25

Activitile extracolare n ruralul romnesc

Denisa Ionescu, psiholog
Raluca Popescu, sociolog
Cria Curtean, sociolog
dionescu@soros.ro

Rezumat
Pornind de la experiena unor proiecte anterioare n care am identificat att interesul pentru activiti
extracurriculare al actorilor implicai n educaie, ct i resursele necesare, am dorit s explorm specificul
acestui tip de activiti n mediul rural. Am urmrit s stabilim care este impactul acestor activiti asupra
dezvoltrii personale a copiilor i s realizm un inventar al percepiilor la nivel local. Studiul calitativ s-a
desfurat n opt coli din patru judee, din regiuni de dezvoltare diferite. Contrar ateptrilor, am
descoperit c n acest spaiu oferta extracurricular o ntrece pe cea din mediul urban prin diversitate,
chiar dac resursele i sprijinul partenerilor educaionali sunt limitate. Credem c activitile
extracurriculare reprezint un potenial educaional extrem de valoros pentru copiii din mediul rural.
Cuvinte cheie: activiti extracurriculare, zone rurale, intervenie educativ, sprijin educativ.
Abstract
Building on previous projects in which we have noted both the interest of different stakeholders involved
in education for extracurricular activities, and the resources needed for developing such activities, we
have set out to explore the way these activities are implemented in rural areas. We aimed to establish the
impact of these activities on children personal development and to make an inventory of local peoples

Anuarul Grupurilor de Risc, Anul II, 2012

perceptions. The qualitative study was carried out in eight schools in four counties, from different
developmental regions. Contrary to our expectations, we have found that the offer of extracurricular
activities in this area surpasses the one in the urban environment, in spite of limited resources and
support from educational partners. We believe that extracurricular activities have an extremely valuable
educational potential in supporting children from rural areas.
Key words: extracurricular activities, rural areas, educational intervention, educational
support.

1. Context aib loc peste tot. Experiena Fundaie Soros

n acest spaiu pornete de la iniiative

A miza pe educaie reprezint astzi precum Programul de Dezvoltare Comunitar

modalitatea prin care societile moderne i Integrat (2005-2009)1, Reporter de liceu (2010)2,

pot asigura dezvoltarea pe termen mediu i

lung. Educaia vzut, ns, nu doar ca sistem
formal guvernat de reguli stricte, ci educaia
ca un proces continuu de nvare, educaia
autoadministrat, educaia care se ntmpl
nu doar ntr-un loc anume, ci care poate s
Not: Acest articol reprezint o form abreviat a
raportului de cercetare Activiti extracurriculare n
ruralul romnesc. Dezvoltarea de competene cheie la
copii i tineri, coord. Ionescu, D. & Popescu, R.
(2012), Editura Universitar, al Fundaiei Soros
Romnia.
1
2
http://www.soros.ro/ro/program.php?pro gram=5
http://www.soros.ro/ro/program.php?program=43
 26

coal i comunitate (2008-2010)3. Experiena obinute n urma celei mai recente cercetri
avut n acesta din urm, ne-a artat pe de-o realizate n mediul rural despre ce tipuri de
parte c exist un mare interes pentru activiti extracolare se fac, care este
activitile extracolare (din partea percepia copiilor, a prinilor, a profesorilor,
profesorilor, copiilor, prinilor, a altor a altor membri ai comunitii despre rolul,
persoane din comunitate), dar c trebuie s se importana, utilitatea acestor tipuri de
acorde o atenie mrit ntregului proces care activiti, caracterul lor educativ; care este
st la baza dezvoltrii activitilor percepia cu privire la ce sunt competenele
extracolare, a modului n care se realizeaz cheie, de ce anume ar fi nevoie (n termeni nu
monitorizarea i evaluarea rezultatelor care doar de competene - un termen mai puin
se obin n urma implicrii copiilor n aceste folosit n unele comuniti - dar de abiliti,
activiti (ce anume nva, ct nva, ce comportamente) spre exemplu pentru
tipuri de competene i abiliti li s-au adaptarea la viaa de la ora. Lucrarea mai
mbuntit, n ce msur implicarea n astfel conine i principalele concluzii care au
de activiti i ajut n mod real). reieit n urma dezbaterii organizate pe
Competena, aa cum este definit n marginea datelor obinute n urma cercetrii,

Anuarul Grupurilor de Risc, Anul II, 2012

prezent, reprezint o combinaie complex de n data de 20 octombrie 2011.
cunotine, aptitudini, valori, atitudini,
dorine, care l sprijin pe individ s 2. Rolul activitilor extracurriculare
acioneze eficient, ntr-o manier realist, n n dezvoltarea copiilor i tinerilor
general, dar i ntr-un domeniu anume. Ne
vom concentra pe stabilirea distanei ntre 2.1 Caracteristicile activitilor
ceea ce este stipulat n documentele oficiale extracurriculare
(de ex: European Reference Framework of Key Domeniul extracurricular acoper o
Competences, Legea Educaiei Naionale) i arie foarte larg de activiti, cu o tipologie
realitatea din teren n termeni de: nevoia extrem de variat. Nu se desprinde o
echiprii copiilor i tinerilor cu un set de definiie comun a acestora sau mcar o
competene cheie care s le permit adaptarea operaionalizare, prin indicarea activitilor
la societatea actual. concrete care ar intra n sfera celor
n lucrarea de fa prezentm datele extracurriculare. Limitele a ceea ce nseamn

