.

PSIHOGENEZ I PSIHODINAMIC N EVOLUIA VIEII PSIHICE

Pentru o analiz a evoluiei vieii psihice, n baza celor dou tipuri de repere
psihogenetice i psihodinamice, este necesar s ne raportm la cele dou
planuri: acela al evoluiei ontogenetice i cel al evoluiei filogenetice. Primul
plan se refer la dezvoltarea omului ca individ de la natere pe ntreaga
perioad a vieii sale, cu traversarea n ritmuri specifice a diferitelor stadii ale
evoluiei general umane; cea de a doua vizeaz evoluia omului ca specie
superioar de la apariia sa pe pmnt pn n prezent. Fiecare etap din
istoria omenirii s-a caracterizat prin anumite aspecte specifice ale evoluiei n
plan ontogenetic, care s-au constituit ca puncte de reper ale analizei din
perspectiva filogenetic. n contextul de fa intereseaz n mod deosebit
planul ontogenetic al dezvoltrii, cu nuanele sale specifice n epoca
contemporan.

O analiz complex a psihologiei vrstelor presupune, la rndul su,

abordarea a dou probleme de o importan major:

decelarea criteriilor operative prin intermediul crora se poate realiza o

etapizare a evoluiei ontogenetice pe perioade, cicluri, stadii de dezvoltare -
o perspectiv diacronic (n evoluie, evolutiv, istoric);

conturarea caracteristicilor definitorii ale fiecreia dintre perioadele

delimitate dup criterii acceptate - o perspectiv sincronic (cu desfurare
simultan, perspectiv static, de moment).

Perspectiva diacronic face apel la repere psihodinamice, care reliefeaz

faptul c, pe ntreaga perioad a vieii sale, omul se afl ntr-o permanent
evoluie; mai nti, n ontogeneza timpurile, se formeaz pe sine n relaiile
cu mediul su fizic i social i avnd la baz datele sale ereditare i nnscute
(perioada n care intr n discuie ceea ce s-a denumit cu termenul de repere

7
Pedagogia precolar i a colaritii mici

psihogenetice, pentru c este vorba de etapa de genez a vieii psihice).

Odat ajuns la maturitate, nu se nregistreaz o stagnare a evoluiei ci,
dimpotriv, aceasta dobndete note caracteristice, reperele psihodinamice
permind analiza ei pn la finele vieii. Studiile realizate demonstreaz c
exist o dinamic specific, att n ceea ce privete trecerea de la o perioad
a vieii la alta, ct i n interiorul fiecrei perioade (ciclu, stadiu) de
dezvoltare. Din pcate, se manifest tendina, la

majoritatea autorilor, de a decupa spre analiza doar o perioad (sau un ciclu)

de via, de a analiza evoluia doar n interiorul acesteia i de a extrapola
rezultatele la nivelul ntregii ontogeneze. Cele mai importante contribuii n
psihologia vrstelor le-au adus cercettorii n domeniul psihologiei copilului,
acesta prezentnd un deosebit interes deoarece a putut dezvlui
mecanismele genezei psihicului uman. Geneza psihicului are specificitatea sa
indiscutabil, legitile sale puse magistral n eviden de cercettori ca
J.Piaget, A.Binet, H.Wallon, E. Claparde, A.Gesell, Ch.Buhler, dar aceste
legiti nu se pot extinde linear la ntreaga ontogenez.

Analiza specificului fiecrei vrste, n niruirea de-a lungul vieii, prin

raportare la repere psihodinamice, duce la o descriere i interpretare de
conduite, caracteristici i trsturi psihice ce alctuiesc un tablou generic
interesant. Reperele psihodinamice au o valoare instrumental, n sensul
c folosesc la sesizarea momentelor de schimbare din ciclurile vieii; pe de
alt parte ele au i o valoare teoretic ntruct permit descrierea
probabilist i prospectiv a dezvoltrii omului i a manifestrilor celor mai
semnificative ale acestei dezvoltri. 1

Tabloul descriptiv are dou planuri: unul general uman (nespecific) i unul
particular (specific) legal de identitatea de neam, grup cultural, social i
profesional, cel de al doilea fiind, n fapt o nuanare a primului. Fiecare dintre
autorii care au abordat psihologia vrstelor s-au raportat, cu precdere, la
anumite seturi de repere psiho-dinamice. Astfel. Ch. Buhler i W. Stern au
folosit n studiile lor ca repere: ritmul creterii staturale i ponderale,
creterea, schimbarea i deteriorarea danturii, modificrile conduitei
alimentare, maturizarea sexual i regresia ei.

A. Gesell pune n evident modificrile adaptative implicate n viaa

cotidian. El surprinde un aspect important al dezvoltrii psihice i anume,
succesiunea nentrerupt i din ce n ce mai complex de stadii de echilibru
i de stadii critice, mai puin echilibrate. Autorul, prin apel la copilul concret
i la adaptarea sa continua la condiiile de fiecare zi, a impus cadrul i optica
longitudinal n psihologie. Ca i A.Binet, A.Gesell face distincia dintre vrsta
cronologic i vrsta de dezvoltare (QD), fiecare privind raportul dintre cele
dou ntr-o manier proprie, dar distingndu-le. E.Claparde i. ulterior, J.
Piaget (ambii exponeni ai centrului psihologic din Geneva) au abordat n
detaliu dezvoltarea psihic la vrsta copilriei, cantonndu-se n repere
psihogenetice i dnd o nou dimensiune raportului dintre vrsta cronologic
i vrsta de dezvoltare; stadiile de evoluie descrise de J. Piaget se deruleaz
ntotdeauna n aceeai ordine n evoluia oricrui copil, dar vrsta
cronologic de instalare a caracteristicilor unuia sau altuia dintre stadii se
supune unei dinamici individuale.

