Jocul logico-matematic n grdini - modalitate de realizare a unui nvmnt

activ

Jocurile logico-matematice sunt o continuare fireasc a jocurilor didactice, desfurate pe

baza mulimilor de obiecte concrete, valorificnd, pe plan superior, toate achiziiile dobndite n
cadrul acestora. Ele contribuie la realizarea proceselor de abstractizare i generalizare a
cunotinelor i, pe aceast baz, la o mai real apropiere a copiilor de primele noiuni matematice
menite s le faciliteze nelegerea noiunii de numr i a operaiilor cu numere care se vor studia n
coal. n organizarea acestor jocuri, educatoarea folosete informaiile culese din alte activiti
desfurate, din jocurile libere, insistnd n lichidarea lacunelor sesizate n cunotinele copiilor sau
n exprimare. O mare parte din aceste jocuri utilizeaz ca material suport trusa Dines.
n primele jocuri, copiii trebuie s separe piesele trusei dup variantele aceluiai atribut:
mrime, culoare, form. Urmtoarele jocuri urmresc s sistematizeze cunotinele copiilor n
legtur cu atributele pieselor, s asigure o conexiune natural a acestora: ptrat, mic, albastru.
Folosirea corespondenei element cu element ntre mulimi constituie criteriul de baz pentru
stabilirea echivalenei grupelor de obiecte. Prin exerciii repetate, copiii intuiesc proprietile relaiei
de echivalen i efectueaz operaii cu grupe echivalente, pregtitoare pentru nelegerea adunrii i
scderii cu numere naturale.
innd seama c, la vrsta de 6 ani, copilul are o tot mai mare putere de abstractizare, c
e capabil de un efort mai mare ndelungat i mai susinut, programa activitilor cu coninut
matematic la grupa mare mrete simitor aria i complexitatea acestor jocuri logice, chiar dac
unele dintre ele sunt reluri n variante diferite a activitilor din anii anteriori. Jocurile logico-
matematice i relev valoarea formativ prin coninutul lor, punnd copilul n situaia de a aciona
cu obiectele, n lumina unor principii logice implicate n aciune i prin modul lor de organizare,
printr-o mbinare optim ntre obiectivele urmrite, coninutul activitii i particularitile psihice
ale precolarilor.
Jocul logico-matematic este un tip de joc didactic prin care se fundamenteaz primele
cunotine matematice ale copiilor, folosind elementele de logic matematic.
Scopul principal al jocului logic este nzestrarea copiilor cu un aparat logic suplu i
polivalent care s le permit a se orienta n realitile nconjurtoare i s exprime judeci i
raionamente ntr-un limbaj adecvat. Jocul logic acord un rol dinamic intuiiei i pune accentul pe
aciunea copilului asupra obiectelor, n scopul formrii percepiilor i a structurilor operatorii ale
gndirii. De la manipularea obiectelor se trece treptat la aciunea cu imagini ale obiectelor i se
continu apoi cu desene, urmate de simboluri grafice ce permit accesul copiilor spre noiuni
abstracte. Acionnd asupra obiectelor i a imaginilor acestora, copiii sunt solicitai s interpreteze
anumite raporturi ntre obiecte care apar n cadrul jocului, s le redea ntr-o exprimare verbal
adecvat. Astfel jocurile logice conduc n mod direct la problematica matematic. Fiind precis
determinat prin atribute fr echivoc (form, mrime, culoare, grosime) materialul didactic trus
Dines dispune de o bogat ncrctur logic i ofer cele mai mari posibiliti de nelegere a
relaiilor i operaiilor cu mulimi i conduce la formarea abilitilor de identificare la aceast vrst
(5-7 ani). n scopul evitrii unor confuzii privind diferenierea jocurilor logice de alte tipuri de
jocuri i lund drept criteriu gradul de implicare a operaiilor logice n elementele de teoria
mulimilor. Apare urmtoarea clasificare a jocurilor logice:
1
1. Jocuri de descriere i caracterizare a mulimilor i elementelor lor, cu folosirea n caracterizare
a principiilor terului exclus, contradiciei i dublei negaii: un element trebuie s aparin unei
mulimi formate sau complementarei ei (principiul terului exclus); nici un element nu poate
aparine simultan mulimii i complementarei sale (principiul contradiciei); complementara
complementarei unei mulimi este mulimea nsi (principiul dublei negaii). Jocurile din aceast
categorie presupun cu necesitate ca toi copiii s posede deprinderea de a forma mulimi dup
