Sociologia educaiei Clasa de elevi ca grup socio-educativ

CLASA DE ELEVI CA GRUP SOCIO-EDUCATIV

Cuprins:
1. Carateristici ale grupului social
2. Grupul socio-educativ
3. Interaciuni n clasa de elevi
4. Cunoasterea grupului de elevi - tehnicile sociometrice

1. CARATERISTICI ALE GRUPULUI SOCIO-EDUCAIONAL

Conceptul de grup social este unul central n sociologie, existnd mai multe definiii ale
conceptului, n funcie de orientrile teoretice ale autorilor. n general, noiunea de grup social
desemneaz diferite ansambluri de oameni, constituite istoric, ntre care exist diferite tipuri de
interaciuni i relaii comune determinate. Grupurile nu au un caracter ntmpltor, ci sunt
condiionate de contexte sociale i istorice. Un grup social este constitui din cel puin dou
persoane care mprtesc acelai sentiment de unitate i care se reunesc ntr-un model stabil de
interaciune i dependen reciproc, mijlocite de un scop/o activitate comun. n timp, grupul
dezvolt norme i valori care reglementeaz comportarea tuturor membrilor si.
M. Sherif a definit grupul ca fiind unitatea social alctuit dintr-un numr de indivizi, care se
gsesc unii cu alii n relaii de status i de rol, stabilite dup o perioad de timp, i care posed
un set de valori sau norme ce reglementeaz comportarea reciproc, cel puin n probleme care
privesc grupul.
Dup cum reiese i din definiia de mai sus, grupul are cateva caracteristici care l disting de alte
forme de comuniune uman:
- existena unei interaciuni printre membrii grupului, care nu este obligatoriu a fi o
relaie direct. O interaciune n temeiul unui document scris sau al comunicrii verbale este
suficient pentru existena grupului;
- contiina apartenenei la grup/ perceperea calitii de membru, adic persoanele
dintr-un grup s se vad ele nsele ca membri ai acestuia. Nu orice reuniune este un
grup.Persoanele dintr-un grup nu se percep doar ele n aceast poziie. Calitatea de membru este
atribuit, n anumite contexte, chiar i atunci cnd indivizii nii nu exprim direct atributul de
membru al unui grup. Definitorii sunt pentru acest tip de interaciune, grupurile etnice, grupurile
religioase, grupurile rasiale;
- norme i scopuri mprtite de cei care fac parte dintr-un grup. Scopul sau
ndeplinirea unei sarcini/realizarea unei activiti constituie principalul motiv pentru care
oamenii se reunesc n grupuri; realizarea scopului/sarcinii este facilitat de statutul de membru al

Sociologia educaiei Clasa de elevi ca grup socio-educativ

grupului. De asemenea, desfurarea activitilor n grup necesit existena normelor, ca reguli

de comportament acceptate i susinute de membrii lor, cu privire la ceea ce este i nu este
comportament potrivit.
- acceptarea i conformarea la norme asigur coeziunea grupului, respective gradul n care
grupul este caracterizat de uniformitate de comportament i sprijin reciproc ntre membri. n
cazul unei coeziuni puternice, emerge sintalitatea grupului (=personalitatea grupului).
- interdependena de destin nseamn implicarea tuturor persoanelor, care alctuiesc
un grup, la aceleai evenimente. Destinul fiecrei persoane dintr-un grup este generat de
realizrile grupului ntreg, iar comportamentul individual n cadrul grupului influeneaz
succesul grupului nsui.
Jean Baechler (Grupurile i sociabilitatea, n Tratat, p.65, apud. Schifirne), definete trei
modaliti de manifestare ale caracterului social n umanitate:
- sociabilitatea, capacitatea uman de a forma reele, prin care unitile de activitate,
individuale sau colective, transmit informaiile ce le exprim interesele, gusturile,
pasiunile, opiniile, relaiile de vecintate, categorii de public, saloane, curi regale, piee,
clase sociale, civilizaii;
- sodalitate, capacitatea uman de a ntemeia grupuri, definite ca uniti de activitate:
cupluri, familii, ntreprinderi, echipe sportive, biserici, armate, poliii;
- socialitate, capacitate uman de a menine mpreun grupurile i reelele, de a le asigura
coerena ce le constituie n societi: tribul, cetatea, naiunea.
Diferitele tipuri de grupuri sociale se deosebesc ntre ele prin mai multe caracteristici legate de:
Scopurile i obiectivele grupului;
Compoziia grupului;
Sarcinile i activitile grupului;
Organizarea grupului;
Normele grupului;
Conducerea grupului. (A. NECULAU, M. ZLATE, 1983).
Tipologii de grupuri sociale:
a) Dup mrime :
- grupuri mici (familia , un grup de prieteni , colegii de coal ), au de regul, 2-12
membri, dar pot avea i 20/25 de membrii (clasa de elevi) doar n aceste grupuri sunt posibile
interaciuni de tipul face-to face intre toi membrii grupului
- grupuri medii (clasa de elevi cu peste 20 de membrii , grupa de studeni)
au n medie
30 de membrii , dar pot avea max. 70 de membri
- grupuri mari ( partidele politice ) sute de membri
b) Dup modalitatea de constituire :

