ACTIVITATEA INTEGRAT N GRDINI

n zilele noastre se simte nevoia introducerii n nvmntul de toate nivelurile a mijloacelor i

tehnicilor moderne, care au drept scop sprijinirea cadrelor didactice i a copiilor n nvare. Tipurile
fundamentale de nvare au evoluat de la simplul a nva s tii pentru tine la a nva s trieti
mpreun cu ceilali. Privit din aceast perspectiv, activitatea de nvare se refer la sprijinirea
copiilor s se cunoasc pe sine, s ia decizii, s relaioneze cu ceilali, s-i dezvolte creativitatea
pentru a face fa unor situaii de via. ncurajarea, participarea, iniiativa, implicarea, creativitatea,
sunt doar cteva caracteristici ce trebuie s contureze personalitatea copiilor.
Activitatea cu copiii din grdini este modalitatea cea mai important de a pune bazele
formrii unei asemenea personaliti. Pentru aceasta este necesar o proiectare a activitilor
centrat pe obiective educaionale care s creeze posibilitatea abordrii flexibile a coninuturilor i
respectrii intereselor de cunoatere ale copilului, dar i pe particularitile de vrst ale acestuia.
Activitatea de proiectare se realizeaz n funcie de obiectivele propuse pe zile, n aa fel nct
s permit crearea unor scenarii de lucru plcute copiilor, care s-i antreneze n rezolvarea sarcinilor.
Se va avea n vedere ca obiectivele propuse s fie de ordin formativ, dar i de ordin informativ, s nu
fie numeroase pentru a permite mpletirea i realizarea lor. Activitatea de proiectare tematic
presupune o viziune de ansamblu a tot ce se poate ntmpla n perioada derulrii unui proiect i
permite o activitate integrat ntr-un scenariu unic, cu secvene zilnice, alctuite din una-dou
activiti integrate, activiti desfurate pe centre de interes i activiti complementare.
Prin abordarea activitilor n form integrat, educatoarea organizeaz nvarea ca un
regizor, un moderator, ajutndu-i pe copii s neleag, s accepte i s stimuleze opinii personale,
emoii, sentimente, s fie parteneri n nvare. Desfurnd activiti integrate, copilul are
posibilitatea de a-i exprima preri personale, de a coopera cu ceilali n elaborarea de idei noi, n
rezolvarea sarcinilor, n argumentare, devenind mai activ i ctignd mai mult ncredere n sine.
Prin aceste activiti se pune accent pe dezvoltarea gndirii critice, pe formarea de competene
practice, pe feed-back-ul pozitiv, pe msurarea i aprecierea competenelor. Se cultiv independena,
deschiderea spre inovaie, emoiile pozitive, autocontrolul.
Pentru a fi posibil abordarea n manier integrat, educatoarea trebuie s stabileasc cu
claritate obiectivele i coninuturile activitilor zilnice, pentru ca pe baza acestora s gndeasc
scenariul zilei. Scenariul va ncepe cu motivarea care s canalizeze activitatea copiilor spre
elucidarea problemelor rezolvate. De asemenea, educatoarea va avea n vedere repartizarea
sarcinilor activitilor zilnice la fiecare arie de stimulare sau sector de activitate, n aa fel nct s fie
posibil realizarea obiectivelor propuse de la fiecare activitate.
Activitile pe domenii experieniale sunt activiti integrate sau pe discipline, desfurate cu
copiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie de temele mari propuse de curriculum, precum i de
nivelul de vrst, de nevoile i interesele copiilor din grup. Coninuturile acestora trebuie legate de
realitatea nconjurtoare i de experiena copilului, n care trebuie s se combine contexte ale mai
multor componente curriculare. Spre deosebire de activitile pe domenii de cunoatere din vechiul
Curriculum, activitile pe domenii experieniale au n vedere dezvoltarea global a copilului de vrst
precolar. Ca urmare, demersurile educaionale n cadrul acestora nu pot fi monodisciplinare,
ntruct vizeaz mai multe domenii de dezvoltare: Domeniul de dezvoltare fizic, Domeniul de
dezvoltare socio-emoional, Domeniul de dezvoltare a limbajului i comunicrii, Domeniul de
dezvoltare cognitiv, Domeniul de capaciti i atitudini n nvare.
Experienele de nvare la care copilul este cooptat sau provocat s participe pot fi comune
tuturor copiilor din grup sau pot fi difereniate, n funcie de nivelul acestora i se pot organiza prin
alternarea tuturor formelor de nvare n microgrup, individual, n perechi sau cu ntreaga grup.
Copiii sunt antrenai prin joc s asocieze, s analizeze, s compare, s formuleze preri, s
formuleze preri, s fac deducii, s formuleze concluzii despre fiine, obiecte, lucruri i fenomene
care altdat se vehiculau n activiti diferite, n perioade diferite.
1

