiu sunt urmtoarele:
la intrarea n clasa I concentrarea ateniei poate fi fluctuant i astfel, copiii pot
face greeli chiar cnd au cunotinele corespunztoare, dar apoi se obine gradul necesar
de manifestare a acestei nsuiri;
la nceput atenia copiilor nu este perfect modelat n raport cu fazele activitilor
din clas i deci nu pot s se concentreze mai tare n anumite momente i s se relaxeze n
altele aa c se ntmpl s le scape unele aspecte importante cum ar fi momentul n care
se comunic tema pentru acas. nvtoarele cu experien cunosc aceste aspecte i au
bune remedii pentru ele;
la elevii din clasa I-a se constat o tendin accentuat ctre distragerea ateniei
dac intervin fel de fel de zgomote n mediul ambiant (chiar i cderea unui creion) i
acesta ar putea influena prestaia lor colar, dar dezvoltarea treptat a reglajelor
voluntare diminueaz foarte mult acest fenomen;
crete stabilitatea ateniei pn la 45-50 de minute;
distributivitatea redus n primele sptmni de coal sporete n urmtorul
interval i faciliteaz ndeplinirea sarcinilor i recepionarea mesajelor nvtoarei;
volumul ateniei crete n a doua parte a stadiului;
trebuie s fie rezolvate cazurile de neatenie cronic ce pot avea fie cauze
organice (stare de boal, de convalescen, de disfuncionaliti hormonale) sau
educaionale (existena unor interese mai puternice dect cele colare; insuficienta
pregtire din punct de vedere motivaional a copilului pentru coal).
Memoria i imaginaia aspecte caracteristice colaritii mici
Memoria prezint ntre 6 i 10 ani urmtoarele caracteristici:
- crete caracterul activ al memoriei prin faptul c, mai ales elevii de clasa a III-a
i a IV-a tind s extrag din materialul de nvat ceea ce este important i i formeaz
cteva procedee mnezice de baz cum ar fi: scoaterea ideilor principale, alctuirea
planului unei lecturi, formularea cu cuvinte proprii, etc.;
- dominarea progresiv a memoriei voluntare care corespunde mai bine sarcinilor
colare, acestea fiind uneori dificile;
- realizarea unei mai bune legturi cu gndirea i creterea rolului memoriei
logice;
- elevii i dau seama c pentru a asigura pstrarea unui material n memorie e
nevoie s-l repete, dar la clasa I-a i a II-a nvtoarea trebuie s asigure realizarea
acesteia;

- ncep s apar particulariti individuale n realizarea memoriei i cele mai des

ntlnite sunt referitoare la uurina memorrii la trinicia pstrrii i reactualizarea
prompt.
n legtur cu manifestarea imaginaiei la colarul mic, au fost formulate puncte de
vedere diferite. Unii autori au considerat c n acest stadiu se nregistreaz cel puin o
stagnare i chiar regres, cnd au comparat expresivitatea i cromaticitatea desenelor
colarilor mici cu ale precolarilor. Dar cei mai muli cercettori au considerat c
imaginaia progreseaz chiar dac nu apare pe primul loc n dezvoltarea cognitiv a
colarilor mici.
Imaginaia reproductiv este antrenat n nsuirea multor cunotine colare
(tiinele naturii, istorie, geografie) i se afl la baza dezvoltrii gustului pentru lectur.
Imaginaia creatoare este mai puin expansiv dar beneficiaz de spiritul rigorii
promovat de coal i se poate exprima n rezultate mai valoroasa. Activitile opionale
din ciclul primar, mai ales cele cu profil artistic stimuleaz i ntrein aceste capaciti i
le asigur progresul corespunztor astfel nct s fie premise satisfctoare pentru noul
nivel pe care l vor atinge n urmtoarele stadii.
Motivaia i voina manifestri specifice colarului mic
Motivaia colarului mic este, pe de o parte, o premis a adaptrii bune la coal i
pe de alt parte o zon de progres sprijinit de coal.
Cele mai importante schimbri se petrec n structura motivaiei pentru coal i
anume:
la intrarea n coal exist o motivaie extrinsec dar de semnificaie personal
pentru nvare, cum ar fi: dorina de a respecta cerinele prinilor i a le pstra
dragostea, urmarea exemplului frailor mai mari, plcerea de a fi considerat important,
etc. Aceasta se va mbogi cu motive extrinseci cu mai mare semnificaie cum ar fi: toat
lumea trebuie s nvee, coala te ajut s te realizezi ca mama i tata, n viitor, etc.
ncepe s se dezvolte o motivaie intrinsec ncepnd cu amplificarea curiozitii
epistemice i continund cu formarea intereselor cognitive tot mai stabile i mai eficiente.
La colarul mic sunt i alte structuri motivaionale care susin celelalte activiti n
care acesta se implic, aa cum ar fi:
interesul pentru joc ce trebuie satisfcut zilnic;
atracia ctre grupul de copii;
interesul pentru lectur care ncepe s se manifeste ncepnd cu clasa a III-a i a
IV-a;
atracia ctre tehnic la biei;
plcerea lucrului la calculator;
dorina zilnic de a viziona programe TV pentru copii;
alctuirea de colecii care acum sunt eterogene i puin valoroase, dar le pot
cultiva spiritul de ordine i disciplin i susin relaiile de comunicare dintre ei.
Voina colarilor mici exprim noi progrese. Un celebru autor american A. Gesell
observa faptul c acum comportamentele au, n mod constant, raionalitate i premeditare
i atunci cnd copilul i propune s fac ceva el spune mai nti stai s m gndesc.
Apoi colarul mic poate din ce n ce mai mult s-i fixeze scopuri i s se mobilizeze
pentru a le rezolva fr a fi nevoie de stimuli din afar. Aceast nou capacitate voluntar
se realizeaz, mai ales, n planul nvrii i n cel al activitilor de timp liber.
Dezvoltarea a numeroase deprinderi sprijin ducerea la capt a celor propuse i contribuie
la creterea general a independenei i autonomiei.
8

