LUCRARE METODICO-TIINIFIC-"COMUNICARE EDUCAIONAL"

I.
II.
III.
II.
III.

CUPRINS
Argument
Conceptul de comunicare
Competena de comunicare a cadrului didactic
Comunicarea didactic
Modaliti prin care pot fi depite blocajele n comunicare
Concluzii
Bibliografie
ARGUMENT
A devenit un truism ideea c evoluia uman este dependent de comunicare,
care sunt ns implicaiile acestei credine este foarte greu, dac nu chiar imposibil de
demonstrat. Conceptul de comunicare este echivalent att conceptului de om i
umanitate ct i conceptului de gndire.
O societate se constituie i se menine datorit i prin intermediul numeroaselor
procese i reele de comunicare. Comunicarea este esenial pentru viaa personal i
social a individului, fr comunicare nu putem exista ntr-o comunitate ntruct este n
firea oamenilor ca atunci cnd se ntlnesc s schimbe impresii, s comunice. Fr
comunicare oamenii i pierd interesul fa de activitile n comun. Comunicarea este
omniprezent sub diferite forme- interaciune, relaie, schimb, influen, controldeoarece procesele sociale n integritatea lor implic i procese de comunicare. Tocmai
din acest motiv, coala implicnd multiple relaii sociale, modul n care se comunic
poate contribui semnificativ la succesul elevilor, deci rolul comunicrii n procesul de
nvmnt trebuie s reprezinte o preocupare permanent a cadrului didactic.
I. CONCEPTUL DE COMUNICARE
Un concept universal i atotcuprinztor precum comunicarea, nu poate fi
comprimat ntr-o singur definiie. Conceptului de comunicare i se pot asocia multiple
nelesuri:
-schimb verbal de gnduri sau idei;
-interacune;
-transfer, schimb, transmitere sau mprtiri;
-proces de transmitere a informaiilor, ideilor, emoiilor sau priceperilor, prin
folosirea simbolurilor( cuvinte, imagini, figure, diagrame);
-transmitere a informaiei de la o surs la un receptor;
-proces prin care o surs transmite un mesaj unui receptor cu intenia se a-i
influena comportamentele ulterioare.
Comunicarea constituie un liant social, i unete pe oameni i i angajeaz n
aciune, contribuie la fiinarea i dezvoltarea comunitii, la dezvoltarea i ntreinerea
relaiilor sociale.

n privina definirii noiunii de comunicare, unii autori lrgesc foarte mult sfera
noiunii, nelegnd prin comunicare orice schimb ce are loc ntre dou sau mai multe
persoane sau grupuri, iar ali autori ngusteaz nepermis de mult sfera comunicarii,
excluznd formele de comunicare bazate pe mijloace nonverbale.
Indiferent de definiii, comunicarea a fost i este tratat ca un element
fundamental al existenei umane. Sintetiznd, se poate spune c, a comunica
nseamn a cunoate, a aciona, a crea, a exista.

II. COMPETENA DE COMUNICARE A CADRULUI DIDACTIC

Eficiena comunicrii reprezint msura n care se ating scopurile, obiectivele
generale i specifice ntr-un timp dat sau, cu alte cuvinte,
concordana dintre
finalitatea programat i cea efectiv realizat.
i, deoarece procesul instructiv-educativ are finaliti legiferate, este limpede
faptul ca activitatea didactic se va msura prin prisma realizrii obiectivelor specifice
fiecrei discipline de studiu. Competenele de comunicare se formeaz, iar n cazul
profesorilor, acestea se adapteaz i se perfectioneaz, n raport cu exigentele carierei
didactice, prin voin i efort. nelegerea mesajului didactic / discursului educaional
este condiionat de anumite particulariti ale profesorului i demersuri ntreprinse de
acesta pe parcursul activitilor didactice.
Particulariti care pot influena pozitiv nelegerea mesajului didactic: tact
pedagogic, competen, flexibilitate, spontaneitate, creativitate, inteligen, rbdare,
empatie, druire profesional, capacitate de a glumi/ umor, interes/ apropiere fa de
elevi, a ti s se fac neles, calm, echilibrat, bun psihopedagog, interese i aspiraii
personale, toleran, claritatea discursului, abilitatea de a direciona nvarea,
capacitatea de a comunica, limbaj i terminologie adecvate, raportarea la
particularitile de vrst i individuale ale elevilor, bine pregtit profesional, tonul i
timbrul placut al vocii, capacitatea de a se face ascultat, farmec, pasiune, cultur,
structura psihologic a profesorului, aplicarea celor prezentate, relansare, angajare,
particulariti atitudinal comportamentale ale profesorului, precis, concis, deschidere la
nou, feed-back; profesionist, experiena, starea sufleteasc, disponibilitate, ritmul de
predare, exprimare concis, relaxat, imparialitate, carism, antrenarea n activiti pe
grupe, autoritar n oarecare msur, interes pentru cooperare, fluen; dicie, coeren,
bun organizator, prietenos, eficien managerial, sincer, stilul de predare.
Profesorii au la dispoziie o gam variat de activiti, metode de instruire,
materiale i mijloace didactice prin utilizarea crora s sporeasc nelegerea mesajului
de ctre elevi. Evident, c nu vor putea folosi concomitent toate dominantele
identificate, ci le vor combina n funcie de miestria didactic , disciplina predat, tipul
leciei i context.
nelegerea mesajului /discursului didactic este condiionat de anumite
particulariti ale profesorului i demersuri ntreprinse de acesta pe parcursul
activitilor didactice, indisolubil legate de competenele de comunicare ale acestuia.