Copilul nu reprezint doar viitorul membru al societii ale crui valori vor fi descoperite peste
ani, el reprezint o valoare social care trebuie descoperit i prelucrat, astfel nct s-i fie
respectate caracteristicile individuale i apartenena sa la un anumit mediu socio-cultural. Copilul este
purttorul unor particulariti care l determin s rspund n mod difereniat la solicitrile mediului.
Societatea, prin toi reprezentanii si, este responsabil de lefuirea acestor particulariti, pentru a
le da cea mai valoroas form de rentoarcere n societate.
n continuare voi prezenta un proiect didactic de activitate integrat pe domenii experieniale.
Tema centrala:CND/CUM I DE CE SE NTMPL?
Nivel I
Subtema:,,Iarna n ograd la bunici
Categoria de activitate: activitate integrat DLC + DOS
1.Educarea limbajului: memorizare :,, Miaunica de Destemone Botez
2.Activitate practica: lipire de fire sintetice si seminte in contur ,, Pisica
Scopul activitii:
Exersarea funciilor memoriei i educarea calitilor ei,prin memorarea unei poezii;
Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric
Obiective urmrite n cadrul domeniilor experieniale:
1. Limb i comunicare:
s se precizeze unele caracteristici ale pisicii;
s audieze cu atenie textul poeziei;
s-i mbogeasc vocabularul cu unele cuvinte i expresii din textul poeziei:
musti de nea, bot de catifea, mtsos, lucios, ghetue moi de vat, tipa-tipa ;
s recite corect, logic, expresiv ntreaga poezie, respectnd intonaia, accentul,
pauza, ritmul, tonul i nuanarea vocii n timpul recitrii;
s rspund corect la ntrebri legate de coninutul poeziei;
2. Om i societate:
- s denumeasc ustensilele i materialele de lucru necesare realizrii lucrrii
- s lipeasc firele textile, seminele,respectnd cerinele educatoarei
-s lucreze ngrijit, manifestnd interes pentru activitatea propus
-s finalizeze lucrarea, respectnd n realizarea ei toate indicaiile primite
Strategii didactice:
Metode i procedee:
- conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul
Mijloace didactice:
-ilustraii privind cteva pisici, o pisica din plu, ecusoane;
-fie de lucru cu imagini pisic, fire textile, semine,lipici, CD-player
Scenariul didactic
Eveniment
Continut tiinific
Strategii
Evaluare
didactic
didactice
1.Moment
Se asigur condiiile necesare unei bune desfurri
organizatoa activitii:
ric
-aerisirea slii de grup
-pregtirea materialului didactic necesar
-aezarea copiilor pe scunele, n semicerc;
2.Captarea
Sunt prezentate, sub forma unei surprize, cteva conversaia
dau rspunsuri
ateniei
imagini cu pisici:
corecte
-Ce observai n imagini?
-Dup ce recunoatei pisica? (descrierea corpului
pisicii)
-Haidei, s cutm nume pisicilor din imagine!
Copiii vor da mai multe nume pisicilor din imagine.
Educatoarea propune numele de Miaunica.
2