Sociologia educaiei Clasa de elevi ca grup socio-educativ

- grupuri spontane ( constituite pentru o perioad scurt , determinat de timp , pentru

atingerea unui scop imediat )
- instituionale ( de durat , au caracter permanent , scopuri i obiective clar precizate pe
termen lung )
c. Dup tipul de relaii ce se instituie ntre membrii grupului :
- grupuri formale (relaiile n cadrul grupului sunt oficiale , regulile sunt stricte i sunt
instituite i reglementate juridic)- grupurile instituionalizate
- grupuri informale (relaiile n cadrul grupului sunt neoficiale , neinstituionalizate ,
grupul se conduce dup reguli nescrise ) grupurile de prieteni
d. Dup gradul de organizare :
- grupuri organizate (au o structur bine definit i sunt caracterizate de existena
mecanismelor de decizie colectiv )- sindicatul
- grupuri semiorganizate ( reprezentate de o colectivitate care exprim interesele altora )
un grup de profesori care reprezint interesele elevilor ntr-o situaie dat sau un grup de prini
care i reprezint copii

2. GRUPUL SOCIO-EDUCATIV
Clasa de elevi este un grup social specific, respectiv un grup socio-educaional (diferit de,
spre ex. grupul socio-terapeutic sau grupul socio-experiental) in cadrul caruia, ca urmare a
interrelatiilor ce se stabilesc intre membrii si, apare si se manifesta o realitate sociala cu
multiple consecinte asupra desfasurarii procesului de predare-invatare-evaluare. Specific
grupului educaional este existena unei varieti de relatii educative. Aceste relatii au ca suport
raporturile interpersonale din cadrul clasei si relatia educator-educat. Desfasurarea actiunilor
educative are un caracter coordonat, pe care-l asigura educatorul.
,,Clasa scolara este un grup de munca specific compus dintr-un numar de membri egali intre (elevii), si
dintr-un animator (profesorul), ale caror norme sunt reglementate oficial de tipul sarcinii si de normele de
functionare (A.Neculau,1983,pag.105).
,,Clasa de elevi este un grup angajat in activitati cu obiective comune, ce creeaza relatii de
interdependenta functionala intre membrii sai(Radu,1976,pag.180).
Clasa de elevi este n primul rnd un grup formal, constituit pe baza unor cerine instituionale, cu roluri
bine precizate pentru participani i nscrise n documente reglatorii i regulamente colare. (Diaconu
M., 2012)

Caracteristicile grupului scolar:

1.Interactiunea fata in fata a membrilor.
2.Clasa poseda structuri ce-i confera stabilitate: norme ce modeleaza comportamentele,
statusuri(cerinte) si roluri(conduite) care conduc la performante scolare, dar si la asimilarea de
norme si valori ale societatii.
3.Clasa tinde ca grup sa atinga anumite scopuri.
4.Membrii clasei sunt constienti de apartenenta la grup.