Specificul vieii afective a colarului mic

Comparnd afectivitatea cu celelalte planuri ale dezvoltrii psihice a colarului
mic s-a fcut aprecierea c aceasta este eclipsat de celelalte (P. Osterrieth) sau c la
aceast vrst se trece printr-o perioad de laten afectiv (autorii de orientare
psihanalitic).
Putem deci, considera c o prim caracteristic a afectivitii colarului mic este
evoluia ei discret, latent, mai intim. Emoiile, dispoziiile, sentimentele copilului sunt
mai puin exteriorizate, att cele pozitive ct i cele negative. Cu privire la acestea din
urm, se constat c tind s fie mai mult trite n tcere, copilul nsui punnd pe primul
plan felul n care rspunde la cerinele colii. Contactul cu noul mediu-coala i
problemele de adaptare intensific rspunsurile afective i le fac s se succead uneori cu
mare vitez i s se intensifice.
Activitatea colar prin coninuturile i prin sistemul nou de relaii pe care l
implic mbogete emoiile i sentimentele copilului. De asemenea, dup fazele iniiale
de adaptare la noul mediu se constat o cretere a capacitilor de autocontrol asupra
condiiilor emoional-expresive. Ei se adapteaz astfel, mai bine la cerinele de
desfurare a leciilor i reuesc s comunice mai bine unii cu alii. Pot chiar s simuleze
cu succes suferina i tristeea mai ales cnd doresc s ascund ceva prinilor.
De mare importan rmn legturile afective cu prinii, mai ales acum cnd
copiii se confrunt cu sarcini numeroase i adesea dificile. Dragostea necondiionat a
prinilor este un important factor de securizare i sprijin pentru a trece peste dificulti i
unele insuccese.
Socializarea i dinamica relaiilor sociale
La finalul perioadei precedente, personalitatea copilului este relativ constituit
(procesul individurii este aproape constituit) i copilul poate accepta separarea de
familie tiind c ea este de moment (Tourrette, Guidetti, 2002). Ctigarea unei noi
autonomii i permite acum copilului ieirea pentru perioade mai lungi sau mai scurte din
cercul familial, pentru a se integra ntr-un alt grup social, i anume, cel colar. Anterior, n
stadiile precedente, copilul era capabil de relaii diadice strict n interiorul familiei, apoi
treptat ncepe s stabileasc relaii interpersonale n funcie de tipul de familie din care
face parte (mai deschis sau mai puin deschis). n momentul n care copilul ncepe s
mearg la coal el este aproape pregtit s treac de la modul dominant de interaciune
n diad (tipic pentru relaiile familiale) la un mod de comunicare specific pentru relaiile
sociale mai convenionale*. Chiar dac, nc de la 4 ani, modul de comunicare ntre copii
devine din ce n ce mai verbal, el rmne n continuare foarte ancorat n comunicarea
nonverbal (Tourrette, Guidetti, 2002, p. 135). Aa cum se poate observa din evoluia
jocului copilului, la nceput acesta se joac paralel cu ceilali copii, cu excepia ctorva
momente de comunicare, apoi treptat devine capabil de activiti n grup. Cooperarea i
munca n comun ce sunt activiti tipice pentru activitatea colar sunt posibile n jurul
vrstei de 6 ani, datorit decentrrii intelectuale realizate prin structurile gndirii concretoperatorii. (Graiela Sion, 2006)
Reglarea social a coordonrii cognitive capt la aceast vrst o importan
extrem de mare. Socializarea n cadrul acestei perioade de vrst devine una pe orizontal
(copil/copil) prin opoziie cu cea pe vertical (adult/copil) de pn la aceast vrst.
Relaiile ntre copii se intensific la debutul colaritii, prevalnd, ca ageni ai
*

