Sunteți pe pagina 1din 16

PROBLEMATICA PROIECTRII

I A CONINUTURILOR CURRICULARE
1. Uniti de coninut:
 Proiectarea curricular:
o Delimitri conceptuale
o Etapele i principiile elaborrii unui curriculum colar
o Componente ale proiectrii unui curriculum. Controverse n componenta
conceptual: distribuia gaussian a performanelor colare versus
nvarea deplin
o Proiectarea standardelor curriculare
 Coninuturile curriculare:
o Surse i criterii de selecie a coninuturilor
o Transpunerea coninuturilor n documentele colare:
 Planul cadru de nvmnt
 Programa colar
 Orarul colar
 Materiale curriculare auxiliare
 Manuale colare
o Modaliti inovatoare de organizare a coninuturilor
Argument
Parcurgerea acestui capitol va permite dezvoltarea unor competene de proiectare i
implementare a curriculum-ului la diferite nivele strategice. De asemenea va nlesni
nelegerea principiilor care stau la baza elaborrii unui proiect curricular, precum i a
documentelor n care se concretizeaz acesta. Aprofundarea coninuturilor curriculare va
permite nelegerea unor probleme de actualitate din nvmntul romnesc .
Obiective
Dup parcurgerea acestui capitol cursanii vor fi capabili:
 s defineasc conceptele cheie din problematica proiectrii i coninuturilor
curriculare
 s opereze cu principiile i criteriile de elaborare a unui proiect curricular
 s prezinte sursele i criteriile de selecie a coninuturilor curriculare
 s analizeze documentele curriculare ale actualului sistem de nvmnt
 s realizeze o comparaie ntre noile direcii de organizare ale coninuturilor
curriculare prin prisma avantajelor / limitelor acestora
 s utilizeze limbajul specific proiectrii i coninuturilor curriculare
2. Concepte cheie
Formatted: Indent: Left: 0 cm, First
 Proiectarea curricular este o activitate de mare complexitate pedagogic i social line: 1,05 cm, Bulleted + Level: 2 +
Aligned at: 3,77 cm + Tab after: 4,4
care angajeaz aciunile i operaiunile de definire anticipativ a obiectivelor, coninuturilor, cm + Indent at: 4,4 cm, Tabs: Not at
strategiilor nvrii, probelor de evaluare i mai ales a relaiilor dintre acestea, n condiiile 4,4 cm
specifice unui mod de organizare a procesului de nvmnt (Vlsceanu Lazr n Curs de
pedagogie, 1998, p. 249) Modelul de proiectare curricular, dezvoltat la nivelul didacticii
postmoderne este centrat asupra obiectivelor activitii instructiv-educative. Prioritar devine
aadar corespondena pedagogic angajat la nivelul activitii didactice, conceput simultan
ca activitate de predare nvare evaluare.

74
 Standardele curriculare de performan sunt standarde naionale i reprezint Formatted: Indent: Left: 0 cm, First
line: 1,89 cm, Bulleted + Level: 1 +
un sistem de referin comun i echivalent; sunt criterii de evaluare a calitii procesului de Aligned at: 1,89 cm + Tab after:
nvare; ele reprezint enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt atinse 2,52 cm + Indent at: 1,89 cm
obiectivele curriculare de ctre elevi; n termeni concrei standardele constituie specificri de
performan viznd cunotinele, competenele i comportamentele stabilite prin curriculum.
(Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin. MEN, Buc. 1998).

 Ciclurile curriculare ale nvmntului reprezint periodizri ale colaritii,


grupnd mai muli ani de studiu , uneori chiar din cicluri colare diferite , care au n comun
anumite finaliti . Aceste periodizri ale colaritii se suprapun peste structura sistemului de
nvmnt cu scopul de a focaliza obiectivul major al fiecrei etape colare i de a regla
procesul de nvmnt.

Vrsta 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Grupa
X
Clasa pregtitoar I II III IV V VI VII VIII IX X XII XIII
I
e
Ciclul
Observare i Apro- Speciali-
Curricula Achiziii fundamentale Dezvoltare
orientare fundare zare
r
Formatted: Indent: Left: 0 cm, First
line: 1,26 cm, Bulleted + Level: 1 +
 Coninutul curricular al nvmntului reprezint un sistem de valori Aligned at: 3,13 cm + Tab after:
selecionate din cunoaterea savant, din practicile sociale i din cultura general sui generis, 3,77 cm + Indent at: 3,13 cm, Tabs:
acumulate de societate pn la un moment de referin i care sunt transpuse didactic n Not at 3,77 cm

termeni de cunotine, capacitate i atitudini i sunt integrate n sistemul curriculum-ului


precolar / colar / universitar / postuniversitar ( Creu, C., 4, pg. 102).

