METODE COMPLEMENTARE DE EVALUARE

1. Introducere
Mondializarea economiei, mutaiile de pe piaa forei de munc, rapiditatea
schimbrilor
tehnologice i sociale, exigenele sporite ale societii civile au determinat instituii
i specialiti din
ntreaga lume s caute competenele de care are nevoie orice cetean pentru a se
integra n viaa
social
Abordarea bazat pe competene vizeaz aptitudinile i deprinderile necesare
pentru aplicarea
adecvat a cunotinelor precum i dezvoltarea unor atitudini pozitive n favoarea
continurii
studiilor, a gndirii critice i a creativitii. Aceast abordare reprezint o provocare
real pentru
organizarea procesului de nvare i depinde n mod crucial de capacitile
profesorului, de modul
n care acesta i declin rolul de facilitator al nvrii.
Evaluarea este o component important a procesului de nvmnt i stabilirea
unei strategii
de evaluare se impune de la sine. A stabili o strategie de evaluare echivaleaz cu a
fixa cnd
evaluezi, sub ce form, cu ce metode i mijloace, cum valorifici informaiile obinute
etc. n final, n
funcie de concluziile desprinse, elevul i va modifica strategia de nvare,
profesorul pe cea de
predare iar directorul strategia managerial.

2. Metode complementare de evaluare

Metodele complementare de evaluare au un important potenial formativ. Ele
conduc la un real
parteneriat profesor- elev-familie. Elevul are posibilitatea de a se autoevalua, de a
se autocorecta, de
a-i regla stilul de nvare de a-i manifesta creativitatea i spiritul critic, sub
ndrumarea dasclului
care devine, n nvarea centrat pe elev, un facilitator al nvrii.
Printre metodele complementare de evaluare, din ce n ce mai folosite n prezent, se
afl: observaia
sistematic a elevilor, proiectul, portofoliul, tema pentru acas, tema de lucru n
clas,
autoevaluarea.
2.1. Evaluarea prin portofoliu
Portofoliul, iniial folosit la elevii mari, este o metod de evaluare mai veche,
folosit, ndeosebi, n
nvmntul primar, unde nvtorii le cereau elevilor s realizeze o seam de
lucrri, pe parcursul
instruirii, care constituiau un fel de carte de vizit a lor. Aceste lucrri, cuprinznd
compuneri,
rezolvri de probleme, diverse produse executate la lucrul manual, ierbare,
insectare, colecii
minerale i altele asemenea, erau apreciate i notate, iar cele mai reuite erau
prezentate n cadrul
unor expoziii organizate la sfritul anului colar.
Descoperit dup anul 1989 i numit portofoliu, metoda s-a extins i la
celelalte trepte
de nvmnt, dndu-i-se un coninut mai precis.
Adrian Stoica o include ntre metodele complementare de evaluare, alturi de
observare,
de investigaie i de proiect, evideniindu-li-se valenele formative i apartenena la
ceea ce autorul
numete evaluare autentic, prin care nelege un concept relativ nou ce se
refer la evaluarea
performanelor elevilor prin sarcini de lucru complexe (Stoica, A., 2003).
n aceast perspectiv, Adrian Stoica include n portofoliu diverse rezultate ale
activitii
desfurate de elevi pe parcursul instruirii, nregistrate fie cu ajutorul metodelor
considerate
tradiionale (orale, scrise i practice), fie cu ajutorul celor numite
complementare (observarea,
proiectul, investigaia).
2.2. Evaluarea prin portofoliu- exemplu pentru disciplina chimie
La disciplina chimie, clasa a VII-a, aceast modaliate de evaluare s-a bucurat de
succes n rndul
elevilor. Voi prezenta n continuare modalitatea de folosire a portofoliului la unitatea
de nvare
Amestecuri de substane
La nceputul unitii de nvare, se prezint obiectivele de urmrit, componena
portofoliului, grila
de evaluare a acestuia. Aceasta din urm se comunic i prinilor, care vor semna
de luare la
cunotin. Elevii au fost mprii n grupe de cte trei elevi. Elevii cu dificulti de
nvare au avut
posibilitatea de a alege, n locul paginii de publicaie, o compunere cu tema
Poluarea ercheului,
realizat n urma excursiei pe care am fcut-o cu clasa n aria protejat erche din
Sighioara, n
afara programului de coal.

3. Concuzii
Portofoliul ca metod complementar de evaluare, permite activizarea tuturor
elevilor, chiar i
acelora cu dificulti de nvare, Este o metod care suscit interesul elevilor pe
toat perioada
desfurrii i, dac obiectivele evalurii sunt comunicate clar, la nceputul unitii
de nvare,
asigur preocuparea constant a elevilor pentru nvare, dar i implicarea familiei
i interesul
acesteia pentru progresul copilului.
Am observat o receptivitate mai mare a elevilor pentru materialul predat i mai
ales, am remarcat
spiritul de echip, ntrajutorarea elevilor din cadrul aceleiai echip, cretera
gradului de toleran
pentru colegii cu dificulti de comunicare i de nvare.
Desigur, metodele complementare de predare i evaluare trebuie integrate
echilibrat,
asigurndu-se diferenierea instruirii. Portofoliul va putea fi folosit ca o alternativ,
alturi de alte
metode, coninutul su fiind precizat de evaluator, n funcie de specificul disciplinei
de studiu, la
nceputul semestrului sau al anului de nvmnt.

4. Bibliografie
Boco, M., Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist, Editura Presa
Universitar
Clujean, Cluj-Napoca, 2007.
Ftu, S., Didactica chimiei, Editura Corint, Bucuret, 2008.
Stoica, A., Evaluarea educaional, Ed. Humanitas, Bucureti, 2006, pag. 111-117
www.proeducation.md/dw.php3?f=/files/Evaluare/