Sociologia educaiei Clasa de elevi ca grup socio-educativ

Functiile grupului scolar:

1.Integrare sociala:
satisface exigentele activitatii
scolaresti
nevoile fiecarui
membru(recunoastere, afirmare, statut).
2.Securitate: reprezinta nevoia elevilor de a se simti confortabil in grup.
3.Reglementarea relatiilor in interiorul grupului si intraindividuale: exprima atat functia de
socializare cat si nevoile fiecarui membru de a-i fi sanctionate/valorizate actiunile, rezultatele,
comportamentul.
Scopurile grupurilor educaionale se deosebesc de cele ale altor tipuri de grupuri sociale, n
primul rnd prin orientarea lor explicit n direcia realizrii unor finaliti formative (dezvoltarea
unor caliti i competene umane). n interiorul unui grup educaional coexist mai multe
categorii de scopuri:
scopuri prescriptive stabilite anterior, din afara grupului i nscrise n documentele
curriculare; de exemplu, socializarea tinerilor, astfel nct acetia s poat ndeplini
rolurile sociale care le vor reveni n societate; transmiterea valorilor, astfel nct s se
asigure perpetuarea societii; formarea unor deprinderi indispensabile traiului n
societate (citit, scris, responsabilitate etc.);
scopuri ale grupului nsui, rezultate din maniera specific de asimilare de ctre grup a
scopurilor prescriptive; privind lucrurile din perspectiva elevilor, pot aprea scopuri
specifice ale grupului clasei de elevi, legate, de exemplu, de crearea unor oportuniti de
a fi mpreun cu ali copii de aceeai vrst sau de crearea unor oportuniti de a se
angaja n activiti atractive .a.
scopuri individuale generate de tendina, existent n orice om, de afirmare ca persoan
unic, cu caliti personale deosebite n interiorul unui grup, n funcie de care individual
dobndeste o anumit recunoatere i un anumit statut social.
Integrarea acestor categorii de scopuri (absena contradiciilor majore ntre ele) reprezint o
prim condiie a unei bune funcionri a unei clase de elevi ca grup educaional. Integrarea
scopurilor prescriptive cu cele specifice grupului unei clase i cu cele individuale depinde de mai
muli factori:
- acceptarea de ctre toi elevii a activitii de nvare ca fiind scopul prioritar al
grupului;
- claritatea scopurilor nvrii pentru fiecare dintre elevi;
- existena unor perspective ndeprtate i apropiate pentru atingerea crora este nevoie
de eforturi comune i colaborarea ntregului grup; cu alte cuvinte, cunoaterea i
acceptarea de ctre grup a etapelor de parcurs, a ordinii n care ar trebui abordate
obiectivele care urmeaz a fi realizate;
- concordana existent ntre scopurile prescrise i cele individuale, msura n care
primele permit fiecrui elev realizarea scopurilor personale pe care le urmrete prin
eforturile sale de a se educa;

Sociologia educaiei Clasa de elevi ca grup socio-educativ

- gradul de motivare al elevilor n a participa la activitile comune ale grupului.

