Universitatea Vasile Alecsandri, Bacu

Facultatea de tiine
Specializarea:
Pedagogia nvmntului primar i precolar

Valene formative ale activitilor

de educaie nonformal

Coordonator tiinific: Student:

Conf. Univ. Dr. Dumitriu Constana Frank Florina Ioana

Bacu
2014
 Structura

I.Premise teoretice
- Definirea conceptelor;
- Abordarea temei de ctre ali autori;
- Aspecte studiate mai mult / mai puin;

II.Cercetare aplicativ
- Metodologia cercetrii;
- Desfurarea propriu-zis a cercetrii aplicative;
- Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor
obinute;

III.Concluzii

IV.Bibliografie

I.PREMISE TEORETICE

Educaia nonformal a fost definit de ctre J. Kleis drept orice activitate educaional,
intenionat i sistematic, desfurat de obicei n afara colii tradiionale, al crei coninut este
adaptat nevoilor individului i situaiilor speciale, n scopul maximalizrii nvrii i cunoaterii
i al minimalizrii problemelor cu care se confrunta acesta n sistemul formal (stresul notarii n
catalog, disciplina impus, efectuarea temelor).

Din punct de vedere etimologic, noiunea de educaie nonformal i are originea n

latinescul nonformalis, preluat cu sensul n afara unor forme special/oficial organizate pentru
un anume gen de activitate. Nonformal nu e sinonim cu needucativ, ci desemneaz o realitate
educaional mai putin formalizat sau neformalizat, dar ntotdeauna cu efecte formativ-
educative. Din punct de vedere conceptual, educaia nonformal cuprinde ansamblul
activitilor i al aciunilor care se desfoar ntr-un cadru instituionalizat, n mod organizat, dar
n afara sistemului colar, constituindu-se ca o punte ntre cunotinele asimilate la lecii i
informaiile acumulate informal.

Obiectivele educaiei nonformale sunt n strns legtur cu realizarea urmtoarelor finaliti:

s lrgeasc i s completeze orizontul de cultura, mbogind cunotinele din anumite

domenii,

s creeze condiii pentru desvrirea profesional sau iniierea ntr-o noua activitate,

s sprijine alfabetizarea grupurilor sociale defavorizate,

s contribuie la recreerea i la destinderea participanilor precum i la petrecerea organizat a

timpului liber,

s asigure cadrul de exersare i de cultivare a diferitelor nclinaii, aptitudini i capaciti, de

manifestare a talentelor,

Raportul dintre educaia nonformal i cea formal este unul de complementaritate, atat sub
aspectul coninutului, ct i n ceea ce privete formele i modalitile de realizare.

Trsturile caracteristice ale educaiei nonformale sunt relevante pentru aceast form care
asigur legtura dintre instruirea formal i cea informal.

O caracteristic important se refer la faptul c educaia nonformal se desfaoara ntr-un

cadru instituionalizat, n afara sistemului colar, cuprinznd activiti extraclasa/extradidactice
(cercuri pe disciline, interdisciplinare sau tematice, ansambluri sportive, artistice, concursuri
colare, olimpiade, competiii) i activiti de educaie i instruire extracolare, denumite
paracolare i pericolare. Cele paracolare se dezvolta n mediul socio-profesional cum ar fi de
exemplu activitile de perfecionare i de reciclare, de formare civic sau profesional. Aceste
activiti evolueaza n mediul socio-cultural ca activiti de autoeducatie i de petrecere
organizat a timpului liber n cadrul universitilor populare, al cluburilor sportive, la teatru, n
muzee sau n cluburile copiilor, n biblioteci publice, n excursii, aciuni social-culturale sau n
familie ori prin intermediul mass- mediei, denumit adesea coal paralel.

Educatorului nonformal i se solicit mai mult flexibilitate i entuziasm, adaptabilitate i

rapiditate n adoptarea variatelor stiluri de conducere a activitii, n funcie de nevoile i
cerinele educatului.

Coninutul i obiectivele urmrite sunt prevzute n documente special elaborate ce prezint o

mare flexibilitate, difereniindu-se n funcie de vrst, sex, categorii socio-profesionale,
interesul participanilor, aptitudinile i nclinaiile acestora. Sunt cuprinse activiti care
corespund intereselor, aptitudinilor i dorinelor participanilor.

