DEZVOLTAREA MORAL

Morala se refer la reguli sau convenii pe care oamenii trebuie s le respecte

in interaciunea cu alti oameni.
Dezvoltarea moral presupune interiorizarea acestor reguli si norme de ctre
copii
n coal se urmrete

formarea contiinei educaiei morale,

formarea conduitei morale.

Aceste atitudini, aptitudini, conduite ale copilului trebuie corelate sau

mbinate cu morala social, deoarece copilul va deveni parte a societii n care
triete, se va supune sau nu valorilor societii, dar va aciona n conformitate cu
acestea.
Componente principale ale moralitii:
Componenta cognitiv const n reprezentri i noiuni morale. Dezvoltarea
componentei cognitive debuteaz cu cunoaterea regulilor etice i reflecia
asupra acestora in vederea diferenierii conduitele bune, morale, de cele
rele, care trebuie s fie evitate. Odat consolidat, componenta cognitiv
se reflect n judeci sau raionamente morale.

Componenta

comportamental

(fapte

aciuni

morale)

presupune

transpunerea standardelor morale dezirabile ntr-o anumit cultur, n

manifestri

comportamentale.

Standardele

morale

sunt

transculturale.

Valorile morale precum altruismul, onestitatea, cooperarea, tolerana i

comportamentele prosociale susinute de aceste valori sunt universale.
Componenta emoional a moralitii (convingeri i sentimente morale)
presupune resimirea si manifestarea unor emoii si sentimente adecvate fa
de actele proprii i ale celorlali.
n viaa real cele trei comportamente ale moralitii acioneaz convergent,
determinnd modul n care copilul va aprecia, va judeca, va simi i se va comporta
n faa unei situaii n care i se cere o decizie moral. Exist ns si decalaje ntre
cele 3 componente. Componenta cognitiv poate fi afirmat, fr a fi probat de
fapte.

Comportamentul moral se bazeaz pe judecata moral.

Judecata

moral

presupune

evaluarea

(i

autoevaluarea)

unor

comportamente i situaii prin raportarea lor la cerinele morale specifice

contextului social - istoric al individului. Ea se formeaz prin nvarea social i
nsuirea critic a modelelor de conduit promovate de societate.

Jean Piaget - Dezvoltarea judecii morale

Dezvoltarea judecaii morale a fost iniial studiat de Jean Piaget i expus n
lucrarea sa Judecata moral la copil (1932).
Piaget observ jocul copiilor ntre 4 si 12 ani i raportarea acestora la reguli
i, de asemenea solicit copiii s raspund unor ntrebri legate de minciun,
pedeaps, dreptate etc. Pe aceast baz el opereaz o prim difereniere ntre
morala heteronom i morala autonom.
Stadiul moralei heteronome este primul stadiu al dezvoltrii morale si
dureaz ntre 4 i 7 ani. Regulile si normele sunt percepute ca fiind proprieti ale
lumii nconjurtoare, care nu pot fi schimbate si nu se afl sub controlul oamenilor

caracterul

bun

sau

ru

al

unei

fapte

deriv

din

consecinele

comportamentului, nu din intenia autorului (fapta celui care sparge 12

ceti accidental este mai grav dect a celui care care sparge una in mod
intenionat)

copilul in stadiul heteronomiei morale crede in imanena justiiei.

Incalcarea unei reguli va fi urmate imediat de pedeaps.

Stadiul moralei autonome dureaz ntre 7 i 12 ani. Copiiii ncep s

neleag c regulile si normele sunt create de oameni i pot fi schimbate prin
consens

In judecarea unei aciuni sunt luate in considerare, att consecinele

comportamentului, ct i intenia autorului

copilul in stadiul autonomiei morale consider c pedeapsa este mediat

social i decurge doar dac o persoan semnificativ poate proba rul
comis i, chiar i in aceste condiii, pedeapsa nu este inevitabil.