3 extracolar sau se ncadreaz n sfera

http://www.soros.ro/ro/program_articol.php?Artic
ol=182
 27

activitilor extracolare nu sunt clare. de nvmnt din Romnia nu exist o

Aceast situaie are i efecte pozitive o arie denumire unitar pentru persoanele
larg de activiti, oportuniti creative i responsabile de aceast arie, ntlnindu-se
inovative n acest sens, dar i efecte negative variante ca director educativ, consilier
neexistnd o operaionalizare clar, educativ, coordonator activiti extra-
competenele dezvoltate, rezultatele acestor curriculare etc.
activiti devin dificil de msurat i evaluat. Chiar i la nivel conceptual aria
n general, n viziunea prilor activitilor extracurriculare e dificil de
implicate, activitile extracurriculare se delimitat. Eccles i Barber (1999) identific
refer la orice activitate care se abate de la cinci tipuri, n funcie de implicarea pe care
ora clasic, fie c este n timpul sau n afara acestea o presupun: a) prosociale (legate de
programului colar. Chiar i jucatul copiilor biseric i activiti de voluntariat); b)
n curte este uneori considerat o activitate sporturi de echip (care se regsesc n
extracolar. Mai mult, metodele de predare activitile sportive care au loc n coli); c)
a curriculumului care presupun interaciune, implicare n activiti de organizare n coli
joc (metoda de nvare prin joc, metoda (consilii de elevi); d) artistice (implicare n

Anuarul Grupurilor de Risc, Anul II, 2012

portofoliului), sunt considerate ca fiind parte
a activitilor extracurriculare.
Activitile extracolare
considerate de muli actori a fi singurele care
pot reduce diferenele resimite de elevii de
la ar fa de cei de la ora. Parteneriatele,
care dau ocazia schimburilor de experien,
precum i apropierea copiilor din cele dou
medii, echilibreaz oarecum carenele
educaionale cu care se confrunt cei din
zonele rurale i demonstreaz, de cele mai
multe ori, c diferenele vin mai degrab din
nivelul financiar i de dezvoltare
comunitilor i nu din lipsa abilitilor la cei
din zona satelor.
Se poate constata faptul c n unitile
piese de teatru colare, coruri etc.); e) cluburi
colare (dezbatere, ecologie etc.).
sunt Literatura din tiinele sociale
identific o serie de caracteristici de baz ale
activitilor extracolare: a) n funcie de
surs, nglobeaz activitile organizate de
ctre coli i care se desfoar n incinta
colilor (Feldman & Matjasko, 2005). b) au un
rol complementar rolului colii, vzut ca
sistem puternic formalizat de transmitere de
cunotine i sunt venite din nevoia ca colile
s asigure experiene care s susin dezvoltarea
al n ansamblu a elevilor (Holland & Andre,
1987). c) depind de contextul mai larg, sunt
parte a sistemului coal familie
comunitate. Dezvoltarea adolescenilor
 28

depinde de un ntreg sistem de fenomene i 2.2 Impactul activitilor extra-

relaii, iar activitile extracurriculare curriculare
reprezint un element fundamental n Activitile extracurriculare
reeaua coal familie comunitate: sunt reprezint un element cheie n politicile
parte din coli i comuniti i sunt influenate de educaionale ntruct au un impact pozitiv
familii i colegi. (Feldman & Matjasko, 2005). asupra dezvoltrii personalitii tnrului,
d) ofer posibilitatea de exprimare i asupra performanelor colare i asupra
explorare a identitii, dezvolt capitalul integrrii sociale n general. Participarea la
social al tinerilor. Activitile extracurriculare activiti extracurriculare structurate
(ex: cluburi de matematic, ah, limbi strine, organizate de coli, spre deosebire de
dezbateri, consilii ale elevilor, formaii i participarea la activiti nestructurate (uneori
orchestre colare, dans, etc.) dau posibilitatea incluzndu-le i pe cele organizate n coli) se
de exprimare i contribuie activ la construcia asociaz cu rezultate pozitive n ceea ce
identitii tinerilor (Eccles & Barber 1999). privete dezvoltarea adolescenilor (Feldman
Activitile extracolare genereaz & Matjasko, 2005): performan i rezultate
capital social i uman i constituie un mediu colare mai bune; coeficieni de abandon

Anuarul Grupurilor de Risc, Anul II, 2012

formator mai atractiv n afara contextului colar mai sczui; o stare psihologic mai
academic (Feldman & Matjasko, 2005). bun, incluznd un nivel de stim de sine
Adolescenii i formeaz identitatea prin mai bun, mai puine griji privind viitorul i
dezvoltarea de abiliti, descoperirea de sentiment redus de izolare social; un grad
preferine i prin auto-asocierea cu alii mai sczut de abuz de alcool i droguri; un
(Eccles & Barber 1999, Youniss et al 2002). grad mai sczut de activitate sexual n
Participarea la activiti extracurriculare i rndul fetelor; un nivel sczut de
ajut pe adolesceni s se neleag pe ei nii comportamente delincvente, incluznd
prin observarea i interpretarea propriului arestri i comportamente antisociale.
comportament din timpul participrii la Un studiu al lui Eccles i Barber
aceste activiti. Cercetrile indic rolul (1999) indic un impact diferit al activitilor
important al activitilor extracurriculare n extracurriculare, n funcie de tipul lor:
dezvoltarea capitalului social n rndul celor participarea n toate tipurile de activiti
care iau parte la ele (Carnegie Corporation of extracurriculare coreleaz cu creterea
New York, 1992; Newmann, Wehlage & rezultatelor colare; participarea la activiti
Lamborn, 1992). sportive, administrativ-colare i cluburi
 29

colare nregistreaz o probabilitate mai mare rndul elevilor cu risc crescut de abandon.
ca elevii s se nscrie la facultate pn la Activitile extracurriculare au un
vrsta de 21 de ani; participarea la activiti impact pozitiv asupra dezvoltrii psihologice
prosociale coreleaz cu o rat mai mic de a elevilor care iau parte la ele. Feldman i
delincven n rndul elevilor participani. Matjasko (2005) menioneaz efectul pozitiv
Indiferent de tipul activitilor al unor activiti extracurriculare asupra
extracurriculare urmate, efectul acestora pare stimei de sine n rndul elevilor care iau
s fie n toate studiile realizate pe aceast parte la acestea. Participarea la activiti
tem unul pozitiv. Participarea la activiti extracurriculare are un impact pozitiv i
extracurriculare coreleaz cu numrul de ani asupra adolescenilor care provin din medii
petrecui n coal. Conform unui studiu familiale precare. Mahoney et al. (2000) au
efectuat n 2001 de Barber, Eccles i Stone descoperit c implicarea n activiti
elevii care au participat la activiti extracurriculare a mediat relaia dintre
extracurriculare, indiferent de tipul acestora, problemele care in de interaciunea
au avut un parcurs educaional mai lung i defectuoas ntre prini i adolesceni i
cu rezultate mai bune. strile de depresie.