 Coninutul educaiei are o sfer mult mai larg dect coninuturile procesului
de nvmnt, viznd, n plus, i valorile pe care elevii le asimileaz din ntregul lor univers
experienial, din afara colii (educaia nonformal i informal).

 Transpunerea didactic semnific transformarea cunoaterii tiinifice


(savante) n cunotine, capaciti i atitudini care urmeaz s fie asimilate, deprinse de elevi
n coal. Cunoaterea este supus astfel unui proces de selectare, filtrare, reinterpretare i
accesibilizare.
V. de Landsheere (dup A. Barna, 1) precizeaz c n procesul transpunerii didactice
coninuturile sunt structurate, simplificate, traduse n forme susceptibile de a stimula interesul
i de a facilita nelegerea.
Formatted: Indent: Left: 0 cm, First
line: 1,26 cm, Bulleted + Level: 1 +
 Documentele curriculare sunt documente colare de tip reglator (plan cadru de Aligned at: 3,13 cm + Tab after:
nvmnt, programe cadru pe discipline i arii tematice) sau de alt natur (manuale 3,77 cm + Indent at: 3,13 cm, Tabs:
alternative, materiale curriculare auxiliare ndrumare metodice, ghiduri, culegeri, atlase Not at 3,77 cm

colare etc.) care au rezultat n urma operaiei de transpunere didactic a coninutului


curricular.

 Structurile / componentele elaborrii unui curriculum colar:


 Componenta organizatoric i instituional
 Componenta conceptual (teoretic, de reglaj i proiectiv)
 Componenta strategic i tactic

75
3. Aplicaii scheme, grafice, teme
3.1.Dou modele de proiectare pedagogic elaborate n decursul evoluiei teoriilor
pedagogice (S. Cristea, 6):
?

o m
o obiective
f.f. c coninut
m metodologie
c e evaluare
f.f. formarea formatorilor
(iniial-continu)
?
?

Fig. 1. Modelul didacticist de proiectare pedagogic

c m

f.f. o obiective
c coninut
o m metodologie
e evaluare
f.f. formarea formatorilor
(iniial-continu)

e
Fig.2. Modelul curricular al proiectrii pedagogice

 Sarcin de lucru:
Analizai modelele prezentate, evideniind schimbrile aduse de proiectarea de tip
curricular n domeniul nvmntului.

3.2.Etapele proiectrii curriculare:


R.Tyler:
proiectarea (definirea) obiectivelor nvrii
proiectarea coninuturilor de nvare
proiectarea situaiilor de nvare, n contextul concret al clasei
(metodologia de predare)
proiectarea evalurii activitii educaionale (dup Creu, C., 4).

DHainaut:
definirea inteniilor sau scopurilor generale Formatted: Indent: Left: 3,17 cm,
Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 3,8
definirea orientrilor fundamentale ale politicii educaionale cm + Tab after: 4,44 cm + Indent at:
proiectarea coninuturilor 4,44 cm, Tabs: Not at 4,44 cm

76
definirea obiectivelor refereniale
studiul populaiei vizate i al coninuturilor
definirea cilor i mijloacelor
evaluarea curriculum-ului

Proiectarea curricular este funcional dac rspunde urmtoarelor ntrebri :


Ce anume merit s fie nvat?
n ce pondere i n ce ordine?
n paralel cu ce elemente?
n baza cror elemente anterioare?
n virtutea cror experiene curente?
n ce condiii (spaio temporale materiale)?
Prin ce activiti?
n ce anume se materializeaz n personalitatea i competena
educabilului?
Ct reprezint noile achiziii fa de cele ateptate de la elevi? (M.
Stanciu ,11)

 Sarcin de lucru:
Realizai o coresponden ntre etapele proiectrii curriculare i ntrebrile la care
trebuie ele s ofere rspunsuri.