diverse criterii. Prin acest tip de jocuri se asigur procesul de interiorizare treptat a aciunii, prin
intuirea determinrilor existente ntre interiorul i exteriorul mulimii (prin descriere i
caracterizare), folosind limbajul logic: i... i (intersecia); i... dar nu... (diferena); sau
; sau... sau (reuniunea); nici... nici (complementara reuniunii). Nu trebuie s se pretind
memorarea i nici utilizarea accidental sau mecanic a acestor expresii, ci trebuie asociat aciunea
cu verbalizarea corect. Jocurile pentru constituirea de mulimi pe criterii simple nu pot fi
considerate logice, pentru c ele presupun grupri de elemente n urma analizei nsuirilor lor
comune. n acest stadiu nu se evideniaz determinrile dintre mulimea format i mulimea tuturor
obiectelor aspect ce corespunde etapei de orientare a aciunii mentale (familiarizarea cu
caracteristicile eseniale ale obiectului prezentat n form nespaial) din teoria operaional a
nvrii (P.I. Galperin).
2. Jocurile de comparare evideniaz asemnrile i deosebirile dintre elemente i corespund
jocurilor de diferen din clasificarea clasic.
3. Jocurile de orientare n tablou asigur familiarizarea copiilor cu operaiile logice cu mulimi,
prin clasificare i seriere ntr-o ordine i succesiune prestabilite.
4. Jocurile cu cercuri sprijinirea intuirii operaiilor cu mulimi i a operaiilor logice ce decurg
din acestea. Copiii intuiesc corect operaia de complementariere prin intermediul negaiei logice
(este p i nu este g). Negaia caracterizeaz elementele din complementara unei mulimi n raport cu
o mulime total, intersecia mulimilor se caracterizeaz prin conjuncie logic i elementele din
reuniune, prin disjuncie logic, de asemenea se pot verifica legile lui De Morgan (n forma
practic) i principiile logice (principiul negrii negaiei, al terului exclus, al contradiciei). Jocurile
ce solicit aceste operaii favorizeaz formarea unor raionamente logice, a unor procese cognitive
i contribuie la organizarea unor structuri elementare ale matematicii. Clasificarea jocurilor s-a
realizat innd cont de operaiile pe care le implic i care pot sprijini educatoarea n realizarea
obiectivelor. Cteva dintre cerinele psiho-pedagogice care se cer respectate pentru ca jocul logic s
fie eficient i s-i ating scopul didactic pentru care este organizat sunt:
ierarhia sarcinilor de nvare i a ntrebrilor trebuie s urmreasc ordinea operaiilor logice pe
care educatoarea i-a propus s le introduc i care sunt solicitate de joc;
modul de formulare a sarcinilor nu trebuie s sugereze soluia de rezolvare, ci s orienteze
aciunea copiilor spre rezolvarea independent a problemelor;
organizarea corect a explicaiilor privind regulile jocului;
n cazul apariiei erorilor n aciune sau verbalizare, se recomand ntreruperea jocului i reluarea
ntr-o form nou a indicaiilor i explicaiilor;
mbinarea aspectului de exersare cu cel de verificare;
verbalizarea are un rol important n depirea situaiilor de dificultate i constituie o form de
evaluare. Valoarea formativ a jocului logic const tocmai n faptul c acioneaz asupra capacitii
de nvare a copiilor prin structura sarcinilor de joc i se concretizeaz n:

2
 - rolul activ al copilului n joc: el i imagineaz diferite variante de rezolvare n raport cu sarcina
dat, rezolv i motiveaz, este antrenat ntr-o activitate contient, de cutare i descoperire a
soluiilor, n limitele prestabilite de reguli;
- realizeaz o pregtire la nivelul capacitilor de nvare, prin numrul de condiii i de cerine
care l oblig pe copil s lucreze innd cont de principii logice i s opereze cu structuri logice;
- asigur premisele interiorizrii operaiilor logice care au derivat din aciunile obiectuale
nemijlocite, printr-un proces dirijat;
- pune copilul n situaia de a aciona asupra obiectelor n lumina unor principii logice implicate n
aciune prin modul de organizare;
- asigur stimularea intelectual a copiilor din interior, fr ca noiunile de teoria mulimilor i
logic s apar ca sarcini explicite de nvare, ci n calitate de reguli fireti ale jocului, care
condiioneaz desfurarea lui;
- asigur corelaia ntre particularitile de vrst i nivelul de cunoatere a noiunilor de teoria
mulimilor i logic.