Anuarul Grupurilor de Risc, Anul II, 2012

Participarea la activiti extra- Implicarea n activiti extra-
curriculare scade probabilitatea de abandon curriculare poate fi asociat cu scderea
colar. Printre factorii care pot reduce riscul delincvenei n rndul adolescenilor. Una
de abandon colar se numr i gradul de din explicaiile privind motivele corelaiei
implicare n mediul educaional, care poate fi negative dintre delincven i participarea la
influenat de activitile extracurriculare. activiti extracurriculare este c acestea din
Feldman i Matjasko (2005) menioneaz urm au un caracter puternic prosocial, ceea
rezultatele unui studiu condus de Zill et al. ce ncurajeaz adoptarea de norme
(1995) conform crora participarea la comportamentale constructive (Mahoney &
activiti extracurriculare ntre 1 i 4 ore Cairns, 1997; Mahoney et al., 2003 apud
sptmnal coreleaz cu scderea Feldman & Matjasko, 2005).
probabilitii de abandon colar. Alte studii
(Mahoney, 2000; Mahoney & Cairns, 1997)
semnaleaz o corelaie pozitiv ntre
probabilitatea de a rmne n coal i
participarea la activiti extracurriculare n
 30

3. Activitile extracolare n gimnazial n urban e mai mare comparativ cu

Romnia cea n rural n medie cu 0,4 ani la nivel

primar (3,8 fa de 3,4) i cu 0,7 ani mai mare
la nivel gimnazial (3,9 fa de 3,2 ani); e)
Activitile extracolare au o tradiie
diferene de performane colare; f) rata de
bogat n sistemul de nvmnt romnesc,
absolvire a nvmntului primar i
chiar dac nu s-a pus accentul pe ele n
gimnazial este cu 28 puncte procentuale mai
programul i curriculumul obligatoriu, aa
mare n urban fa de rural (cu promovarea
cum se ntmpl n prezent prin noua Lege a
examenelor finale: 78% fa de 45%).
Educaiei Naionale (LEN), intrat n vigoare
Pentru o analiz de ansamblu am
la nceputul anului 2011. Structurarea acestor
utilizat ancheta Fundaiei Soros Elevii i
tipuri de activiti, aa cum apare n
cultura civic4, datorit faptului c este cea
Regulamentul privind organizarea i funcionarea
unitilor care ofer activitate educativ mai recent surs de date (culegerea datelor a

extracolar, introducerea unor concepte noi avut loc n perioada 13-26 noiembrie 2010) iar

(ex.: educaia non-formal - concept nou n subiecii sunt elevi din clasele VIII XII,

raport cu recunoaterea lui n LEN) avnd oportunitatea s obinem chiar

Anuarul Grupurilor de Risc, Anul II, 2012

reprezint modificri legislative importante perspectiva beneficiarilor. Dei ancheta este

care au drept scop mbuntirea calitii dedicat explorrii culturii civice la elevii

acestor activiti. romni, o serie de ntrebri vizeaz i

Mediul rural se confrunt cu educaia extracolar.

dezavantaje numeroase, comparativ cu Cele mai rspndite activiti

mediul urban, din punct de vedere al calitii extracolare sunt excursiile i vizitele la

educaiei din nvmntul primar (Starea muzee, teatre, oper, balet, etc. Activitile

nvmntului, 2010): a) deficit de ecologiste (curarea parcului oraului,

infrastructur; b) deficit de copii ; c) diferene popularizarea bicicletei ca mijloc de

de participare colar (rata abandonului transport, promovarea reciclrii), olimpiadele

colar n nvmntul primar este de 1,3% n colare, vizitele la instituii publice, fabrici

urban, comparativ cu 1,5% n rural i n sau alte obiective de interes comunitar,

nvmntul gimnazial este de 1,6% n activitile sportive dar i aciunile de caritate

mediul urban i 2,2% n cel rural); d) durata

4
Implicarea civic i politic a tinerilor, accesibil la
de frecventare a nvmntului primar i
http://www.soros.ro/ro/publicatii.php?pag=2
 31

sunt de asemenea frecvent ntlnite, fiind
menionate de peste jumtate din elevii de
clasa a VIII-a investigai.
4. Metodologia cercetrii
totalitatea colilor rurale cu clase gimnaziale
din fiecare jude a fost stabilit un eantion
alctuit din fiecare a 3-a sau a 4-a coal
creia i s-a aplicat un interviu telefonic
pentru completarea unor date factuale despre
coal i despre activitile extracurriculare

Scopul cercetrii a vizat explorarea desfurate, c) selecia final a colilor: au

activitilor extracurriculare n mediul rural: fost pstrate cte 2/jude una cu o arie mai

tipurile de activiti cel mai frecvent larg i mai divers de activiti extra-

realizate, competenele dezvoltate, curriculare i alta cu mai puine activiti.

percepiile privind activitile extra- Comunitile n care s-a desfurat

curriculare i utilitatea lor. cercetarea de teren au fost: Cricu i

Obiectivul principal a fost Scrioara, judeul Alba; Curcani i Jeglia,

identificarea problemelor cu care se judeul Clrai; Buneti i Dezrobii, judeul

confrunt comunitile, problemele de la Vlcea; Gugeti i Mihlceni, judeul

nivelul colii, dar i de la nivelul familiei, Vrancea. Cercetarea de teren s-a bazat pe o

Anuarul Grupurilor de Risc, Anul II, 2012

nevoile copiilor din comunitile respective; metodologie calitativ, utiliznd ca

identificarea activitilor extracurriculare instrumente de cercetare interviul i focus

desfurate; identificarea implicrii diferiilor grupul. n fiecare comunitate au fost

actori n activitile extracolare; identificarea realizate:

beneficiilor percepute ale acestora, 1. Interviuri cu: a) autoriti locale:

competenele dezvoltate; evaluarea primar, viceprimar, secretar, asisteni sociali

sustenabilitii la nivelul comunitii i de la SPAS, alte persoane cheie; b) directorul

perspectivele de continuare a activitilor. colii; c) coordonatorul/ responsabilul/

Procesul de selectare a comunitilor profesorul cel mai implicat n activiti; d) ali

a constat n: a) selectarea judeelor pe profesori care au desfurat activiti

principiul dispersiei geografice i a nivelului extracurriculare; e) reprezentani ai unui

de dezvoltare mediu sau sczut (4 judee din ONG local, dac exist; f) alte persoane

4 regiuni diferite: Alba, Clrai, Vlcea, relevante.