n concluzie, despre competenele comunicative ale profesorului se poate spune

c se refer la totalitatea cunotinelor legate de perspectiva social a comunicrii,
incluznd date despre regulile interaciunii nonverbale, rolul tcerii n comunicare, rolul
audienei i al contextului n selectarea metodelor i tehnicilor utilizate, n elaborarea
formei i coninutului mesajelor, avnd ca scop final nelegerea de ctre elevi a
coninuturilor transmise prin mesajele/discursul didactic elaborat (e).
III. COMUNICAREA DIDACTIC
Comunicarea conine un mare potenial educativ care se traduce prin
transmiterea de cunotine , n autoreglarea activitii intelectuale. ntre comunicare i
educaie exist un strns raport de interdependen.
Comunicarea didactic desemneaz ansamblul activitilor de transmitere i
receptare de mesaje al cror coninut vizeaz nvarea, formarea i dezvoltarea
cunotinelor, abilitilor i deprinderilor n procesul instruirii i educaiei colare.
Comunicarea didactic este forma particular a comunicrii educaionale sau
pedagogice, considerat la rndul su o form specializat a comunicrii interumane,
un proces dinamic, complex i interactiv. Scopul comunicrii didactice este acela de a
forma convingeri prin organizarea activitii didactice i alegerea acelor procedee
favorabile formrii convingerilor privind toate domeniile cogniiei i practicii umane.
n comunicarea didactic, toate elementele sistemului beneficiaz de o elaborare
riguroas. Astfel, comunicarea didactic prezint urmtoarele caracteristici: se bazeaz
pe documente normative( plan de nvmnt, program colar) i colare (planificare
calendaristic, proiect didactic); se desfoar ntr-un cadru organizat, conform
principiilor didactice, n instituii specializate; emitorul/ profesorul are o pregtire
special i competene certificate; n construcia mesajelor profesorii au n vedere
particularitile de vrst i individuale ale elevilor, mediul social n care triesc
acetia, precum i utilizarea unui repertoriu comun de sensuri i semnificaii ale
termenilor; este un act intenionat care vizeaz modificri cognitive, afective,
comportamentale acionale ale elevilor; necesit o evaluare ,un feed-back din punct de
vedere al eficienei.
Calitile comunicrii didactice depind de o multitudine de factori: strategiile de
instruire i comunicare utilizate, stilul de predare-nvare folosit, personalitatea
profesorului i elevilor, managementul acesteia.
n organizarea i desfurarea comunicrii didactice ,intervin urmtoarele etape:
stabilirea i precizarea obiectivelor urmrite; selectarea informaiilor sau cunotinelor
semnificative ce urmeaz a fi transmise; corelarea acestora cu experienele anterioare
ale elevilor pentru a facilita integrarea noilor cunotine n bagajul pre-existent;
ordonarea informaiilor transmise de la simplu la complex, inductiv i deductiv;
utilizarea unor mijloace i materiale didactice adecvate procesului de nelegere a
cunotinelor transmise;evaluarea eficienei comunicrii.
Educaia presupune un ansamblu de influene, de aciuni deliberate, explicite
sau implicite, sistematice ori nesistematice, care ntr-un fel sau altul contribuie la
formarea personalitii unui individ( Salavastru,2004) . Se poate spune c orice
comunicare didactic este i o comunicare educaional, deoarece profesorul, prin
influena sa, produce schimbri n personalitatea elevilor, dar nu se poate afirma c

orice comunicare educaional este i didactic, deoarece influenelor educaionale

suntem supui toat viaa, pe cnd celor didactice, doar n anumite perioade ale
formrii personalitii.
IV.
MODALITI
COMUNICARE

