CONTRIBUIA PARTENERIATULUI GRDINI FAMILIE LA

CONTURAREA, FORMAREA, DEZVOLTAREA, EXERSAREA I

PROMOVAREA UNUI COMPORTAMENT ECOLOGIC

Prof. nv. prec. Canciuc Gabriela

Grdinia cu Prog. Normal Voinicelul G.P.N. Alb ca Zpada Rdui

Educaia ecologic n mediul familial

Studierea aspectelor ecologice trebuie s nceap de la cele mai fragede vrste i acest
lucru poate fi realizat i trebuie s debuteze n cadrul familiei, nu doar la intrarea copilului n
grdini.
Prin educaie ecologic realizat n familie nelegem transmiterea celor mai elementare
norme de comportament civic cu valene ecologice. nsuirea contient a acestor norme de
ctre copil, va constitui, pe termen lung, fundamentul aciunilor unui cetean responsabil,
preocupat de mediu. n familie, putem vorbi mai mult de aciuni care au un impact pozitiv
asupra laturii afective a copilului, ceea ce va conduce la conturarea sentimentelor care se vor
manifesta n atitudini ce confirm atenia, grija i preocuparea copilului pentru mediu i
problemele sale.
Chiar dac familia nu are un cadru organizat dup anumite norme, programe,
metodologii, n educaia ecologic a precolarilor este bine s se apeleze la sentimente i
atitudini tiind c la aceast vrst copilul dispune de o sensibilitate debordant, el aflndu-se
la nceputul acumulrilor teoretice, referitoare la aspectele legate de elementele structurale i
funcionale ale mediului, pe care le va descoperi n cadrul activitilor organizate din
grdini.
Puterea exemplului este foarte important la aceast vrst. Exemplele sunt puncte de
reper ntr-o lume pe care copiii abia ncep s o neleag, sfaturi care i ajut pe drumul sinuos
al cunoaterii lumii, elemente de orientare n mediul care i mrete treptat dimensiunea n
jurul lor. Urmrind gesturile, vorbele, atitudinile adulilor, copiii i stabilesc propriile
nelesuri care ptrund adnc n contiina lor, se fixeaz pentru un timp mai scurt, mai lung,
sau pentru totdeauna, ceea ce contribuie la experiena lor de via. Puterea exemplului a fost
subliniat i de marii pedagogi ai lumii, care l consider unul dintre cele mai bune i mai

temeinice mijloace de educaie. Adresndu-se concomitent simurilor, gndirii i

sentimentelor, exemplul are o influen puternic asupra copilului. La aceast vrst natura
concret, intuitiv a exemplului se adapteaz cel mai bine particularit ilor psihice ale
copilului gndirea lui, memoria, atenia, imaginaia sunt legate de lucrurile concrete pe care
le aude, le vede, le simte. Exemplul determin achiziionarea unor cunotin e i deprinderi
stabile i variate, apariia unor sentimente pozitive, formarea unei conduite civilizate i nu n
ultimul rnd, formeaz i educ gustul copilului pentru frumos, pentru natura nconjurtoare.
Exemplul poate fi o eficient metod de educaie n sensul c el nu este doar o simpl copiere
i apoi reproducere a unor aciuni, fapte, atitudini, ci n sensul c el reprezint un act
contient, bine gndit, neles, un act explicat i motivat. Putem spune c exemplul, ca metod
de educaie, trebuie privit ca o verig n sistemul (lanul) celorlalte metode.
Prinii pot s foloseasc eficient naturala curiozitate a copilului fa de toate
fenomenele din jur, transmindu-le astfel diverse cunotine despre natur, societate, despre
norme de comportament adecvat, doar rspunzndu-le la multitudinea de ntrebri cu care
copiii i asalteaz zilnic. n aceast perioad a dezvoltrii copilului apar primele aprecieri
morale elementare, naive ale comportrii. Dezvoltarea moral ncepe prin formarea unor
deprinderi, care redau tipul de conduit al membrilor familiei, i nu prin formarea no iunilor
morale. Copilul preia, prin intermediul imitaiei, atitudini care se integreaz n sfera
afectivitii, se consolideaz, devin sentimente. n familie, mai ales, metoda exemplului este
metoda de baz. La aceast vrst prinii sunt un model permanent, ceilal i un model
episodic, aa c putem spune c exemplul personal al prinilor este prima carte n care copiii
vor descifra tainele Universului, codul unui comportament adecvat, dragostea pentru
semeni, pentru natur i vieuitoare, etc. Deoarece copiii imit ceea ce vd, adulii trebuie si controleze permanent comportamentul. Ei trebuie s contientizeze responsabilitatea pe
care o au n calitate de prini, s se implice activ att n familie, dar i n tot ceea ce este i n
tot ceea ce se petrece n jurul lor. Deci s nu uitm c zestrea fiecrui copil, cei apte ani deacas se fundamenteaz mai nti pe modelul comportamental oferit de prini.
Pentru a contura un comportament ecologic copiilor, prin ii trebuie s apeleze la
dorina acestora de a amenaja locul n care triesc. Ei vor participa cu plcere n activit i de
ngrijire a plantelor i animalelor, dar trebuie s fie tot att de implica i i n activit ile de
curare a locului, a camerei lor de joac. n acest caz, intervine puterea cuvntului i fr
observaii critice, ameninri, constrngeri obligativitatea creeaz opoziie i refuz ,
apelnd la ncurajri sau chiar la mici stimulente, lucrnd la nceput n echip cu prin ii,
copiii i pot forma comportamente ce dovedesc dorina de a nu deteriora mediul n care se
joac, nva i locuiesc. Aciunile de igienizare ajut la proiectarea educaiei ecologice la