Vrancea), b) selecia colilor din aceste judee, 2. Focus grupuri cu: a) membri ai

pe baza unei fie a colii (20/jude) din comunitii (8-12 persoane, pe urmtoarele
grupuri de interes): b) autoriti - dintre cei
 32

care nu au fost intervievai individual: rural: nivelul sczut de trai/srcia, lipsa

medici, asistente, mediator sanitar, facilitator locurilor de munc, omajul, mbtrnirea
comunitar, colar, etc.; c) reprezentani ai populaiei i scderea populaiei colare,
colii, profesori (alii relevani fa de cei deja multe dintre coli fiind ngrijorate de
intervievai); d) reprezentani ai ONG-urilor; perspectiva desfiinrii. Copiii cu dizabiliti
e) antreprenori locali; f) prini, tutori; g) (Buneti, Dezrobii, Mihlceni) sau
dintre cei care fac parte din Comitetul de comunitile rrome (Curcani, Scrioara)
Prini pe coal; h) dintre cei care fac parte constituie de asemenea o provocare n plus
din Asociaia de Prini, dac exista; i) dintre pentru zonele studiate.
cei mai interesai de legtura cu coala i mai Chiar atunci cnd i permit, prinii
implicai n activitile colii n general; j) un prefer s dea doar bani pentru excursii, fr
focus grup cu copii care au participat la s se implice n celelalte demersuri. n
activiti extracolare, dar i dintre cei care general consider, aa cum am artat, c
nu au participat. responsabilitatea aparine preponderent
Culegerea datelor s-a desfurat n colii, pe fondul unei implicri civice i
perioada mai-iunie 2011. Din ansamblul comunitare sczute. Lipsurile materiale nu

Anuarul Grupurilor de Risc, Anul II, 2012

eantionului am selectat numai elevii de clasa permit prinilor s le cumpere copiilor
a VIII-a. Am considerat c o analiz calculatoare i cu att mai puin s le ofere
comparativ pe medii de reziden n cazul acces la Internet (Dezrobii, Vlcea). La
liceului ar fi fost irelevant, ntruct Scrioara (Alba), familiile se confrunt cu
majoritatea liceelor sunt n mediul urban. probleme de analfabetism, care sunt
Datele prezentate sunt reprezentative la transmise copiilor, crendu-le decalaje n
nivelul clasei a VIII-a, pe ansamblu i pe comparaie cu ceilali copii.
medii de reziden. La nivelul colii, problemele se mpart
n dou categorii: o categorie care vizeaz
5. Activitile extracurriculare n dimensiunea administrativ i o categorie

comunitile rurale care se refer la cea educaional. Pe plan

administrativ, problemele cele mai grave se

5.1 Probleme ale comunitii i colii refer la lipsuri care in de: a) personal - lipsa

La nivelul comunitilor incluse n consilierilor i a psihologilor i n unele

studiu ntlnim probleme specifice mediului cazuri a cadrelor didactice calificate; b)

infrastructur - inexistena apei curente, a
 33

toaletelor n incinta colii, a posibilitii de Contiente de unele lacune, cadrele didactice

nclzire pe timp de iarn; c) dotri: dotarea avanseaz argumentul remuneraiei
insuficient cu calculatoare i conexiune la insuficiente care conduce n cazul lor la o
Internet, lipsa unui teren de sport, lipsa motivaie sczut.
materialelor pentru activitile extra-
curriculare, lipsa laboratoarelor; d) servicii: 5.2 Tipuri i tematici de activiti
lipsa transportului colar. extracurriculare
Din punct de vedere educaional Dup surs

problemele vizeaz n primul rnd programa Activitile extracurriculare se nasc

ncrcat i rigid care nu permite abordarea att din obligaie, ct i din iniiativ proprie,

creativ i integrativ a materiilor. Se la propunere sau impuse din diferite surse,

constat tendina de a nlocui materiile mai cum ar fi MECTS, ONG-uri, alte instituii i

uoare (ca desenul sau religia) cu cele actori de la nivelul comunitii, coala n

considerate mai importante pentru viitoarele ansamblu, profesorii. O prim categorie de

examene. O alt problem este cea a activiti extracurriculare este cea a

absenteismului i a abandonului colar care activitilor care au la baz directive ale

Anuarul Grupurilor de Risc, Anul II, 2012

aduce cu sine scderea numrului de elevi. MECTS, fiind proiecte implementate la nivel

n condiiile mbtrnirii populaiei, naional. Un astfel de exemplu este cel al

scderea este deja accentuat n comunitile programului coal dup coal descris n

studiate, iar abandonul scade ansele Legea Educaiei Naionale i care prevede

pstrrii respectivei uniti de nvmnt. n extinderea activitilor cu elevii dup orele

unele comuniti colile sau anumite cicluri de curs n scopuri educative, recreative, de

de nvmnt sunt comasate (ex. ciclul timp liber, de consolidare a cunotinelor sau

gimnazial comasat la Jeglia cu coala n de accelerare a nvrii, precum i activiti

Gldu). de nvare remedial etc.