3.3. Principiile proiectrii noului curriculum naional: Formatted: Indent: Left: 0 cm, First
line: 0 cm, Outline numbered +
(Curriculum naional -cadru de referin, MEC, 2000, pg. 15 16) Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3,
+ Start at: 1 + Alignment: Left +
A. Principii privind curriculum-ul ca ntreg Aligned at: 1,25 cm + Tab after:
1,88 cm + Indent at: 1,88 cm, Tabs:
Curriculum-ul trebuie s reflecte idealul educaional al colii romneti aa Not at 1,88 cm
cum este acesta definit n Legea nvmntului.
Curriculum-ul trebuie s respecte caracteristicile de vrst ale elevului, corelate
cu principiile de psihologie a nvrii.
Curriculum-ul trebuie s reflecte dinamica valorilor socio-culturale specifice
unei societi deschise i democratice.
Curriculum-ul trebuie s stimuleze dezvoltarea unei gndiri critice i creative.
Curriculum-ul trebuie s-i ajute pe elevi s-i descopere disponibilitile i s le
valorifice la maximum n folosul lor i al societii.

B. Principii privind nvarea


Elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite. Formatted: Indent: Left: 1,87 cm,
Bulleted + Level: 2 + Aligned at: 3,17
nvarea presupune investigaii continue, efort i autodisciplin. cm + Tab after: 3,81 cm + Indent at:
nvarea dezvolt atitudini, capaciti i contribuie la nsuirea de cunotine. 3,81 cm, Tabs: Not at 3,81 cm

nvarea trebuie s porneasc de la aspecte relevante pentru dezvoltarea


personal a elevului i pentru inseria sa n viaa social.
nvarea se produce prin studiu individual i prin activiti de grup.

C. Principii privind predarea


Predarea trebuie s genereze i s susin motivaia elevilor pentru nvarea
continu.
Profesorii i nvtorii trebuie s creeze oportuniti de nvare diverse, care
s faciliteze atingerea obiectivelor propuse.

77
Profesorii i nvtorii trebuie s descopere i s stimuleze aptitudinile i
interesele elevilor.
Predarea nu nseamn numai transmitere de cunotine, ci i de comportamente
i de atitudini.
Predarea trebuie s faciliteze transferul de informaii i de competene de la o
disciplin la alta.
Predarea trebuie s se desfoare n contexte care leag activitatea colar de
viaa cotidian.

D. Principii privind evaluarea


Evaluarea este o dimensiune esenial a procesului curricular i o practic
efectiv n clas.
Evaluarea trebuie s implice utilizarea unei mari varieti de metode.
Evaluarea trebuie s fie un proces reglator care informeaz agenii educaionali
despre calitile activitii colare.
Evaluarea trebuie s-i conduc pe elevi la o autoapreciere corect i la o
mbuntire continu a performanelor.
Evaluarea se fundamenteaz pe standarde curriculare de performan,
orientate spre ceea ce va fi elevul la finalizarea parcursului su colar i la
intrarea n viaa social.

3.4.Dou modele / teorii pedagogice, conceptuale ce pot sta la baza proiectrii unui
curriculum colar :
Numr de elevi
Numr de elevi

a. b. Performane
Performane

Fig. 3. Reprezentarea grafic a performanelor elevilor ( dup A. Barna ,1)

a. conform teoriei distribuiei b. conform teoriei nvrii depline


gaussiene

78
3.5.Exemple de standarde curriculare de performan :

Disciplina de
Ciclul colar Obiective-cadru Standarde
nvmnt
Educaie fizic 3. Dezvoltarea de- S3. Utilizarea tuturor deprinderilor motrice de baz n cadrul unor
prinderilor motrice structuri motrice i n ntreceri
de baz, aplicativ S4. Utilizarea deprinderilor aplicativ-utilitare, individual i n
utilitare i sportive ntreceri
elementare
PRIMAR Educaie 1. Dezvoltarea S1. Interpretarea vocal dup auz a unor cntece din repertoriul
muzical capacitilor pentru copii, n limitele ambitusului do1 do2
interpretative vocale S2. Cntarea vocal cu respectarea regulilor specifice de cnt:
i instrumentale respiraie, emisie, dicie
S3. Acompanierea ritmic cu obiecte sonore sau cu instrumente de
percuie
Matematic 1. Cunoaterea i S1. Scrierea, citirea, compararea i reprezentare pe ax a numerelor
nelegerea reale.
conceptelor i S2. Efectuarea corect a operaiilor cu numere reale (eventual
terminologiei i a reprezentate prin litere)
procedurilor de S3. Utilizarea estimrilor i a aproximrilor de numere i msuri
calcul specifice (lungimi, unghiuri, arii i volume) pentru a aprecia validitatea unor
matematicii rezultate
Educaie 2. Dezvoltarea S4. Utilizarea conveniilor, standardelor i normelor specifice
capacitii de diferitelor domenii de activitate
tehnologic
proiectare, S5. Respectarea etapelor tehnologice n realizarea unui produs simplu
executare, utilizare i S6. Evaluarea produselor dup criterii funcionale i estetice
evaluare a
produselor
GIMNAZIAL Limba i 4. Dezvoltarea S11. Rezumarea scris a uni text narativ la prima
literatura capacitii de vedere
romn exprimare scris S12. Caracterizarea scris a unui personaj dintr-un text
la prima vedere
S13. Redactarea unui text n care s se evideniez
caracteristicile fundamentale ale unui fragment de text
literar dat
S14. Redactarea unor texte cu destinaie funcional:
cerere, telegram, invitaie, curriculum vitae etc.
S15. Respectarea n redactarea unui text a regulilor de
desprire a cuvintelor n silabe i a regulilor
ortografice i de punctuaie studiate.