Graiela Sion Psihologia vrstelor, Edit. Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2006
9

socializrii, ntr-o manier uoar fa de relaiile familiale. Proximitatea joac un rol

esenial n construirea noilor relaii n grupul colar. Copiii sunt n relaii pentru c
locuiesc n acelai cartier sau pe aceeai strad i parcurg drumul de la coal acas
mpreun sau pentru c sunt n aceeai clas. Peste civa ani, alegerile devin din ce n ce
mai selective, iar criteriile sa schimb. Acum, copiii au tendina de a se grupa ca urmare a
contiinei apartenenei la gen (fetele n grupuri numai de fete i bieii n grupuri numai
de biei). Regruparea pe sexe n cadrul aceleiai categorii de vrst pare s fie o
caracteristic universal (Brii i Lehalle, 1988), poate pentru c aceast repartiie este
preambulul la rolurile sociale care vor fi adoptate n viaa adult.
Principalele aspecte ale dezvoltrii personalitii colarului mic
La nceputul acestei perioade, copilul prsete faza narcisismului i afirmrii"
personalitii, pentru a intra puin cte puin n lumea cunoaterii. Se poate constata o
schimbare a intereselor.
coala i activitile specifice ei vor fi cei mai importani i mai eficieni factori
pentru dezvoltarea personalitii. Solicitrile sistematice, de durat i exigenele
progresive vor structura i mai bine i vor consolida capacitile i aptitudinile aprute n
stadiul anterior i vor forma altele noi. Vor putea s apar aptitudini pentru domenii noi
cum ar fi poezie sau compoziii i pentru matematic i s se exprime n rezultate
notabile.
Trsturile caracteriale formate n stadiul anterior se pot consolida n clasele
primare dar coala dezvolt i altele noi cum ar fi srguina, punctualitatea,
contiinciozitatea, disciplina, etc. nsuirile individuale de personalitate tind s se
exprime din ce n ce mai mult n comportamente.
Contiina moral a colarului mic parcurge o faz de trecere ctre autonomia
moral i acest proces este puternic susinut de relaiile cu colegii i prietenii n contextul
crora copilul dobndete experiena elaborrii, mpreun, de norme, a controlului
ndeplinirii lor, a reciprocitii n faa exigenelor, etc. Cu privire la aceste aspecte, J.
Piaget sublinia: sentimentele morale, legate la nceput de o autoritate sacr, dar care
fiind exterioar nu poate s impun dect o obedien relativ, evolueaz n sensul unui
respect natural i al unei reciprociti, ale crei efecte de decentrare sunt mai profunde i
mai durabile (J.Piaget, B. Inhelder, 1976). n ceea ce privete contiina de sine, se
constat apariia n acest stadiu, a interesului pentru viaa interioar proprie i a tendinei
copilului de a-i exprima tririle i comportamentele. Aceste momente sunt de scurt
durat i relativ rare, dar ele indic deja o anumit direcie a unei dezvoltrii viitoare.
Imaginea de sine are surse noi de clarificare, pe de o parte, reprezentate de
rezultatul colar i pe de alt parte, de confruntarea i compararea zilnic i n diverse
situaii cu cei de aceeai vrst. nsuirile individuale ale personalitii tind s se reliefeze
din ce n ce mai mult n comportamentele acestor colari. Prin urmare, confruntrile i
chiar conflictele cu egalii si l pot face s se orienteze din cnd n cnd spre sine, s-i
pun ntrebri, s fie frmntat n legtur cu fiina sa. Toate acestea vor contribui la
dezvoltarea imaginii de sine n cele trei planuri ale ei: eul fizic, cel spiritual i cel social.
Eul fizic al copilului are n fundamentele sale o schem corporal consolidat,
identitatea sexual este deja clarificat, i d seama de asemnarea sa cu cei din familie,
dar i de ceea ce l deosebete de ceilali. Nu acord prea mare atenie eului su fizic, mai
ales la nceputul stadiului. Spre sfritul acestui ciclu colar se va orienta mai frecvent
spre eul fizic, va tinde s fie mai ngrijit, s poarte haine la fel ca ceilali, s-i dea seama
de unele caliti fizice. Dar nu realizeaz o implicare afectiv prea puternic n acest plan.
10