Perspectiva psihogenetic opereaz cu conceptul de stadii de dezvoltare, n

vreme ce perspectiva psihodinamic utilizeaz conceptul de perioade ale
vieii; unei perioade cum este aceea a colaritii mici, de exemplu, nu i se
suprapune mecanic un anume stadiu de dezvoltare a psihicului uman, pentru
ca ntr-un fel se manifest, din punct de vedere psihic, un elev n clasa I i
nuanat diferit un elev din clasa a IV-a; diferene exist i ntre copilul de 3 i
cel de 6 ani, aspect ce va fi abordat n paginile acestei lucrri. E.Claparde
consider c n primii 12 ani se dezvolt la copil, n mod progresiv, planul
mental intelectual, ncepnd cu cel perceptiv intelectual. Dup 12 ani, pn
la aproximativ 18 ani, are loc o dezvoltare foarte nuanat a planului afectiv-
sentimental i al valorilor morale i sociale; la vrsta adult arc loc o centrare
pe drumul ales n via prin idealuri. 2

Jean Piaget nuaneaz pn la detaliu, primele perioade ale psihogenezei,

artnd legtura intrinsec dintre planurile intelectual, afectiv, social i
moral, chiar dac nu infirm dezvoltarea

1 2
chiopu. U., i Verza ,E., Psihologia vrstelor. EDP. RA, Bucureti, 1995
Ibidem, p.25

8
Pedagogia precolar i a colaritii mici

calitativ, cu o anume dominant a unuia dintre planuri la fiecare dintre

etapele de referin. L. Kohlberg, psiholog american, plecnd de la concepia
piagetian cu privire la dezvoltarea dimensiunii morale n ontogenez, face o
analiz mai nuanat a acestei dimensiuni n evoluia sa, accentund rolul
cadrului socio-familial i apoi al celui social mai larg de apartenen n ceea
ce privete calitatea dezvoltrii morale. Un aspect important al teoriei lui
Jean Piaget este acela care leag nivelul capacitii de raionare a copilului
cu moralitatea sa. Moralitatea are n vedere formarea contiinei morale i
formarea conduitei morale. Fiecare societate are propriile sale idei despre
tipurile acceptabile de comportament, iar copiii sunt educai s observe
normele societii lor. Dup cum meniona i Ianoi n lucrarea Vrstele
omului, copilul ajuns om nu e ns nici animal i nici robot, cum nu e nici
ppua pe care o alint. El devine capabil s-i nsueasc, orict de timid,
opiuni morale. Contribuia major a lui Piaget la teoria dezvoltrii sociale a
copiilor apare n lucrarea Judecata moral la copil (1932), n care a analizat
atitudinile copiilor fa de reguli, aprecierile lor asupra anumitor infraciuni i
opiniile lor despre justiie. ntr-o ncercare de a explora nelegerea regulilor,
Piaget a ales nite jocuri cu bile, n care au fost implicai copii cu vrste
diferite. El a ales aceste jocuri deoarece adesea regulile sunt inventate chiar
de ctre copii i rar sunt nvate de la aduli. Piaget le-a cerut copiilor s-i
arate cum se joac un joc i s-l nvee regulile. Din observaiile fcute,
Piaget a apreciaz c viziunea copilului asupra regulilor i asupra a ceea ce
este corect sau greit se dezvolt frecvent n relaie cu maturizarea lor. De
exemplu, copiii de trei ani i cei sub trei ani par s urmeze o oarecare ordine
n jocul lor, dar nu consider necesar s pstreze aceast ordine; de fapt, ei
i modific frecvent regulile.

ntre 3 i 6 ani, majoritatea copiilor copiaz, pur i simplu, unele dintre

regulile pe care le-au vzut la copiii mai mari, dar nu sunt nc n stare s
joace un joc corect cu ali copii. Ei par s-i joace propria versiune, chiar i
atunci cnd se joac cu alii. Jean Piaget a asociat aceast constatare cu
descoperirea sa iniial asupra egocentrismului copiilor din perioada
preoperaional. Cu alte cuvinte, aceti copii au tendina de a vedea lucrurile
tot timpul din propriul lor punct de vedere, lipsindu-le structura cognitiv
pentru a ine cont de opiniile altora.

De asemenea, exist diferene n ceea ce privete flexibilitatea regulilor, aa

cum o percep copiii. Dei ei nu sunt capabili s urmeze regulile, aa cum o
fac copiii mari, copiii aflai n perioada preoperaional par s cread c
regulile sunt inventate de o autoritate superioar lor, fiind fixe i imuabile.
Totui, cnd ajung la perioada operaiilor concrete, majoritatea copiilor i
dau seama c-i pot concepe propriile reguli i c acestea nu sunt inventate
de nici o autoritate atotputernic.
O modificare similar de raionament se poate constata n viziunea copiilor
asupra justiiei. Piaget a chestionat copii de vrste diferite n legtur cu
opiniile lor asupra unor infraciuni, relatndu-le ntmplri despre persoane
care au minit, escrocat sau furat. El a tras concluzia c, n perioada
preoperaional, copiii pot fi caracterizai de realism moral. Prin aceasta, el
sugera c aprecierea lor cu privire la gravitatea unei fapte sau a unei
minciuni depinde foarte mult de consecinele faptei sau ale minciunii
respective. De exemplu, un copil care rstoarn accidental un set ntreg de
farfurii este considerat mai obraznic dect un copil care sparge deliberat
una. Aceti copii nu in seama de intenia cu care este comis infraciunea.
Cnd au n jur de opt ani, copiii i pierd acest realism moral i ncep s in
seama de intenia persoanei. Acum, o persoan care rstoarn intenionat o
farfurie este considerat mai rea dect una care sparge neintenionat mai
multe.

Deci, n perioada preoperaional, copiii au o viziune mai mult dogmatic. n

general, Piaget consider copiii ca fiind capabili s lege natura pedepsei de
delict. Ei cred, pur i simplu, c este cu att mai bine, cu ct pedeapsa este
mai sever, oricare ar fi delictul. Interesant, ei au i o idee de justiie
iminent, care presupune c orice accident care se ntmpl dup o
infraciune, are loc din cauza infraciunii. De exemplu, o persoan care se
mpiedic atunci cnd fuge de la locul unei crime este pedepsit pentru
crima sa. Acelai sim al justiiei iminente poate fi observat i la aduli, n
noiunea de justiie poetic. Piaget descrie acest nivel de dezvoltare
moral ca unul de constrngere a adultului, deoarece copiii cred c orice
spune un adult este adevrat i c adulii aplic ntotdeauna pedepse
corecte i adecvate. Totui, copiii mai mari sunt

9
Pedagogia precolar i a colaritii mici

din ce n ce mai capabili s aprecieze pedepsele care se potrivesc

infraciunii, lucru cunoscut sub denumirea de justiie reciproc. Aadar,
dup Piaget, exist o progresie treptat n simul moral al copilului. Copilul
mic parcurge o etap heteronom n care disciplina este impus de ctre
autoriti i copilul accept regulile lor. Copilul mai mare parcurge o etap
autonom, n care poate gndi pentru el nsui i moralitatea sa este mai
curnd un produs al propriului su raionament, dect al constrngerilor altor
persoane.