Dei preponderent pozitive, au existat O alt categorie important este cea a

i evaluri critice la adresa colii i activitilor propuse de ONG-uri, avnd i

profesorilor. O parte din prini consider c suportul legislativ n acest sens, n unele

profesorii sunt relativ dezinteresai de situaii cadrele didactice fiind implicate n

pregtirea elevilor i sporirea anselor lor de acest tip de organizaii de la nivel local (n

reuit pe termen lung, nereuind s le Cricu sau Dezrobii, de exemplu). Astfel,

strneasc interesul pentru educaie. sunt implementate proiecte ca Toi la

 34

grdini, toi n clasa I sau se acord burse. extracurriculare, cum ar fi olimpiadele, dei
World Vision este o organizaie menionat acestea sunt colare; pot fi ncadrate n
ca fiind un sponsor i un sprijin important n aceast categorie dac este avut n vedere
proiecte la nivel naional. coninutul tiinific al acestora, aa cum pot fi
Cel mai des ntlnite sunt activitile incluse i cele de tip coala dup coal, de
care au la baz iniiativa colii sau a unor aprofundare a materiilor din program.
profesori. Un exemplu n acest sens este Cele mai plcute activiti i
Micul Gauss, concurs de matematic iniiat menionate cu mult entuziasm sunt
de coala de la Buneti i care a avut ediii la excursiile. Acestea au caracter att turistic,
nivel naional, lipsa finanrii obligndu-i s ct i recreativ i ofer copiilor ocazia de a
l organizeze n prezent doar la nivel iei din perimetrul local i de a cunoate i
judeean. Mai puin ntlnite sunt activitile alte locuri (exist destui copii care nu au
care au ca surs instituiile sau actorii de la vzut marea, nu au vzut muntele). Mai mult,
nivelul comunitii, implicarea acestora ele pot fi legate de o materie ca geografia sau
traducndu-se sub forma unor parteneriate, istoria, muzica, biologia (ex. vizitarea
colaborri sau celebrri ale comunitii. ntre muzeelor). Pot fi, de asemenea, tabere care s

Anuarul Grupurilor de Risc, Anul II, 2012

acestea, se nscriu activitile realizate alturi conin la rndul lor alte tipuri de activiti
de Poliie, Biseric, Dispensar sau cele care au extracurriculare.
la baz specificul local i conservarea Un alt fel de excursie este i cea a
tradiiilor: Srbtoarea Cpunului, fetelor din Centrul de educaie incluziv din
Bostaniada Cluul, Fiii satului etc. Mihlceni la supermarketul Kaufland din
Dup natura activitilor Focani, primul lor contact cu un asemenea
Activitile extracolare pot fi magazin prin care au nvat cum s
clasificate i dup coninutul lor: tiinific, foloseasc coul de cumprturi, cum s
cultural-artistic, umanitar, ecologic, moral- cntreasc legume, etc. De asemenea n
civic, tehnic-aplicativ, turistic, sportiv, sau Curcani a fost considerat drept una dintre
caracterul recreativ. Aceste tipuri de coninut cele mai importante activiti o excursie de o
se suprapun, nefiind mutual exclusive, prin zi la Bucureti n care copiii au fost la o pies
urmare ntlnim frecvent situaii n care o de teatru (au nvat cum s se comporte la
activitate poate fi ncadrat n mai multe teatru, au vzut c i iganii pot fi pe scen - era
categorii de coninut. Exist tendina de a piesa Carmen de Georges Bizet) i la patinoar
considera anumite activiti ca fiind ntr-unul dintre centrele comerciale (au
 35

nvat cum s patineze, s-au plimbat i au O parte din activiti au i o

fcut cumprturi pn au obosit).
Cele de natur cultural-artistic, cele
creative, au ca mod de punere n practic cel
mai des teatrul, dar i alte forme ca pictura,
desenul, ncondeiatul oulor de Pate sau
revista colii. Activitile cu coninut
umanitar, cum ar fi colectele sau donaiile
sunt cvasiinexistente, cu singura excepie a
unei activiti n Jeglia, n care elevii au
strns jucrii, mbrcminte i nclminte
din comun i le-au dat celor mai nevoiai.
Activitile ecologice se suprapun cu
cele legate de domeniul biologiei,
presupunnd culegerea plantelor medicinale,
de exemplu. n aceeai ordine de idei, a
component economic. Elevii sunt ncurajai
s i vnd creaiile sau munca, se realizeaz
expoziii cu vnzare, tombole, chiar vnzarea
unei reviste a colii (Cricu, Dezrobii,
Mihlceni), obinnd n acest fel bani pe care
coala i folosete la finanarea altor activiti.
n acest mod elevii sunt educai n scopul
contientizrii valorii muncii.
5.3 Colaborarea instituional
Relaia colii cu comunitatea este
diferit. n unele comuniti organizarea
extra-colarelor este o ntreprindere de grup,
colaborativ (Jeglia, Dezrobii, Cricu) iar n
altele e mai degrab iniiativa anumitor