O alta trstura caracteristica este caracterul opional al activitilor extracolare, desfurate

ntr-o ambiana relaxat, calm i plcut, dispunnd de mijloace menite s atrag publicul de
diferite vrste. Este o form facultativ de antrenament intelectual care menine interesul
participanilor printr-o metodologie atractiv. In msura n care rspunde unei cereri de
perfecionare profesional, educaia nonformal presupune n unele cazuri i achitarea unor taxe.

Evaluarea activitilor desfurate n cadrul educaiei nonformale este facultativ,

neformalizat, cu accente psihologice, prioritar stimulative, fr note sau calificative oficiale. In
condiiile extinderii cererilor de pregtire profesional prin diferite forme de instruire
nonformal, exist i situaii n care acestea sunt finalizate prin certificate sau diplome de
absolvire.

Educaia nonformal este important prin urmatoarele avantaje pedagogice:

este centrat pe cel ce nvat, pe procesul de nvaare, nu pe cel de predare solicitnd n mod
difereniat participanii,

dispune de un curriculum la alegere, flexibil i variat propunndu-le participanilor activiti

diverse i atractive, n funcie de interesele acestora, de aptitudinile speciale i de aspiraiile lor,

contribuie la lrgirea i mbogirea culturii generale i de specialitate a participanilor, oferind

activiti de reciclare profesional, de completare a studiilor i de sprijinire a categoriilor
defavorizate sau de exersare a capacitii indivizilor supradotai,

creeaz ocazii de petrecere organizat a timpului liber, ntr-un mod plcut, urmrind
destinderea i refacerea echilibrului psiho-fizic,

asigur o rapid actualizare a informaiilor din diferite domenii fiind interesat s menin
interesul publicului larg, oferind alternative flexibile tuturor categoriilor de vrst i pregtirii
lor profesionale, punnd accentul pe aplicabilitatea imediata a cunotinelor,

antreneaz noile tehnologii comunicaionale, innd cont de progresul tehnico-tiinific,

valorificnd oportunitile oferite de internet, televiziune, calculatoare,

este nestresant, oferind activiti placute i scutite de evaluari riguroase, n favoarea

strategiilor de apreciere formativ, stimulativ, continu,

raspunde cerinelor i necesitilor educaiei permanente.

II.CERCETARE APLICATIV
 In urmtoarea analiz mi-am propus s demonstrez c activitile nonformale sunt educative i
asigur un plus valoarea sistemului educaional formal.
Metod de cercetare studiul de caz
Obiectivele cercetrii1.identificarea cazului
-2.descrierea cazului
-3.elaborarea planului de interventie a cazului
-4. evaluarea eficintei planului de interventie

Studiul de caz a fost realizat n perioada octombrie decembrie 2013 iar metodele folosite au
fost interviul i observaia directa (coparticipativ).

1.Identificarea cazului

Subiectul urmtoarei cercetri este un copil pe nume I.M.,n vrst de 8 ani, din clasa I-a
A,din cadrul colii N.A.,Piatra Neam ,care nu citeste nca,chiar daca majoritatea copiilor la
sfritul clasei pregtitoare tiau s citeasc texte simple i s scrie cu litere de tipar.

2.Descrierea cazului

I.M. provine dintr-o familie simpl n care tatl este omer i mama croitoreas.Mai are 2
frai mai mici,de care trebuie s aib grij ct mama este la serviciu i tatl cu treburile
gospodriei.Menionez faptul c locuiete la marginea oraului,la cas i vine la coal cu
microbuzul.Intruct calificativele sale sunt slabe la limb i comunicare,copilul s-a
demoralizat ,nu vrea s citeasca nimic suplimentar,comunic foarte puin cu colegii,s-a
interiorizat i nu vrea s colaboreze cu nvtoarea.Cnd se d copiilor sarcin de lucru
individual, el nu reuete s o rezolve, deranjndu-i i pe cei din jur, chiar dac prezint o
capacitate intelectual de nivel mediu.Adeseori plnge din cauza neputinei lui.

