ELEMENTE CONSTITUTIVE ALE JOCULUI DIDACTIC

n programul grdiniei de copii, jocul didactic, ca form

fundamental

de

organizare a activitii didactice, este echivalent cu lecia din programul colii

primare, aa cum lecia, ca microsistem al sistemului de nvmnt, trebuie s
cuprind toate componentele procesului de nvmnt ( obiective,coninuturi,
metodologie, respectiv metode, mijloace, tehnici, forme de organizare a activitii,
criterii de evaluare etc.); tot aa i jocul didactic trebuie s cuprind, n structura sa,
componentele procesului de nvmnt, la nivelul vrstei precolare.
Scopul didactic al jocului. Ca la orice activitate didactic ce se desfoar ntr-o
instituie instructiv-educativ, i la jocul didactic trebuie s se proiecteze intebiile,
obiectivele ce trebuie realizate. Scopul didactic al activitii de joc se elaboreaz de
ctre personalul didactic al grdiniei, conform cerinelor Programei activitilor
instructiv-educativen grdinia de copii i al noului Curriculum Naional, innd cont
de specificul vrstei grupei de copii. Corecta formulare a scopului duce la o bun
orientare i desfurare a activitii prouse. Trebuie avut grij de stabilirea unui
echilibru ntre obiectivele cognitive (informative) i cele formative, tiut fiind c
ponderea trbuie s-o aib latura formativ-educativ.
Ca i lecia n coala primar, fiecare joc trebuie s aduc un plus de cunotine e
de experien n viaa copiilor. Dar faptul c jocul didactic este un

mijloc de

instruire, nu nseamn c elementele de joc (ateptarea, surpriza, comprtiie), care-i

dau acesteia activiti caracter atractiv, plcut, pot s lipseasc. Jocul didactic trebuie
s fie, n esen, joc. De aceea, nc din momentul proiectrii obiectivelor didactice,
trebuie mbinate cu grij aspectele instrucive cu cele distractive. (t.Cornelia, 2009,
p.41).
Sarcina didactic cuprinde referiri la ceea ce va fi trebuie s execute copiii pe
parcursul jocului, ceea ce li se d spre rezolvare, sub forma unei probleme de gndire
i aciune: a recunoate, a denumi, a reconstitui, a compara, a ghici, a msura, a
parcurge un traseu.
Sarcina didactic se regsete n formularea cerinei jocului i trebuie indicat clar,
n termeni operaionali. Cuprinznd la vrstele mai mici un singur aspect de coninut

sau un singur element de aciune, pentru precolarii mari sarcina jocului poate fi mai
complex, iar pentru ndeplinirea ei copiii vor fi pui n situaia de a decide o
strategie de rezolvare. Acelai joc poate s-i apar copilului n forme noi, interesante,
atracive, dac sarcinile didactice pe care le are de rezolvat sunt de fiecare dat altele.
Sarcina didactic este o component important, dup unii autori cea mai
important, datorit faptului c prin ea se dirijeaz

efortul copiilor ctre variate

forme de exersare n direcia scopului activitii didactice respective. De exemplu : la

jocul didactic ,, Ce a gsit ursuleul? se urmrete dezvoltarea sensibilitii vizuale i
tactile; n jocul ,,Ghicete ce ai gustat?, accentul cade pe perfecionarea sensibilitii
gustative i olfacive.
La fel putem spune i despre sarcinile jocurilor pentru dezvoltarea vorbirii, pentru
exersarea rostirii corecte a consoanelor cu o pronunie mai dificil sau

pentru

folosirea diferitelor construcii gramaticale, cu acordul corect ntre subiect i predicat

(,, Rspunde repede i bine!).
n orcare din situaii, ns, sarcina jocului trebuie astfel formulat nct s
antreneze ntreaga personalitate a copilului (nu doar posibilitile intelectuale,ci i pe
cele afectiv-emoionale), iar acest lucru se poate face prin preocuparea educatoarei de
a pstra i spori caracterul ludic al activitii. Se pot gndi sarcini difereniate i chiar
individulaizate la un coninut identic. Gradul de complexitate a sarcinii jocului
trebuie s fie optim, astfel nct cerina jocului s motiveze i s susin desfurarea
acestuia.
Coninutul jocului didactic se refer la domeniul fenomenelor din natur i
societate, din care programa a selecionat informaiile ce se vehiculeaz n cadrul
jocurilor didactice, a activitilor dirijate (obigatorii) i a celor libere, care se
soldeazcu o nvtur pentru copii.
ndiferent de grupa (mic, mijlociesau mare) la care se organizeaz, jocul didactic,
trebuie s urmreasc folosirea cunotinelor achiziionate n cadrul celorlalte
activiti, ct i experiena nemijlocit de via a copilului, jocul didactic venind ca o
completare a acestora. Tematica jocurilor didactice trebuie s fie bogati variat, iar
sarcina educatoarei este de a solicita, n cadrul jocului, nu doar activiti de
recunoastere sau reproducere a informaiei pe care copiii au achiziionat-o, ei i
activiti de reorganizare a cunotinelor, de aplicare a acestora i chiar de rezolvare

de probleme. De exemplu, la activitile matematice, programa prevede exerciii de

formare a mulimilor dup form (mrime, culoare, grosime) sau nvarea irului
numerelor naturale .a. Pentru completarea i precizarea acestora, se organizeaz
jocuri de genul "Cum este (cum nu este) o pies a jocurilor logice?", "Formarea
perechilor", "Cui aparin jucriile?", "Caut vecinii" .a.
Elementele de joc dau ,,farmecul jocului.