Concluzionnd cele spuse anterior, se poate afirma c jocul logic are drept scop formarea
capacitii de a elabora judeci logice, dezvoltarea capacitii copilului de a aciona pe baza unor
operaii i principii logice i de a asigura, pe aceast cale, premisele interiorizrii operaiilor logice
ce au derivat din aciunea obiectual n cadrul unui proces dirijat. Esena psihologic a jocului logic
este ipoteza de formare, pe etape, a aciunii mentale susinut prin cercetri experimentale de P.I.
Galperin. Aciunea mental se formeaz printr-un proces de interiorizare treptat a aciunii
materiale, dup traseul:
(1) formarea bazei de orientare a aciunii (orientarea n sarcin);
(2) elaborarea formei materializate a aciunii (dirijarea nvrii);
(3) aciunea n limbaj, cu voce tare (verbalizarea aciunii) copilul este obligat, n aceast etap,
s in cont de corectitudinea obiectual a aciunii i de cerinele comunicrii corecte a rezultatelor
aciunii; Aceast etap relev rolul verbalizrii i al limbajului ca instrument al gndirii.
(4) aciunea n planul limbajului intern, pentru sine (interiorizarea aciunii).
Exemple Desfurarea jocului logic dup un traseu metodic care favorizeaz procesul galperian de
interiorizare treptat a aciunii materiale i relev valenele sale formative.
Sarcini pune n cercul rou mulimea pieselor roii;
pune n cercul albastru mulimea ptratelor.
n elaborarea formei materializate a aciunii, copiii vor face probabil greeli, dar educatoarea va
interveni cu ntrebri de tipul:
Sunt toate piesele roii n cercul rou?
Sunt toate ptratele n cercul albastru? ntrebrile nu trebuie s ofere soluii, ci s-l conduc pe
copil n descoperirea greelilor (eventuale) sau s-i ofere confirmri privind corectitudinea
rezolvrii sarcinii. n rezolvarea sarcinii, copilul face apel la abilitile nsuite anterior
identificare, sortare, triere, grupare n raport cu un criteriu. El obine pe baza operaiilor efectuate
mulimea ptratelor roii, despre care perceperea direct nu i-ar fi furnizat informaii suficiente.
ntrebrile suplimentare puse de educatoare au i rolul de orientare n sarcin. Aciunea material a
copilului dirijeaz aciunea mental relaiile obiectuale introduse de aciune relev procesele
intelectuale implicate n rezolvarea problemei (analiz i sintez). Explicaiile educatoarei privind
regulile jocului trebuie s asigure realizarea unor corelaii cu alte sarcini rezolvate de copii n jocul
anterior i au rol de orientare n sarcin. Verbalizarea are rol de autocontrol, dar i de corectare a
erorilor, deoarece:

3
 raportarea a ceea ce copilul spune la situaia prezent n joc conduce la sesizarea nepotrivirilor
ntre cerin i situaia de joc;
comunicarea modului de lucru ntr-o form corect face ca rspunsul s fie acceptat de colegi,
constituind o cale de desprindere de concretul situativ i ajut la concretizarea propriei aciuni; n
acest mod, limbajul i relev funcia s cognitiv i favorizeaz interiorizarea aciunii. Din acest
punct de vedere, fiecare joc constituie o nou situaie experimental. Rezolvarea sarcinilor jocului
logic sporete experiena copiilor i, prin aplicarea celor nvate n situaii asemntoare, are loc un
transfer nespecific, acionnd asupra capacitilor de nvare. Se acioneaz astfel i n direcia
formrii mecanismelor informaionale i operaionale din procesul nvrii conceptuale.
