MANAGEMENT EUROPEAN I PROIECTARE DIDACTIC

N SPAIUL ROMNESC

n zilele noastre se constat o trecere extrem de rapid de la pedagogia tradiional, neleas ca o

tiin autonom, dar eclectic, avnd ca nucleu cunotine tiinifice fetiizate, la o nou tiin a
educaiei, care se prezint tot mai mult ca o form modern de management, prin care se acord o atenie
tot mai mare obiectivelor psihologice ale programelor educative, modului n care elevii reacioneaz n
timpul orelor, gsirii unor soluii adecvate pentru ca programul educativ s se ncheie prin rezultate
pozitive.
Dei recent, interpretarea managerial a proceselor educative se bucur de un succes mult mai
mare dect vechile paradigme psihologice, psihosociologice sau filosofice. Alturi de un management
educaional cu tendine de exhaustivitate, care ncearc s cuprind toate planurile i domeniile curriculare
finalizndu-se prin decizii la nivelul colilor i instituiilor de nvmnt prin care se asigur integrarea
social, tiinific i cultural a activitilor didactice, se poate delimita i managementul leciei avnd o
arie mult mai restrns, de care depinde pn la urm imbuntirea calitii activitilor instructiv-
educative. Deosebind managementul pedagogic de managementul leciei, unii teoreticieni ai educaiei,
precum Gabriela Cristea susin c acesta din urm implic aspecte de ordin social istoric, modele de
conducere i realizare a leciei din perspective managerial, organizare i planificare, orientare i
perfecionare.
Conducerea managerial preia unele modaliti tradiionale, dar i occidentale de organizare i
proiectare didactic asigurndu-le ns coerena printr-un sistem de concepte mult mai bine elaborat.
Observm aadar c managementul leciei, spre deosebire de managementul colar, care se refer la
relaiile dintre profesori, presupune raporturi ntre profesori i elevi, precum i ntre cunotinele tiinifice
prezentate n curriculum i activitile nemijlocite de predare i nvare.Deciziile din care se constituie
managementul leciei i privete de obicei pe elevi, precum i anumite programe de nvmnt, dar i
ultima faz, aceea de a finaliza o decizie curriculara luat la nivel naional sau de ctre conducerea
instituiei colare.
Managementul colii are n vedere aspecte sociale, culturale i politice. Managementul leciei
conine componente psihologice i gnoseologice sublimate pedagogic. Mai mult chiar, n practica colar
se impune tot mai mult un nou set de cerine de ordin tehnologic i birocraticprivind necesitatea
proiectrii, adic a nlocuirii de ctre prfesor a unui plan de lecie, nainte ca aceasta s fie inut n clas.
Termenul de management al leciei descrie pertinent, n opinia pedagogului Gabriela Cristea,
problematica special a proiectrii eficiente a activitii profesorului n contextul clasei de elevi1.
Referindu-se la aspecte de organizare a procesului de nvmnt, Ioan Nicola, n Tratatul de
psihologie colar - 1996, susine c lecia reprezint forma de baz a organizrii2, iar prin organizare
sugereaz o structur managerial, adic activiti planificate i realizate n virtutea unor obiective de
optimizare, presupunnd mai multe faze i instrumente, persoane implicate, culegere de informaii,
prelucrarea acestor informaii pentru a propune inovaii i alternative, precum i diverse alte tipuri de
decizii.
Organizarea managerial a leciei are ca motiv instrumental modelul activitilor frontale care
poate fi alternat cu nvmntul pe grupe i cu individualizarea activitilor didactice. Numrul mare de
elevi aproape c i oblig pe profesori s recurg la modaliti de organizare frontal, care de multe ori se
transform ntr-un fel de competiii didactice , prilej favorabil de afirmare a elevilor supradotai.
Unii teoreticieni ai educaiei prefer s neleag planificarea managerial a leciei ca o funcie
curricular avnd ca i variabile predarea, nvarea i evaluarea. n cadrul planificrii tradiionale, atunci
cnd accentul este pus pe predare se produce un anumit dezechilibru ntre activitile profesorului i ale
elevului, n care acesta din urm este net dezavantajat. Pe de alt parte, s-a demonstrat c proiectarea
1
Cristea, G., Pedagogie general, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti, 2002
2
Nicola, I., Tratat de psihologie colar, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti, 1996