Am discutat cu nvtoarea i aceasta susine c deoarece acas nu este ncurajat s

citeasc,este pus s munceasc n loc s nvee,acest copil nu poate s in pasul cu ceilali
colegi iar progresul su este lent.In urma discuiilor avute cu mama copilului(tatl nu a venit
niciodat la coal s se intereseze de rezultatele i progresele copilului), nvtoarea i-a
propus mamei s ncurajeze copilul s vina la activitatea extracolaraIn lumea povetilor.
 Activitatea In lumea povetilor se desfoar n fiecare luni ,de la ora 13 la 14 ,cnd copiii
se ntlnesc cu nvtoarea la biblioteca colii sau la biblioteca judeean . Ea a fost nfiinat n
urma cu aproximativ 3 ani de ctre nvtoare, care i-a propus s pun bazele unui mod de
instruire a copiilor, care s se desprind de clieele actuale i s-i ofere o perspectiv
cuprinztoare i interactiv a cunoaterii.Dei este o activitate opional prezena este foarte
ridicat,de unde pot concluziona c aceast activitate este foarte plcut pentru copii,recreativ .
Demersul de cercetare a nceput prin vizite la coala unde nva I.M. i discuii exploratorii
cu nvtoarea lui, d-na D.A. Au urmat interviuri nondirective cu copiii participani la activitatea
extracolar i observaii directe, pe parcursul primelor 2 sptmni,n urma crora am cules
urmtoarele informaii:

a)Date culese prin convorbiri cu mama:

Vorbind cu mama, am constatat c acest copil are acas un comportament asemntor celui
de la coal. Seara este pus s-i fac temele,s citeasc,iar aceasta de obicei refuz din cauza
oboselii.Copilul nu are un program adecvat,muncete toat ziua fr a fi ntrebat dac are de
nvaat sau scris.Cnd nu face treab, are grij de fraii mai mici. Ascult doar de tat, dar acesta
nu tie s fie consecvent n ceea ce privete atitudinea fa de copil .
Este un copil cu mari carene educaionale i comportamentale , este pasiv att la reprourile din
partea adulilor, ct i la pedepse.
b)Date culese prin observaii:
- n timpul orelor
Are un comportament pasiv la clas n timpul activitilor de predare-nvare.
Foarte rar se ntmpl s ntrerup activitatea prin diverse gesturi necontrolate. Atunci cnd
nvtoarea i adreseaz o ntrebare, evit s rspund, iar cnd o face, este nesigur i nu o
privete.

Nu agreeaz absolut deloc activitile n perechi i grup.

Copertele caietelor sunt desenate permanent cu semne fr sens.
l ncnt i i capteaz atenia orice activitate de joc, micare, cntec.

- n pauze
 St izolat de colegi, se joac doar cu un singur copil care este vecin cu el.Cu acesta pune la
cale jocuri legate de viaa lor.
c)Date culese prin convorbiri cu copilul:
Copilul i iubete fraii,prinii i dorete s i ajute ct mai mult.Nu vede importana colii,i-
ar plcea s nvee dar consider c este mai important s-.i ajute familia.
Copii de la coala i plac ,dar i este fric s se joace cu ei doearece consider c acetia nu l
neleg i duc o cu totul alt via dect a lui.coala nu i place din cauza calificativelor i a
temelor pentru acas.Ii plac animalele.
Cnd va fi mare vrea s se fac fermier sau fotbalist.

Analiza sinteza datelor obinute:

*afeciuni att la nivelul concentrrii ateniei, cat si la nivelul distributivitatii ateniei ;
*inteligen medie ;
*folosirea unui vocabular bazat mai mult pe cuvinte simple;
*comportament pasiv n timpul activitilor de predare nvaare;
n urma analizrii datelor de mai sus ,am plecat de la supoziia conform creia implicarea i
participarea elevului la activitatea In lumea povetilor,desfurata la
bibliotec,contribuie la dezvoltarea interesului copilului pentru lectur,activizarea
vocabularului i mbuntirea situaiei colare (creterea calificativelor).