Exemplu: Constituirea de mulimi pe baza unor caracteristici date i denumirea pieselor cu ajutorul
conjunciilor de propoziii: Ce este i cum este aceast pies? Copiii formeaz, prin triere i
grupare, mulimea discurilor. Se lucreaz pe aceast mulime introducndu-se noi criterii de
culoare, apoi de mrime i de grosime pentru mulimi. Prin sarcina de lucru se va solicita copiilor
descrierea pieselor astfel: Aceast pies este un disc rou, mare i subire. Ordinea n care sunt
enumerate atributele nu este esenial, iar atenia educatoarei se va ndrepta spre enumerarea n
totalitate a atributelor, exprimarea corect i precis a acestora. Jocul continu atta timp ct este
necesar pentru a se constata dac fiecare copil posed cunotinele de baz legate de atributele
pieselor i are capacitatea de exprimare.
Descrierea pieselor trusei Dines cu ajutorul atributelor i a negaiei logice; intuirea
complementarei unei mulimi i discriminarea atributelor pieselor cu ajutorul negaiilor: Cum este
i cum nu este aceast pies?
Sarcini de nvare
1. Copilul alege o pies i o caracterizeaz, preciznd ce nsuiri are.
Se ateapt rspunsul: pies aleas este roie, mare, groas i are forma de triunghi.
2. Se cere copilului s precizeze i ce nsuiri nu are pies aleas (n comparaie cu proprietile
celorlalte piese ale trusei).
Se ateapt rspunsul: Piesa nu este albastr, nu este galben, nu este subire, nu este
mic, nu este nici dreptunghi, nici cerc, nici ptrat.
Se pot accepta, la nceput, rspunsuri incomplete, dar acestea vor trebui completate de ceilali
copii. Treptat, n cadrul aceluiai joc, copiii vor fi condui s fac unele deducii pentru a uura
rspunsul: Dac pies mea este roie, nseamn c nu este galben i nu este albastr;
dac este mare, cu siguran nu este mic etc.
Prin repetarea exerciiului, copiii grupei mari vor nelege c este mai uor s enumere succesiv
variabilele fiecrei piese: form, culoare, mrime, grosime i s utilizeze negaia pentru acele
nsuiri pe care pies nu le posed. Jocul se repet pn cnd se constat c majoritatea copiilor
probeaz stpnirea procedeului.
Intuirea operaiei de complementare i determinarea atributelor unor piese cu ajutorul negaiei
i al deduciei logice: Te rog s-mi dai!
Jocul se organizeaz n grupe de cte doi copii.
Piesele trusei se mpart n mod egal ntre cei doi copii, fr a urmri un anumit criteriu de
selectivitate. Se pot folosi 24 piese sau 12, funcie de nivelul grupei.