modern de tip curricular pune accentul pe obiectivele pedagogice, elementele curriculare ca i cele de
metodologie i tehnologie avnd un rol secundar. Aducerea n prim plan a obiectivelor mrete ansele de
echilibru didactic n procesul de nvmnt , elevul avnd mai multe anse s se implice gnoseologic n
activitile didactice, s-i frmeze anumite deprinderi euristice care s-i faciliteze accesul spre reuit1.
Unul dintre obligaiile de cpetenie ale profesorului este planificarea managerial a obiectivelor, domeniu
n care i pot dovedi att pregtirea pedagogica, ct i miestris didactic, deprinderile i abilitile de a
prelucra didactic i psihologic un program educativ, de a evalua prompt rezultatele asigurnd astfel un
feed-back optim.
Cea mai important activitate managerial este decizia. nelegem decizia ca fiind alegerea unei
variante din mai multe posibile. Deciziile pe care le ia managerul colar se refer n mod obinuit la
curriculum , dar i la metodele i procedeele pe care profesorul le utilizeaz n activitile desfurate la
clas.
Din punct de vedere teoretic, cele mai semnificative decizii ale managementului educaional sunt
cele curriculare. n nvmntul romnesc, spaiul de manevr al unor asemenea decizii este limitat, cel
puin n nvmntul preuniversitar, prin Planul-cadru de nvmnt, care conine un numr mare de
discipline obligatorii (trunchiul comun) i care nu pot suferi modificri. Totui, n ultimii ani a aprut, n
completarea trunchiului comun, i un curriculum la decizia colii, crendu-se astfel posibilitatea ca
managerul s experimenteze diferite discipline i programe educative, s solicite profesorilor din coal
elaborarea unor programe pentru discipline noi, s evalueze impactul educativ al acestor noi programe i,
n final, s decid dac vor fi predate n continuare sau nu.
Un plan cadru de nvmnt rigid, care conine un trunchi comun hipertrofiat, nu este n general
bine primit nici de profesori, nici de elevi. Dorina de originalitate a profesorului i a elevilor implic
abaterile de la programele oficiale. Se poate ntmpla astfel ca prgrama s nu fie parcurs n ntregime
sau, dimpotriv, s fie studiat superficialsau terminat prematur. Alturi de temele propuse prin
program, profesorul poate s introduc noi teme, mai mult sau mai puin apropiate de cele oficiale.Putem
deosebi astfel profesori i manageri indulgeni, care tolereaz n anumite limite comprimarea programei
dac temele noi propuse sunt de calitate mai bun, de managerii conservatori, care solicit impreturbabil
respectarea integral i contiincioas a programei oficiale.
Managementul curriculumului apare nu numai la nivelul directorului, ci i n planul activitilor
instructive care se desfoar la nuvelul clasei, sub forma unor decizii curriculare pe care le ia profesorul.
ncercnd s evideniem rolul profesorului n mecanismul deciziilor curriculare, se constat c
acesta este cel care aplic direct, la clas, la o disciplin, un curriculum fundamental asupra cruia s-a
decis central, i unul elaborat local, ca un curriculum opional, la decizia colii2. Cu ct este mai nalt
nivelul la care se ia decizia curricular, cu att este mai mare spaiul n care poate interveni profesorul; de
obicei, el nu este un simplu executant, ci i poate dovedi creativitatea n limitele admise de criteriile de
performan, standardizate n activitatea sumativ.
Dac la nivelul ministerului deciziile curriculare se refer de obicei la planul-cadru de nvmnt,
dac deciziile luate de directorul colii se limiteaz la curriculumul opional, deciziile de natur
curricular luate de profesor se refer mai mult la obiectivele i metodele utilizate nemijlocit n activitatea
didactic. Deciziile curriculare luate la nivelurile superioare sunt de regul abstracte, formale, pe cnd
deciziile luate de profesor sunt concrete i se prezint ntr-o form interpersonal.
Deciziile curriculare luate de profesor se refer de cele mai multe ori la alegerea metodelor i
procedurilor de transmitere a cunotinelor i de relaionare cu elevii. Obligaiile de a parcurge o program
suprancrcat sau tematica i coninutul informaional al unui manual l conduc uneori pe profesor spre
decizia de a reveni la procedee expozitive, cum ar fi selectarea anumitor cunotine sau explicarea
acestora.