Pe scurt, Piaget considera c exist o legtur ntre nivelul raionamentului

cognitiv al unui copil i simul su asupra a ceea ce este corect sau greit. n
parte, procesul de a nva corect din greeli implic nelegerea regulilor,
momentul i motivul pentru care acestea sunt impuse. Dup Piaget, n
perioada preoperaional, copiii neleg rar c regulile sunt create de ctre un
grup pentru binele grupului, ca ntreg. Copiilor li se pare c regulile le sunt
impuse de ctre o autoritate. Atunci cnd copilul are n jur de opt ani, ncepe
s in seama de intenia cu care a fost realizat greeala, infraciunea i
gsete o pedeaps adecvat pentru gravitatea acesteia.

O alt versiune dezvoltrii morale a fost avansat de ctre Lawrence

Kohlberg, n 1963. El era interesat n investigarea cilor prin care oamenii
ajung s rezolve dilemele morale i a cercetat dezvoltarea moral oferind
copiilor i adulilor o serie de probleme morale. n fiecare dintre acestea
aprea dilema: dac era cazul s faci un bine cuiva sau s asculi de regulile
societii. De exemplu, ntr-una dintre aceste povestiri era vorba de un
brbat care a intrat prin efracie n farmacie, ca s fure medicamente pentru
soia sa muribund. Subiectului i s-a cerut s aprecieze ce este corect i ce
este greit n acest caz i cum trebuie pedepsit greeala. Din analiza
rezultatelor, pe baza argumentelor pe care le utilizeaz oamenii atunci cnd
ncearc s ia o decizie, Kohlberg a elaborat o teorie n care apar trei etape
principale n dezvoltarea moral, fiecare avnd dou niveluri distincte.

Prima etap este cea premoral, n care individul crede n anumite idei
pentru simpla lor valoare instrumental. La primul nivel, credina n ideile
morale are ca scop doar evitarea pedepsei, iar la nivelul al doilea, aceast
credin este meninut pentru a-i asigura individului simpatia celorlali.

A doua perioad este cea a moralitii convenionale, n care individul este

preocupat n principal de respectarea regulilor sociale. La primul nivel al
acestei etape, individul caut aprobarea social general i se conformeaz
moralei altora, pentru a o dobndi. La al doilea nivel, individul ncepe s
susin cu putere legea i ordinea, deoarece respectarea legilor i a
regulilor societii este considerat, n sine, corect din punct de vedere
moral.

A treia perioad este cunoscut drept perioada moralitii autonome. n

aceast etap, individul i elaboreaz un cod moral personal, n loc s
accepte automat codurile stabilite de alii. La nivelul iniial al etapei, individul
accept regulile societii deoarece simte c sunt adoptate democratic, spre
binele tuturor. La al doilea nivel, oamenii i stabilesc codurile i principiile
morale reflectnd asupra problemelor i dezvoltndu-i propriile lor idei.
Astfel, ei pot ajunge s nu fie de acord cu unele reguli ale societii, dac le
consider greite din punct de vedere moral.

Studiile lui Kohlberg i Elfenbe n 1975 au artat c muli copii de zece ani se
afl nc la primul nivel de dezvoltare moral i c foarte muli aduli nu
ating niciodat nivelurile finale. Kohlberg susinea c dezvoltarea structurilor
cognitive ne influeneaz mult nu numai nivelul de gndire, dar i felul n
care ne comportm n lume. El credea c o bun metod de a ajuta oamenii
s-i dezvolte gndirea moral este ascultarea punctelor de vedere ale altor
persoane, care se afl ntr-o etap superioar de dezvoltare moral. Acest
lucru este important pentru prinii care doresc s ajute la dezvoltarea
moral a copiilor lor, deoarece, dac le spun, pur i simplu, copiilor ce este
corect i ce este greit, fr s le explice motivele, pot ajunge s-i
ncurajeze copilul s rmn la nivelul de dezvoltare pe care l-au atins deja.

n concluzie, dezvoltarea cognitiv influeneaz nu doar nivelul de nelegere

a mediului fizic, ci i a celui social. nelegerea regulilor morale i a
conveniilor sociale deine un rol important n orice societate i tocmai de
aceea Piaget a fost interesat de modul n care copiii

10
Pedagogia precolar i a colaritii mici

ajung s neleag asemenea reguli, exprimndu-i scepticismul n legtur

cu teoriile contemporane lui, care susineau importana influenelor
parentale asupra dezvoltrii sociale. Piaget consider c nelegerea regulilor
morale i a conveniilor sociale presupune atingerea unui anume nivel de
dezvoltare cognitiv. Copilul aflat la stadiul preoperaional nu este capabil s
diferenieze ntre exagerrile sau minciunile oportuniste i cele deliberate.
Cel de-al treilea stadiu al dezvoltrii nelegerii morale ncepe la vrsta de 8
ani; copilul ncepe s neleag c anumite reguli sunt convenii sociale,
adic nelegeri colective care pot fi stabilite arbitrar i modificate dac toat
lumea este de acord. Realismul moral nregistreaz un declin, n sensul c
aprecierea moralitii se face lund n considerare att elemente
subiective, cum ar fi inteniile personale, dar i considerarea pedepsei ca
fiind o alegere uman i nu un fapt inevitabil sau divin.

Psihologul american Lawrence Kohlberg, ncercnd s afle dac exist stadii

universale ale dezvoltrii judecilor morale, extinde ideile lui Piaget
referitoare la raionamentul moral i dincolo de adolescen; pentru aceasta,
el prezint, sub form de povestire, dileme morale. Kohleberg elaboreaz
ase stadii ale judecilor morale, grupate n trei niveluri:

nivelul I- moralitatea preconvenional;

nivelul II- moralitatea convenional;

nivelul III- moralitatea postconvenional.

El consider c toi copiii se afl la nivelul I pn n jurul vrstei de 10 ani,

moment n care ncep s nvee s evalueze aciunile pe baza opiniilor altor
persoane. Acest nivel are dou stadii i anume: stadiul I. orientarea pe baza
pedepsei (supunerea la reguli pentru evitarea pedepsei) i stadiul II.
orientarea pe baza recompensei (conformare la regul pentru ctigarea
recompensei, pentru returnarea favorului). Perioada care se desfoar n
linii mari de la 6 ani pn n pragul pubertii este adesea considerat ca un
rgaz pentru prini i ca un lung palier n procesul dezvoltrii. Creterea se
ncetinete, sistemul nervos devine mai stabil; descoperirile fundamentale
sunt terminate i via copilului ia un ritm analog celui al vieii adulilor. Ar fi
totui o eroare s credem c aceti ani nu aduc nici o schimbare important:
dimpotriv este vrsta marilor achiziii intelectuale i n special a primei
socializri, a primilor pai fcui n afara familiei, n acest mediu nou, mai
vast care este coala.
1
Astfel, el deceleaz cteva etape n aceasta evoluie
pn la doi ani, caracteristica fundamental comportamental este aceea a
reaciilor de plcere / neplcere legate de satisfacerea trebuinelor personale
(faza preconvenional)