3.6.Elaborarea unui proiect curricular opional


O dat ales tipul de opional (titlul selectat din oferta MEC sau propriul proiect) se va
ntocmi urmtoarea documentaie, pe baza creia se va prezenta proiectul curricular opional
la nivel de catedr, consiliul profesoral i consiliul de administraie a colii, pentru avizare:

1. Denumirea opionalului; propuntor: (nume, prenume; specialitatea; gradul Formatted: Indent: Left: 0,87 cm,
Numbered + Level: 1 + Numbering
didactic); coala i localitatea. Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 +
2. Aria curricular i tipul de opional Alignment: Left + Aligned at: 1,85 cm
3. Durata (semestrial, anual, pe ciclu curricular) + Tab after: 2,48 cm + Indent at:
2,48 cm, Tabs: Not at 2,48 cm
4. Modul de desfurare: pe grupe - numr grupe, numr elevi - sau pe clas
5. Locul desfurrii (ziua, ora, locul desfurrii activitilor)
6. Tabelul elevilor participani: (nr. crt., nume i prenume, clasa, semntura)
7. Proiect de program (obiective cadru i de referin, activiti de nvare,
coninuturi, standarde de performan )
8. Proiectarea anual i pe uniti de nvare

 Sarcin de lucru:
Concepei un proiect curricular opional pentru specialitatea dumneavoastr care s
reflecte actualele etape i principii ale proiectrii curriculare.
79
3.7. Surse i criterii de selecie ale coninutului nvmntului
n contextul exploziei informaionale, mutaiilor produse n paradigmele cunoaterii,
uzurii morale a cunotinelor, diversificrii i specializrii continue a domeniilor de
cunoatere, selecionarea i organizarea coninuturilor nvmntului este o problem
extrem de complex. Se apreciaz c n zilele noastre sursele care alimenteaz coninutul
nvmntului sunt multiple i diverse. Redm n figura de mai jos principalele surse (dup
G. Videanu, 12, p. 165):
evoluia tiinelor
socio-umane

evoluia tiinelor evoluia


exacte tehnologiei

evoluia lumii muncii Sursele coninutului evoluia culturii i


nvmntului artei

aspiraiile viitorul
tineretului

problematica lumii Achiziiile cercetrii


contemporane pedagogice

Fig. 4. Sursele coninutului nvmntului

Elaborarea unor coninuturi caracterizate prin echilibru, coeren, suplee i caracter


deschis (G. Videanu, 12 ), presupune raportarea la o serie de indicatori sau criterii:
deschiderea fa de achiziiile i progresele tiinei;
orientarea prospectiv i democratic a coninuturilor;
acordul axiologic al coninuturilor cu valorile din domeniul artei i culturii;
echilibrul ntre deschiderea fa de problematica universal i fa de cea
naional/local;
asigurarea coerenei coninuturilor la nivelul capitolelor, disciplinelor i ciclurilor
colare.
Alturi de alte criterii precum cel tiinific, filosofic, psihologic, pedagogic sau al
pertinenei interne, al concordanei cu obiectivele nlesnesc transpunerea didactic a
coninuturilor.
 Sarcin de lucru:
Realizai o transpunere didactic a unui subiect de specialitate studiat recent.

