Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Procesul de socializare are mai multe finaliti: psihic - dezvoltarea la copil a trsturilor
psihice constante prin care el i capt o identitate n raport cu ceilali semeni; social - formarea
deprinderilor de exercitare corect a statusurilor i rolurilor sociale necesare n integrarea social;
cultural - asimilarea simbolurilor, limbajului i valorilor mediului de via, ntr-un cuvnt a unui
model cultural.
coala, ntr-un concert de factori, ar trebui s reprezinte unul dintre principalii ageni de
socializare. n lumina unei astfel de concepii, apar evident interogaiile: n ce msur coala
prezent contribuie la evoluia psihic, social i cultural a copilului, n condiiile n care de
multe ori ea se constituie ntr-un mediu ostil, ncrcat de afectivitate negativ i expune copilul la
comportamente indezirabile social i nu n ultimul rnd care sunt modelele de comportare i
aciune pe care coala le ofer elevilor i cu cine ajung acetia s se identifice? Pentru a ilustra
rspunsurile vom analiza succint problematica devianei n mediul colar, avnd drept cadre
pentru analiz o serie de referine importante, cercetri consacrate din domeniu i perspective
teoretice de actualitate, lsnd totodat la ndemna cititorului largi spaii pentru propriul su
travaliu al meditaiei. Actele deviante pot fi definite ca acte care ncalc norme sociale
semnificative i sunt evaluate n mod negativ de societate. Multiplele studii ne-au confirmat
convingerea c o nelegere exhaustiv a fenomenului devianei face apel n mod necesar la
noiuni ce aparin sociologiei i psihologiei sociale. Teoriile sociologice cu privire la devian pot
fi mprite n dou mari categorii: teoriile tradiionale i teoriile moderne. n prima categorie
putem plasa: teoriile despre devian ca anomie (presupune c deviana este o caracteristic
anormal a structurii sociale); teoria transmisiunii culturale a devianei (deviana este nvat);
teoria controlului social (consider c deviana este fireasc spre deosebie de conformare).
Teoriile moderniste despre devian cuprind: teoria etichetrii i teoria conflictului. Teoria
etichetrii are la baz teoria interacionismului simbolic i cteva studii ale efectului expectaiilor
agresivitate. Aadar, grupul are un aport deosebit n procesul de socializare mediind la nivelul
fiecrui membru, schimbri cognitive i afective fundamentale.
Mrturie a importanei crerii unui climat psiho-afectiv benefic nvrii i dezvoltrii
personale bazat pe respectul reciproc stau numeroasele studii consistente de specialitate psihosociologic. Dac coala tradiional a avut o atitudine reticent i chiar a descurajat cooperarea
ntre elevi, pedagogii contemporani o favorizeaz, plecnd de la ideea c, n multe cazuri, grupul
mediaz relaia elev-profesor. ntr-o cercetare (T. Mancini, L. Fuggeri, C. Panari, 2006, pp. 209228) realizat la Universitatea din Parma, pe un efectiv de 268 de adolesceni s-a evideniat
modul n care contextul normativ al colii i al clasei influeneaz comportamentele agresive ale
elevilor n interaciunea cu colegii. Concluziile studiului demonstreaz faptul c un context
normativ excesiv al colii se coreleaz pozitiv cu numrul de agresiuni prezente n rndul
elevilor. Totodat, cercettori de la Universitatea din Missouri, ntr-un studiu realizat pe un lot de
4 331 de elevi referitor la efectele psihologice ale intimidrii ca form de violen simbolic, au
evidentiat cum elevii intimidai de profesori sau ali colegi nregistreaz o scdere a nivelului
general de satisfacie n via (P.D. Flaspohler; J.L. Elfstrom; K.L. Vanderzee; H.E. Sink; Z.
Birchmeier, 2009). Pe de alt parte, elevii agresori, cei care apeleaz la comportamente de
intimidare n mod expres, prezint ca trsturi distinctive de personalitate un nivel sczut al
efortului de control i un nivel mic al fricii de reactivitate (A.M. Terranova; A.S. Morris; P.
Boxer; 2007, pp. 104-115). Ct privete corelaiile dintre comportamentul agresiv i alte
dimensiuni psihologice cum ar fi stima de sine, concluziile studiilor realizate (B.J. Bushman;
R.F. Baumeister; S. Thomaes; E. Ryu; S. Begeer; S.G. West, 2009, pp. 427-446) dovedesc faptul
c cei mai agresivi elevi sunt cei care au o stim de sine ridicat i nu o stim sczut aa cum se
considera pn nu demult, prezentnd o structur de personalitate narcisic. Studiul mai ofer
cadrelor didactice i cteva direcii de aciune pertinent argumentate, n activitatea didactic cu
aceti elevi, n vederea eficientizrii actului educaional.
n ceea ce privete respingerea celuilalt, cercetrile din arealul socio-psihologic sunt
numeroase i importante prin concluziile formulate. Dintre acestea, ne vom ndrepta atenia
asupra a dou studii, cu relevan crescut pentru ceea ce ne preocup n acest capitol.
Concluziile acestora sunt: 1. elevii respini de grup precum i cei percepui de profesori ca fiind
mai puin acceptai de ceilali colegi nregistreaz performane colare sczute n comparaie cu
grupul elevilor acceptai (L. Flook, R.L. Repetti, J.B. Ullman, 2005, pp. 319-327) i 2.
considernd patru seturi de variabile: planul personal, cel familial, coala i societatea,
cercettorii au demonstrat c exist diferene ntre studenii respini nonagresiv i cei respini n
mod agresiv n sensul c cei inclui n ultima categorie nregistreaz o stim de sine sczut,
atitudine negativ fa de coal i studiu, slabe interaciuni cu profesorii, au parte de mai puin
suport parental i o comunicare deficitar cu prinii (E.E. Lpez, J.H. Olaizola, B.M. Ferrer,
G.M. Ochoa, 2006, pp. 387-400).
Observaia de esen ce se poate face consideraiilor de mai sus se refer la faptul c
rezultatele cercetrilor de acest gen, au fost i sunt deosebit de fructuoase pentru cunoaterea
fenomenelor psihosociale i a rolului lor n dezvoltarea personalitii individului. Cu scopul
realizrii unui plus de clarificare i de sistematizare a ideilor privitoare la semnificaia
psihosociologic a conceptului de socializare am reliefat progresele nregistrate n acest domeniu
cu desprinderea unor importante concluzii teoretice i practice. De asemenea, am evideniat acele
laturi i aspecte, necesare cunoaterii i influenrii pozitive a procesului de evoluie a
fenomenelor psihosociale interpersonale i colective i am adugat, printre altele, la problematica
tradiional a raporturilor interpersonale i studiul grupurilor mici (clasa de elevi) cu accent pe
rolul lor socializator.
Bibliografie:
MILCU, M., Psihologia relaiilor interpersonale: competiie i conflict, Editura Polirom, Iai. 2005
STNCIULESCU, E.,Teorii sociologice ale educaiei, Editura Polirom, Iai.1996
ANUL II
SOCIOLOGIE
REFERAT Raporturi de agresiune in scoala
PROFESOR COORDONATOR
STUDENT
as.univ. dr. CAMELIA VOICU
VOICILAS (MATEI) ANDREEA RALUCA
TARGOVISTE 2016