ntre 2-5 ani, conduitele copilului sunt puternic influenate de trebuina de a

fi aprobate de alii (nceputul convenionalismului, al acceptrii unor reguli).
Aceast faz se complic treptat pn n jurul vrstei de 12 ani, odat cu
dezvoltarea setului de reguli ce se cer a fi acceptate n cadre sociale din ce n
ce mai largi i mai complexe; este ceea ce Kohlberg numete nivelul
premoral sau preconvenional la care standardele de judecare sunt
etichetele culturale ale anturajului: bun / ru", are dreptate / se neal",
cuminte / obraznic", iar faptele sunt judecate dup consecinele lor 2; acest
nivel are dou substadii: cel al moralei ascultrii, n care pedeapsa i
recompensa sunt criterii de major importan i cel al moralitii
hedonismului instrumental naiv cnd conformarea la norm este o surs de
beneficii;

ntre 10 i 13 ani autorul plaseaz nivelul moralitii convenionale, cnd

confirmarea la norm are ca recompens recunoaterea statutului de copil
bun";

dup 13, ani Kohlberg plaseaz faza postconvenional, caracterizat prin

faptul c

manifestrile de conduit ale copilului depesc comanda formulat de

reguli, n sensul c aceste reguli ncep s fie nelese, circumscrise unor
principii universale.

Chiar dac prezentarea lui Kohlberg are virtuiile ei, nu se poate face
abstracie de abordarea lui J.Piaget- nchegat ntr-o teorie intelectualist
original. Acest autor arat i

1
Ibidem, p.25.
2
Cosmovici, A., i Iacob, L., Psihologie colar, Collegium Polirom, Iai, 1998,
p.38

11
Pedagogia precolar i a colaritii mici

demonstreaz c relaiile cu mediul se construiesc pe plan psihologic n mod

dinamic, parcurgnd drumul de la aciuni, complexe de aciuni, la operaii,
grupri de operaii la nceput concrete, apoi, n adolescen formal logice.
Emergena adaptrii are dou laturi dialectice intercalate, acomodarea i
asimilarea. Inteligena, ca expresie rafinat a adaptrii, se constituie treptat
prin antrenare i auto-antrenare" 1 Ceea ce i se reproeaz, ndeobte, lui J.
Piaget este faptul c el consider ncheiat ciclul de dezvoltare psihologic
intelectual odat cu adolescena i faptul c sistemul su psihologic este
centrat pe individ neglijnd, oarecum, valenele factorului social n
dezvoltarea psihic i nesubliniind suficient tipologia diferenial uman. Cu
toate acestea J.Piaget rmne nentrecut n analiza calitativ a dezvoltrii
inteligenei, n mnuirea aa numitelor metode clinice n studiul dezvoltrii
inteligenei. De asemenea, prin introducerea conceptului de decalaj-
transversal sau vertical" (planul sincronic i diacronic al analizei) J. Piaget
pune bazele explicit teoretice ale abordrii problemei distanei dintre vrsta
de dezvoltare" (QD) i vrsta inteligenei"(QI), prefigurate de A.Binet. Astfel,
apare un concept nou legal de nivelul de elaborare a inteligenei. Dac QD
este o expresie procentual a nivelului de dezvoltare a individului uman, pe
dimensiunile: cognitiv-limbaj, motorie, afectiv, social, QI 2 se exprim n
valori exacte rezultate din raportul vrstei mintale calculate n luni, cu vrsta
cronologic exprimat tot n luni i rezultat din aplicarea unei bateri de
teste psihologice de inteligen, verbale sau non-verbale, raportate la valori
nregistrate pe o populate etalon. Cunoscute i mai des utilizate sunt testele:
Binet-Simon, Bender-Santucci, Raven-matrice progresive n varianta color
sau alb negru, Goudenough-testul omuleului, Ribault-testul casei etc.).

H. Wallon a realizat, la rndul su, o analiz a primelor faze ale ontogenezei,

lucrnd tot cu repere psihogenetice. El i-a centrat preocuprile pe
construcia afectiv a eului i a personalitii i a descris urmtoarele etape
n evoluia ontogenetic:

etapa de difereniere a impulsivitii emoionale de cea motorie primar, ce

creeaz consecinele subiectivismului primar;

etapa de constituire a contiinei de sine (prin diferenierea

comportamentului de orientare, de verbalizare i a comportamentelor
ludice);

etapa achiziiilor de rol care contureaz independena eului, ducnd , spre 12

ani la:
sincretismul personalitii prin includerea n comportamentele sociale i
intelectuale.

Aceast optic este n multe privine complementar cu aceea a lui J.Piaget,

fa de care Wallon a enunat ns, numeroase critici.

Teoriile freudiste au i ele o anume importan n abordarea genezei

psihicului uman. Ele accentueaz rolul energiei instinctuale exprimat prin
sexualitate (libido), instinctul de conservare (foame, sete, agresiune) i
instinctul morii dialectic opus celorlalte dou. Stadiile de evoluie decelate
de Freud i discipolii lui sunt:

stadiul oral (dominat de plcerea actului suptului);

stadiul anal (centrarea pe plcerea provocat de evacuarea anal);

stadiul identificrii copilului cu prinii, al constituirii de complexe cu structuri

conflictuale ce implic modificarea i complicarea atitudinilor fa de
interrelaiile parentale determinate n mod incontient (precolaritate);

stadiul falic - marcat de o scurt pauz a dezvoltrii sexualitii;

stadiul genital (adolescent n sens larg).

Se constat o exacerbare a instinctului sexual infantil, tendine

pansexualisie, fapt care a adus o multitudine de critici la adresa teoriilor
freudiste. Dar nu se poate nega, totui, contribuia lor la dezvoltarea
psihologiei, n special n sensul staturii psihoterapiei psihanalitice, ce a dat
funcii noi psihologiei moderne.