80
3.8. Documente curriculare
a) Planul cadru de nvmnt
Planul de nvmnt este un document oficial n care se structureaz coninutul
nvmntului pe niveluri i profiluri de coli. n planul de nvmnt se stabilete numrul
de ore (maxim i minim) pe diferite discipline sau arii curriculare. Acest document are
caracter reglator-strategic i reflect filozofia i politica educaional a sistemului de
nvmnt naional. Totodat, el exprim, n form sintetic, concepia pedagogic i n
special teoria curricular care fundamenteaz tiinific procesul instructiv-educativ la nivel
naional.
 Componente:
Denumirea tipului de Materiile de studiu i ealonarea lor pe ani de Formatted: Indent: Left: 0 cm,
Hanging: 0,25 cm, Bulleted + Level:
coal/facultate; studiu; 3 + Aligned at: 2,86 cm + Tab after:
Specialitatea i profesia obinut; Numrul de ore afectate pe discipline de studiu; 3,49 cm + Indent at: 3,49 cm, Tabs:
0,25 cm, List tab + Not at 0,63 cm +
Durata studiilor; 3,49 cm
 Structurare pe arii curriculare sunt grupri ale obiectelor de studiu n funcie de
obiectivele vizate ele rmn aceleai pe ntreaga durat a colaritii obligatorii i a
liceului, dar ponderea lor pe cicluri i clase este variabil.

proporia la
Aria curricular proporia la gimnaziu
liceu
1. Limb i comunicare cca 37% 28%
2. Matematic i tiine cca 20% 28%
3. Om i societate cca 10% 16%
4. Arte cca 10% 8%
5. Sport cca 10% 8%
6. Tehnologii cca 8% 8%
7. Consiliere i orientare cca 5% 4%

PLANUL-CADRU PENTRU CLASELE I-VIII


Valabil ncepnd cu anul colar 1999-2000

Aria curricular II III IV V VI VII VIII

7-9 7-9 7-9 7-9 9-10 8-9 8-9 8-9


I. Limb i comunicare
7-8 7-8 5-7 5-7 5 4 4 4
A. Limba i literatura romn
B. Limb modern 1 - - 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3
C. Limb modern 2 - - - - 2 2 2 2
D. Opionale 0-2 0-2 0-2 0-2 0-1 0-1 0-1 0-1
II. Matematic i tiine ale 3-4 3-4 4-6 4-6 4-6 6-8 7-10 7-10
naturii
1. Matematic 3-4 3-4 3-4 3-4 3-4 4 4 4
2. tiine ale naturii - - 1-2 1-2 1-2 2-3 - -
3. Fizic - - - - - - 1-2 1-2
Chimie 1-2 1-2
Biologie 1-2 1-2
4. Opionale - - 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1

81
1 1 2-3 3-5 3-5 4-6 6-7 6-8
III. Om i societate
Educaie civic - - 1-2 1-2 - - - -
Cultur civic - - - - 0-1 0-1 1-2 1-2
Istorie si geografie - - - 1-2 2-3 2-3 2-3 -
Istoria romnilor - - - 1-2 - - - 2
Geografia Romniei - - - 1-2 - - - 2
3. Religie 1 1 1 1 1 1 1 1
4. Opionale - - 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1
IV. Arte 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 1-2
1. Educaie plastic 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2
2. Educaie muzical 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1
3. Opionale 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1
V. Educaie fizic i sport 2-3 2-3 2-3 2-3 1-2 1-2 1-2 1-2
1. Educaie fizic 2-3 2-3 2-3 2-3 1-2 1-2 1-2 1-2
2. Opionale 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1
VI. Tehnologii 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2
1. Abiliti practice 1-2 1-2 1-2 1-2 - - - -
2. Educaie tehnologic - - - - 1-2 1-2 1-2 1-2
3. Opionale 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1
VII. Consiliere i orientare 0-1 0-1 0-1 0-1 1-2 1-2 1-2 1-2
1. Consiliere i orientare - - - - 1-2 1-2 1-2 1-2
2. Opionale 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1
Nr. minim de ore pe sptmn 18 18 20 21 22 24 27 28
Nr. maxim de ore pe sptmn 20 20 22 23 26 28 29 30

 Concretizare n scheme orare


Pe baza planului cadru, fiecare coal / clas i elaboreaz schema orar unde se
precizeaz numrul de ore alocate efectiv pentru studierea unui obiect de nvmnt i
disciplinele opionale prevzute a se studia n limita timpului rezultat din diferena dintre
numrul maxim i minim prevzut de planul cadru. Spre ilustrare prezentm o astfel de
schem orar.