Fiind vorba de judecata moral, este evident c modul de a judeca binele si rul
depinde de stadiul dezvoltrii cognitive in care se afl copilul. In acord cu aceste
stadii au fost identificate si substadii ale dezvoltrii morale

Stadiul pre-moral (corespunztor stadiului preoperational) regulile nu exist

nc (comportament egocentric)

Stadiul realismului moral (corespunztor stadiului operaiilor concrete)

regulile sunt bine nelese, dar nu pot fi negociate. Copilul joac ca s ctige.

Stadiul relativismului moral (corespunztor stadiului operaiilor formale)

copilul nelege c regulile sunt convenii sociale guvernate de consensul
mutual

Pornind de la aceast abordare, un amplu studiu realizat n anii 60 de ctre

Lawrence Kohlberg are n vedere principalele secvene ale procesului de formare i
cristalizare a standardelor morale.

Lawrence
moral

Kohlberg

Dezvoltarea

raionamentului

Timp de 20 ani a investigat natura judecii morale, folosind interviuri si

clasificnd rspunsurile obinute la un set de dileme morale. A realizat si
studii transculturale

Conceptul cheie este cel de internalizare evoluia comportamentului de la

control extern la un control intern, exercitat in baza unor standarde si principii
interne

Stadiile de dezvoltare moral identificate de Kohlberg, au drept principiu

faptul c dezvoltarea moral este un proces de internalizare strns legat de
vrsta persoanei respective.

Metodologia de cercetare

Pus n faa unor dileme morale, prezentate experimental sub forma unor
scurte naraiuni, fiecare copil trebuie s aleag, n funcie de preferina sa,
ntre dou soluii posibile ale dilemelor i s explice apoi de ce a optat pentru
o soluie i nu pentru cealalt. Cteva dintre dilemele morale utilizate n
aceste studii sunt prezentate mai jos:

Exemplul 1. ntr-o zi Sharon merge la cumprturi cu Jill, cea mai bun prieten a
sa. Jill pune mna pe o cutie de bomboane, o ascunde n palton i iese din magazin,
lsnd-o pe Sharon s se descurce cu patronul, care i cere s o denune pe Jill.
eful de magazin i explic lui Sharon c va avea mari neplceri dac refuz s
spun numele prietenei care a furat. Ce trebuie s fac Sharon n aceast situaie:
s i protejeze prietena, tinuindu-i numele? Dar, pe de alt parte, merit s ajute
o prieten care s-a fcut nevzut, lsnd-o pe ea s se descurce ?
Exemplul 2. Heinz are nevoie de un medicament pentru sotia lui, care este pe patul
de moarte. El afl ca farmacistul care a inventat medicamentul este din oraul su,
dar cere pentru medicament un pre de 10 ori mai mare dect valoreaz, iar Heinz
nu are aceti bani. Heinz reuete s fac rost de jumtate din sum, dar farmacitii
nu accept sa primeasc cealalt jumatate din sum mai trziu. ntr-o noapte, Heinz
a intrat n farmacie i a furat medicamentul. Ar fi trebuit Heinz s fac acest lucru?
Interpretarea rspunsurilor i a justificrilor date acestor dileme de ctre copii de
vrste diferite, l va conduce pe Kohlberg (1969) s postuleze existena a trei
niveluri ale dezvoltrii morale, subdivizate la rndul lor n cte dou stadii.
Nivel 1. Moralitate preconventional: - premoral (4 - 9 ani)
stadiul 1: orientare primitiv i supunere fa de autoritate.
stadiul 2: orientare naiv hedonic i instrumental.
Nivel 2. Moralitate conventional: - morala conformarii conventionale fata de
norm (9 -14 ani)
stadiul 3: orientare n funcie de relaiile interpersonale.
stadiul 4: moralitatea autoritii i mentinerii ordinii sociale.
Nivel 3. Moralitate postconvenional, autonomie i principii morale
personale:
stadiul 5: moralitatea contractului social, a drepturilor individuale i a legii
democratic acceptate.
stadiul 6: orientare dup principiile etice universale, internalizate.
Pe baza unui demers transcultural Kolberg a stabilit o serie de regularitati:

Stadiile se deruleaz ntotdeauna in aceeai ordine

Stadiile au aceeai organizare n toate culturile analizate.