Compoziia grupului de elevi ai clasei se caracterizeaz printr-o relativ omogenitate a
membrilor, ca vrst, interese, nevoi, aspiraii i nivel de pregtire. Poate exista o eterogenitate
din perspectiva statusurilor socio-economice, a nivelului de pregtire initial, sau a interesului
pentru coal. Un grad de omogenitate crescut faciliteaz procesul instructiv-educativ. Cadrul
didactic, ca lider formal a grupului de elevi, investit social pentru a conduce activitile de
nvare ale elevilor, are sarcina de a lucra cu grupul n scopul diminurii, cel puin la nivelul
percepiei sociale a elevilor, a diferenelor dintre acetia i creterea gradului de coeziune a
grupului. Profesorul este integrat n grup devine membru al grupului n msura n care este
perceput ca fiind dezirabil, prieten, de ajutor, sau devine consilierul grupului n probleme
educative i psihosociologice.
Sarcinile i activitile grupului sunt de tip instructiv-educativ: activiti de predare,
nvare, verificare, evaluare, activiti n ateliere colare sau n laboratoare, activiti cultural
educative, desfurate n interiorul, dar i n afara colii. Principalele activiti desfurate de
grupul-clas au un caracter planificat i gradual.
Conducerea grupului clas este realizat de liderul formal al grupului profesorul sau de
liderul informal al unui grup de lucru. Aspectul specific fa de alte grupuri sociale este legat de
existena unei preocupri de a educa treptat capacitatea de autoconducere a grupului -clas. Prin
metodele de lucru adoptate, profesorii ncearc s transfere treptat elevilor controlul asupra
propriilor activiti de nvare, acesta fiind unul dintre obiectivele educative importante. De
altfel, elevii care au sentimentul c dein un anumit control asupra activitilor pe care le vor
desfura n sala de clas mpreun cu un sentiment de autodeterminare sunt mult mai
predispui s obin succesul colar. Pentru a le crea elevilor sentimentul c dein un anumit
control asupra activitilor pe care le desfoar n sala de clas, profesorii adopt de cele mai
multe ori urmtoarea strategie:
- i obinuiesc cu ideea c vor avea permanent de realizat n clas diverse sarcini de lucru,
pe care cel mai bine ar fi s le desfoare singuri, cu un minimum de ndrumare din
partea profesorului;
- anun din timp sarcinile pe care urmeaz s le realizeze i i obinuiesc s le planifice
dinainte; i ncurajeaz pe elevi s-i stabileasc singuri anumite termene rezonabile de
timp pentru realizarea anumitor sarcini;
- creeaz pentru elevi oportuniti de a alege modul n care vor lucra pentru ndeplinirea
sarcinilor primite i i obinuiesc astfel s i stabileasc singuri care le sunt prioritile.
3. INTERACIUNI N CLASA DE ELEVI
Pe lng raporturile obligatorii, reglate i controlate social (aspectul formal), n interiorul unei
clase de elevi exist i relaii interpersonale, psihologice (aspectul informal). Relaiile de
prietenie sau de dumnie, opiniile intime, convingerile, gruprile spontane n funcie de afiniti
.a., toate acestea sunt aspecte informale.
Interaciunile sociale din interiorul clasei de elevi pot fi analizate la dou niveluri:
A. relaiile profesori-elevi;
B. relaiile elevi-elevi
A. Relaiile dintre elevi
a) Tipuri de relaii .

Sociologia educaiei Clasa de elevi ca grup socio-educativ

n interiorul clasei de elevi se stabilesc relaii multiple, att pe verticala structurii organizatorice,
ct i pe orizontal.
Relaiile pe vertical n interiorul clasei sunt relaiile de conducere, care se stabilesc
ntre membrii grupului i liderii formali sau informali. Ele pot fi:
relatii autoritare (autocratice), de dominare, atunci cnd liderul tinde s dea ordine, s
transmit comenzi neateptate, s critice sau s laude fr obiectivitate;
relaii democratice, atunci cnd liderul nclin s controleze comportamentul grupului,
oferind sugestii i informaii;
relaii de neimplicare (laissez-faire), atunci cnd liderul este pasiv, las grupului
libertatea total de decizie, fr s intervin n organizarea activitilor.
Eficiena acestor tipuri de relaii de conducere difer n funcie de mai muli factori. White i
Lippit (1960) au artat c, volumul cel mai mare de munc s-a nregistrat n grupurile conduse de
lideri autoritari, iar cel mai sczut n grupurile ai cror lideri nu se implic (laissez-faire); cea
mai ridicat motivaie a muncii a fost constatat n grupurile democratice, iar cele mai multe
nemulumiri, n grupurile conduse autoritar; relaiile democratice s-au dovedit a favoriza
conversaia n interiorul grupului, originalitatea, spiritul de grup i bunvoina, n vreme ce
relaiile autocratice au generat stri de rebeliune fi, ostilitate i agresivitate crescute ntre
membrii grupului.
Relaiile pe orizontal din cadrul grupului sunt acelea care se stabilesc ntre un elev i
alt elev (interpersonale), ntre un elev i un grup de elevi/colectivul clasei; ntre
microgrupuri de elevi (M. MIRCESCU, 2003).
a) Relaiile interpersonale pot fi clasificate n funcie de trebuinele psihologice care le-au
generat. Ele pot fi:
relatii de intercunoatere sunt generate de trebuina de a-l cunoate pe cellalt, de a obtine
informaii despre personalitatea acestuia, despre felul su de a fi. Stabilirea unor asemenea relaii
depinde, pe de o parte, de capacitatea persoanelor care intr n relaie de a se exterioriza i, de
capacitatea lor de a judeca, aprecia, valoriza comportamentele altuia, iar pe de alt parte de
facilitarea de ctre lider a oportunitilor/exerciiilor de intercunoatere.
relaii de intercomunicare au la baz nevoia oamenilor de a face schimb de informaii, de a
comunica ntre ei. Ele depind, n primul rnd, de natura mesajelor i de coninutul schimbului de
informaii dintre partenerii de discuie. Stau la baza relaiilor prefereniale i a constituirii microgrupurilor/sub-grupurilor (bisericue).
relaii socio-afective prefereniale au la baz atracia interpersonal i includ relaiile de
simpatie i antipatie, de preferin i de respingere reciproc ntre membrii clasei de elevi.
Atracia interpersonal exprimat de acest tip de relaii poate fi favorizat de mai muli factori
(R. IUCU, 2000): proximitatea persoanele aflate n vecintate (colegii de banc, copiii care
locuiesc n acelai imobil etc) au tendina de a se apropia afectiv, de a se prefera reciproc;
similaritatea explic tendina persoanelor de a se mprieteni cu acei semeni cu care se
aseamn n planul aptitudinal, valoric, motivaional etc.; complementaritatea se refer la