2.Elaborarea planului de intervenii

Planul de intervenii const n participarea la activitateaIn lumea povetilor,pe o perioad

determinat,mai ntai ca spectator(n primele 2-3 sptmni ),iar apoi ca participant activ.
Planul contine obiectivele pe termen lung,temele parcurse si strategia de realizare,dupa cum
urmeaz:
Obiectiv cadru Obiective de referina Teme Data Strategia de realizare

/continut
Dezvoltarea -S utilizeze un limbaj Povestea 28.10.20Realizare sarcinilor de lucru:
capacitii de specific n descrierea unorgtelor-G. 13 -termin altfel povestea
receptare a ntmplari Cobuc
-identific cuvintele noi
mesajului oral -s formuleze ntrebri
 legate de textul audiat - rezolvarea fiei de lucru

Dezvoltarea -s identifice i s descrie ireata-Elena 11.11.20 Realizare sarcinilor de lucru:

capacitii de personajele principale Farago 13 -exrimarea unor opinii n legtura cu
exprimare orala personajul principal

-citirea cu voce tare a unor propoziii

- rezolvarea fiei de lucru

Dezvoltarea -s neleag mesajul ,Somnoroase 18.11.20 Realizare sarcinilor de lucru:

capacitii de transmis de poveste psrele-M. 13 - argumentarea titlului(de ce se numete
receptare a Eminescu
-s precizeze cuvintele poezia aa?)
mesajului noi nvate -identificarea cuvintelor noi
scris(citire/lectur)
- rezolvarea fiei de lucru

Dezvoltarea -s se exprime corect n ,Petiorul 25.11.20 Realizare sarcinilor de lucru:

capacitii de propoziii auriu-Helene 13 -termin altfel povestea
exprimare scris Guerber
-s identifice i s
-identific cuvintele noi
transcrie cuvintele
- rezolvarea fiei de lucru
cunoscute

4.Evaluarea eficienei planului de intervenie

Probleme rezolvate
- Limbajul s-a mbuntait,se exprim corect i clar n propoziii i nu va mai dura mult
pn va stpni cititul.
 - Copilul socializeaz i interacioneaz cu ceilali copii,
- Increderea n sine este ridicat,coala a devenit mai atractiv,dorina de a nva este
mai mare,calificativele mai bune,
- Atitudinea fa de coal i de semeni s-a schimbat n bine i datorit faptului c
familia a neles c ncurajarea i susinerea copilului este important,
- Copilul are acum preri despre lumea din jurul su,fenomene i fapte ce-l
nconjoar,este creativ,

Probleme nerezolvate/n curs de rezolvare

- Colaborarea cu familia
- Mici probleme att la nivelul concentrrii ateniei, cat i la nivelul distributivitii
ateniei

ncepe c-a3.3333
44dCONCLUZII

Prin participarea la activitatea nonformal s-a realizat socializarea n principal, precum

i diminuarea vocabularului srccios. S-a descoperit c este atras de poezie i i place s
vorbeasc n versuri.S-a ajuns ca ,pn la sfritul semestrului, elevul s i mbunteasc
calificativele la limba i comunicare,s respecte aceleai reguli ale clasei ca i ceilali elevi, sa fie
supravegheat permanent n timpul liber i,cel mai important,s fie ncurajat i susinut de familie
n permanen.

BIBLIOGRAFIE

1.Antonesei, L. (coord).(2009). Ghid pentru cercetarea educaiei.

Iasi: Polirom.
2.Cuco, C., (2009), Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai.

3.Dumitriu, C., Dumitriu Gh., Timofti I. (2013), Psihologia personalitii-suport de curs, Bacu
4.Dumitriu, C., Sacar, L. (2007), Pedagogie I-suport de curs i seminar, Editura: Alma
Mater,Bacau
5.Radu, I. si colab.(1993). Metodologie psihologic si analiza datelor. Cluj-Napoca: Editura
Sincron.
6.Nicola, I. (2002), Tratat de pedagogie colar, Editura: Aramis, Bucureti.

7.Yin Robert K.(2005). Studiul de caz. Designul, analiza si colectarea datelor. Iasi: Editura
Polirom.