Sarcini de nvare Unul dintre copii solicit celuilalt o pies pe care el nu o are n mulimea
primit, denumind-o cu cele patru atribute. Dac pies a fost denumit corect i este corect
identificat de colegul sau, atunci el o primete; n caz contrar, nu primete nimic i este rndul
celuilalt copil s solicite o pies. Aceeai sarcin pentru cellalt copil. Ctigtor este cel care va

4
avea, la un moment dat, cele mai multe piese. Prin regulile i sarcinile de joc, copiii i dezvolt
procedee inductive i deductive de cutare i tatonare, pentru a gsi modalitatea de identificare a
pieselor ce le lipsesc. Aceasta este de fapt situaia problematic a jocului, iar rezolvarea ei aduce un
mare ctig n plan formativ. n urma unei bune activiti de orientare n sarcin conduse de
educatoare, copilul observ i identific toate atributele pieselor cu care lucreaz i treptat
optimizeaz procedeul de cutare i nelege c nu poate descoperi piesele ce i lipsesc dect dac
organizeaz mulimea pieselor n dou grupe formate pe criteriul de mrime (de exemplu). Acum,
pentru fiecare mrime trebuie s aib piese cu cele 4 forme (disc, triunghi, ptrat, dreptunghi) i
cele trei culori (rou, galben, albastru) i poate forma perechi ntre piesele cu acelai atribut de
culoare sau form, dar de mrimi diferite. n acest fel, copilul va descoperi cu uurin piesa care i
lipsete (vor rmne piese fr pereche) i va ti ce pies trebuie s cear partenerului. Pies va
putea fi acum uor de caracterizat cu ajutorul conjunciei i al negaiei logice. Pentru nceptori,
educatoarea poate da tehnica de cutare a pieselor lips criteriul de formare a perechilor: mare-
mic, gros-subire, valabil pentru ambii parteneri de joc. Educatoarea poate introduce, pe parcursul
jocului, i elemente de numeraie (se pot stabili la un moment dat numrul de piese fr pereche, de
o anumit form sau culoare).
Jocurile logico-matematice reprezint forma plcut i antrenant prin care se pot exersa
operaiile gndirii. Acestea sunt bine primite de copil n orice moment al activitii sale, n
perioadele de nvare sau relaxare, chiar i atunci cnd copilul nu mai este dispus s depun efort
intelectual. Importana jocului matematic este dat att de faptul c el faciliteaz asimilarea, fixarea
i consolidarea unor cunotine, ct i de caracterul lui formativ care influeneaz personalitatea
copilului. Putem considera jocul logico-matematic un important mijloc de educaie intelectual
deoarece antreneaz capacitile creatoare ale copilului, dezvolt atenia, stimuleaz gndirea i
perspicacitatea. Jocul logico-matematic este mult mai mult dect un simplu joc. El face copilul s
emit judeci, s identifice soluii, permite efort concentrat i creeaz o relaie agreabil cu
rigurozitile matematice. Prin joc copilul nva cu plcere, pstreaz interesul mai mult timp,
dobndete ncredere. De asemenea, jocul didactic matematic contribuie la realizarea sarcinilor
educaiei morale: dezvoltarea stpnirii de sine, a autocontrolului, a spiritului de independen, a
disciplinei contiente, a perseverentei, a unor caliti de voin i caracter, aspecte att de necesare
n activitatea de nvare a viitorului colar.
Bibliografie

1. Cerghit I., Metode de nvmnt, Polirom, Iai, 2006.

2. Joia E., Didactic aplicat, Editura Gh. Alexandru, Craiova, 1994.
3. Neagu M., Beraru G., Activiti matematice n grdini, Editura Polirom, Iai, 1996.
4. Neagu M., Petrovici C., Aritmetic. Exerciii, jocuri i probleme, cls. I, Iai, Polirom, 1997
5.Neagu M., Streinu-Cercel G. et al., Metodica predrii matematicii/activitilor
matematice, clasa a XI-a, Editura Nedion, Bucureti, 2006
6.Petrovici C., Neagu M., Elemente de didactica matematicii n grdini i n
nvmntul primar, Editura PIM, Iai, 2006
7. Breben S.,.a., Metode interactive de grup, Ares, Bucureti, 2008
8. Pduraru V., Activitile matematice n nvmntul precolar, Iai, Polirom, 1999
9. Dumitrana M., Activitile matematice n grdini, Compania, Bucureti, 2002
10. Ezechil, M. P. Lzrescu, Laborator precolar, ediia a II-a, Editura V & I Integral, Bucureti,
2002
11. MECT, Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), Bucureti, 2008
5