Sociologia educaiei Clasa de elevi ca grup socio-educativ

situaiile n care partenerii dispun fiecare de caliti care se completeaz unele pe celelalte, astfel
nct ceea ce i lipsete unuia dintre parteneri este compensat de calitile celuilalt;
Relaiile afectiv-simpatetice cu copiii de aceeai vrst, ndeosebi prieteniile, ofer cel
puin trei lucruri importante pentru dezvoltarea copilului:
suport emoional;
informaii despre comportamentele i valorile acceptabile;
oportunitatea exersrii unor deprinderi de comportament social (ORMROD, J.E., 1998).
Interaciunile dintre elevii care compun un grup colar reprezint modalitatea esenial de
existen a grupurilor sociale, caracteristica lor de baz. Se definete ca un tip de relaii ntre
dou sau mai multe persoane, n care aciunea uneia dintre ele este afectat de aciunea celeilalte.
Interaciunea membrilor unei clase colare determin structura grupului i modelele de
comunicare. Trebuie difereniat noiunea de interaciune de cea de relaii interpersonale (de
exemplu, relaiile afectiv simpatetice, relaiile de intercunoatere sau de intercomunicare).
Interaciunile din interiorul unui grup pot fi de mai multe tipuri:
relaii de cooperare elevii colaboreaz pentru atingerea unui obiectiv comun;
relaii de competiie individul sau subgrupurile rivalizeaz cu ceilali sau cu alte
subgrupuri pentru dobndirea unei anumite poziii n cadrul clasei sau a superioritii;
relaii de coaciune cnd fiecare lucreaz n prezena celorlali, fr ns a se interesa de
coninutul muncii acestora;
relaii de conflict indivizii/subgrupurile se afl n opoziie mutual.
Diversele tipuri de relaii dintre elevii unei clase produc modificri ale caracteristicilor
personale ale membrilor, care, la rndul lor, pot fi de mai multe tipuri:
acomodarea (ajustarea reciproc);
asimilarea (transfer reciproc de gusturi, mentaliti etc.);
stratificarea (ierarhizare a partenerilor n funcie de statutele deinute);
alienarea (ndeprtarea de ceilali, retragerea n sine, ruperea relaiilor).
Relaiile de competiie/colaborare, dincolo de modificarea caracteristicilor personale ale
membrilor, influeneaz activitile de nvare desfurate n clas. Competiia poate avea
asupra activitii instructiv-educative din clas efecte pozitive, dar i negative (D. Ausubel,
F. Robinson, 1981). n grade rezonabile (respective folosit cu o frecven mai mica) poate face
mai interesante activitile de grup, stimuleaz efortul i productivitatea indivizilor, dezvolt
etica grupului, stimuleaz capacitile autocritice, i face pe elevi mai ateni la performanele
obinute de colegii lor. Ca efecte negative, competiia poate s induc o anxietate exagerat i s
inhibe astfel nvarea, poate crea un climat de tensiune n grup, de ostilitate i vindicativitate,
n care cruzimea, nedreptatea i necinstea sunt scuzate n numele interesului de a iei biruitor (
Ausubel D, Robinson F., 1981,apud. Diaconu M.2012). n interiorul unei clase de elevi, relaiile
de colaborare pot s se mbine cu cele de competiie, ele nefiind antitetice. De exemplu,