Eul spiritual se contureaz clar n contextul confruntrilor colare, a aprecierilor i

evalurilor curente. Elevul ncepe s neleag relaia dintre rezultatele lui i unele
capaciti pe care le are i poate spune: sunt mai bun la citire, dar la matematic sunt aa
i aa. El este foarte sensibil la evalurile nvtoarei i aprecierile i admiraia
colegilor. Dac n toate aceste situaii copilul a avut semnale pozitive, i construiete o
imagine de sine bun care-l poate susine i n condiii de insucces trector. Dar dac i-ar
fi format o imagine de sine mai puin bun, are tendine de a-i diminua bucuria chiar
cnd ceva i reuete foarte bine (U.chiopu, E.Verza, 1995). ns n cea mai mare parte,
calitile pe care i le percepe au drept surs aprecierile nvtoarei i ale prinilor.
Eul social este puternic influenat de viaa de grup a colarului mic, aceasta fiind
cu mult mai bogat dect a precolarului i de noul su statut de elev care-i schimb
poziia chiar i n cadrul familiei (prinii sunt interesai de activitatea lui colar i tind
s-i respecte drepturile privind spaiul de nvare, respectarea timpului destinat acestei
activiti).
colarul mic are contiina apartenenei la grupul clas i a locului su ntre
ceilali, i d seama dac este apreciat de colegi sau nu. Cel cu rezultate colare foarte
bune i bune, este preferat de toi, este ales lider, este luat drept model. Cel cu dificulti
colare este marginalizat, izolat, neluat n seam. El risc s acumuleze multe
insatisfacii, i s-i gseasc n alt parte atenia i acceptarea de care are nevoie, i poate
astfel, s cad sub influene nefaste. Este vorba de grupuri care-l ndeamn spre furt,
vagabondaj, agresivitate nemsurat etc. De aceea, atenia pe care nvtoarea trebuie s
o acorde dezvoltrii unei imagini se sine pozitive, reprezint o important contribuie a ei
la reuita colar din acest stadiu i la pregtirea pentru ciclurile urmtoare i pentru
integrarea general n via i n societate.
Adaptarea copilului la activitatea colar
Un studiu realizat pe o populaie colar n Romnia (Elvira Creu, 1999, p.) cu
scopul de a evalua potenialul pedagogic al prinilor, a condus la cteva concluzii
semnificative privind relaia dintre capacitatea colarului de clasa nti de adaptare
colar i educaia primit n mediul familial. Concluziile au fost:
Timpul asimilrii statutului de elev este invers proporional cu calitatea i setul
de comportamente dobndite de elev n etapa premergtoare debutului colar;
Deficiena conduitelor adaptative n cazul copiilor crescui n instituii;
Deficiena conduitelor adaptative n cazul copiilor din familii fr potenial
pedagogic.
Chiar i n condiiile unui climat familial corespunztor, specialitii identific
situaii n care copiii nu ating adaptarea n primul an de coal sau aceasta ntmpin
unele dificulti. (Graiela Sion, 2006)
Premisele adaptrii colare sunt legate, n primul rnd, de nivelul de dezvoltare
atins de copil n perioada precolaritii mari. Exist i o intern care favorizeaz
adaptarea colar. n conceptul de premis de adaptare colar intr att factorii sociofamilial, ct i cei individuali. Copiii prezint niveluri diferite de achiziie i cu siguran
ei vor dovedi niveluri diferite de adaptare. Problema adaptrii este intens chestionat de
specialiti, cci ea pare s compun elemente de reuit sau de eec colar. Cu ct un elev
este mai bine adaptat cu att rezultatele sale vor fi mai bune. Analiza mediului colar
arat c principalele dificulti ntmpinate de elevi n primul an de coal pot fi
clasificate astfel (Graiela Sion, 2006):
11