Stadiile nu sunt parcurse de toi oamenii n acelai ritm

Nu toi oamenii acced la toate nivelurile si stadiile dezvoltrii morale;

stadiul cel mai nalt al dezvoltrii morale caracterizat prin internalizarea
sistemului propriu de valori - nu este atins n mod necesar de toi indivizii
aduli.

Sunt persoane care rmn ancorate ntr-un anumit stadiu, orientndu-se fie
spre evitarea pedepsei, fie spre obinerea recompenselor. Hedonismul rmne
adesea un criteriu moral funcional.
Nivelul I: moralitatea preconvenional (4 10 ani).
Referenialele morale ale copilului sunt etichetele culturale bun sau ru, a avea
dreptate sau a grei, pe care le interpreteaz n termenii consecinelor fizice sau
hedoniste: plcute sau neplcute (recompense sau pedepse).
Stadiul 1: Orientarea spre obedien i pedeaps

Copilul accept necondiionat autoritatea prinilor, moralitatea faptelor

sale avnd drept criterii supunerea la cerinele formulate de acetia.

Raionamentul moral se bazeaz pe anticiparea consecinelor fizice

imediate: acestea sunt avantajoase numai atunci cnd pedeapsa poate fi
evitat.

Motivaia respectrii regulilor - dorina de a evita pedeapsa i dorina de a

primi recompense.

Ex. Rspunsul tipic dilema lui Heinz, formulat astfel: Tu ai proceda ca

Heinz? este: Nu. Deoarece a deveni ho i m-ar duce la nchisoare
(Kohlberg, 1969). Heinz nu ar trebui s-i lase soia s moar, cci ar
putea avea mari necazuri. n opinia lui Kohlberg, aceste rspunsurii arat
c n aceast etap copilul se gndete doar la binele personal i mai
puin la al altora.

Un alt rspuns este Heinz ar trebui s fie prins i trimis la nchisoare.

Acest rspuns demonstreaz c pedeapsa trebuie s urmeze cu necesitate
fapta.

Aplicatie
Identificati comportamente educaionale greite ale parin ilor in
raport cu particularitile stadiului de dezvoltare morala in care se afl
copilul la 4 ani

Stadiul 2: Orientarea spre hedonismul instrumental nativ.

Copilul se conformeaz la norm pentru a obine recompensa. Actele sale

se bazeaz pe conformarea la regul (mai degrab dect pe sentimentul
de justiie, generozitate sau compasiune etc.). Beneficiile pe care copilul
poate s le obin printr-un anumit comportament reprezint principala
regul a moralitii.

Dac o aciune este agreabil sau determin un rezultat plcut, ea este n

mod inevitabil bun. Ceea ce este bine, este i drept. El i d seama c a
obine ceea ce i dorete depinde de felul cum negociaz cu ceilali.

Judecata este de tip condiional: i dau pistolul meu, dac m lai s m

urc pe bicicleta ta

Si anturajul ntrete acest comportament moral, focalizat pe obinerea

plcerii (recompensei). Daca esti cuminte, mama i va aduce o ciocolat
sau Bravo, ai pus jucariile in ordine. Acum ai voie sa te uiti la un desen
animat.

Rspunsurile

la

dilema

lui

Heinz,

demonstreaz

construcia

raionamentului in funcie de beneficii sau posibile daune, cele mai multe

de pe poziia lui Heinz, unele ns i de pe poziia farmacistului:
o

Ar trebui s fure medicamentul pentru c trebuie s mpiedice

moartea soiei, ca s nu-i petreac restul vieii de unul singur
(Porto Rico)

Dac nu ar fi soia lui, ci un prieten, ar trebui s fure hrana ? Da,

pentru c ntr-o bun zi, cnd i va fi foame, prietenul lui l va ajuta
(Turcia)

Dac Heinz va fi prins, atunci va da medicamentul napoi si poate

va primi mai puini ani de pucrie.