Sociologia educaiei Clasa de elevi ca grup socio-educativ

competiia dintre mai multe echipe constituite n clas presupune, n acelai timp, cooperarea
dintre membrii fiecrei echipe, n interiorul subgrupului.
Relaiile conflictuale apar atunci cnd aciunile unuia sau mai multor membri ai unui grup nu
sunt cceptabile, ducnd la rezistena din partea unuia sau mai multor membri. Aceast rezisten
se poate concretiza n exprimarea dezacordului, apariia strilor de discordie i de friciune ntre
membrii grupului. Conflictul din interiorul unui grup poate avea mai multe cauze: dificulti de
comunicare ntre membri, organizarea deficitar a activitilor grupului, incompatibiliti
psihologice etc. Cel mai adesea, conflictul apare deoarece membrii trebuie s concureze pentru
resurse limitate, astfel nct succesul unor membri ai grupului nseamn eecul altora. Exist mai
multe metode de rezolvare a conflictelor din interiorul grupului:
impunerea/retragerea: una dintre pri este obligat s accepte poziia celeilalte pri sau una
dintre pri prsete grupul;
cedarea: una dintre pri i retrage preteniile;
compromisul: prile gsesc o alternativ care se situeaz undeva ntre cele dou poziii;
nonaciunea: ambele pri evit temporar aciunea i stau n ateptare;
rezolvarea problemei: prile identific sursa conflictului i prin negociere, se pun de acord cu o
soluie. (Neculau, A, Visscher, P, 2001, apud. Diaconu M.2012).
Negocierea este un proces de comunicare reciproc, prin care cele dou pri examineaz
diferendele care le despart, i expun atitudinile i fac oferte i contraoferte. Ea poate presupune
prezena unei a treia pri, din afar, care s ajute la rezolvarea conflictului.
Conflictul este un proces valoros pentru grup, ntruct stabilitatea grupului nu se poate
asigura nainte ca ostilitile existente s fie scoase la suprafa i nlturate. Conflictul menine
grupul, asigurnd metodele de desctuare a tensiunilor interpersonale.

4. Cunoaterea grupurilor de elevi TEHNICA SOCIOMETRIC

Una din metodele specifice utilizate n cunoseterea grupurilor socilae este sociometria.
Initiatorul sociometriei este sociologul american J. L. Moreno, originar din Romania. El
afirma ca sociometria se ocupa doar de o parte a realitatii sociale, si anume de relatiile
interpersonale, acordnd o importanta deosebita aspectelor cantitative si calitative ale
acestora. "Sociometria are ca obiect studiul matematic al proprietatilor psihologice ale
populatiilor, iar n sociologie tehnica sociometrica se ocupa cu studiul relatiilor
interpersonale, ndeosebi acelor relatii simpatetice care se bazeaza pe atractii si respingeri
ntre membrii grupului social. Se realizeaza cu ajutorul unor formule si calcule matematice
surprinderea unor calitati/caracteristici relationale ale grupului de elevi.