 dificulti afective, datorate mediului colar cu un grad mai mare de formalism,

lipsit de relaiile calde i apropiate care caracterizau viaa din familie sau din grdini;
dificulti cognitive, datorate nivelurilor diferite de dezvoltare cognitiv la care
se afl elevii la intrarea n coal, la care se adaug metoda de lucru n clasa de elevi
(frontal, intelectualist, de multe ori rigid), dificulti de organizare spaio-temporare,
datorate limitelor intrinseci ale dezvoltrii acestor noiuni la copilul de 6/7 ani, iar
cerinele sunt de multe ori mai mari de att; la 6/7 ani dificultile de reprezentare
temporar sunt nc prezente, iar organizarea colar pe clase/ lecii/ ore/ discipline/
trimestre necesit o astfel de nelegere;
dificulti de organizare a motivelor pentru atingerea unei aciuni cu coordonare
n spaiu i timp (de exemplu, tema pentru acas ce trebuie s fie rezultatul unei aciuni
coordonate n timp), dificulti de relaionare cu adulii i grupul de copii de aceeai
vrst i de vrste mai mari, datorate faptului c la 6/7 ani copilul abia a trecut de
perioada decentrrii.
Toate sunt dificulti, dar i oportuniti sau provocri ce survin n calea adaptrii
copilului de vrst colar. Dac lum n calcul teoria lui Vgotsky, a zonei proxime de
dezvoltare ceea ce se ntmpl n mediul colar cu copilul are tocmai darul de a-i asigura
dezvoltarea.
ntrebarea este cum se poate realiza acest lucru fr pierderi sau diminund
riscurile adaptrii. Un rspuns la aceast ntrebare l constituie abordarea individualizat a
procesului instructiv-educativ. Dificultatea major n calea acestei abordri o constituie
limita temporal, dat fiind faptul c se pune problema realizrii unei educaii
individualizate n cazul unui nvmnt de mas.
Succesul sau insuccesul colar este important nu numai din punct de vedere social,
ci mai ales la aceast vrst este cel ce modeleaz viitoarea personalitate. In concepia lui
Erikson, perioada de la 6 la 12 ani corespunde cu nevoia de a produce/construi lucruri.
Criza este determinat de opoziia ntre aceast nevoie i sentimentul de inferioritate sau
credina n incapacitate. Erikson a vzut perioada ca fiind determinant pentru
consolidarea procesului de achiziie a sinelui i a neles tendina de a construi (n
activiti ce au sens n cel puin o cultur) a copilului ca fiind crucial, pentru c i asigur
importante aptitudini ce fundamenteaz tendina vocaional de mai trziu.
Pe de alt parte, interaciunea cu coala este cea care pune bazele atitudinilor
copilului i credinelor sale cu privire la propriul succes sau insucces ca o component a
imaginii de sine. Studiile arat c atitudinile pozitive fa de succes sunt de multe ori
responsabile de reuita copiilor, fcnd ca nivelul de instrucie sau de inteligen s fie
astfel surclasat (Laura E. Berk, 1989). Succesul aduce cu sine un sentiment de ncredere
n forele proprii, iar eecul construiete o imagine de sine negativ, un sentiment de
inadecvare i de incapacitate care determin comportamentul ulterior de nvare.
Relaiile ce determin soluionarea crizei sunt cele legate de mediul colar. Intrarea n
colaritate este un pas enorm pentru cei mai muli copii. Ca urmare a creterii influenei
profesorilor i colegilor i descreterii influenei prinilor, msura succesului are noi
raportori i noi standarde. (Graiela Sion, 2006)
Bibliografie
Creu, T., (2009) Psihologia vrstelor, Ed. Polirom
Giteanu, M., Psihologia copilului, Ed. Leonardo Da Vinci
Iftene, F., - Psihiatria copilului i adolescentului, curs universitar, Universitatea BabeBolyai Cluj-Napoca, Facultatea de Psihologie i tiinele educaiei
12

Law Nolte Dorothy, Harris Rachel (2007) Copiii nva ceea ce triesc , Ed. Humanitas
Practic, Bucureti
Muntean, Ana, (2006) Psihologia dezvoltrii umane, Ed. Polirom, Iai
Savin, Ana, (2005) Totul se ntmpl nainte de 6 ani
chiopu U., Verza E. (1997): Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic.
Sion, G., (2006) Psihologia vrstelor, Ed. Fundaiei Romnia de mine, Bucureti
Verza E., Verza, F.E. (2000): Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Pro Humanitate.
Ziglar, Zig (1989) Putem crete copii buni ntr-o lume negativ, Ed. Curtea Veche,
Bucureti

13