Anuarul Grupurilor de Risc, Anul II, 2012

activitilor adiacente materiilor, sunt cele de profesori (Curcani, Scrioara, Buneti).
istorie (Pe urmele lui Vlad epe, Curcani) Exist o legtur ntre tipul de
care presupun adesea srbtorirea a diverse comunitate i gradul de dezvoltare a
momente istorice. Cele moral-civice se activitilor extracurriculare. n comunitile
suprapun parial i celor ecologice, acestora srace, cu probleme socio-economice
adugndu-se i cele n colaborare cu Poliia (Curcani, Scrioara, Mihlceni) activitile
sau alte instituii locale. extracurriculare sunt i ele srccioase -
Activitile cu caracter sportiv sunt excursii, activiti la clas, serbri i
menionate de toate prile intervievate n comemorri. n comunitile cu nivel mai
topul preferinelor: acestea vizeaz fotbalul, ridicat de bunstare colile sunt active n
voleiul i competiii de acest gen: cursuri de organizarea de evenimente extracolare,
karate, dansuri etc. n cadrul acestora sunt considerndu-le importante n formarea
vizate i alte nevoi, precum educarea unui elevilor (Jeglia, Cricu, Gugeti).
stil de via sntos, a vieii ntr-un mediu ns implicarea i diversitatea
sntos: Sanitarii pricepui, Om sntos ntr- activitilor nu depinde ntotdeauna de
un mediu curat. nivelul de dezvoltare a comunei i a
 36
condiiilor colii. De exemplu, n Dezrobii
(care se confrunt cu probleme materiale
mari), coala este o instituie conectat la
viaa comunitii, legturile sale
autoritile locale i cu familiile sunt strnse,
iar motivaiile profesorilor care desfoar
aceste activiti sunt mai degrab intrinseci.
n alte comuniti, n ciuda nivelului mai
ridicat de bunstare (Buneti), coala este
slab conectat la comunitate i familie, iar
motivaiile sunt extrinseci i conduc la
activiti mai mult formale.
Colaborarea instituional
evaluat pozitiv la nivel declarativ.
Analiznd n detaliu, colaborarea se reduce
de regul la dimensiunea financiar. Dei
Primria, comunitatea i ceilali actori sociali
cunosc activitile derulate de
particip rar la acestea. Chiar i n aceste
condiii, profesorii sunt mulumii
implicarea prilor i evit s avanseze
evaluri negative, mai ales despre Primrie,
pe principiul c orice tip de ajutor e
binevenit. Pe lng contribuia financiar,
Primria ajut adesea i cu servicii de
transport n cadrul activitilor.
ONG-urile sunt parteneri activi n
activitile extracurriculare. n majoritatea
comunitilor analizate exist un ONG, n
unele avnd un rol mai activ, n altele mai
puin activ n prezent, dar cu activitate n
trecut. La Curcani i Jeglia nu exist ONG-
uri locale, dar exist proiecte derulate n
parteneriat cu ONG-uri, iar civa profesori
din Jeglia i-au declarat intenia de a nfiina
cu un ONG pentru a facilita derularea
activitilor extracolare.
Alte instituii menionate au fost:
Poliia - care rspunde solicitrilor colii de a
susine ore de educaie civic, Biserica - care
particip la srbtorile naionale sau
religioase i organizeaz coruri bisericeti,
Cminul Cultural pentru susinerea
activitilor artistice, etc.
este Relaia colii cu familia este mai
degrab unidirecional, dinspre coal ctre
prini. Dac prinii sunt solicitai, particip,
ns iniiativele lor sunt rare. Prinii
Anuarul Grupurilor de Risc, Anul II, 2012
consider n general c coala este cea
coal, responsabil de educaia copiilor lor, lsnd
totul n grija acesteia. Sunt mulumii de
de activitile extracurriculare pentru c i vd
ocupai i nu umblnd pe drum. Exist i
comuniti i proiecte n care prinii sunt
implicai activ. n Jeglia i n Gugeti mai
muli prini cunosc n detaliu activitile
extracurriculare organizate de coal i au
sprijinit grupul de copii i profesori n
activiti. coala din Dezrobii beneficiaz de
un mediator colar, iar prin proiectul PHARE
a dezvoltat i o coal a prinilor (20-25 de
persoane) avnd ca scop mbuntirea
relaiilor dintre cele dou instituii.
 37

5.4 Finanarea activitilor 5.5 Competene dezvoltate i

Majoritatea activitilor nu au surs beneficii asociate
de finanare specific, ele desfurndu-se pe Participanii la studiu consider c
lng coal, pe baz de voluntariat i prin exist o multitudine de competene i
profesori dedicai. Exist ns exemple de beneficii care apar ca urmarea implicrii n
proiecte finanate din fonduri europene, de activiti extracurriculare, dintre care
ctre organizaii internaionale, ONG-uri, sau menionm: activizarea copiilor, dezvoltarea
n parteneriate cu instituii sau antreprenori unei atitudini proactive; dezvoltarea
locali: spiritului de echip; creterea stimei de sine
a) Proiecte din fonduri UE: Pai ctre i a ncrederii n forele proprii,
viitor, consiliere i orientare n carier (proiect autocunoatere; dezvoltarea abilitilor de
finanat prin POSDRU, Buneti), Obiceiuri comunicare; creterea interesului pentru
sntoase n Europa (proiect Comenius, coal n general; descoperirea i dezvoltarea
Gugeti); Proiecte finanate de Banca talentelor i aptitudinilor copiilor;
Mondial (Pmntul casa noastr, Buneti i mbuntirea CV-ului n cazul activitilor
Dezrobii). de voluntariat; dezvoltarea unei atitudini

Anuarul Grupurilor de Risc, Anul II, 2012

b) Proiecte finanate de ONG-uri: S
trim frumos pe pmnt (World Vision,
Buneti), Colul Verde, Ziua HIV, Ziua
Toleranei (World Vision, Dezrobii), Ziua
Copilului (World Vision i Asociaia de
Promovare i Dezvoltare Comunitar
Frnceti, Dezrobii)i;
c) Parteneriate cu instituii culturale
locale - Teatrul Ariel i Teatrul Anton Pann
(Buneti, Dezrobii); Antreprenori locali -
lanul de magazine Anabella (Buneti),
finanri de la ageni economici din Clrai
(Jeglia).
deschise i tolerante fa de lume; dobndirea
de abiliti practice utile pentru via;
dezvoltarea unor comportamente adecvate
social; mbuntirea relaiei cu profesorii;
mbuntirea relaiei cu prinii; crearea
unei legturi mai strnse ntre familii, copii i
reprezentanii colii; supravegherea copiilor.
Copiii
n viziunea copiilor, competenele pe
care i le doresc dezvoltate sunt mai degrab
cele din sfera artistic, activiti care s i
formeze frumos, cu accent pe dezvoltarea
abilitilor creative, dar i cele sociale, de
interaciune, de a se descurca pe cont
propriu, de a ti cum s se comporte n
diverse situaii, de a avea un bun control de
 38