SCHEMA ORAR CLASA a IV-a


Total ore Trunchi Total ore
Aria curricular / Disciplin Extindere Aprofundare Opional
plan cadru comun sptmnal
I. LIMB I COMUNICARE 7-9
1. Limba i literatura romn 5-7 5 - - - 5
2. Lima modern 1 2-3 2 - - - 2
3. Opionale 0-2 - - - - -
II. MATEMATIC I TIINE 4-6
1. Matematic 3-4 3 1 - - 4
2. tiine 1-2 1 - - - 1
3. Opionale 0-1 - - - 1 1
III. OM I SOCIETATE 3-5
1. Educaie civic 1-2 1 - - - 1
2. Istoria i geografia Romniei 1-2 2 - - - 2
3. Religie 1 1 - - - 1
4. Opionale 0-1 - - - - -
IV. ARTE 2-3

75
1. Educaia plastic 1-2 1 - - - 1
2. Educaia muzical 1-2 1 - - 1
3. Opionale 0-1 - - - - -
V. EDUCAIE FIZIC I SPORT 2-3
1. Educaie fizic 2-3 2 - - - 2
2. Opionale 0-1 - - - - -
VI. TEHNOLOGII 1-2
1. Abiliti practice 1-2 1 - - - 1
2. Opionale 0-1 - - - - -
VII. CONSILIERE I
0-1 0-1
ORIENTARE
1. Consiliere i orientare 0 - - - - -
2. Opionale 0-1 - - - - -
NUMR MINIM PE
21
SPTMN 22 ore
NUMR MAXIM PE sptmnal
23
SPTMN

b) Programa colar

Programa colar este un document oficial programatic care red coninutul Formatted: Indent: Left: 0 cm,
Hanging: 0,5 cm, Bulleted + Level: 3
nvmntului, fiind elaborat pe cicluri de nvmnt i clase, separat pentru fiecare + Aligned at: 2,86 cm + Tab after:
disciplin. Programa colar, ca i planul d nvmnt, este un document de politic 3,49 cm + Indent at: 3,49 cm, Tabs:
0,5 cm, List tab + Not at 0,63 cm +
educaional. 3,49 cm
Componente:
 modelul curricular al disciplinei ( sau al ariei  activiti de nvare
curriculare); recomandate;
 obiectivele cadru ale disciplinei de nvmnt;  coninuturi de nvare
 obiectivele de referin ale disciplinei de sugerate;
nvmnt;  standarde de performan.

c) Manualele colare
Manualul colar este documentul n care se obiectiveaz coninutul unei discipline de
nvmnt. Elaborarea unui manual trebuie s respecte mai multe cerine:
 tiinifice (structur logic, inteligibilitate, coeren, abordare
interdisciplinar, corectitudine etc.)
 psihopedagogice (accesibilitate i sistematizare, activism cognitiv al elevului,
claritate, stimularea gndirii creatoare i a nvrii prin descoperire,
stimularea muncii independente etc.)
 estetice (tehnoredactare, ilustraii, colorit, copert etc.)
 igienice (lizibilitatea textului, calitatea hrtiei, format etc.)
 economice (cost, rezisten la deteriorare etc.)
Manualele colare ndeplinesc urmtoarele funcii:
 funcia de informare, realizat prin mijloace didactice i grafice specifice;
 funcia de formare a cunotinelor i capacitilor vizate de obiectivele
instructiv-educative;
 funcia de antrenare a capacitilor cognitive, afective, psiho-motrice, sau a
disponibilitilor aptitudinale;
 funcia de autoinstruire, ce evideniaz mecanismele de conexiune invers
intern existente la nivelul aciunilor didactice promovate prin intermediul
programei, respectiv tehnicile de autoevaluare. (1 )

76
d) Orarul colar

Orarul colar este un document oficial prin care se concretizeaz planul de nvmnt,
la nivelul activitii unei uniti colare / de nvmnt superior, prin adaptarea la condiiile
concrete de realizare: numrul de clase / grupe, profiluri existente, numrul cadrelor
didactice, condiii de spaiu etc.
Alctuirea unui orar colar/universitar necesit respectarea mai multor cerine:
 respectarea curbei de efort i oboseal (zilnic i sptmnal);
 alternarea disciplinelor, ca dificultate, complexitate, domeniu;
 alternarea tipurilor de activiti (curs/seminar/laborator/pratic);
 programarea orelor numai ntr-o parte a zilei;
 crearea timpului liber, conform normelor igienico-sanitare.