1
Oran, F., Managementul educaional, Editura Universitii din Oradea, 2003
2
Joia, E., Management educational. Profesorul-manager: roluri si metodologie, Editura Polirom, 2000
 Activitatea managerial nu se termin prin luarea unor decizii, ci dup acest important moment
urmeaz o ntreag activitate postdecizional, prin care managerul se strduiete s-i realizeze ntr-o
msur ct mai mare programul pe care iniial l-a stabilit. Spre deosebire de etapele predecizionale, cnd
accentul care pe filtrarea informaiilor, n etapele postdecizionale esenial este explicarea informaiilor
decizionale, nelegerea lor de ctre profesor i elevi. Ezitrile elevilor i ale profesorilor, greelile lor,
mai ales cele neintenionate, trebuie interpretate nu att ca un posibil sabotaj, ci mai mult ca deficiene ale
mecanismului decizional. . Factorii responsabili trebuie s gseasc explicaii psihologice sau didactice
ale reaciilor negative ale elevilor i profesorilor, mai ales dac acestea sunt categorice i frecvente. Un rol
deosebit n dezamorsarea conflictelor de acest fel l au consilierii i psihologii, care, fie prin discuii
asertive, fie prin teste de personalitate, pot identifica diverse motive psihoemoionale. Fr s renune la
vreuna dintre sarcinile prin care se aplic decizia, responsabilii cu implementarea vor ine seama de
reaciile elevilor i ale profesorilor, cutnd permanent explicaii adecvate, stimulnd motivaia tuturor
celor interesai, acceptnd soluii de compromis i utiliznd sanciunile cu reinere maxim1.
Totodat, competena n tiinele educaiei este n strns legtur cu performana individual i
colectiv. Complexitatea activitii de management a colii a pus n eviden un anumit specific al
conducerii acesteia, care se concretizeaz n cele dou dimensiuni ale activitii colare: varietatea
categoriilor de personal i a relaiilor interumane, cultura i climatul de munc. Recunoaterea importanei
managerului colar a trezit din partea cercettorilor i organizaiilor guvernamentale nevoia de a defini i
clarifica rolul conducerii colilor n stabilirea standardelor, competenelor ateptate, care sunt sau vor fi
utilizate pentru formarea, recrutarea i evaluarea celor responsabili de managementul colii. Toate acestea
determin formarea i dezvoltarea unui set de competene specifice domeniului managerial i necesare
directorului pentru performarea diverselor roluriizvorte dintr-o atare activitate2.
n concluzie, n sistemul educaional exist o asociere pozitiv ntre competenele manageriale i
performana managerial, perfecionarea competenelor manageriale fiind un imperativ al
managementului performat n nvmntul preuniversitar actual.

Autor: Oan Diana Maria

Bibliografie:
Cristea Gabriela, Pedagogie general, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti, 2002
Nicola Ioan, Tratat de psihologie colar, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti, 1996
Oran Florica., Managementul educaional, Editura Universitii din Oradea, 2003
Joia Elena, Management educational. Profesorul-manager: roluri si metodologie, Editura Polirom, 2000
Revista de pedagogie, anul LXIII, nr. 2, 2015, Institutul de tiine ale cercetrii

1
Oran, F., Managementul educaional, Editura Universitii din Oradea, 2003
2
Revista de pedagogie, anul LXIII, nr. 2, 2015, Institutul de tiine ale cercetrii