Tehnicile sau metodele sociometrice reprezinta un ansamblu de instrumente si procedee

destinate sa nregistreze si sa masoare configuratia si intensitatea relatiilor interpersonale din
interiorul grupului scolar. Sub aceasta denumire sunt incluse att instrumentele de culegere a

Sociologia educaiei Clasa de elevi ca grup socio-educativ

materialului faptic, ct si cele de prelucrare, interpretare sau prezentare a materialului

respectiv. De aceea ele sunt indispensabile pentru cunoasterea concreta a interactiunilor ce se
stabilesc n cadrul colectivului de elevi/studenti. Studiul sociometric are o tripla orientare: n
primul rnd cunoasterea de catre nvtor/diriginte a afinitatilor exprimate de membri
grupului si implicit a relatiilor din cadrul colectivului; n al doilea rnd o cunoastere mai buna
de catre elevi a propriilor lor pozitii n grup; si n al treilea rnd, dar nu cel din urma,
mbunatatirea relatiilor si a climatului psihosocial a grupului scolar prin actiuni psihologice
specifice.
Prin testul sociometric ca instrument al metodei sociometrice se pot determina:
- amplasamentul, statutul unui elev/student n cmpul relatiilor interpersonale (lider, popular,
izolat, ignorat, respins, etc.),
- structura psihologica globala a grupului si a subgrupurilor din cadrul su,
- diversele centre de influenta,
- perceptia grupului fata de un anumit membru,
- coeziunea de grup, etc.
Modalitatea de alcatuire, administrare, prelucrare, interpretare a testului sociometric precum si
prezentarea rezultatelor va fi redata sub forma unui algoritm, particularizat la colectivitatea
urmarita. n aplicarea metodei sociometrice, identificm mai multe etape:
- elaborarea i administrarea testului sociometric;
- realizarea matricei sociometrice;
- calculul indicilor sociometrici;
- realizarea sociogramei (reprezentarea grafica a relatiilor);
- identificarea cadranellor sociometrice;
- prezentarea n fata clasei/individual a rezultatelor.
Construim un test sociometric, cu ntrebri ce surprind situaii sociale, activiti
diverse i cerem membrilor unei clase de elevi, de exemplu, s spun cu cine vor s se
asocieze n acele situaii, cu cine vor s ntreprind acele activiti i cu cine nu ar vrea, pe
care i respinge. Rezultatele obinute le trecem ntr-un tabel, matrice sociometric (fig.1),
marcnd cu + alegerile i cu respingerile.

Sociologia educaiei Clasa de elevi ca grup socio-educativ

Fig. 1 matrice sociometric:

Facem calculul "structurii socio-afective" a grupului, nsumnd + urile i urile fiecrui

membru, pe linii i pe coloane (pentru a putea citi scorurile ce reprezint "expresivitatea",
"statutul sociometric" al individului membru etc.).
Indici sociometrici.
Pe baza datelor brute rezultate din testul sociometric si trecute n matrice se pot calcula o
multime de indici sociometrici. Prezentam mai jos ctiva din cei mai importanti indici
sociometrici:
a) indicele statusului sociometric arata pozitia ocupata de o persoana n cadrul grupului si se
calculeaza dupa formula:
I=n / (N- 1), unde n = numarul alegerilor primite de respectiva persoana, N = numarul
membrilor grupului
L. D. Zeleny propune o alta formula de calcul mai adecvata lundu-se n considerare att
pozitia individului n grup, ct si stabilitatea acestei pozitii:
I = I D = i / (N- 1) (i- i) / (N- 1) unde I determina pozitia persoanei n grup, D
arata stabilitatea pozitiei, i reprezinta intensitatea alegerilor
b) indicele expansivitatii sociometrice permite determinarea cantitativa a orientarii individului
spre membrii grupului prin luarea n calcul att a expansivitatii pozitive, ct si a expansivitatii
negative:
I = (E+) + (E-) = [(n+) / (N- 1)] + [(n-) / (N- 1)], unde (n+) = numar de alegeri emise, (n-) =
numar de respingeri emise, N = numarul membrilor grupului. Acest indice masoara si gradul de