Farmacistul este un om de afaceri i trebuie s fac bani

Dei acest prim stadiu al dezvoltrii morale este specific vrstei cuprins
ntre 5 si 9 ani, unii adolesceni manifest nc comportamente specifice
acestui stadiu.

n plus, muli adolesceni i aduli infractori nu evolueaz niciodat la

nivelul stadiilor superioare ale dezvoltrii morale.

Nivelul II: Moralitatea convenional (10 13 ani)

La nivelul 2, cel al moralei convenionale, se observ o deplasare a judecii bazate
pe consecinele externe i beneficiul personal, spre judeci bazate pe reguli sau
norme stabilite de grupul de apartenen, fie acesta familia, grupul de prieteni,
biserica sau naiunea.
La acest nivel, copilul i construiete raionamentul moral pe baza asumrii
rolului de copil model, aa cum l percepe el din experienele avute n familie i n
alte grupuri sociale.
Stadiul 3: Moralitatea conformismului interpersonal i a bunelor relaii.

Motivaia comportamentului moral i criteriile dup care se orienteaz

copilul se afl la nivelul relaiilor sale cu anturajul.

Conformarea la standardele de copil bun care funcioneaz n mediul de

apartenen constituie garania aprobrii i afeciunii membrilor grupurilor
de referin (familia, grupul de prieteni).

Copilul valorizeaz ncrederea, loialitatea, respectul, recunotina.

un bieel descris de Kohlberg se exprima astfel:

Andy,

ncerc s fac ceea ce

vor prinii mei, pentru c i ei au fcut ceea ce am vrut eu. ncercs fac
tot ceea ce mi spune mama s fac, s i fac plcere. De exemplu, ea ar
vrea s devin medic, aa c i eu vreau asta i ea m va ajuta s reuesc.

Raspunsul la dilema lui Heiz ar fi Nimeni nu va spune c eti o persoan

buna dac furi medicamentul, ns dac nu l furi familia te va considera
un so inuman. Dac i lai soia s moar, niciodat nu vei mai putea s
priveti pe cineva n ochi (Kohlberg, 1969). Acest rspuns demonstreaz

capacitatea de a intui sentimentele celorlali, analiza in raport cu

expectane

etice

si

morale

si

contientizarea

sentimentului

de

culpabilitate.

Concluzie: n acest stadiu crete gradul de obiectivitate a raionamentului

moral; faptele ncep s fie evaluate i n funcie de intenii, nu doar n
funcie de consecinele lor.
Aplicatie
Formulati un set de recomandri pentru dezvoltarea moral in familie la
vrsta colaritii mici.

Stadiul 4: Moralitatea autoritii i ordinii sociale.

ncepe in perioada preadolescenei

La acest nivel, judecata moral se bazeaz pe nelegerea ordinii sociale,

legii i justiiei, n raport cu care se contureaz sentimentul datoriei i al
responsabilitii.

Se observ o deplasare a preocuprilor de pe familie i grupul restrns al

copilului spre societatea n ansamblul ei, guvernat de lege si ordine.

Legea este principalul criteriu moral. Acest fapt transpare din rspunsurile
la dilema lui Heinz.
o

Daca nu va face nimic, nseamn c nu i va face datoria fa de

soia lui. Este responsabuilitatea lui, dac soia lui moare. Heinz va
trebui s ia medicamentul n ideea c va plti farmacistului n
momentul n care va avea banii, sau va accepta pedeapsa pentru
furt.

A fura este un lucru ru. Daca va fura medicamentul Heiz se va

simti tot timpul vinovat

Concluzie: Respectarea autoritii, a normelor i a legii dobndete acum

valoare de principiu ce reglementeaz comportamentul tuturor oamenilor.
Deciziile preadolescentului de a se supune regulilor i normelor nu mai
sunt determinate de obinerea aprobrii sau dezaprobrii celorlali, ci de
evitarea sentimentului de vinovie.

Nivelul III: Moralitatea postconvenional

In acest stadiu moralitatea este complet internalizat i nu se mai bazeaz pe
standarde

externe.

