UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

DIDACTICA EDUCAIEI FIZICE COLARE

EVOLUIA PROGRAMELOR COLARE DE EDUCAIE FIZIC IN
ROMNIA

NUMELE:

PRENUMELE:

SECIA: An II

GRUPA FORMA DE NVMNT: zi

LOCALITATEA: Bistrita

- 2016-
 Sportul este cultivarea consecvent i voluntar a efortului fizic intensiv
Pierre de Coubertin

I . ORIGINEA EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUI

Educaia fizic este o activitate deosebit de complex, dac ne referim n primul rnd la
coninutul, structura, organizarea i desfurarea sa.
Atunci cnd analizm activitatea de educaie fizic ca fenomen social, trebuie s avem n
vedere multitudinea de componente pe care ea le impic:
exerciiile fizice;
baza material specific;
instalaii i materiale specifice;
aspecte tehnice i organizatorice;
discipline tiinifice care o fundamenteaz;
cadre de specialitate .
Exerciiile fizice au aprut i s-au perfecionat continuu n concordan cu comanda social.
Apariia i evoluia exerciiilor fizice au o condiionare clar de ordin social. Acestea nu sunt
determinate de instincte sau de factori biologici. Contrar unor teorii, apariia i evoluia exerciiilor
fizice au fost determinate nu numai de latura material a vieii sociale, ci i de alti factori: tiin,
nivel de cultur, religie .
Fundamentarea tiinific a procesului de practicare a exerciiilor fizice s-a realizat de-a
lungul timpului, cu aceleai stagnri, regrese. Aceast fundamnetare a preluat critic, deci a
valorificat unele idei, norme, reguli, aparinnd antichitii, renaterii, umanismului burghez.
Fundamentarea s-a accentuat odata cu apariia teoriei i metodicii ca discipline tiintifice i a altor
discipline care au abordat domeniul din diferite unghiuri i puncte de vedere.
Evoluia n timp a bazelor sportive din aer liber sau din interior, precum i a instalaiiilor
sportive, a aparatelor i mai ales a materialelor sportive este deosebit de elocvent.
Diferena semnificativ dintre performanele sportive remarcabile obinute n zilele noastre
i cele din perioadele anterioare se explic i prin nivelul calitativ superior al acestora.
n contextul contruirii educaiei fizice c activitate social, cadrele de specialitate s-au
format mult mai trziu. n Romnia procesul de formare al specializrilor pentru domeniul
practicrii exerciiilor fizice, a cptat un statut clar ncepnd cu anul 1922 cnd s-a nfiinat
ANEFS.
 II. IMPORTANA SISTEMELOR NAIONALE UNITARE DE EVALUARE N
NVMNTUL GIMNAZIAL I LICEAL