PRIN

CARE

POT

FI

DEPITE

BLOCAJELE

n procesul didactic, comunicarea este fundamentul relaiei educaionale. Dei sar prea c aici comunicarea ar trebui s performeze (grup organizat, niveluri
intelectuale atitudinale de interese asemntoare, conducerea activitii de ctre
persoane autorizate i competente), n realitate, comunicarea este grevat de
numeroase obstacole.
n comunicare, fiecare dintre participani se angajeaz cu ntreaga personalitate,
cu sistemul de valori, interese, motivaii.
La nceputul fiecrui an colar ne punem ntrebarea:Ce ateapt elevul de la
noi, nvtorii?. Am realizat c ateapt foarte multe.Ateapt s fim buni i blnzi n
relaiile cu ei, s fim drepi, s-i tratm ca pe nite oameni mari, s fim apropiai de ei.
n relaia nvtor-elev esenial a fost i rmne ns i problema autoritii sale.
Autoritatea nvtorului este fireasc, necesar i are efecte favorabile n planul
comunicrii, ns autoritatenu nseamnspirit dominator, sarcasm, ironie.
Trecerea de la grdini la clasa pregtitoare nu las urme n atitudinea copiilor
dac avem un suflet cald, ne apropiem cu drag de ei, ne adresm ntr-un limbaj
accesibil lor, avem spirit ludic i mbinm echilibrat exigena cu destinderea.
n comunicarea didactic trebuie s fim concii, precii i expresivi, n acelai
timp pentru a facilita transferul, dar i pentru nelegerea mesajului transmis. Toate
informaiile pe care le transmitem trebuie adaptate scopului i obiectivelor didactice,
precum i nivelului intelectual al elevilor. nvtorul trebuie ns s tie i s asculte.
Elevul contientizeaz dac partenerul lui de comunicare doar pare c-l ascult i
atunci refuz s mai comunice. n relaia de comunicare, nvtorul trebuie s creeze o
situaie favorabil exprimrii elevului care s nu se simt judecat sau manipulat prin
ntrebri. A ti s asculi este o tiin. Chiar dac anumite persoane dau impresia c
ascult, tot limbajul trupului lor arat c de fapt informaia nu alunge la ei. Absena
comunicrii rezult i din absena ascultrii reale a interlocutorului. Absena ascultrii
poate fi determinat de lipsa de interes a interlocutorului fa de mesajul emitorului.
n instruirea tematic, nvtorul proiecteaz obiectivele nvrii promovate de
curriculum-ul nucleu n jurul unei teme, iar elevii aleg sau propun propriile lor teme de
studiu (teme alese de elevii clasei pregtitoare: La Polul Nord,n lumea
furnicilor,De la Pamnt la Lun). Acest fapt a dus la cresterea interesului copiilor
pentru temele studiate i fa de mesajul transmis.
Rolul nvtorului este foarte important deoarece el reprezint persoana oficial
din partea societii i, prin metode didactice activ-participative folosite n cadrul
activitilor ce se desfoar n clas, ct i n activitile extrasolare, poate i chiar
are datoria profesional i moral de a-i ajuta pe cei cu deficiene de limbaj pn la o
corectare total, dac este posibil (plan de intervenie personalizat, recomandarea unui