Judecata

moral

devine

raional

interiorizat,

fiind

subordonat unui sistem propriu de valori, care funcioneaz cu semnificaia si

puterea unor principii de neclintit. Violarea lor are drept rezultat sentimentul de
vinovie i autocondamnare.
Stadiul 5: Moralitatea contractual (acceptarea democratic a legii)

Se pune in discuie raportul Drepturi comunitare versus drepturi

individuale.

Credinele i convingerile morale devin mult mai flexibile.

Persoana nelege c regulile si normele sunt rezultatul nelegerii mutuale

a oamenilor dintr-o comunitate, care de altfel le pot i schimba, tot prin
consens.

Este acceptat un contract implicit de reciprocitate ntre persoan i

societate:

respectarea legii (orientarea ctre meninerea contractului

social) asigur protecie societal.

Rspunsurile la dilema lui Heiny reflect respectul fa de lege, dar si

caracterul relativ al legii
o

Legea nu a fost creat pentru astfel de circumstane; a fura

medicamentul nu este bine, dar Heinz este ndreptit s o fac.

Stadiul 6: Moralitatea principiilor etice universale.

Persoana a dezvoltat deja standarde morale in acord cu drepturile omului;

Raionamentul moral este construit in raport cu principiile eticii universale,

dar i de propriul sistem de valori deja cristalizat;

In conflictul dintre lege si contiin, contiina are prioritate, deoarece

situaiile, faptele si comportamentele dobndesc semnificaii proprii, iar
evaluarea acestora se raporteaz la propriul sistem de valori, care poate
transcende legea.

Conformarea la norm este orientat spre evitarea autoblamrii i

meninerea respectului de sine.

Concluzie: La acest nivel persoana are un credine i convingeri morale

foarte puternice, care pot pune sub semnul ntrebrii ordinea social sau
valorile comunitare la un moment dat.

Aplicatie practic
Deoarece dezvoltarea raionamentului moral nu se transfer
automat in comportament, considerm c educaia moral nu se
poate realiza doar verbal, utiliznd dileme morale, fabule sau
povestiri cu coninut moralizator. Ar fi necesar de a ini ia
programe pentru punerea in act a comportamentullui moral.
Lucrnd in grup elaborati proiectul unui program de dezvoltare
moral in coal, orientat spre aciune.
Indicai maniera in care ai stimula dezvoltarea spiritului de
voluntariat

Diferenele de gen i dezvoltarea moral Carrol

Gilligan

Carol Gilligan critic teoria lui Kohlberg, deoarece nu realizeaz o

difereniere a rspunsurilor in funcie de gen i nu opereaz nuanri la
nivelul stadiilor. Ea consider c construcia identitii de gen i
stereotipurile asociate genului creeaz premisele unor raportri diferite la
persoane si evenimente cu conotaii morale.

Vocile femeilor suna distinct deoarece, asa a demonstrat Gilligan n

lucrarea sa "In a Different Voice: Psychological Theory and Women's
Development" (1982).

Gilligan formuleaz urmtoarele diferene:

o

femeile sunt orientate preponderent spre relaii si meninerea lor, n

raport cu brbaii, care sunt orientai preponderent spre justiie,
dreptate.

Femeile manifest mai mult grij fa de trebuinele, nevoile si

ateptrile celorlali i incearc s contextualizeze situaiile, n timp

ce barbaii manifest o oarecare detaare, individualism i se

ghideaz dup principii generale i abstracte, relativ independente
fa de situaii.
Aplicatie practic
Verificai empiric concluziile abordarii lui Gilligan pe baza intervievrii
a 5 fetie si 5 biei, pe baza unei povestiri cu continut moral sau a
unei fabule ce include o dilema moral

Comportamentul prosocial si comportamentul

agresiv
Comportamentul prosocial
Comportamentul prosocial este un comportament voluntar, menit a face bine
altei persoane, ignornd interesul personal.
Trebuie operat distincia ntre altruism (care implic imboldul motivaional)
si

comportamentul

prosocial,

care

nsemna

trecerea

la

act,

sub

imboldul

altruismului.