1
Ibidem, p.25

2
Formula lui L. Wilhelm Stern

12
Pedagogia precolar i a colaritii mici

A. N. Leontiev vede n dezvoltarea psihic o micare dialectic ce trece de la

comportamente simple primare cu o motivaie redus la comportamente
complexe ntreinute de o motivaie coerent, socializat. A.N. Leontiev i S.
Rubinstein au explicat cu claritate modul n care se elaboreaz
comportamentele umane prin influena condiiilor externe asupra individului,
dar nu oricum, ci prin intermediul celor interne (subiective). Leontiev a
delimitat urmtoarele etape ale dezvoltrii psihice:

0-3 ani perioada nsuirii deprinderilor elementare de autoservire i a

instrumentelor independenei, mersul i vorbirea;

3-6(7) ani perioada precolar marcat de punerea bazelor personalitii;

6(7)-10(11) ani perioada colar mic - caracterizat prin formarea unor

strategii de nvare organizat, nvare ce are caracteristici similare cu cele
ale muncii;

10(11)-14(15) ani - colaritatea medie: perioada de accelerare a dezvoltrii i

maturizrii, n special n plan intelectual;

dup 14(15) ani adolescena - perioada de dezvoltare a vieii spirituale i de

orientare spre

profesiune.

Dac ncercm s decelm criterii capabile s explice dezvoltarea

psihic se pot enumera 1 urmtoarele trei:

tipul fundamental de activitate (cu valoare de reper psihogenetic dar, n

acelai timp, i psihodinamic); se refer la forme succesive de activitate n
care se antreneaz i care devin din ce n ce mai complexe din punctul de
vedere al caracteristicilor implicate. Aceste forme de activitate sunt. n
ordinea dominantei n ontogeneza: autoservire, joc, nvare dirijat, munc.
Fiecare antreneaz n mod specific energia psihic de care dispune copilul
(tnrul / adultul) n momentul manifestrii respectivei forme de activitate ca
dominant prin organizarea de o anume factur a ateniei, motivaiei,
inteligenei, sensibilitii afective, proceselor cognitive n jurul sarcinii
specifice de adaptare la condiiile de mediu fizic i social. Aceast antrenare
are efecte formative, astfel nct, desfurarea activitii fundamentale duce
la dezvoltarea pe un plan superior a tuturor fenomenelor psihice implicate.

tipul de relaie (un al doilea reper deopotriv psihogenetic si psihodinamic,

dinamica formelor de relaie fiind extrem de nuanat de la natere pn la
moarte) care exprim structura evolutiv a adaptrii i integrrii sociale.
Relaiile cele mai frecvente sunt relaii obiectuale (J. Piaget) i de
comunicare, de factur social. n dezvoltarea ontogenetic a vieii psihice,
fiecare dintre ele ctig n plan cantitativ i calitativ. De pild, relaiile
sociale mbrac forme din ce n ce mai complexe: relaii de protejare,
simpatie, empatie, dependen, devoiune, dominaie, respingere,
adversitate etc. Ele pot fi intime sau de natur ierarhic(oficiale), publice
(depersonalizate) sau private, aa cum rezult dintr-o fin analiz realizat
de Ed. Hull 2. De asemenea, ele pot fi reciproc pozitive, reciproc negative sau
asimetrice; pot fi analizate din perspectiva direciei de aciune, a structurii
lor, a dimensiunilor psihologice implicate i corelate. Relaiile ca forme de
comunicare implic ncorporarea unei experiene uriae n contiina omului,
determinnd treptat discernmntul conduitelor responsabile, reglementate
prin reguli sociale acceptate i utilizate ca atare.

contradiciile dialectice implicate de mai multe seturi de relaii:

relaiile dintre cerinele socio-culturale (externe) exprimate latent fa de

individul uman aflat n dezvoltare i posibilitile de satisfacere a acestor
cerine, posibiliti de factur dubl:

o de ordin potenial subiectiv corelate, la rndul lor, cu cerinele subiective

ale

acestuia: dorine, idealuri, aspiraii; o de ordin social (contextual);

1
Ibidem, p.26.
2
Ibidem, p.28-30.

13
Pedagogia precolar i a colaritii mici

relaiile dintre structurile psihologice vechi (deprinderi, sentimente deja

elaborate, aptitudini deja confirmate) i structuri noi solicitate spre elaborare
de relaia cu mediul social i profesional;

relaia intern structurii de personalitate n formare dintre aspiraii i

posibiliti reale. Tendina natural a devenirii umane este tendina spre
echilibru; de aceea apare ca

evident alternana dintre perioade de manifestare explicit a unora dintre

faetele contradiciilor prezentate anterior, cu perioade de relativ echilibru
determinat de realizarea unor obiective concrete legate de adaptare.
ntreag aceast evoluie deloc lineara, extrem de complex, subliniaz o
idee fundamental n perioada de genez a vieii psihice dinamic acesteia
este nuanat de nsi naterea vieii psihice: dup structurarea
personalitii umane nu se nregistreaz o stagnare a evoluiei, chiar dac
ritmurile schimbrilor sunt diminuate i natura acestora este mai puin
spectaculoas.

Dezvoltarea psihic, parcurgnd etape de genez, de consolidare i ajungnd

chiar ntr-un stadiu de uoar regresie la vrstele naintate, poate fi
considerat ca un proces ce tinde spre armonie, echilibru cu mediul exogen,
natural i social i cu propriile particulariti, trebuine i aspiraii ale celui ce
este purttorul psihicului aflat n evoluie.

Se ajunge la o periodizare de ansamblu a vieii umane cu urmtoarea

structur:

Debutul vieii: naterea i primul an de via.

Prima copilrie - perioada anteprecolar (1-3 ani).

A doua copilrie - perioada precolar (la noi 3-6/7 ani).

A treia copilrie - perioada colar mic (7-11 ani).

Perioada pubertii (11-14/15 ani) - preadolescena.

Perioada adolescenei propriu-zise 14/15-18.

Perioadele tinereii cu clasificri i ncadrri temporale extrem de variate: 18-

22/24 adolescenta prelungit; 22/24 - 30 tineree -adult tnr.

30-50 stadiul maturitii depline; 24-57/62/65 maturitatea activ etc.

Vrstele regresiei - dupa 62/65 de ani.

Menionm c este dificil de ncadrat strict n perioade temporale aceste

vrste, diferenele individuale fiind destul de mari i avnd o determinant
aflat la intersecia strii de sntate cu motivaia activitii desfurate, cu
performanele acesteia acompaniate afectiv n plan subiectiv, cu nivelul de
aspiraii i expectaii etc.