n anul colar 1973 s-a instituit primul sistem naional de evaluare denumit Sistemul unitar
de verificare i apreciere (S.U.V.A.). Acest sistem a contribuit la reglementarea unei probleme de o
importan deosebit teoretic i practic pentru educia fizic colar i anume introducerea
aprecierii obiective a pregtirii elevilor la educaie fizic.
n anul 1986 acest sistem (S.U.V.A.) s-a modernizat transformndu-se n Sistemul unitar de
verificare i apreciere a nivelului de pregtire fizic a elevilor i depistarea talentelor pentru
activitatea sportiv de performan pe scurt S.U.V.A.D. Pe baza rezultatelor obinute de elevi se
poate face o apreciere la nivel naional a potenialului biomotric al acestora, comparnd aceste
rezultate cu cele din anii anteriori i cu cele din alte ri.
Pe lng acest sistem de probe profesorii stabilesc i alte probe la finalul fiecrui sistem de
lecii. Categorii de probe ale S.U.V.A.D.: - probe pentru verificarea calitilor motrice de baz; -
probe pentru verificarea nsuirii unor ramuri sau probe sportive.
Scopul principal al educaiei fizice este s susin prin micare procesul general de
armonizare a psihicului copilului cu dezvoltarea fizic. Micarea este mediul dezvoltrii, lsnd n
mod special loc forelor de formare a trupului.
Programa pentru clasele I-IV urmrete s prezinte activiti care s ajute copilul s-i
formeze i s-i diferenieze orientarea general i controlul micrii organizate, s fie capabil s-i
canalizeze energia la locul i timpul potrivit, mpiedicnd contient direcionarea acestor fore ctre
violen.
Coninuturile caut s ajute copilul s transforme activitatea de organizare a micrilor,
aducnd mobilitate interioar gndirii, afectivitii i voinei fr constrngeri determinate de
structuri motrice prestabilite.
Programa susine calea de dezvoltare a copilului n funcie de vrst. Natura micrilor este
astfel organizat nct imaginea unei aciuni precede executarea fizic a ei. Relaia dintre
organizarea micrii i imaginaie este strns.
Metoda de predare cere s se dea copiilor imagini sugestive i conforme vrstei pentru a
impulsiona micarea sau activitatea.
Dezvoltarea organizat a micrii formeaz baza pentru deprinderea unor comportamente
sociale sntoase.
Programa de educaie fizic abordeaz procesul general de nvare n care se implic orice
om, acela de a-i contientiza aciunile i a se exprima prin propriul corp. Acest proces ncepe n
faza embrionar i continu n copilrie. De la prima ntoarcere a capului, prin dorina de ridicare,
de folosire a minilor i de explorare a lumii din jur, prin lungul proces de ridicare la vertical i de
intrare n lume, micarea este mijlocul prin care copilul se integreaz n mediu. Prin micare, el se
integreaz fizic i astfel primul instrument este corpul.
Dintre obiectivele specifice diciplinei sunt urmrite cu precdere: ntreinerea i
mbuntirea strii de sntate, dezvoltarea fizic armonioas, dezvoltarea capacitii motrice
generale i a celei specifice unor ramuri i probe sportive, educarea unor trsturi pozitive de
caracter. Copiii intr la coal cnd sunt api pentru o nvare contient.
n educaia fizic, tranziia este marcat de schimbri specifice vrstei colarului mic. La
clasele I-IV, planul-cadru aloc disciplinei Educaie fizic i sport 2 ore sptmnal, prevzute n
trunchiul comun.
n afara orelor prevzute pe sptmn, pentru educaie fizic, n trunchiul comun, exist
posibilitatea alocrii a inca unei ore destinate extinderii/aprofundarii coninuturilor din prezenta
program sau predarii unei discipline sportive opionale.
n spiritul aspectelor mai sus menionate i pentru a putea asigura un proces didactic
modern, bazat pe o ofert educaional optim, ct i pe instruirea difereniat a elevilor, pe baza
unor trasee particulare de nvare, individuale sau de grup, este necesar, corespunztor realitii
practice, ca n clasele V-VIII s se asigure dobndirea de ctre elevi a cunotinelor necesare
acionrii asupra dezvoltrii fizice i a calitilor motrice, ct i iniierea/ consolidarea n practicarea
unor discipline/ probe sportive, astfel:
n clasa a V-a:
- trei probe atletice, de preferat din grupe diferite
- elemente acrobatice statice i dinamice din gimnastica acrobatic, prevzute
n program
- sritura la aparatul de gimnastic
- un joc sportiv.
n clasa a VI-a:
- trei probe atletice, cele predate n clasa a V-a
- elemente acrobatice statice i dinamice din gimnastica acrobatic, prevzute
n program
- sritura la aparatul de gimnastic, prevzut n programa colar
- dou jocuri sportive, dintre care unul este cel predat n clasa a V-a.
 n clasa a VII-a:
- dou-trei probe atletice, dintre cele predate n clasa a VI-a
- elemente acrobatice statice i dinamice din gimnastica acrobatic, prevzute
n program
- sriturile la aparatele de gimnastic, prevzute n programa colar
- un joc sportiv (cel n care elevii au fost iniiai n clasa a VI-a)
n clasa a VIII-a:
- una-dou probe atletice, la alegere dintre cele predate n anii anteriori
- elemente acrobatice statice i dinamice din gimnastica acrobatic
- una dintre sriturile la aparatele de gimnastic, la alegere
- un joc sportiv, opional, dintre cele predate n anii anteriori.

Coninuturile i criteriile de evaluare aferente fiecrei discipline sportive alternative se

