Universitatea pedagogi de stat Ion Creang

Facultatea de Istorie i Geografie

Secialitatea Didactica Discilinelor Istorice

Succesul i insuccesul leciei de istorie

Elaborat de Sofroni Ana

 SUCCESUL I INSUCCESUL LECIEI DE ISTORIE

Problema insuccesului i a succesului colar i-a preoculat pe muli dascli, prini,

dar i pe unii elevi. Acetia s-au ntrebat ,,De ce acest copil nu poate a nvee mai bine?,
,,De ce nu-i place la coal?, ,,Ce trebuie s fac eu ca printe sau profesor s-l ndemn
spre nvtur?. Unii, ns i-au pus ntrebri precum: ,,Ce-i determin pe unii copii s
nvee?, ,,De ce acest copil are succes colar sau de ce are note bune?, ,,Cum s-a produs
aceast dorin de a nva i de a fi un viitor om intelectual?etc. Aceste ntrebri pot
continua pentru c numrul lor este mare. Dar s ne unem ntrebarea care este succesul i
insuccesul leciei de istorie? Multe dintre ele au fost descoperite, unele sunt pe punctul de
a se descoperi, ns pentru toate acestea este nevoie de timp i mult munc.
Se fac teste, se urmrete evoluia copilului, se vorbete cu familia (pentru a
vedea din ce fel de familie provine), se analizeaz modul de predare al cadrelor didactice
(pentru a constata eventualele lipsuri), toate, ajungnd la descoperirea ntrebrii ,,De ce
unii copii, indiferent de vrst, au succes la istorie, iar alii nu?
n Dicionarul limbii romne cuvntului insucces i se atribuie urmtoarele sensuri:
lips de succes, nereuit, eec, nfrngere, cdere, nerealizare a unei aciuni; n timp ce
succesul este un rezultat favorabil obinut ca urmare a depunerii unui efort fizic sau
intelectual, pozitiv, reuit. Interesul prinilor i al cadrelor didactice este acela de a-l
forma pe copil, de a fi o ersonalitate, de a avea roriul eu, de a urma o traiectorie.
Succesul lectiei de istorie const n ,,obinerea unui randament superior n
activitatea instructiv-educativ la nivelul cerinelor programei i ale finalitilor
nvmntului, iar insuccesul se refer la rmnerea n urm la nvtur sau la
nendeplinirea cerinelor obligatorii din cadrul procesului instructiv educativ, fiind efectul
discrepanei dintre exigene, posibiliti i rezultate. Insuccesul se ncepe odat cu
rmnerea n urm la nvtur, a nu lua consecutiv temele ce le pred profesorul ceea ce
poate s decurg pe mai departe la abandon sau repentenie, fapt ce-l face pe elev s aib
anumite triri cu o anumit intensitate.

Factorii care intervin n insuccesul leciei de istorie sunt numeroi,

Ca de exemplu Factorii individuali ai insuccesului. aici ne referim la inteligena copilului
ce determin insuccesul adica caacitatea mintala a coilului de a nsui temele. Un alt este
cel familal ai insuccesului colar
Cnd vorbim de aceti factori familiali ne ndreptm atenia spre familie, mediul
apropiat al copilului pentru a observa cauzele apariiei insuccesului. Situaia economic a
familiei, nivelul cultural, stilul educaional familial, structura familiei, relaiile
intrafamiliale sau conflictele intrafamiliale.
Factori de ordin colar Dotarea colii, calitatea echipamentului, a programelor,
organizarea procesului de nvmnt, pregtirea profesorului, stilul educaional,
trsturile de personalitate, relaia profesor-elev, relaia coal-familie, toate fac parte din
insuccesul /succesul lectiei. Dezavantajul colilor din mediul rural este tocmai n
reducerea acestor necesiti importante care stau la baza instruirii.
Metodele de predare-nvare constituie o a doua problem a nereuitei. De cele
mai multe nu gradul de dificultate a unor teme nu este problema, ci metodele folosite de
profesor. Utilizarea metodelor care favorizeaz o nvare activ, precum
problematizarea, nvarea prin descoperire, studiul de caz, jocul de rol, dezbaterea,
determin o schimbare n activitatea colar a elevului. Rigiditatea metodelor de predare-
nvare, accentul pus pe memorare i reproducere, precum i activitile de tip exclusiv
frontal genereaz probleme de nvare multor elevi. Nu se poate impune ntregii clase un
ritm de lucru i metode care s le convin numai ctorva copii, deoarece s-ar ajunge la un
nivel sczut de nvare. Tot mai mult se vorbete despre strategii de difereniere i
personalizare care s vizeze coninuturile, metodele de predare-nvare, formele de
organizare a nvrii i metode de evaluare.
Un alt factor care determin insuccesul colar este reflectat n relaia profesor-
elev. Dac profesorul are relaii numai cu cei care nva bine apare un decalaj ntre elevi,
ntre dorinele de nvare, nevoia de exprimare i ncredere n cunotinele pe care le au.
Nepsarea, lipsa stimulrii, evaluare superficial, lipsa recompenselor dau natere la
rezultate insuficiente.
,,Cel mai mare orator din lume este succesul acestea fiind cuvintele lui Napoleon
care constata c succesul este pragul maxim de reuit. Nu orice reuit este un succes; o
alt accepiune este izbnda, victoria n competiie (cu sine sau cu ceilali). Succesul este
rezultatul autorealizrii de sine, cu eforturi mari, cu sacrificii, cu munc continu, din
dorina de autoexprimare i autorealizare i de a fi recunoscut. n comparaie cu
insuccesul, succesul are nevoie de mult timp, de ani grei de munc i riscuri pentru a-l
atinge. La fel ca insuccesul lectiei de istorie i succesul este determinat de anumii
factori:Factorii psihologici se refer la nivelul de inteligen i de aspiraie, atitudinea fa
de munc, voina de a nva. Al doilea factor este cel pedagogic ce se refer la stilul
didactic al profesroului, eficiena metodelor de predare-nvare i evaluare, proiectarea i
realizarea situaiilor de nvmnt, organizarea procesului de nvare etc. Un factor
inortant este cel socio-culturali sunt mediul psiho-socio-cultural, familial i grupul de
prieteni al copilului.

BIBLIOGRAFIE

1. A., Petre, I., Roman, T., Giurgiuman, ,,Despre educaie, Ed. Academic Pres,
Cluj-Napoca, 2002
2. E., Macavei, ,,Pedagogie, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997
3. D., Popovici, ,,Pedagogie general, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1998
4. A., Freeiere, ,,coala activ, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973
5. M., Stoica, ,,Pedagogie i psihologie , Ed. Gheorghe Alexandru, Craiova,
2002
6. A., Cosmovici, ,,Psihologie general, Ed. Polirom, Iai, 1996
7. D., Slvstru, ,,Psihologia educaiei, Ed. Polirom, Iai, 2004