Ca o concluzie 1 , autorii citati fixeaz cteva caracteristici ale reperelor

psihogenetice i psihodinamice ce stau la baza dezvoltrii psihicului uman:

reperele psihogenetice se exprim n compoziii complexe ce pot decela

normalitatea de abaterea de la aceast (ntrzierea sau avansul).

ierarhizarea modului specific de exprimare a reperelor psihogenetice poate

pune n eviden caracteristici ale evoluiei (grad de activism, latura
dinamic mai pregnant, fora i direcia investiiilor psihice la un moment
dat). Vgotski subliniaz c, ntr-o analiz sincronic a unei anume vrste se
distinge, ntotdeauna, o zon de dezvoltare proximal (zona proximei
dezvoltri) a crei cunoatere face posibil elaborarea unor strategii
educaionale de maxim oportunitale i eficiena; aceasta datorit faptului
c educaia este factorul coordonator al devenirii umane, alturndu-se
ereditii i mediului social i fizic, factori, de asemenea, importani, dar
posibil de corijat sau estompat, ntre nite limite, prin fora aciunii
educaionale.

nregistrarea unor ntrzieri prelungite ale apariiei unor caracteristici psihice

cu valoare de repere psihogenetice se constituie ca indiciu al unui retard sau
al unei debiliti, n majoritatea cazurilor la vrstele copilariei

nenregistrarea unei curbe normale de dezvoltare dup apariia unor

caracteristici cu valoare de repere psihogenetice este semnalul unei strategii
educaionale deficitare, al unei aciuni nestimulative sau negative din partea
mediului sau semnul activitii sub stres.

1
Ibidem, p.32.

14
Pedagogia precolar i a colaritii mici

reperele psihogenetice sunt mult mai evidente dect mecanismele psihice ce

stau la baza lor. Descifrarea acestor mecanisme a fost i continu s fie zona
de cercetare n psihologie.

Dup perioada de genez a psihicului uman, odat cu naintarea n vrsta, se

poate urmri

evoluia acestuia spre limitele maxime oferite de propriul potenial nu doar

nnscut ci construit cu migal n etapa de genez; dup afirmarea plenar a
potenelor, se nregistreaz uoare (sau mai accentuate) regresii, reperele
psihodinamice constituindu-se n alte configurai; este nca o zon ce cere
aprofundarea cercetrii psihologice. n contextul lucrrii de fa intereseaz
reperele psihogenetice cu configuraia lor specific n perioada
premergtoare colii, repere constituite ca puncte de raportare a demersului
pedagogic.

II.2. TABLOUL PSIHOLOGIC AL VRSTELOR PREMERGTOARE

COLARITII

n abordarea problematicii specifice pedagogiei precolare i a colaritii

mici unul dintre punctele de plecare trebuie s fie reprezentat de tabloul
psihologic" al vrstelor la care se face referire. Particularitile acestuia
trebuie s fie nelese att dintr-o perspectiv static, sincronic, pe niveluri
de vrst, ct i diacronic, n evoluia diferitelor arii de dezvoltare de la 0 la
10 ani. Dup cum se poate constata, perioada de timp la care se va face
referire depete zona propriu- zis a precolaritii, extinzndu-se pn la
vrsta 0, pentru c numai astfel se pot nelege aspectele specifice ale
evoluiei copilului n plan psihologic i numai o real nelegere a acestor
aspecte poate s se constituie ca baz pentru abordarea pedagogic
ulterioar a perioadei precolare i colare mici.

2.1. Stadialitatea n dezvoltarea psihic

Dezvoltarea psihic este. nendoielnic, un proces continuu, dar marcat de o

anume fragmentare" 1, care determina posibilitatea de a decela "momente
ale dezvoltrii caracteristice printr-un ansamblu de trsturi coerente i
structurale, care constituie o mentalitate global tipic i consistent, dar
trectoare" 2. Au existat tending de a exacerba fragmentarea, sau de
reducere a evoluiei psihicului la un singur aspect tratat, dac nu exclusiv,
cel puin prioritar fa de altele nu mai puin eseniale, n fapt.
Dac este relativ uor ca, prin observare i experimentare metodic, s se
delimiteze evoluia unor aspecte pariale ale psihismului sau a unor tipuri
bine definite de comportament, ca stadii sau ca perioade de echilibru, este,
dimpotriv, mult mai greu i fr ndoial lucru artificial s se procedeze n
acelai fel atunci cnd luam n considerare ansamblul personalitii.
Perioadele de acalmie sau criz nu intervin n acelai moment n diferite
sectoare" 3, ritmul de evoluie a unei componente sau a alteia poate fi diferit,
modalitile specifice de intercondiionare ntre componente (cognitive,
afectiv, psihomotoric, social) sunt diferite n momente diferite.

Cu toate acestea, delimitarea unor perioade mari (stadii) 4 caracterizate

printr-o anumit stare de echilibru i maniera specific de derulare a
acestora n ontogenez au fost analizate i argumentate, ntr-o maniera
cvasiunanim acceptat, cel puin n punctele nodale ale concepiei, de ctre
Jean Piaget. Astfel, pornind de la dezvoltarea mintal a copilului J. Piaget o
consider ca pe o succesiune a trei mari construcii, fiecare fiind o continuare
a celei precedente, n primul rnd, reconstituind-o pe cea veche ntr-un plan
nou i n al doilea rnd depind-o pn la realizarea sa ca o construcie
definit, ce la rndul su, se va integra pe un plan nou n construcia
urmatoare. 5 Aceast integrare de structuri succesive", fiecare bazndu-se
pe cea anterioar i conducnd la construirea urmtoarei, permite s se
mpart dezvoltarea n mari stadii i n substadii", care respecta urmtoarele
criterii:

1
Osterrieth Paul, Introducere n psihologia copilului, EDP, Bucureti, 1976,
p.34 2 Ibidem, p.34
3
Ibidem, p.3

4
Am precizat anterior c din perspectiva psihodinamic se utilizeaz
conceptul de perioade de evoluie", iar perspectiva psihogenetic utilizeaz,
ndeosebi, conceptul de stadiu".

