INFLUENELE JOCULUI ASUPRA DEZVOLTRII

PROCESELOR PSIHICE LA COLARII MICI

Pentru micii colari, jocul didactic constituie stimulentul principal al

dezvoltrii psihice, avnd un rol deosebit de important n pregtirea acestora pentru
coal i pentru integrarea lor social.
Prin joc copilul ii afirma personalitatea, calitile sale psihice, voina,
inteligena, gandirea.
Este cunoscut faptul ca la inceperea colaritatii, organele de sim ale
copilului sunt dezvoltate sub aspect anatomo-morfologic paroape la nivelul
adutului. Micul colar are aceeai capacitate ca si adultul de a primi informaii, dar
posibilitatea de prelucrare a datelor este mai puin dezvoltata la el, datorita printre
altele si faptului ca spre deosebire de adult acesta nu beneficiaza de o experienta
anterioara suficienta si nici de un limbaj corespunzator. n schimb, la aceast varsta
copilul manifest o curioziotate senzorial care constituie un sprijin pretios pentru
desfaurarea activitaii instructiv- educative.
Activitate complex, jocul didactic angajeaz fiina uman n integritatea
sa, cu toate funciile psihice. Aceasta implic activitatea senzorial, intelectual,
afectiv, dezvolt atenia, spiritul de observaie, imaginaia, gndirea, exprimarea
verbal.
Prin jocul didactic, elevul se va obinui s suporte cu demnitate eecul,
nfrngerile i va gusta satisfaciile victoriei.
Prin desfurarea jocului didactic se produc schimbri n coninutul i
structura proceselor cognitive, ntruct el face trecerea de la etapa aciunilor
practice spre cea a aciunilor mentale. Este activitatea care d specific
personalitii, angajndu-l total pe colar, stimulndu-i dezvoltarea i efortul de
perfecionare. El favorizeaz apariia i dezvoltarea posibilitilor de nvare
sistematic i a celor de munc.
Asimilarea unor cunotine noi se bazeaz pe experiena anterioar a
copilului, pe actualizarea informaiilor de care acesta dispune sau, dup cum afirm
J.Piaget, pe reorganizarea i recombinarea unor elemente vechi, prezentate ntr-o
form mai puin diferenial la nivelul palierelor inferioare.
Intensa solicitare a gndirii impus de desfurarea jocului didactic
acioneaz asupra operativitii ei generale nespecifice tot att de mult ct
acioneaz asupra celei specifice, crendu-se astfel raionalizarea nelegerii
lumii vii i a vieii. Aceste jocuri constituie un mijloc de a stimula creativitatea i
independena gndirii. Flexibilitatea proceselor gndirii se exprim n uurina
trecerii de la un mod de rezolvare la altul, lipsa ineriei, rapiditatea conectrilor i a
1

deconectrilor de la un aspect la altul, gsirea mai multor soluii la o problem

dat,etc.
Desfurarea jocului didactic capteaz i menine atenia elevului care este
solicitat fr efort atunci cnd acesta consider leciile interesante, materialele
intuitive atractive, paii de nelegere efectuai corespunztor.
Capacitatea de
percepere, reprezentare i operare cu figuri i relaii este redus la colarul mic. La
baza apariiei primelor imagini sau variante de rezolvare a problemelor este
intuiia, elevul ncercnd s surprind succesiunea logic a verigilor unei probleme.
El delimiteaz datele cunoscute i verific mintal unele dintre soluiile ntrevzute.
n ceea ce privete afectivitatea, la aceast vrst capt pondere nivelul
trebuinelor de apartenen i de afirmare. Aceste trebuine sunt satisfcute de
organizarea jocurilor didactice pe grupe de elevi. Micul colar se simte bine tiind
c aparine unui grup n care are un rol bine determinat, are sarcini precise pe care
trebuie s le duc la bun sfrit. Cooperarea se manifest cu naturalee n cadrul
grupului, aprnd apoi competiia. Exist numeroase probleme ale efectelor
competiiei asupra caracteristicilor personalitii pe care le angajeaz i dezvolt.
Competiia cu egali este stimulatoare. Competiiile prea puternic asimetrice
creeaz dificulti educative.
Cooperarea este o alt surs de trsturi noi de caracter. Ea genereaz
ntrajutorarea, care nu nseamn numai ajutor acordat de cei mai buni celor mai
puin buni, ci i o form de nvare a celor ce ofer ajutor, o form de comunicare
i de ajustare contientizat a metodelor pe care le cunosc i care s-au dovedit
folositoare n munca colar. Cei ce primesc ajutorul simt securitatea ce se creeaz
ntotdeauna n relaiile sociale pozitive, i, n general vor s fac mai uoar sarcina
celor care i ajut, ceea ce nseamn deja o autodepire. Cooperarea ntre elevi
egali ca posibiliti poate fi mutual sau organizat. Aceasta organizeaz
competiia astfel nct cea din urm s fie foarte valoroas.
Relaiile aprute n grup contribuie la o mai bun socializare a micului
colar, la dezvoltarea limbajului i a relaiilor interpersonale. Asumarea
responsabilitii i luarea unor decizii contribuie la dezvoltarea caracterului i a
personalitii colarului.
n perioada colar mic se dezvolt nu numai atitudini fa de munc i
nvare, ci i trsturi de caracter generate de acestea. Astfel, sunt hrnicia,
promptitudinea, capacitatea de a nvinge obstacole curente i mai ales simul
datoriei, care este foarte important. Acesta are proprietatea de a iradia spre toate
formele de activitate, devenind astfel o trstur central moral a personalitii.
Ca valori ale jocului putem enumera:
- perfecionarea senzaiilor i percepiilor,
- dezvoltarea spiritului de observaie, a spritului de iniiativ,
- dezvoltarea spiritului de echip, a spiritului de competiie,
2

- exersarea ateniei i a imaginaiei,

- folosirea limbajului,
- influenarea comportamentului copiilor, mai ales prin intermediul regulilor,
care fac copiii s nvete o conduit civilizat.
Orice joc implic:
- realizarea corect a sarcinilor,
- putere de stpnire,
- disciplin,
- respect pentru ceilali,
- critic i cooperare,
- comunicare,
- respectarea anumitor reguli.
Jocul, putem spune, pregtete individul pentru viaa de adult.
Exist mai multe tipuri de jocuri :
-jocuri de manipulare a materialelor mrunte, a bilelor, a beioarelor, a
ppuilor, mainuelor etc.;
-jocuri imitative prin care copilul imit cele ntmplate n realitate sau ceea
ce el ar fi dorit s se intmple: de-a poliistul, de-a doctorul, de-a vnztorul;
-jocuri sociale de-a oferul, de-a zidarul, jocuri de construcie;
-jocuri motrice alergri, ctrri;
-jocuri logice.
Jocul didactic constituie o eficient metod de stimulare i dezvoltare a
motivaiei superioare din partea elevului, exprimat prin interesul su nemijlocit
fa de sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe
care le are n urma eforturilor depuse n rezolvare.