METODE I TEHNICI INTERACTIVE PREDAREA NVRII CENTRATE PE

ELEVI

Prof. Rduc Ancua

Liceul Tehnologic Jacques M. Elias Sascut

nvrea este un proces activ, constructiv i situativ, nicidecum unul pasiv. O nvare
temeinic presupune capacitatea de a da sens nou celor nvate i a vieii celui care nva,
altul dect cel care l propune coala prin memorare, nregistrare sau transferul cunoaterii.
Fr ndoial, este adevrat c acela care nva trebuie s-i construiasc cunoaterea prin
intermediul propriei nelegeri i c nimeni nu poate face acest lucru n locul su. Dar nu este
mai puin adevrat c aceast construcie personal este favorizat de interaciunea cu alii,
care la rndul lor nva. Astfel spus, dac elevii i construiesc cunoaterea proprie, nu
nseamn c fac acest lucru singuri, n izolare. S nu uitm c omul este fundamentul social.
Promovarea nvrii active presupune i ncurajarea parteneriatelor n nvare. n fapt,
adevrata nvare, aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi, nu este doar
simplu activ, individual activ, ci interactiv.
Nu numai cercetarea, dar i experineele cadrelor didactice cu metodele colaborative
evideniaz efectul benefic al interaciunii elevilor. Gruparea i sarcinile n care membrii
grupului depind unul de celalalt pentru realizarea rezultatului urmrit arat c:
elevii se implic mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale;
elevii odat implicai i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce
experimenteaz, iar aceasta conduce la noi conexiuni n sprijinul nelegerii;
elevii acced la nelegerea profund atunci cnd au oportuniti de a explica i chiar
preda celorlali colegi ceea ce au nvat.
Orice activitate a noastr trebuie s aduc cu ea o interogaie minimal i de bun sim
pedagogic: Cum n voi face pe elevii mei s-i aminteasc i s i activeze experineele,
informaiile pe care le dein despre subiectul pe care l voi propune?, Cum i voi motiva s
se informeze , s caute, s investigheze?, Cum i voi face s dea un sens i o interpretare
personal celor nvate, representative pentru fiecare elev?.
De ce metode active?
transform elevul din obiect n subiect al nvturii;
este coparticipant la propria formare;
 angajeaz intens toate forele psihice de cunoatere;
asigur elevului condiii optime de a se afirma att individual, ct i n echip;
dezvolt gndirea critic;
dezvolt motivaia pentru nvare;
permite autoevaluarea propriei activiti.
Ce impact au aceste metode asupra elevilor?
i motiveaz s gndeasc cu ndrzneal, fr s fie descurajai de prerile altora;
particip cu plcere la activiti n care se abordeaz asemenea metode;
sunt ncreztori n forele proprii;
manifest empatie fa de anumite personaje.
Pentru o activitate eficient n grup, elevii trebuie s se poziioneze astfel nct s se
poat vedea unii cu alii. Privitul n ochi faciliteaz comunicarea.
Cnd nu exist posibilitatea de a grupa elevii altfel dect n perechi, se pot derula
activiti interactive. Cei doi pot lucre mpreun pentru:
discutarea unui text, a unei imagini, a unei sarcini de lucru, a unei ntrebri adresate de
cadrul didactic;
formularea de ntrebri referitoare la: o tem de lucru n clas, testarea reaciilor la un
text, imagine, document sonor;
realizarea unui dialog;
evaluarea i corectarea temei fiecruia;
rezumarea ueni lecii la final de or;
compararea notielor;
avansarea unor concluzii;
studierea unui caz;
n coala tradiional, ndeine controlul absolute asupra cunoaterii i prin aceasta
evenimentelor clasei, aprnd astfel i o legtura evident ntre disciplina strict i adevrul
univoc al magistrului, care ine clasa n mn. n coala centrat pe elev, nvtorul capt la
prima vedere o oarecare paloare, cci, nu-i aa, doar elevul este miezul problemei!
Problema este c pentru a avea cu adevrat elevul n central demersului, cadrul didactic
exercit roluri cu mult mai nuanate dect inainte.
 Cadrele didactice sunt preocupate de predarea programei i sunt tributare metodelor
tradiionale de predare. Aceste persoane nu consider c au predate un anumit subiect din
program dac nu l-au rostit n faa clasei i nu cerut elevilor s copieze fragmente din manual
sau s le scrie dup dictare. n cazul acestor dou metode de predare, elevii sunt nite
receptori pasivi ai nvrii, lor nu li se cere s gndeasc sau s pun sub semnul ntrebrii
ceea ce li se ofer. Lor li se cere pur i simplu s asculte i s scrie, fr s se implice n
coninutul materiei predate.
Trecerea la o metodologie mai activ, centrat pe elev, implic elevul n procesul de
nvare i l nva aptitudinile nvrii, precum i aptitudinile fundamentale ale muncii
alturi de alii i ale rezolvrii de probleme. Metodele centrate pe elev implic individual n
evaluarea eficacitii procesului lor de nvare i n stabilirea obiectivelor pentru dezvoltarea
viitoare.
Aceste avantaje ale metodelor centrate pe elev ajut la pregtirea individului att
pentru o tranziie mai uoar spre locul de munc, ct i spre o nvare continu.
Metodele intaractice ofer cadrul prin care elevii sunt plasai n central activittii
didactice, cu condiia c aceasta s fie mbinate armonios cu strategiile tradiionale, permind
pregtirea elevilor pentru o societate democratic n care drepturile omului i respectarea lor
sunt dimensiunile care fundamenteaz via social.