5
Piaget, J., Inhelder, B., Psihologia copilului, EDP, Bucureti, 1973.

15
Pedagogia precolar i a colaritii mici

ordinea succesiunii este constant, cu toate c vrstele medii pe care le

caracterizeaz pot varia de la un individ la altul, potrivit gradului su de
inteligen sau de la un mediu social la altul. Dezvoltarea stadiilor poate da,
deci, loc la accelerri sau la ntrzieri, dar ordinea de succesiune rmne
constant, n domeniile n care se poate vorbi despre asemenea stadii;

fiecare stadiu este caracterizat printr-o structur de ansamblu, n funcie de

care pot fi explicate principalele reacii particulare;

aceste structuri de ansamblu sunt integrative i nu se substituie unele

celorlalte: fiecare rezult din cea precedent, integrnd-o ca structur
subordonat i o pregtete pe urmtoarea, integrndu-se n ea mai
devreme sau mai trziu" 1

Piaget se refer ca formulare la evoluia mintal dar, tratarea de detaliu din

lucrarea citat face referire explicit la evoluia n plan afectiv, social i
moral, cel psihomotor fiind cu precdere tratat n corelaia sa funcional cu
planul intelectual n ontogeneza timpurie. nsi enumerarea factorilor
determinani ai evoluiei mintale" a copilului, a cror intercorelare complex
st la baza mecanismelor de asimilare - acomodare specifice constituirii
starilor de echilibru ce determine adaptarea, face trimitere dincolo de zona
mentalului. Aceti factori sunt n opinia lui Piaget:

a) creterea organic, i n special, maturarea complexului format din

sistemul nervos i sistemele endocrine;

b) rolul exerciiului i al experienei dobndite n aciunea efectuat asupra

obiectelor; n acest punct autorul face referire expres asupra rolului aciunii
cu obiectele n elaborarea structurilor logico-matematice, cantonndu-se clar
n zona mentalului;

interaciunea i transmiterea social este un alt factor necesar dar nu i

suficient al dezvoltrii (ca fiecare dintre ceilali). Deja n acest moment
autorul se raporteaz explicit la evoluia n plan social spunnd: socializarea
este o structurare la care individul contribuie n aceeai msur n care o
primete. De aici solidaritatea i izomorfismul dintre operaii i cooperaie" 2,
n sensul c, odat cu structurarea operaiilor (cu trecerile prin stadiul
preoperator) are loc o dezvoltare a co-operaiei pe coordonata sociala, a
posibilitilor de a relaiona cu covrstnicii i cu adulii n modaliti din ce n
ce mai complexe i mai nuanate. Legtura dintre planul cognitiv i cel social
este i mai bine reliefat de afirmaia: chiar n cazurile transmiterilor n care
subiectul pare n cel mai nalt grad receptiv, cum este transmiterea colar,
aciunea social este ineficient fr o asimilare activ a copilului, ceea ce
presupune instrumente operatorii adecvate" 3

construcia progresiv n care fiecare inovaie devine posibil pe baza celei

precedente; planul" prestabilit al construciei aparine adultului ce observ
evoluia i nu copilului care l descoper" pe msur ce-l reconstruiete n
termenii lui proprii. Mecanismul acestei construcii succesive const n
compensri active ale subiectului reprezentnd reglaje, att de tipul
feedback, n raport cu rspunsul la o perturbaie exterioar, ct i de tipul
feed-forward (n raport cu un rspuns doar anticipat). n finalul concluziilor
sale privind stadialitatea dezvoltrii mintale, J. Piaget face explicit precizarea
c nu se poate gndi o separare ntre afectiv i cognitiv de pild.
Afectivitatea constituie energetica conduitelor, al cror aspect cognitiv se
refer numai la structuri. Nu exist, deci, nicio conduit orict de intelectual
ar fi ea, care s nu aib drept mobiluri factori afectivi; dar reciproc, nu pot
exista stri afective fr intervenia percepiilor sau a nelegerii care
constituie structura lor cognitiv. Conduita este, deci, unitar (...) cele dou
aspecte - afectiv i cognitiv - sunt inseparabile i ireductibile". 4

n continuare, urmnd n mare periodizarea realizat de P. Osterrieth vom

prezenta n sintez principalele caracteristici ale stadiilor corespunztoare
perioadei precolare i colare mici. O abordare cu mai multe detalii,
necesar corelrii dintre psihologia copilului i pedagogia precolar i a
colaritii mici i a colaritii mici, care-i fundamenteaz demersurile pe

1
Piaget, J., Inhelder, B., Psihologia copilului, EDP, Bucureti, 1973, p.128-129
2
Piaget, J., op. cit. p. 131
3
Piaget, J., op. cit. p. 131
4
Piaget, J., op. cit. p. 131

16
Pedagogia precolar i a colaritii mici

cunoaterea psihologic, este prezentat n anexa 2. Astfel, punctul a) al

algoritmului urmtor este abordat n text, punctele b), c), d) cu aprofundrile
sprijinite pe bibliografie fac obiectul anexei amintite.

Algoritmul prezentrii fiecrui tablou este urmtorul:

caracterizarea general a stadiului

aria de dezvoltare psihomotorie

aria de dezvoltare intelectual

aria de dezvoltare socio-afectiv, cu implicaii atitudinal-morale

2.2. Vrsta celei mai mici copilrii (ntre 0-15/18 luni)

Caracterizarea general a acestei vrste

Aceast perioad a ontogenezei se caracterizeaz, n principal prin:

copilul dobndete, pe baza echipamentului cu care este dotat la natere,

caracteristici specific umane:

prehensiunea

mersul biped

inteligena practic elementar

primele achiziii de limbaj

se pun bazele ntregii arhitecturi complexe a personalitii ce va fi rezultatul

unui proces ndelungat, complex i nu lipsit de momente critice

Aspectele generale implicate de studiul acestei perioade sunt:

faza prenatal i naterea

echipamentul noului nscut

nceputurile organizrii

apariia sociabilitii

primele reactii emoionale

dezvoltarea motorie specific

apariia inteligenei

Perioada expansiunii subiective" (perioada 1/2 an la 3 ani)

Caracterizarea general a stadiului

Independent n deplasare, extinderea considerabil a cmpului de aciune,

determin noi cutri punndu-se n aciune toate achiziiile de pn acum.
Vrsta tropitorului" (Osterrieth) sau vrsta acrobat" (Gessel) este o
perioad de majore transformri n planul ontogenetic. Acum se
achiziioneaz limbajul ca mijloc de exprimare i de comunicare cu o
importan covritoare att n dezvoltarea intelectual" ct i n aceea de
ordin socio-afectiv. Fiina care se deplaseaz de dragul cuceririi spaiului,
devine treptat fiina care trncnete" de dragul exersrii acestui miracol
care este vorbirea. Planul aciunilor efectuate se suprapune cu acela al
aciunii vorbite. Gndirea" n formele ei rudimentare, specifice vrstei, face
posibil jocul simbolic datorit marii sale ncrcturi cu aderene afective i
active"(Piaget).

Universul nconjurtor este un univers al strilor personale ale copilului,

contiina individualitii aflndu-se la nceput de drum (adualismul fiind nc
prezent). Treptat, contiina de sine se contureaz, Ionel" nemaifiind pur i
simplu Ionel i pentru sine ci devenind eu" iar cerinele, adresate de acum
verbal i nu doar gestual sunt direcionate ctre mine".

2.4. Descoperirea realitii externe" (perioada 3-6 ani)

Caracterizarea general a stadiului

Aceast perioad de vrst are o importan deosebit n viaa copilului.