Factori determinani ai comportamentului prosocial

1. Factori contextuali cercetri recente asupra dezvoltrii morale

evideniaz un ansamblu de factori care influeneaz comportamentul prosocial
1.1 Cultura (apud Santrock)

Exist

diferene

interculturale

in

ceea

ce

privete

comportamentul prosocial - exist societi unde exist o cultur

a aciunilor de caritate si a voluntariatului mai dezvoltat dect
n alte societi.

In cadrul aceleiai culturi exist diferene ntre mediul urban si

cel rural; tradiiile si morala rural par a fi inclinate mai degrab

spre evitarea conflictelor; migraia populaiei rurale spre medii

urbane schimb raportul.
1.2 Televiziunea programe cu coninut prosocial ex. Minimax,
Lassie etc
1.3 Familia practicile educative in familie

Modelul parental privind comportamentul de ajutorare

ncurajarea comportamentului prosocial

Utilizarea educaiei inductive (a explica copiilor consecinele

propriului comportament) versus educaia bazat pe coerciie si
pedeaps (Eisenberg & Fabes, 1998).

1.4 Prietenii cu ct prietenia se bazeaz mai mult pe afectivitate cu

att

influena privind comportamentul prosocial este mai mare

(Wentzel,

McNamara,

and

Caldwell

(2004).

http://www.education.com/reference/article/prosocial-behavior/
1.5 Scoala

O relaie pozitiv profesor - elev, bazat pe afeciune si sentimentul

securitii coreleaz pozitiv cu comportamentul prosocial (Eisenberg
et al., 2006).

Un stiudiu longitudinal derulat pe o perioada de 5 ani (Solomon,

1988) demonstreaz c anumite metode si practici didactice,
precum nvarea colaborativ n grupuri mici si promovarea
nelegerii

sociale

stimuleaz

dezvoltarea

valorilor

si

comportamentului prosocial.

Promovarea unor programe de dezvoltare a competenelor sociale,

de reducere a prejudecilor si a fenomenelor de respingere social

2. Factori individuali
2.1 Factori de personalitate - cercetarile au evideniat o corelaie
pozitiv ntre comportamentul prosocial si factori de personalitate
precum: sociabilitate, capacitatea de exprimare a emoiilor, timiditate
redus, agreabilitate, autoeficacitatea
2.2 Factori genetici - unele studii demonstreaz caracterul nnscut
al receptivitii pro-sociale (Knafo & Plomin, 2006). O influen mai

mare are interaciunea ereditar factori de mediu. Un mediu educogen

pozitiv si altruist crete probabilitatea activrii resurselor genetice
2.3. Vrsta (Peterson 1983, apud Santrock) comportamentul
prosocial poate fi pus in eviden la vrste mici, dar crete odat cu
vrsta. Calitatea comportamentului depinde ns i de situaie. Copiii
pot mpri cu uurin, cu ali copii, mncarea, uneori chiar jucriile,
dar probabil cu mai mare dificultate vor mpri o prjitur. Totui
familia poate stimula acest comportament, ncepnd de la a mprti
ceva cu fraii.
2.4 Genul - o metaanaliz (Eisenberg & Fabes, 1998) relev mici
diferene de gen in comportamentul prosocial, in favoarea fetelor, mai
mici dect ar fi ateptate in funcie de stereotipurile de gen
http://www.education.com/reference/article/prosocial-behavior/
Aplicatie practic
Realizati un interviu structurat cu un copil de vrst pre colar /
colar mic referitor la comportamentul su ntr-o anumit situa ie
care ar implica un comportament prosocial.
Identificai raiunile comportamentului copilului
Identificai factori educaionali ce influeneaz
comportamentul copilului, pe baza relatrilor acestuia

Aplicatie practic
Propunei un program extracuricular care solicit copiilor
exprimarea si manifestarea unui comportament prosocial
concret
Proiectai aceast activitate