Sociologia educaiei Clasa de elevi ca grup socio-educativ

integrare a individului n grup, cu ct valoarea e mai mare cu att individul e mai bine integrat n
grup.
c) indicele sensibilitatii rationale exprima capacitatea individului de a-si evalua propria sa pozitie
n grup; exprima acuratetea perceptiei relatiilor sociometrice cu privire la propria persoana.
I = Aa / Ap unde Aa = numarul asteptarilor de a fi ales, Ap = numarul alegerilor primite
d) indicele asocierii persoanelor n cadrul grupului se calculeaza dupa formula:
I = n / [ k(N- 1)/2 ], unde n = numarul relatiilor simetrice,
N = numarul membrilor grupului, k = numarul alegerilor permise.Cu ct valoarea indicelui
asocierii e mai mare cu att relatiile n grup sunt mai bune.
Pe baza datelor din matricea sociometric i a simbolurilor, putem construi sociograma
colectiv a grupului n care determinm mai multe zone (cercuri concentrice), n care vom trece
indivizii n funcie de numrul alegerilor primite. n cercul din interior vor fi situai elevii cu
status social crescut (liderul/rii), urman ca in celelalte cercuri sa desenam elevii cu statusuri din
ce in ce mai scazute, in afara cercurilor situandu-se elevii cu status indiferent (0) sau negativ (cei
marginalizati, respinsi, exclusi)
n realizarea sociogramei pot fi utilizate cteva simboluri care s reprezinte indivizii (de
exemplu, cu O persoanele de sex faminin, i cu persoanele de sex opus) ca i relaiile dintre
ei,de exemplu :
atracie
respingere
atracie reciproc
respingere reciproc etc.

Sociologia educaiei Clasa de elevi ca grup socio-educativ

Putem considera fiecare elev un "atom social", care are relaii cu elevi din clasa sa i din coal,
sau din alte grupuri ( familie,comunitate, societate).

ntr-o sociogram, nici un elev nu se alege sau respinge pe sine; numrul maxim de
alegeri pe care le va putea avea va fi numrul maxim de alegeri minus una; se poate calcula
indicele de status social al elevului, raportnd numrul alegerilor primite efectiv la numrul
maxim de alegeri pe care le poate avea (popularitatea) ; putem aranja elevii n ordinea "status"ului (n sociologie nu avem doar determinarea psihic a status-ului, ci i modul cum i joac
rolurile sociale, competena etc.). Putem calcula i posibilitatea ca un elev s-l aleag pe altul,
posibilitatea ca un elev s fie ales de mai muli membri ai clasei, "expansiunea afectiv" etc.
Lucrurile pot fi i mai aprofundate dac vom ncerca s aflm relaiile indirecte ( pe cine crede
elevul x c prefer elevul y? , de cine crede y c va fi respins x ? ).
De mare interes este evidenierea "liderului informal" (cel "formal" este cel numit de
ctre cineva ; lider poate s nu fie elevul care are popularitate; un om popular poate s nu fie
lider). n urma prelucrrii datelor testului sociometric, educatorul poate afla elevul preferat de
ctre cei mai muli din clas, adevratul lider (informal); de asemenea, poate afla cine sunt
"izolaii", cei "indifereni" clasei, cei ignorai pur i simplu de ctre membrii clasei, cei care se
ignor reciproc, indiferenii reciproc, clicile ("bisericuele") cu influen favorabil sau nociv
pentru atmosfera din clas etc.

Bibliografie:

Sociologia educaiei Clasa de elevi ca grup socio-educativ

De Visscher, P., Neculau, A., (2001) Dinamica grupurilor. Iai.:Editura Polirom,

Diaconu M., (2012). Sociologia educaiei. Curs electronic - http://www.bibliotecadigitala.ase.ro/biblioteca/carte2.asp?id=406&idb
Giddens, A. (1999). Sociologie. Bucuresti: Ed. All.
Hatos, A., (2006), Sociologia educaiei, Iai:Ed. Polirom.
Iucu, R.B., (2000) Managementul i gestiunea clasei de elevi, Iai:Editura Polirom
Pun, E., (1999) coala abordare sociopedagogic, Iai: Editura Polirom,
Schfirne C., (2004). Sociologie. Bucureti: Ed. Comunicare