Este, practic, perioada n care un numr destul de mare de copii, prin
integrarea n nvmntul precolar, ies din cadrul educaional restrns al
familiei. Noul cadru educaional, integral educaiei formale, plaseaz copilul
ntr-o constelaie nou de relaii sociale n care el nu mai este cel mai
17
Pedagogia precolar i a colaritii mici

important", aa cum este considerat ca minor n familie chiar i n condiiile

n care nu este copil unic, ci i ncepe ucenicia unei noi experiene alturi de
covrstnici cu statut egal. Mai mult, inseria n instituia precolar
presupune i exercitarea unei influene educative de cu totul alt factur, cu
finaliti, obiective, coninuturi i modaliti de aciune specifice. Aceste
demersuri educaionale se realizeaz, desigur, pornindu-se de la
fundamentul psihologic al vrstei copiilor i inndu-se cont de faptul c
acesta continu s fie membrul unei familii care, la rndul ei, i continu
exercitarea influenelor educaionale.

n ceea ce privete pedagogia acestei vrste, ntreaga lucrare se va ocupa n

detaliu de problematica respectiv, n contextului acestui subcapitol,
ncercm s conturm tabloul psihologic al perioadei, tablou ce se constituie
ca premis a abordrii oricrui demers educaional formal.

Vrsta cuprins ntre 3-7 ani se caracterizeaz prin continuarea, pe un alt

plan, a evoluiilor conturate n stadiile anterioare. Astfel, procesul de
rectificare a perspectivei adualiste primare" (...) ncepe n acest stadiu i,
relund termenii propui de Freud, se poate spune c <principiul realitii>
capt consisten i vine s se opun <principiului plcerii>". Acest stadiu
este acela n care copilul, fixndu-i oarecum singur locul prin criza de
opoziie i disociindu-se n oarecare masur de lumea ambiant descoper
c exist o realitate extern care nu depinde de dnsul i de care trebuie s
in seama dac vrea s-i ating scopurile". 1

n consecin, comportamentul infantil ncepe s se caracterizeze printr-o

atitudine incontestabil mai realist i mai obiectiv, care cunoate o evoluie
deosebit, aa nct la ase ani copilul este capabil s depeasc simpla
activitate ludic, urmrind finaliti independente de plcerea pe care
aceasta i-o poate oferi. La trei ani i jumtate sau la patru ani te prefaci c
scrii; la ase ani eti n stare s nvei scrisul cu adevrat i s depui n acest
scop eforturi mari; a fost atins un anumit grad de maturizare care face
posibil colarizarea". 2 Se constat c plaja de evoluie este larg i
trecerile nu sunt brute. De aceea ntre 3 i 6(7) ani se vor regsi multe
dintre caracteristicile etapei anterioare, n special implicaii ale
egocentrismului, poziie de care copilul nu se ndeprteaz cu prea mare
uurin.

2.5. Vrsta raiunii vrsta cunoaterii (perioad 6 10 ani)

Ultima faz a copilriei, ntre 6-10 ani, coincide cu prima etap colar.
Interesul pentru coal, manifestat de adulii semnificativi pentru copil
(prini, bunici etc.) creeaz o ateptare psihologic pentru copilul
precolar care va pii pragul clasei nti. Totui, intrarea copilului n coal
poate mbrca, pe alocuri, caracteristicile unui adevrat oc i solicit o
ampl mobilizare de capaciti adaptative. Odat cu intrarea copilului n
sistemul colar. nvarea devine tipul fundamental de activitate. Pe
parcursul a patru ani de mic colaritate, copilul i nsuete deprinderile de
scris-citit, calcul, unele cunotine elementare din domeniul tiinelor naturii,
geografiei, istoriei. Se poate considera c exist dou subetape ale perioadei
colare mici: subetapa de alfabetizare (clasa I i a II-a) i subetapa de
consolidare a alfabetizrii (clasa a III-a i a IV-a). n prima subetap (clasa I i
a II-a) are loc adaptarea treptat la rolul de colar, copilul mai pstrnd
caracteristici ale perioadei anterioare (atenie fluctuant, nevoia de joc,
aprobarea adultului etc.). Atenia copiilor este nc fluctuant fiind atras mai
ales de evenimente concrete din mediul nconjurtor. Inteligena este
implicat n stabilirea de relaii concrete i mai puin n raionamente
abstracte. Memoria este mai mult vizual dect verbal. Tendinele spre joc
sunt pregnante, n aceast perioad prin intermediul jocului fcndu-se
trecerea spre activitatea de nvare. Afectivitatea capt o oarecare
stabilitate, n comparaie cu perioada precolar, dar este nc fluctuant i
contextual. Copilul ncepe s acorde din ce n ce mai mult atenie regulilor
impuse de cerinele statutului de colar. n a doua subetap colar (clasa a
III-a i a IV-a), copilul ncepe s se intereseze de cunotinele din diferite
domenii, de competiiile sportive, de activitile artistice, de viaa
colectivului clasei din care face parte. Atitudinea fa de reguli se schimb
uor. Controlul i autocontrolul respectrii acestora ncepe s fie testat:
spune cnd colegii si greesc dar i omite s-i atrag atenia nvtoarei
cnd regulile sunt nclcate.

1 2
Osterrieth, P., op. cit. p. 86-87 Osterrieth, P., op. cit. p.86-87

18
Pedagogia precolar i a colaritii mici

Acioneaz un fel de nelegere i o discret solidaritate de vrst. Copilul

progreseaz n activitatea de scris-citit, dobndete tehnici intelectuale de
nvare (redactarea planului de idei, elaborarea rezumatului etc.). Gndirea
se organizeaz n jurul unor noiuni fundamentale: de timp, de numr, de
cauz, de micare etc. Ritmul de desfurare al activitilor devine mai vioi,
mai alert i activitatea intelectual este mai intens. Se dezvolt capacitatea
de nelegere, se lrgete orizontul intelectual i cultural. Jocul de competiie
devine palpitant. Copilul particip activ la viaa echipelor din care face parte.
Jocurile stimuleaz i organizeaz coordonarea motorie i influeneaz
integrarea aciunilor n obiective de grup.

n general, pe perioada colaritii mici, personalitatea, dei ncrcat de

responsabiliti relativ numeroase i dificile, traverseaz o perioad de
expansivitate. Forele fizice i psihice ale copilului ncep s se exprime i s
provoace acestuia o autodezvluire a posibilitilor, situaie care l
mulumete pe copil i-i creeaz contiina unei mari independene.

II.3. ROLUL EDUCAIEI N PERSONOGENEZ