sine sau de a lucra n echip. ntr-o manier sntoas i constructiv. Dei

n acelai timp declar c pentru i prinii, ca i copiii, identific beneficiile
prinii lor cele mai importante sunt legate de socializare, considernd c
competenele legate de dezvoltarea activitile extracolare satisfac nevoia
capacitii de nvare pentru a obine note copilului de apartenen i de a mprti
mai mari, o mai bun integrare formal n experiene comune cu ceilali colegi, le
sistemul de nvmnt. n multe situaii privesc mai puin ca pe un context care
copiii resimt activitile extracolare ca pe favorizeaz dezvoltarea de abiliti i
unele tot colare. Tind s le atribuie un rol de competene sociale sau de alt natur.
aprofundare a disciplinelor i de sporire a Ali actori
capacitii de nvare, considernd c Perspectiva comunitii, a celorlali
menirea lor este doar s aduc performan i actori, este asemntoare i are n vedere
obiective msurabile. Dimensiunea educaiei capacitatea de a cuta i folosi informaii. De
pentru via n general este slab asemenea, acetia consider c elevii ar trebui
contientizat. Copiii nu neleg beneficiile, s vorbeasc i s i spun prerile liber i s
utilitatea mai larg i de termen lung a nvee s argumenteze.

Anuarul Grupurilor de Risc, Anul II, 2012

acestor activiti. Motivaia unora de a Profesorii
participa este aceea c vor lua note mai mari Profesorii au, spre deosebire de
la materiile care au legtur cu aciunile sau prini, copii, dar i de ceilali actori ai
care sunt organizate de anumii profesori. comunitii, o viziune mai structurat i mai
Atitudinea este ncurajat i de ctre divers, dar i mai formalizat asupra
profesori - civa dintre profesori au admis competenelor ce sunt sau ar trebui formate
acest fapt n mod explicit (Curcani, Jeglia). prin intermediul activitilor extra-
Desigur c participarea copiilor trebuie curriculare.
ncurajat i recompensat inclusiv formal, Conform acestora, activitile
prin note, ns aceasta nu trebuie s devin extracurriculare au un impact asupra copiilor
principala lor motivaie. deosebit de cel al orelor de la clas, deoarece
Prinii i scot pe acetia din rutina colar. Folosirea
Pentru prini, activitile educaiei non-formale n coal presupune o
extracurriculare reprezint o alternativ mbuntire a actului educaional, dar
dezirabil de petrecere a timpului liber, suplinind mbinarea cu succes a celor dou tipuri de
lipsa posibilitilor de relaxare, de timp liber, educaii rmne adesea o provocare care
 39
rezid n natura relaiei dintre profesori i
elevi. Profesorii se confrunt adesea cu
dificulti n armonizarea competenelor
colare i extracolare. A fost menionat
situaia n care competenele de baz, cum
sunt cele de citit-scris-socotit, nu sunt
stpnite de toi elevii cu care lucreaz, astfel
c, n cazul acestor copii trebuie s aplice
proceduri i metode diferite, ncercnd n
acelai timp s i integreze n colectivele din
care fac parte. Pe lng competenele digitale
i activitile de recreere, profesorii acord o
mare importan celor de tip social, de
comunicare i interaciune, considernd ca
fiind necesar abilitatea de a intra n contact
cu instituiile statului.
6. Concluzii i recomandri
Analiza pe medii de reziden
evideniaz, contrar ateptrilor, c elevii din
rural nu prezint o situaie dezavantajat, ci
par s fi desfurat chiar mai multe activiti
extracolare comparativ cu cei din urban.
Dac n mediul urban sunt mai frecvent
menionate numai excursiile i vizitele (la
instituii culturale i la obiectivele de interes
comunitar), n zonele rurale exist mai multe
activiti mai des invocate: cele ecologiste,
cele sportive, consiliile elevilor, cele legate de
postul de radio sau revista colii, cluburile
tematice, concursurile de obinere a unor
burse.
Situaiile prezentate nu sunt neaprat
excepii pentru mediul rural i nici nu trebuie
privite cu ironie muli dintre copiii de la
ar nu au fost la ora, nu au vzut un
supermarket sau un centru comercial, nu au
mers cu autobuzul, astfel nct toate acestea
pot deveni obiective pentru activiti
extracolare, fiind la fel de folositoare pentru
via ca i celelalte activiti menionate.
Din pcate, obiectivele activitilor
rmn cel mai adesea la nivel general - s
dezvolte comunicarea, abilitile de
interaciune cu ali oameni, capacitatea de a
se adapta uor unor situaii noi, etc. n nici
Anuarul Grupurilor de Risc, Anul II, 2012
unul dintre cazuri copii, prini, actori ai
comunitii i profesori nu este clar care
sunt competenele create/educate/
dezvoltate n acest moment de activitile n
derulare i care sunt cele care ar mai trebui
acoperite.
Exist tendina ca i activitile
extracurriculare s fie transformate ntr-un
domeniu de performan i competene
deosebite, la care au acces numai cei buni.
Este elocvent de altfel considerarea
olimpiadelor drept activiti extracurriculare.
n comunitile studiate cele mai de succes
activiti extracurriculare au fost considerate
cele bazate pe competiie la care eventual s-
au ctigat premii.
 40
Indiferent de nivelul de trai, tipul
comunitii sau al colii, activitile
extracolare chiar sunt implementate n
comunitile studiate. Cadrele didactice
investigate, ca i copiii sau prinii, preau s
se bucure de activitile pe care
organizeaz sau la care particip.
Cea mai important problem a
comunitilor studiate este srcia cu toate
cauzele/efectele ei: lipsa locurilor de munc,
omaj, migraie, aspecte care au impact mai
ales asupra copiilor. Pe fondul lipsei locurilor
de munc i implicit a lipsei de perspective i
de posibiliti materiale pentru familie,
alternativa activitilor extracurriculare este
considerat important de toate prile
implicate.
Activitile extracurriculare ale colii
reprezint una din puinele soluii concrete
pentru copiii din rural, un substitut pentru o
serie de servicii educaionale i recreative ale
copiilor care sunt accesibile n mediul urban,
dar care n mediul rural lipsesc. Activitile
extracurriculare, chiar dac se desfoar pe
lng o materie de coal, cu profesorul de
curs, joac adesea i alte roluri: coala dup
coal, consiliere psihologic sau, chiar dac
nu acesta este sensul lor, pregtire
suplimentar, meditaii.
Interviurile desfurate n comuniti
au indicat faptul c coala creioneaz o
instituie n schimbare, care ncearc s se
adapteze nevoilor copiilor ntr-o societate n
care competenele extracolare devin tot mai
importante. Copilul din mediul rural nu este
numai un copil care are dezavantaje
educaionale, ci i unul al crui talent artistic
le sau sportiv nu este remarcat, care nu tie s
navigheze pe internet, care nu tie cum s se
prezinte la un interviu, care nu tie cum s i
revendice un drept de la o instituie public,
etc.
Este de remarcat contientizarea de
ctre profesori a rolului nu doar instructiv-
educativ, ci i formator al colii, de pregtire
a elevului pentru via, de mediere ntre
mediul educaional formal i non-formal, pe
baza parteneriatului cu alte instituii
Anuarul Grupurilor de Risc, Anul II, 2012
culturale, ageni economici, cu comunitatea
n ansamblul su.
Cercetarea a relevat o situaie care era
intuit, dar care nu a mai fost transpus
recent ntr-o form documentat. Datele
obinute n urma analizei au fost aduse n
atenia public, cu scopul de a iniia o
discuie comun cu actori importani n
domeniu, discuie despre ce demersuri ar fi
nevoie s facem n viitor, pentru
mbuntirea calitii activitilor
extracolare, i s gsim cteva soluii care ar
putea fi implementate n mediul rural. n
acest scop am organizat o ntlnire cu actorii
cheie din acest domeniu n data de 20
octombrie 2011 o ntlnire
 41

