DESPRE COMPETEN I COMPETENE

O nevoie poate fi satisfacuta in masura in care exista o anumita competenta care

sa asigure satisfacerea respectivei nevoi. Putem fi apreciati ca fiind competenti,
suntem un sistem competent in masura in care satisfacem anumite cerinte/ nevoi
(exprimate sau nu) a celor interesati de rezultatele activitatii noastre.

Ce nseamn pentru tine a fi competent?

...............................................................................................................................

.............................................................................................................................

A fi competent poate insemna:

- a aplica cunostinte de specialitate
- a folosi deprinderi specifice
- a analiza si a lua decizii
- a fi creativ
- a lucra cu altii ca membru al unei echipe
- a comunica efficient
- a te adapta la mediul de munca specific
- a face fata situatiilor neprevazute.

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin

nvare; acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor
probleme caracteristice unui anumit domeniu.

Pe baza rezultatelor studiilor efectuate, la nivelul Comisiei Europene au fost stabilite

8 domenii de competene-cheie, fiind precizate pentru fiecare domeniu
cunotinele, deprinderile i atitudinile care trebuie dobndite, respectiv formate
elevilor n procesul educaional. Aceste domenii de competene-cheie rspund
obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor educaionale i de formare
profesional n Europa (procesul Barcelona-Copenhaga) .
Ariile curriculare sunt compatibile cu cele 8 domenii de competene cheie stabilite la
nivel european:
- comunicare n limba matern,
- comunicare n limbi strine,
- matematic, tiine i tehnologii,
- tehnologia informaiei i a comunicaiilor (TIC),
- competene interpersonale, interculturale, sociale i civice,
- cultur antreprenorial,
- sensibilizarea la cultur,
- a nva s nvei.

Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata

nvmntului preuniversitar. Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i
au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului.

COMPETENE GENERALE - BIOLOGIE

1. Receptarea informaiilor despre lumea vie.

2. Explorarea sistemelor biologice.
3. Utilizarea si construirea de modele si algoritmi n scopul demonstrrii principiilor
lumii vii.
4. Comunicarea oral si scris utiliznd corect terminologia specific biologiei.
5. Transferarea si integrarea cunostinelor si metodelor de lucru specific biologiei n
contexte noi.

Componenta fundamental a programei este cea referitoare la competene

specifice i coninuturi.
Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul
unui an colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea
acestora. Competenelor specifice li se asociaz prin program uniti de coninut.
 Modelul de derivare a competenelor

Sursa informaie: http://cnc.ise.ro/reforma/derivarea_competentelor.htm

In demersul de stabilire a competenelor s-a considerat c soluia se afl la

intersecia dintre domeniul didactic (viznd ariile curriculare), domeniul
socio-economic (viznd pregtirea pentru piaa muncii) i domeniul de
cunoatere concretizat n coal printr-un obiect de studiu (descris psihologic
prin modul de gndire specific expertului, n sensul cognitivist al termenului).

Dac primele dou aspecte sunt relativ uor de acceptat, cel de-al treilea
necesit cteva precizri: nu este vorba despre a dobndi acele cunotine
de care dispune expertul, ci de a utiliza i mobiliza n contexte adaptate
vrstei elevului i nivelului de informaii ale acestuia, abiliti similare
celor ale specialistului. Este vorba despre a manifesta un comportament
cognitiv specific unui domeniu i nu de a acumula insule de informaii din
cadrul domeniului.

Etapele procesului de nvare i categoriile de competene

Pentru a asigura o marj ct mai larg de acoperire a obiectelor de studiu, s-

a pornit de la o difereniere ct mai fin a etapelor unui proces de nvare.
Astfel, s-au avut n vedere urmtoarele ase etape viznd structurarea
operaiilor mentale: percepie, interiorizare, construire de structuri
mentale, transpunere n limbaj, acomodare intern, adaptare extern.

Acestora le corespund categorii de competene organizate n jurul ctorva

verbe definitorii, ce exprim complexe de operaii mentale:

Nr. Operaii mentale Categorii de Concepte operaionale

crt competene
identificarea de termeni, relaii, procese
1. Percepie Receptare observarea unor fenomene, procese
perceperea unor relaii, conexiuni
nominalizarea unor concepte
culegerea de date din surse variate

definirea unor concepte.

compararea unor date, stabilirea unor
2. Interiorizare Prelucrarea relaii
primar calcularea unor rezultate pariale
clasificri de date
reprezentarea unor date
sortarea-discriminarea
 investigarea, descoperirea, explorarea

experimentare.
reducerea la o schem sau model
3. Construire de Algoritmizare anticiparea unor rezultate
structuri mentale reprezentarea datelor
remarcarea unor invariani

rezolvarea de probleme prin modelare i

algoritmizare.
descrierea unor stri, sisteme, procese,
4. Transpunere n Exprimarea fenomene
limbaj generarea de idei
argumentarea unor enunuri,

demonstrarea.
compararea unor rezultate, date de
5. Acomodare Prelucrarea ieire, concluzii
intern secundar calcularea, evaluarea unor rezultate
interpretarea rezultatelor
analiza de situaii
elaborarea de strategii

relaionri ntre diferite tipuri de

reprezentri, ntre reprezentare i obiect.
aplicarea n alte domenii
6. Adaptare extern Transferul generalizarea i particularizarea
integrarea unor domenii
verificarea unor rezultate
optimizarea unor rezultate
transpunerea ntr-o alt sfer
negocierea
realizarea de conexiuni ntre rezultate

adaptarea i adecvarea la context.

Competenele generale ce se urmresc a fi formate la elevi pe parcursul nvmntului de

colaritate precum i competenele specifice fiecrui an de studiu, derivate din acestea, se
stabilesc pornind de la modelul de generare prin gruparea categoriilor de concepte
operaionale n funcie de dominantele avute n vedere.