3.9.Modaliti noi de organizare a coninutului nvmntului

a) Organizarea interdisciplinar

Conceptul pedagogic de interdisciplinaritate reprezint o modalitate de organizare a


coninuturilor nvri care ofer o imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate
n cadrul diverselor discipline de nvmntului i care faciliteaz aplicarea cunotinelor
nsuite, n diferite situaii de via.

b) Organizarea modular

Modulele didactice reprezint seturi de cunotine, situaii didactice, mijloace


materiale destinate studiului (L. DHainaut). Ele sunt definite i ca un ansamblu de elemente
educaionale specifice ce poate fi parcurs independent de restul sistemului din care face parte.
Modulele pot viza nsuirea de cunotine, formarea de priceperi, abiliti .a.
Modulele didactice de elaboreaz pe activiti de nvare, nu pe discipline de studiu.
Ca form de organizare a coninuturilor, modulul didactic, n viziunea lui L. DHainaut,
1981, trebuie s satisfac trei criterii de baz:

S defineasc un ansamblu de nvare;


S posede o funcie proprie i obiective foarte bine definite;
S propun probe de evaluare n vederea realizrii feed-back-ului (8, p. 245)

75
Structura unui modul didactic (dup L. DHainaut, 1988)

1
Alt 2 Cataloage
modul Specificaii

2 1

2
Luarea la cunotin a
obiectivelor
3

Alt modul 2 3 2 Pretest


(nivel inferior) Test intrare

3
1
3
Submodul de 3
Test de
recuperare
intrare
1

Corpul modului Prile specifice ale corpului modului

Sistem de ieire

Modulul urmtor 3

Sistem de intrare

76
Submodulul 1

Introducere
Punere n situaie,
motivare

Comunicarea
obiectivelor

Structurani
anteriori

Alegeri eventuale de drumuri


diferite

Situaii
Drumul 1 Drumul 2

complementare
Recuperare
Explicaii
Sistemul de intrare a unei organizri modulare

Sinteza

Proba intermediar

Submodulul 2

77
1
ntoarcerea la module
Sinteza
prost nsuite
general

2
Proba terminat
(post test)

2
1 3
3
Recuperarea Recuperarea
general general

4
Instruciuni pentru alegerea
modului urmtor sau pentru o
mbogire

Sfritul modulului

Modulul urmtor

Sistemul de intrare
Corpul modulului

Sistemul de ieire

4. Sintez
Reforma nvmntului romnesc este dominat categoric de schimbrile de tip
curricular, schimbri resimite mai ales n sfera proiectrii coninuturilor nvmntului.
Proiectarea curricular pune accent mai ales pe obiectivele educaionale care
determin apoi anumite coninuturi, strategii i modaliti de evaluare spre deosebire de
proiectarea tradiional care pleca de la un coninut dat, imuabil i nedifereniat. Se disting
dou nivele ale proiectrii: macroproiectare activitate ce revine organismelor specializate n
conceperea curriculum-ului colar la scar naional; microproiectare activitate ce revine
fiecrui cadru didactic i care se finalizeaz prin elaborarea unor proiecte curriculare anuale,
axate pe uniti de nvare sau secvene instructiv-educative.
Proiectarea curricular include diverse etape i se realizeaz conform unor principii
desprinse din actuala politic educaional caracterizat prin flexibilizare i orientare
prospectiv.
Coninuturile nvmntului sunt supuse i ele unor mutaii profunde att n ceea ca
privete sursele i criteriile de selecie ct i n sfera transpunerii didactice a coninuturilor n

