Sunteți pe pagina 1din 6

Raporturile de agresiune n coal

Procesul de socializare are mai multe finaliti: psihic - dezvoltarea la copil a trsturilor
psihice constante prin care el i capt o identitate n raport cu ceilali semeni; social - formarea
deprinderilor de exercitare corect a statusurilor i rolurilor sociale necesare n integrarea social;
cultural - asimilarea simbolurilor, limbajului i valorilor mediului de via, ntr-un cuvnt a unui
model cultural.
coala, ntr-un concert de factori, ar trebui s reprezinte unul dintre principalii ageni de
socializare. n lumina unei astfel de concepii, apar evident interogaiile: n ce msur coala
prezent contribuie la evoluia psihic, social i cultural a copilului, n condiiile n care de
multe ori ea se constituie ntr-un mediu ostil, ncrcat de afectivitate negativ i expune copilul la
comportamente indezirabile social i nu n ultimul rnd care sunt modelele de comportare i
aciune pe care coala le ofer elevilor i cu cine ajung acetia s se identifice? Pentru a ilustra
rspunsurile vom analiza succint problematica devianei n mediul colar, avnd drept cadre
pentru analiz o serie de referine importante, cercetri consacrate din domeniu i perspective
teoretice de actualitate, lsnd totodat la ndemna cititorului largi spaii pentru propriul su
travaliu al meditaiei. Actele deviante pot fi definite ca acte care ncalc norme sociale
semnificative i sunt evaluate n mod negativ de societate. Multiplele studii ne-au confirmat
convingerea c o nelegere exhaustiv a fenomenului devianei face apel n mod necesar la
noiuni ce aparin sociologiei i psihologiei sociale. Teoriile sociologice cu privire la devian pot
fi mprite n dou mari categorii: teoriile tradiionale i teoriile moderne. n prima categorie
putem plasa: teoriile despre devian ca anomie (presupune c deviana este o caracteristic
anormal a structurii sociale); teoria transmisiunii culturale a devianei (deviana este nvat);
teoria controlului social (consider c deviana este fireasc spre deosebie de conformare).
Teoriile moderniste despre devian cuprind: teoria etichetrii i teoria conflictului. Teoria
etichetrii are la baz teoria interacionismului simbolic i cteva studii ale efectului expectaiilor

profesorului asupra performanelor i realizrilor studentului, reprezentrile profesorilor i


elevilor asupra realitii, cunoscut fiind faptul c expectaiile profesorilor bazate pe categorii ca
rasa, clasa social, genul i etnia afecteaz percepiile elevilor asupra propriei persoane i asupra
propriilor realizri n ceea ce privete teoria conflictului, acesta poate fi tratat ntr-o manier
constructiv- favorizeaz curiozitatea, o cutare activ i ca urmare, o performan superioar,
impulsioneaz ritmul evoluiei- sau distructiv. Diferenele individuale, diversitatea legat de
ras, educaie, valori, credine etc. pregtesc i provoac interaciunile conflictuale, devenind
pri inevitabile ale existenei umane i ale mediului social. n literatura de specialitate
sociologic, conflictul este definit ca un blocaj al mecanismelor normale de luare a deciziei. Din
aceast perspectiv exist: 1) conflicte individuale; 2) conflicte organizaionale, generate de
deteriorarea raporturilor dintre grupuri sau dintre indivizii din organizaie (conflicte generate de
diferena dintre valorile fundamentale ale organizaiei i cele ale individului i conflicte
declanate de diferena care exist ntre alegeri fcute de ctre indivizi diferii din aceeai
organizaie); 3) conflicte interorganizaionale: ntre grupuri sau ntre organizaii cu opiuni
valorice greu compatibile.
Factorii predispozani ai conflictului sunt: a) trebuina personal de a exprima propriul punct de
vedere i nevoia ca acesta s fie acceptat ntocmai de ctre alteritate; b) insuficienta dezvoltare a
abilitilor de ascultate activ i incapacitatea de a te transpune psihologic n locul celuilalt,
pornind de la absena dispoziiei de a asculta; c) temerile legate de pierderea a ceea ce valorizm
mai puternic. Procesele conflictuale reuesc s satisfac uneori aceste nevoi profunde dar cu
angajarea unor exorbitante costuri emoionale i relaionale.
Agresiunea ca form de manifestare a conflictului. Definind agresiunea din punct de
vedere psihosocial, K. Lewin (1959) scrie n tezele sale despre conflict faptul c agresiunea poate
fi conceput ca un proces prin care o parte a grupei intr n opoziie cu alt parte a grupei i, n
felul acesta se destram unitatea ei. Dar, aceste conflicte pot fi benefice atunci cnd au loc n
interiorul unui grup n care nu exist un nalt grad de interaciune i o puternic implicaie
personal a membrilor n activitatea acestora. Clasa de elevi neleas ca microgrup social
presupune existena unor puternice interaciuni, dou dintre cele mai importante funcii asigurate
de acest grup fiind integrarea social i securitatea individului, cunoscut fiind faptul c relaiile
armonioase cu ceilali conduc la o stim de sine ridicat, la cooperare, asigur confort psihologic,
n vreme ce izolarea, respingerea, ignorarea coreleaz cu anxietate, slab stim de sine,