nivelul sentimentelor, al atitudinilor fa de mediu sau al implicrii n aciunile ce arat grija i

atenia pentru mediu. Dar educaia ecologic nu se poate limita la o activitate de cur enie, de
igienizare. Prin intermediul acestui tip de educaie, putem afla despre modul n care este
structurat mediul i cum funcioneaz acesta, ne explic problemele cu care se confrunt
mediul i putem identifica soluiile ce pot fi folosite pentru remedierea acestor probleme.
Familia trebuie s ofere copilului exemple pozitive, un model de via demn de urmat, corect
i echilibrat, s dea dovad de voin, perseveren, contiinciozitate, iniiativ toate acestea
mpletindu-se ntr-o atitudine civilizat, responsabil fa de natur, de tot ceea ce i
nconjoar. Excursiile tematice, precum o plimbare n natur, unde prinii mpreun cu
copiii observ frumuseile peisajului, n-ar trebui s lipseasc din familie, pentru c timpul
petrecut astfel este cel mai eficient din punct de vedere educaional. Prinii i pot educa cel
mai bine copiii prin acest gen de activiti i ieiri n familie. O plimbare de dou ore n
pdure d ocazia prinilor s le arate copiilor lor diferite feluri de copaci, pot discuta despre
animale, anotimpuri, vreme, tipuri de sol, ecologie i despre multe alte subiecte. Copiii nu vor
fi nevoii s stea pe un scaun i s memoreze dintr-un manual aceste informaii, ci le vor
nva din mers. Desigur, acest tip de educaie necesit mult dedicaie i efort din partea
prinilor, iar de multe ori, chiar prinii sunt mai puin dispui s participe la aceste activit i
dect copiii lor.
Exist, din nefericire, prini care fac excepie de la aceast regul, ce constituie
exemple negative de comportament ecologic. Cine nu a remarcat familii care las n urm un
tablou deprimant dup ce s-au bucurat de clipele de linite pe care pdurea le ofer din
plintatea frumuseii sale? Sub privirea inocent a copiilor arunc la ntmplare hrtii, cutii de
conserve, sticle, resturi de mncare, polueaz apa i aerul splndu-i mainile n ruri sau
aprind focul n pdure. n multe din aceste cazuri copilul, mirat de neconcordan a dintre ceea
ce nva n grdini i aceste aciuni necontrolate ale prin ilor asupra mediului nconjurtor,
va mprti i celor din jur astfel de experiene. n aceste situaii nedorite se impune ca
educatoarea s fie prima care ia atitudine, i susinut i de ali factori, s planifice i s aplice
o strategie blnd, dar n acelai timp eficient de ameliorare a comportamentului ecologic al
prinilor.
Mediul familial, casa este cel mai bun mediu n care copilul poate nv a i exersa
aptitudinile sale de ecologist.
Colaborarea grdini familie
Este adevrat c n grdini copiii i nsuesc n mod organizat primele no iuni,
concepte despre mediul nconjurtor, despre impactul negativ pe care l are deteriorarea
mediului asupra calitii vieii omului sau despre adoptarea acelor strategii care vor ameliora,