3.Anunarea
temei i a
obiectivelor

4.Dirijarea
nvrii

5.Obinerea
performanei

-Astazi, vom nva o poezie care se numete

,,Miaunica, scris pentru voi de Demostene Botez,
apoi vom confeciona ,,Pisica
La sfritul activitii noastre, va trebui s recitai
corect i frumos ntreaga poezie, s realizai lucrri
frumoase. Cei mai buni recitatori vor fi aplaudai i
recompensati.
-2-3 copii repet tema pentru fixare
(DLC)Se va desfura activitatea de educare a
limbajului, folosindu-se ca metod memorizarea.
Educatoarea recit model poezia
MIAUNICA- de D. BOTEZ
Explic coninutul poeziei, folosindu-se de o pisic
de plu, care este adus de afar, mimnd dorina
acesteia de a intra n sala de grup.
- Ia uitai-v la Miaunica. Este o pisic neagr, cu pr
matsos i lucios. Are nite musti albe ca de nea i
un bot moale de catifea. n picioare parca-r avea
nite ghetue moi de vat. Dar nu sunt ghete, ci sunt
pernue, care ascund cinci gherue.
n timpul expunerii coninutului poeziei sunt explicate
expresile i cuvintele noi din text:,pr mtsoslucios,musti de nea,bot de catifea,ghetue moi
de vat
Educatoarea recit nc o dat poezia dup care
reia primul fragment.
1-2 copii vor recita prima parte a poeziei, apropiinduse de pisica de plu, mngind-o;
Se continu memorarea celorlalte fragmente
logice,de fiecare dat relundu-se i fragmentele
memorate anterior.
Vor fi antrenai ct mai muli copii, fiind ajutai i
stimulai de educatoare.
Copiii vor recita n ntregime poezia de mai multe ori.
Educatoarea propune concursul ,,Cine tie ctig,
unde copiii vor recita pe dou grupe. Grupa
ctigtoare va fi recompensat cu cte un ecuson
pisicu.
Tranziie:,, Mergem ca pisica
,, Ne aezm la msue
(DOS)Aceast secven a activitii se va realiza
printr-o activitate practic. Educatoarea prezint
plana model, iar copiii intuiesc materialele primite.
-Fiecare ai primit pe masu materialele necesare
pentru realizarea pisicii. Ce avei pe masut?(foaie
alb cu contur,fire, semine, lipici)
- Pe foaie vom lipi fire textile i semine.
-Acum v voi arta cum se realizeaz
pisicua.Voi s fii foarte ateni! Pe foaie este
desenat Miaunica. n interiorul conturului punem
lipici n strat subire,lipim firele cu mare atenie,lipim
semine,pentru a realiza ochii.
Miaunica este gata!.
Li se va atrage atenia asupra respectrii modului de

conversaia
explicaia

observarea
comportamentului

conversaia
explicaia
demonstraia

se verific i se
consolideaz
vocabularul
copiilor

se verific felul
n care se recit
poezia
concurs,aplauze,
recompense
explicaia
demonstrai
exerciiul

6.Asigurarea
feedback-ului
8.Incheierea
activitii

lucru pentru obinerea unor lucrri ct mai ngrijite.

Se supravegheaz copiii in timp ce lucreaz,
(poziia corpului n timpul lucrului) se asigur explicaii
suplimentare i sprijin celor care necesit.
Se afieaz lucrrile copiilor (expoziie), apoi fiecare conversatia
copil va trece pe la fiecare lucrare, va analiza, va explicaia
aprecia. Cine dorete, i completeaz repede
lucrarea.
Se face ordine la masa de lucru. Educatoarea conversaia
mpreun cu precolarii vor intona cntecul,,Taraful
Chi. Se fac aprecieri verbale asupra modului n care
copiii s-au comportat i au participat la activitate.
Educatoarea mparte recompense precolarilor.

analizeaz
lucrrile
intoneaz
cntecul i
execut micrile
specifice
textului

Bibliografie:
Curriculum pentru nvmnt precolar, Bucureti, DPH 2009
Activitatea integrat din grdini - Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul
preuniversitar, Bucureti, DPH, 2008
Mitu, Florica; Antonovici, Stefania - ,,Metodica activitilor de educare a limbajului n
nvmntul precolar, Ed. Humanitas Educational, Buc.,2005;
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii (Ediia a II-a revizuit i
adugit), M.E.C., Buc.,2005;
Preda, V. Dumitrana, M.(2005) Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii.
Ed.V& I. Integral