agresivitate. Aadar, grupul are un aport deosebit n procesul de socializare mediind la nivelul
fiecrui membru, schimbri cognitive i afective fundamentale.
Mrturie a importanei crerii unui climat psiho-afectiv benefic nvrii i dezvoltrii
personale bazat pe respectul reciproc stau numeroasele studii consistente de specialitate psihosociologic. Dac coala tradiional a avut o atitudine reticent i chiar a descurajat cooperarea
ntre elevi, pedagogii contemporani o favorizeaz, plecnd de la ideea c, n multe cazuri, grupul
mediaz relaia elev-profesor. ntr-o cercetare (T. Mancini, L. Fuggeri, C. Panari, 2006, pp. 209228) realizat la Universitatea din Parma, pe un efectiv de 268 de adolesceni s-a evideniat
modul n care contextul normativ al colii i al clasei influeneaz comportamentele agresive ale
elevilor n interaciunea cu colegii. Concluziile studiului demonstreaz faptul c un context
normativ excesiv al colii se coreleaz pozitiv cu numrul de agresiuni prezente n rndul
elevilor. Totodat, cercettori de la Universitatea din Missouri, ntr-un studiu realizat pe un lot de
4 331 de elevi referitor la efectele psihologice ale intimidrii ca form de violen simbolic, au
evidentiat cum elevii intimidai de profesori sau ali colegi nregistreaz o scdere a nivelului
general de satisfacie n via (P.D. Flaspohler; J.L. Elfstrom; K.L. Vanderzee; H.E. Sink; Z.
Birchmeier, 2009). Pe de alt parte, elevii agresori, cei care apeleaz la comportamente de
intimidare n mod expres, prezint ca trsturi distinctive de personalitate un nivel sczut al
efortului de control i un nivel mic al fricii de reactivitate (A.M. Terranova; A.S. Morris; P.
Boxer; 2007, pp. 104-115). Ct privete corelaiile dintre comportamentul agresiv i alte
dimensiuni psihologice cum ar fi stima de sine, concluziile studiilor realizate (B.J. Bushman;
R.F. Baumeister; S. Thomaes; E. Ryu; S. Begeer; S.G. West, 2009, pp. 427-446) dovedesc faptul
c cei mai agresivi elevi sunt cei care au o stim de sine ridicat i nu o stim sczut aa cum se
considera pn nu demult, prezentnd o structur de personalitate narcisic. Studiul mai ofer
cadrelor didactice i cteva direcii de aciune pertinent argumentate, n activitatea didactic cu
aceti elevi, n vederea eficientizrii actului educaional.
n ceea ce privete respingerea celuilalt, cercetrile din arealul socio-psihologic sunt
numeroase i importante prin concluziile formulate. Dintre acestea, ne vom ndrepta atenia
asupra a dou studii, cu relevan crescut pentru ceea ce ne preocup n acest capitol.
Concluziile acestora sunt: 1. elevii respini de grup precum i cei percepui de profesori ca fiind
mai puin acceptai de ceilali colegi nregistreaz performane colare sczute n comparaie cu
grupul elevilor acceptai (L. Flook, R.L. Repetti, J.B. Ullman, 2005, pp. 319-327) i 2.

considernd patru seturi de variabile: planul personal, cel familial, coala i societatea,
cercettorii au demonstrat c exist diferene ntre studenii respini nonagresiv i cei respini n
mod agresiv n sensul c cei inclui n ultima categorie nregistreaz o stim de sine sczut,
atitudine negativ fa de coal i studiu, slabe interaciuni cu profesorii, au parte de mai puin
suport parental i o comunicare deficitar cu prinii (E.E. Lpez, J.H. Olaizola, B.M. Ferrer,
G.M. Ochoa, 2006, pp. 387-400).
Observaia de esen ce se poate face consideraiilor de mai sus se refer la faptul c
rezultatele cercetrilor de acest gen, au fost i sunt deosebit de fructuoase pentru cunoaterea
fenomenelor psihosociale i a rolului lor n dezvoltarea personalitii individului. Cu scopul
realizrii unui plus de clarificare i de sistematizare a ideilor privitoare la semnificaia
psihosociologic a conceptului de socializare am reliefat progresele nregistrate n acest domeniu
cu desprinderea unor importante concluzii teoretice i practice. De asemenea, am evideniat acele
laturi i aspecte, necesare cunoaterii i influenrii pozitive a procesului de evoluie a
fenomenelor psihosociale interpersonale i colective i am adugat, printre altele, la problematica
tradiional a raporturilor interpersonale i studiul grupurilor mici (clasa de elevi) cu accent pe
rolul lor socializator.

Bibliografie:
MILCU, M., Psihologia relaiilor interpersonale: competiie i conflict, Editura Polirom, Iai. 2005
STNCIULESCU, E.,Teorii sociologice ale educaiei, Editura Polirom, Iai.1996

UNIVERSITATEA VALAHIA TARGOVISTE


FACULTATEA DE TEOLOGIE ORTODOXA SI STIINTELE EDUCATIEI
SPECIALIZAREA PEDAGOGIA INVATAMANTULUI PRIMAR SI PRESCOLAR

ANUL II

SOCIOLOGIE
REFERAT Raporturi de agresiune in scoala

PROFESOR COORDONATOR
STUDENT
as.univ. dr. CAMELIA VOICU
VOICILAS (MATEI) ANDREEA RALUCA

TARGOVISTE 2016