vor stopa degradarea locuinei comune, dar i proprie fiecrui individ, numit Terra. Pentru
realizarea acestor deziderate este deosebit de important s avem suportul familiei fr de care
grdinia nu poate construi edificiul educaiei, orict de pregtit, preocupat, abil, de creativ ar
fi dasclul n conceperea activitilor didactice. Fr colaborarea permanent dintre familie i
grdini munca educatoarei nu are o finalitate, de aceea toate lucrurile nv ate la grdini
trebuie reluate acas, deci i educaia pentru mediu desfurat la nivelul grdiniei trebuie
extins spre familie, contieni fiind de rolul decisiv pe care l are familia n educarea copiilor.
Munca de creare a comportamentului grijuliu, protector al copilului n relaie cu natura trebuie
iniiat de la vrsta anteprecolar, n familie, iar la vrsta precolar, vrsta marilor
contradicii, dar i a marilor receptiviti ea trebuie realizat n strns corelaie cu activitatea
instructiv educativ din grdini. Aceast vrst a inocenei, a fanteziei, a povetilor trebuie
valorificat pentru c are o decisiv influen asupra caracterului omului n devenire.
Copilul trebuie nvat de mic s discearn ntre ceea ce este corect i ceea ce este gre it n
propria sa conduita ecologic sau n a celor din jur, avnd dorina de autoperfecionare
continu. De aceea, prinii trebuie s fructifice fiecare mprejurare pentru a construi treptat
respectul copilului fa de mediul nconjurtor, n care urmeaz s existe, s se joace, s
nvee, s-i viseze i s-i construiasc viitorul.
O cauz a lacunelor educative poate fi ignorana prin ilor, necunoaterea psihologiei
copilului i nici a valorii conceptului de comportament ecologic. Pentru ndeprtarea acestui
neajuns este necesar ca familia, s fie iniiat i cluzit de ctre factorii competeni, n
munca de educaie a copiilor atunci cnd cred c anumite aspecte ale acesteia o depesc. La
precolari, educatoarea este prima care vine n sprijinul prinilor. Prin strategii comune i
eficiente, printr-o colaborare benefic ambelor pri implicate, prin ii i educatoarea, se va
corecta comportamentul copilului, se va contura sistemul de atitudini, deprinderi, de
sentimente n relaie cu mediul nconjurtor, de care trebuie s dispun copilul la finalul
precolaritii. Aceast aciune trebuie dirijat subtil, cu blndee, cu tact pedagogic, pentru c
altfel poate avea efecte nedorite asupra echilibrului copilului i asupra conturrii personalit ii
lui. Indiferent cum i concepe educatoarea aciunile educative, sau indiferent de a teptrile
prinilor cu privire la propriul copil, ei trebuie s in seama de particularitile de vrst i
individuale ale copilului, deci este important ca aceste activiti educative s fie raionale i
continue, adaptate nivelului de nelegere al precolarilor i nu proiectate utopic dintr-un exces
de zel al dasclului.

Bibliografie:
1. Boca, C.(coord.),

Bucinschi, M.,

Dulman, A. (2009), Educaia timpurie i specificul

dezvoltrii copilului: modul general pentru personalul grdiniei, Educaia 2000 +, Bucureti
2. Breben, S., Gongea,E., Matei, E., Ruiu, G. (2001), Cunoaterea Mediului - Ghid pentru
nvmntul precolar, Editura Radical
3. Ciolan L.E., (2006), Dezvoltarea educaiei timpurii, Editura Universitii Bucureti
4. Dumitrana, M. (2000), Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti;
5. erbnescu, D. (1967), Exemplul n educaia copiilor,Editura tiinific, Bucureti;
6. *** (2008), Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la
natere la 7 ani, UNICEF