Una dintre concluziile importante
ale consultrii cu partenerii publici i privai
din domeniul educaiei a fost aceea c
viziunea care ar trebui s stea la baza
iniiativelor n mediul rural este strns
legat de modul n care se face formarea
cadrelor didactice i de rspunsul
ntrebarea: Care este motivul pentru care
facem activiti extracurriculare n coal?.
Discuia privind impactul pe termen
lung a fost strns legat i de ce tipuri de
activiti financiar-sustenabile pot fi fcute,
n mediul rural, astfel nct s se asigure
dezvoltarea acestor competene cheie. Una
din soluiile propuse a fost de a se construi
iniiative care s nu se reduc la simple
faptul c prin noua lege cadrele didactice
pensionate se pot implica n activitile
derulate de coal, alturi de cadrul didactic
titular i pot fi pltite cu ora.
A fost adus n discuie i lipsa de
atractivitate a unora dintre zonele din
la mediul rural, n special pentru mediul
privat - exist zone n care se ajunge foarte
greu, unde un finanator, dar mai ales
sponsor, nu ar avea vizibilitate i atunci se
prefer ca fondurile s fie orientate ctre
zone situate mult mai aproape de mediul
urban.
Educaia extracolar din mediul
rural se afl ntr-un stadiu n care este
nevoie de investiie, n principal din partea

Anuarul Grupurilor de Risc, Anul II, 2012

proiecte, ci s devin modele educaionale
extracolare.
O alt soluie propus a fost s se
priveasc nu doar nspre tinerii care pot fi
voluntari (tinerii din mediul urban), dar i
nspre cei n vrst care ar putea fi atrai n
astfel de activiti (de ex: cadre didactice
care s-au pensionat), s se implice ca i
voluntari.
Reprezentantul MECTS a adugat
autoritilor, n timp ce sectorul
nonguvernamental i exprim n mod
constant disponibilitatea de a i pune la
dispoziie resursele n beneficiul dezvoltrii
acestei arii, poziionndu-se ca un partener
de ncredere al autoritilor. Creterea
calitii la care se face educaia extracolar
va atrage i creterea ncrederii n beneficiile
pe care le aduce, creterea investiiei venit
din comunitate sau din alte surse.

Referine bibliografice

Carnegie Council on Adolescent Development, A matter of time: Risk and opportunity in nonschool hours.
Washington, 1992.
Eccles, J. S. & Barber, B. L. Student Council, Volunteering, Basketball, or Marching Band: What kind of
Extracurricular Involvement Matters?, Journal of Adolescent Research, 14, pp. 10-43, 1999.
Eccles, J. S.; Barber, B. L.; Stone, M. & Hunt, J. Extracurricular Activities and Adolescent Development,
Journal of Social, Issues 59, pp. 865-889, 2003.
 42

Feldman, A. L. & Matjasko, J. L. The Role of School-Based Extracurricular Activities n Adolescent

Development: A Comprehensive Review and Future Directions, Review of Educational Research,
75:129, 2005.
Holland, A. & Thomas, A. Participation in Extracurricular Activities n Secondary School: What Is Known,
What Needs To Be Known?, Review of Educational Research, 457:437, 1987.
Mahoney, J. & Cairns, R. Do extracurricular activities protect against early school dropout?,
Developmental Psychology, 33, pp. 241-253, 1997.
Mahoney, J. L. School Extracurricular Activity Participation Antisocial Patterns, Child Development, 71,
502516, 2000.
MECTS, Raport asupra Strii Sistemului Naional de nvmnt, 2010.
http://www.romaniacurata.ro/spaw2/uploads/files/Starea_Invatamantului_2010.pdf
Newmann, F. M.; Wehlage, G.. G.. & Lamborn, S.D. The Significance and Sources of Student Engagement.
n Student Engagement and Achievement in AmericanSecondary Schools, F.M. Newmann (ed) , pp.
1130. New York: Teachers College Press, 1992.
Youniss, J.; Bales, S.; Christmas-Best, V.; Diversi, M.; McLaughlin, M. & Silbereisen, R. Youth civic
engagement in the twenty-first century, Journal of Research on Adolescence,12(1), pp. 121-148.
2002

Anuarul Grupurilor de Risc, Anul II, 2012