Comportamentul agresiv

Comportamentul agresiv este definit ca o aciune menit s provoace un ru

fizic sau emoional altei persoane
Agresivitatea poate fi:
Direct
o Agresivitatea instrumental un comportament care are o finalitate.
Ex. a mpinge un coleg pentru a trece in fa, a comite un act agresiv
pentru a obine aprobarea grupului aprobarea funcioneaz ca
ntrire a comportamentului agresiv
o Agresivitatea ostil nu are un scop explicit. Actul ostil este impulsiv si
este determinat de regul de factori externi care genereaz frustrare
Indirect
o Agresivitate relaional nu provoac un ru imediat. Const n brf,
umilire, respingere social

Factori determinani ai comportamentului agresiv

1. Factori contextuali
1.1 Cultura (apud Santrock)
Unele culturi ncurajeaz sau, cel puin, tolereaz agresivitatea.
Poate fi evideniat o exacerbare a agresivitii in prezent.
Interveniile agresive in plan social, chiar dac au inte pozitive,
creeaz modele sociale. Normele sociale sunt elaborate prin
consens mutual, favoriznd pe unii i marginaliznd pe alii.
nclcarea acestor norme sunt considerate agresive si justific o
intervenie pe msur. Cultura dispune de un ansamblu de
mijloace de constrngere i control social cu care sancioneaz
nclcarea normelor, in mod agresiv. (Bond,M.H. - Culture and
AggressionFrom Context to Coercion, Personality and Social
Psychology
Review),
http://psr.sagepub.com/content/8/1/62.abstract
Mediu marcat de agresivitate cartiere mrginae, srace unde
problemele de subzisten implic adesea rezolvri agresive
1.2 Televiziunea programe cu coninut agresiv
1.3 Familia practicile educative in familie
Pattern de familie disfuncional care induce stress - relaii
conflictuale, tensiune, abuz fizic si/sau emoional, modele
paternale agresive etc.
Practici educaionale in familie bazate de permisivitate excesiv
sau pe pedeaps
1.4 Prietenii Grupul de prieteni:
imitarea unui membru al grupului care se bucur de
popularitate,
ntrirea din partea grupului,
normele sociale interne si valorile grupului
1.5 Scoala

 Constituie un mediu in care prolifereaz agresivitatea, att ntre

elevi, ct i ntre profesori i elevi.
2. Factori individuali
2.1 Factori de personalitate reactivitate crescut, impulsivitate,
dificulti de autocontrol
2.2 Factori genetici anumite studii evideniaz o component
genetic. Agresivitatea asociat tulburarilor de conduit in copilrie si
respectiv tulburarii de personalitate la vrsta adult indic un risc
crescut pentru persoane cu tulburari similare in antecedente.
2.3 Comportamentul agresiv este un simptom al unor tulburri
psihice precum: ADHD, Sindromul Tourette, Sindromul Asperger,
autismul, tulburrile de conduit, depresia
2.4. Cauze emoionale
Frustrare generat de tensiuni psihice si conflicte
Sentimentul de neajutorare

Sfaturi pentru prini

Cum putei interveni cnd copilul devine agresiv
Adaptat dup http://www.ehow.com/how_7449339_manage-aggressive-behavior-

children.html#ixzz25DrFusH2
Interveniti prompt imediat ce s-a produs comportamentul agresiv. O reacie
ntrziat justific i legitimeaz comportamentul agresiv
Rmnei calm. Vorbii calm i nu ipai la copil. Ridicarea vocii poate exacerba
situaia
Solicitai copilului s i explice comportamentul. A pune in cuvinte o astfel de
justificare ajut copilul s i clarifice motivele si gradul de adecvare a
comportamentului
Fii consecvent in atitudine i comportament. Dac ve i reac iona diferit in momente
diferite, fa de acelai comportament, poate creea confuzii copilului. El va putea
crede ca ar putea aciona n acelai fel altdat, deoarece a i putea reac iona
diferit
ndeprta obiectul care a generat agresivitatea sau evitai ca situaia n care s-a
produs s se repete. Explicai alternativa comportamental i beneficiile ei
Ludai copilul dac se comport corect sau dac a renun at la un comportament
agresiv