78
documentele curriculare: planul cadru de nvmnt, programele colare, manualele i Formatted: Indent: Left: -0,04 cm,
orarul colar, alte materiale curriculare. Modalitile inovatoare se manifest i n Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level:
1 + Numbering Style: 1, 2, 3, +
organizarea coninuturilor impunndu-se tot mai mult abordarea interdisciplinar, modular Start at: 1 + Alignment: Left +
sau integral. Aligned at: 0,63 cm + Tab after:
1,27 cm + Indent at: 1,27 cm, Tabs:
0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm +
Teme de reflecie 1,27 cm
1. Cum i n ce msur credei c poate interveni profesorul asupra coninuturilor Formatted: Indent: Left: -0,04 cm,
curriculare prin intermediul transpunerii didactice ? Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level:
1 + Numbering Style: 1, 2, 3, +
2. Reflectai asupra eficienei ponderii ariilor curriculare n gimnaziu i liceu; Start at: 1 + Alignment: Left +
explicai deosebirile identificate. Aligned at: 0,63 cm + Tab after:
1,27 cm + Indent at: 1,27 cm, Tabs:
3. Ce aspecte trebuie s aib n vedere un cadru didactic n alegerea unui manual 0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm +
alternativ? 1,27 cm
4. Ce avantaje credei c implic abordarea interdisciplinar / modular a Formatted: Indent: Left: -0,04 cm,
coninuturilor nvmntului n raport cu abordarea monodisciplinar? Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level:
1 + Numbering Style: 1, 2, 3, +
Start at: 1 + Alignment: Left +
Bibliografie Aligned at: 0,63 cm + Tab after:
1,27 cm + Indent at: 1,27 cm, Tabs:
0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm +
1. Barna, A, Antohe, Curs de pedagogie. Vol. I-II, Ed. Logos, Galai, 2003. 1,27 cm
G.
Formatted: Indent: Left: -0,04 cm,
2. Creu, C., Coninuturile procesului de nvmnt, n vol. Psihopedagogie, Ed. Polirom, Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level:
Iai, 1999. 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, +
3. Creu, C., Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai, 1998. Start at: 1 + Alignment: Left +
Aligned at: 0,63 cm + Tab after:
1,27 cm + Indent at: 1,27 cm, Tabs:
4. Creu, D., Psihopedagogie, Ed. Imago, Sibiu, 1999. 0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm +
1,27 cm
5. Cristea, S, Dicionar de pedagogie, Ed. Litera Internaional, 2000. Formatted: Indent: Left: -0,04 cm,
Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level:
6. Cuco, C., (coord.) Psihopedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1998. 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, +
Start at: 1 + Alignment: Left +
Aligned at: 0,63 cm + Tab after:
7. D'Hainaut, L, Programe de nvmnt i educaie permanent, E.D.P., Bucureti, 1981. 1,27 cm + Indent at: 1,27 cm, Tabs:
0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm +
8. Stanciu, M., Reforma coninuturilor nvmntului, Ed. Polirom, 1999. 1,27 cm
Formatted: Indent: Left: -0,04 cm,
9. Videanu, G., Educaia la frontiera dintre milenii, colecia Idei contemporane, Ed. Politic, Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level:
Bucureti, 1988. 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, +
10. * * * , Curriculum Naional. Programe colare pentru nvmntul preuniversitar, Start at: 1 + Alignment: Left +
Aligned at: 0,63 cm + Tab after:
M.E.N., 1998. 1,27 cm + Indent at: 1,27 cm, Tabs:
11. * * * , Noul Curriculum Naional, M.E.N., 1998. 0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm +
1,27 cm
12. * * * , Programe colare pentru cl.I-VIII, M.E.N,1999,vol.1-10. Formatted: Indent: Left: -0,04 cm,
Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level:
1 + Numbering Style: 1, 2, 3, +
Start at: 1 + Alignment: Left +
Aligned at: 0,63 cm + Tab after:
1,27 cm + Indent at: 1,27 cm, Tabs:
0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm +
1,27 cm
Formatted: Indent: Left: -0,04 cm,
Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level:
1 + Numbering Style: 1, 2, 3, +
Start at: 1 + Alignment: Left +
Aligned at: 0,63 cm + Tab after:
1,27 cm + Indent at: 1,27 cm, Tabs:
0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm +
1,27 cm
Formatted ... [1]
Formatted ... [2]
Formatted ... [3]
Formatted ... [4]

79
Page 79: [1] Formatted Acasa 11/16/2012 9:29:00 PM
Indent: Left: -0,04 cm, Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2,
3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0,63 cm + Tab after: 1,27 cm +
Indent at: 1,27 cm, Tabs: 0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm + 1,27 cm
Page 79: [2] Formatted Acasa 11/16/2012 9:29:00 PM
Indent: Left: -0,04 cm, Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2,
3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0,63 cm + Tab after: 1,27 cm +
Indent at: 1,27 cm, Tabs: 0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm + 1,27 cm
Page 79: [3] Formatted Acasa 11/16/2012 9:29:00 PM
Indent: Left: -0,04 cm, Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2,
3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0,63 cm + Tab after: 1,27 cm +
Indent at: 1,27 cm, Tabs: 0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm + 1,27 cm
Page 79: [4] Formatted Acasa 11/16/2012 9:29:00 PM
Indent: Left: -0,04 cm, Hanging: 0,5 cm, Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2,
3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0,63 cm + Tab after: 1,27 cm +
Indent at: 1,27 cm, Tabs: 0,46 cm, List tab + Not at 0,63 cm + 1,27 cm