O activitate didactic, la nivelul

grdiniei, orict de bine ar fi organizat i desfurat, dac nu cuprinde anumite

elemente, nu este joc, Care sunt aceste ,,elemente de joc? Acestea sunt: cuvntul,
ateptarea,ghicirea, surprizacompetiia, recompensa .a. O parte din aceste elemente se
utilizeaz n majoritatea jocurilor didactice, ca micarea i cuvntul; altele se introduc n
funcie de coninutul jocului. Important este c elementele de joc s serveasc realizrii
sarcinii didactice, s creeze condiii optime pentru aceasta.
Elementele de joc se pot aplica n modaliti diferite. Astfel, cele mai variate
aspecte le reprezint micarea, care se poate realiza prin mnuirea materialului
didactic, ridicarea lui n sus, ascunderea i gsirea acestuia, trecerea materialului
din mn n mn- cu pornire i oprire la semnal-schimbarea jetoanelor ntre copii .a.
Un efect deosebit n cadrul jocurilor didactice cu copiii precolari l are imitarea
unor micri specifice animalelor ca: zborul fluturilor, sritura iepuraului, sau a
unor mijloace de locomoie ca: autobuzul, trenul, .a.
Cuvntul ca element de joc, are o contribuie valoroas la crearea unei atmosfere
plcute, antrenante. El poate fi folosit sub forma semnalelor de oprire a unei aciuni
("Stop!"), sub forma onomatopeelor prin imitarea diferitelor animale sau zgomotul
produs de unele mijloace de locomoie, punerea n scen a unor aciuni, interpretarea
unor roluri, a unor dialoguri ntre membrii echipei de joc a.
Ateptarea i surpriza. Cnd cineva la ua grupei i copiii rspund ,,Poftim! sau ,,
Intr!, de;I ei ;tiu c[ apare ,,potaul( ce poate fi unul dintre copiii grupei altei grupe),
dei personajul nu mai poate produce o surpriz, surpriz produce totui scrisoarea pe
care o adduce i care conine mai multe sarcini pe care ei le ndeplinesc pe rnd. O
surpriz o poate constitui i apariia unui personaj dintr-o poveste. Asemenea moment de
ateptare i surpriz capteaz total personalitatea copiilor. Ateptarea i surpriza se
folosesc n majoritatea jocurilor asociate cu micarea sau cu un alt element de joc.

Ghicirea se refer la numeroase momente n care gndirea i imaginaia copiilor, pot

fi solicitate la corelaii logice, comparaii, mergnd uneori pn la inventivitate,
descoperire. Este folosit cu precdere n jocurile fr material, contribuind la
antrenarea copiilor la activitate. O ntlnim n jocuri ca "Ghici, ghici!", sau "Ghici care
obiect lipsete!" sau "Ce am ascuns n mna cealalt?"
Competiia( ntrecerea) i cooperarea sunt deseori folosite n realizarea sarcinii, n
multiple variante ale jocului. Se organizeaz astfel, concursuri ntre rnduri, ntre bieti
i fete, precum i ntre echipe echilibrate constituite special pentru a da curs spiritului de
echip, spirtului de cooperare, precum i comportamentului cinstit. Astfel, ntrecerea
poate s se refere la alegerea rapid a jetonului corespunztor (n jocul "Cine are un
numr mai mare?") sau la gsirea locului corespunztor numrului ("Caut-i
csua!").
Recompensa i penalizarea se realizeaz cu mijloace adecvate vrstei copiilor
precolari:cu stelue prinse n piept, cu aplauze, cu aprecieri .a.m.d . Penaizarea poate
mwerge pn la eliminarea din joc a celui care ncalc regulile jocului.
Regulile jocului fac legtura ntre sarcina didactic i aciunea jocului. Fiind
aservite sarcinii didactice, ele reglementeaz aciunea jocului.
Fiecare joc didactic trebuie s conin cel puin dou reguli: prima regul transpune sarcina
didactic ntr-o aciune concret, atractiv, adic transform exerciiul n joc, iar cea dea doua precizeaz organizarea jocului i momentele de terminare a aciunii jocului.
n afar de regulile care reglementeaz aciunea jocului, exist i reguli care privesc
comportarea copiilor, ordinea n care ei trebuie s intre n joc.
Regulile jocului le arat copiilor cum s se joace i cum s rezolve sarcina respectiv.
Ele ndeplinesc i o important funcie reglatoare asupra actiunilor i a relaiilor
reciproce dintre copii.
n unele jocuri, intrarea copiilor n joc este condiionat de momentul cnd primesc
un anumit material (de exemplu un jeton cu un anumit numr de porumbei). Numirea
copiilor sau intrarea n joc ntr-o ordine rigid produce scderea intensitii jocului.
Jocurile didactice pot cuprinde, de asemenea, unele reguli care precizeaz
cine poate fi conductorul jocului sau cine poate deveni conductorul jocului, pe
baz de concurs.

Jocurile didactice

pot

cuprinde i

unele

restricii, care

merg

pn la

eliminarea din joc a copiilor care greesc, pe rnd rmnnd pn la urm un

ctigtor.
Structura unitar a jocului didactic depinde de felul n care regulile asigur
echilibrul dintre sarcina didactic i elementele jocului. De asemenea, reuita jocului este
condiionat, n mare msur, de desfurarea lui metodic, de felul n care acesta este
condus de educatoare.
Aciunea jocului reprezint coninutul jocului n desfurarea sa.