logoped), iar celorlali s le nfrumuseeze i s le mbogeasc vocabularul la un nivel

ridicat, nivel ce va fi o ramp de lansare pentru reuita n via.
Din clasa pregtitoare comunicarea se face pe suport intuitiv( povestiri dup
imagini, probleme dup imagini etc).n clasele II-IV se folosesc att imagini
artistice( tablouri, filme, Power-Point), ct si sintetice( hri, scheme). La orele de
geografie, cunoasterea mediului, folosind un limbaj specific, elevii vor comunica despre
tema propus privind o harta,peisaje din natura grafice etc.
Toate disciplinele pe care elevul le studiaza la scoala contribuie la dezvoltarea
comunicarii. Astfel, stiintele naturii sprijin comunicarea prin mbogirea vocabularului
cu termeni specifici tiinelor naturii prin implicarea elevilor n schimburi de idei menite
s asigure claritatea expunerii, rigoarea utilizrii termenilor, structurarea discursului.
Educatia artistic, n general, permite folosirea regulilor de exprimare care regleaz
schimburile comunicative, folosirea de cntece i simple dramatizri ca mijloace de
achiziie a unui vocabular nou, prilejuiete exprimarea i comunicarea la nivelul permis
de nelegere a produciilor lumii, artei si culturii. Limba strin completeaz,
mbogete capacitatea de comunicare, dezvolt abilitile de comunicare i
favorizeaz comunicarea intercultural i relaiile interpersonale. Educatia civic
permite folosirea terminologiei specifice, folosirea sistematic a dezbaterii i exersarea
ascultrii, expunerii argumentrii. Matematica integreaz limbajul matematic n
limbajul obinuit i n viaa cotidian, d posibilitatea nelegerii i producerii de texte
care s foloseasc codul i limbajul matematic, solicit elevul s descrie verbal
raionamente matematice. Aciunea factorilor de bruiaj, perturbatori ai comunicrii,
poate fi diminuat prin ncadrarea n orele de matematic( alte discipline) a unor
momente scurte, cu tent relaxant i aparenta de joc, dar cu coninut specific acestei
discipline. Altfel spus, exerciiile mbracate ntr-o hain neconvenional vor trezi
interesul prin noutate i vor avea finalitatea dorit.
Produsele creativitii nvtorilor pot mari eficiena comunicrii instrumentale,
avnd efecte pozitive asupra transmiterii-nsuirii de cunotine.
Exprimarea sentimentelor este eseniala n fiecare relaie. Una din cauzele care
provoac dificulti n comunicare este reprezentat de inabilitatea de recunoatere i
exprimare a emoiilor, de teama de autodezvluire. Iat cteva modaliti de
mbunatire a exprimrii emoionale:discutarea, provocarea i contracararea miturilor
despre emoii; identificarea i recunoaterea diferitelor tipuri de emoii; identificarea
evenimentelor sau situaiilor care declaneaz emoia; identificarea modalitilor de
exprimare comportamental a emoiei; exprimarea emoiei printr-un limbaj adecvat;
exprimarea a ceea ce simi. n cadrul orelor de Consiliere i orientare am realizat
activiti
care
au
facilitat
exprimarea
emoionala
a
elevilor:
Roata
emoiilor,Vocabularul emoiilor,Imaginile emoiilor,Cele zece activiti plcute.
Aplicarea metodelor activ-participative au condus la facilitarea exprimarii:metoda
diamantului,metoda ciorchinelui,copacul ideilor etc. Metodele de predare colaborative
si de cooperare sunt metode de predare in care copiii au lucrat impreuna,in perechi sau
in grupuri mici, au invatat sa lucreze ca o echipa,au comunicat direct intre ei fata in
fata. In cadrul acestor metode,elevii isi imparatasesc ideile,se ajuta unii pe altii sa
inteleaga si sa gaseasca solutii,stau unii langa altii,explica celorlalti ceea ce stiu,discuta

impreuna fiecare aspect al temei pe care o au de rezolvat.Comunicarea dintre copii

reprezinta o cale naturala pentru acestia de a invata lucruri noi unii de la ceilalti.O alta
modalitate de ameliorare a comunicarii este limbajul responsabilitatii-o forma de
comunicare prin care iti exprimi propriile opinii si emotii fara sa iti ataci interlocutorul.
Aceasta
forma
de
comunicare
este
o
modalitate
de
evitare
a
criticii,etichetarii,moralizarii
interlocutorului,
focalizand
conversatia
asupra
comportamentului ,si nu asupra persoanei.
Pentru perfectionarea comunicarii didactice, este necesara cunoasterea si
respectarea unor reguli de catre profesori,intre care mentionam:
-vorbirea corecta,deschisa si directa(care previne sau reduce distorsiunea mesajelor);
-incurajarea feedback-ului din partea elevilor(pentru a cunoaste inn ce masura
mesajele transmise au fost corect receptionate si intelese);
-ascultarea atenta,rabdatoare si incurajatoare a mesajelor primite din partea elevilor,
concomietent cu efortul de a intelege exact sensul acestor mesaje;
-folosirea mai multor forme de comunicare didactica pentru acelasi tip de mesaje (de
regula, orala si vizuala, concomitent);
-repetarea mesajelor mai complexe.
CONCLUZII
Acordand cu totii o mai mare atentie relatiilor de comunicare intre noi,ascultandul cu adevarat pe interlocutor,receptionand cu adevarat ceea ce ni se comunica,
colaborand, putem crea,la nivel familial,de grup sau la locul de munca o lume mai
buna.
Important e ca in eforturile sale de a imbogati comunicarea didactica,invatatorul
sa nu uite ca nu tot ce spune se aude,nu tot ce se aude se intelege si ceea ce se
intelege nu depinde numai de noi (L. Soitu).

Bibliografie
1. Pnioar,Ion Ovidiu,2003,Comunicarea eficient,Editura Polirom,Iai
2. Salavastru,D 2004, Psihologia educaiei,Editura Polirom,Iai
3. oitu,L 2001, Pedagogia comunicrii,Editura Didactic i Pedagogic Iai