elaboreaz de ctre profesorul clasei i se avizeaz de ctre inspectorul colar de specialitate.
Programa de educaie fizic, document reglator al procesului de nvmnt, stabilete i
permite fiecrui cadru didactic formarea la elevi a competenelor specifice, utiliznd, ca mijloace,
categoriile de coninuturi pe care le consider eficiente, corespunztor particularitilor clasei i
condiiilor concrete de activitate.
Ea are un caracter concentric, n sensul relurii coninuturilor pentru consolidarea
deprinderilor i pentru a favoriza fenomenul de transfer n nvarea noilor deprinderi i dezvoltarea
capacitilor fizice i psihice.
Ca urmare, coninuturile predate ntr-un an de studiu vor fi reluate n anul de studiu ulterior,
ca elemente de baz n predarea noilor coninuturi.
Forma actual a programei colare pentru disciplina educaie fizic reprezint o etap
tranzitorie ctre un demers viitor de proiectare unitar i coerent pe parcursul ntregului nvmnt
preuniversitar, care va avea la baz definirea profilului de afirmare al absolventului i elaborarea
unui nou cadru de referin unitar al currciculum-ului colar romnesc.
Ca parte a nvmntului preuniversitar, ciclul liceal trebuie s asigure pregtirea elevilor
pe linia competenelor cheie europene, stabilite ca finaliti ale sistemelor educaionale i de
formare profesional din rile Comunitii Europene, fiecare disciplin de nvmnt fiind
chemat s-i aduc contribuia specific la realizarea acestora.
Obiectivul general al disciplinei Educaie fizic const n dezvoltarea aptitudinilor bio-
psiho-motrice i formarea capacitii elevilor de a aciona asupra acestora, n vederea meninerii
permanente a strii optime de sntate, asigurrii unei dezvoltri fizice armonioase i manifestrii
unei capaciti motrice favorabile inseriei profesionale i sociale.
n clasa a IX-a:
- dou probe atletice, de preferat din grupe diferite
- elemente acrobatice statice i dinamice din gimnastica acrobatic (din cele
fcute n clasele V-VIII) i variante de legri de elemente
- o sritur la aparatul de gimnastic, la alegerea elevilor, din cele prevzute de
program
- dou jocuri sportive, la alegerea elevilor, din cele prevzute de program
n clasa a X-a:
- cele dou probe atletice fcute n clasa a IX-a
- gimnastic acrobatic
- sritura la aparatul de gimnastic prevzut de program
- dou jocuri sportive, la alegerea elevilor, din cele prevzute de program
n clasa a XI-a:
- trei probe atletice, din grupe diferite, dintre cele ofertate de ctre profesor,
conform programei
- gimnastic acrobatic
- o sritur la aparatul de gimnastic, la alegerea elevilor, din cele nvate
- un joc sportiv, la alegerea elevilor, din cele prevzute de program
n clasa a XII-a:
- trei probe atletice, din grupe diferite, dintre cele ofertate de ctre profesor,
conform programei
- gimnastic, la alegere: aerobic, ritmic sportiv, artistic sportiv
- un joc sportiv, la alegerea elevilor, din cele prevzute de program

III. IDEALUL, SCOPUL I FINALITILE EDUCAIEI FIZICE

3.1. Idealul educaiei fizice i sportului

Idealul educaiei fizice i sportului este proiecia solicitat de societate, pentru aceste
activiti, n viitorul apropiat i n cel ndeprtat, privind contribuia lor la determinarea modului de
via prefigurat, sistemul de prioriti propus i ce anume este cu adevrat important pentru individ.
Acest ideal decurge din idealul social general i din idealul educaional, integrat celui general.

Idealul educaiei fizice este definit drept o finalitate de maxim generalitate. Finalitile, n
ansamblul lor, mbrac forma idealului, ca model prospectiv formulat n condiiile sociale ale unei
etape istorice. Prin idealul educativ se proiecteaz i se anticipeaz nevoile sociale obiective,
precum i posibilitile pe care le poate oferi aciunea educaional (I. Nicola, 1996).

Idealul educaiei fizice, ca imagine model, ca expresie a perfeciunii umane, desemneaz

cum trebuie s arate, dar mai ales ce trebuie s tie s fac subiectul educat fizic i motric,
capabil s se integreze cu succes n societate.

Legea nvmntului din 1995 confirm importana idealului general educaional ntemeiat
pe tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile sociale.

Idealul educaiei fizice i sportului poate fi formulat i din perspectiva modelelor culturale
afirmate la scar social (S. Cristea, 1998):
- idealul umanismului clasic personalitate armonioas din punct de vedere fizic i psihic;
- idealul epocii moderne personalitate civic, angajat social prin valori democratice;
- idealul epocii post-moderne personalitate deschis, creativ, autonom i responsabil.
Zeigler (1982) afirm c a contura idealul nseamn a analiza pas cu pas urmtoarele aspecte
(adaptate de noi):

identificarea valorilor relevante, proprii educaiei fizice i sportului;

plasarea valorilor educaiei fizice i sportului ntr-o ordine ierarhic;
relaionarea valorilor personale cu cele generale, culturale, ntr-o perspectiv mai larg;
analiza propriilor aptitudini, capaciti fizice i motrice;
alegerea unui scop definitoriu, care s dea maximum de energie existenei noastre.
Dorina de a influenta poyitiv calitatea vieii, prin formularea idealului educaiei fizice i
sportului, implic formularea criteriilor de stabilire a obiectivelor i determinarea factorilor ce
favorizeaz obinerea efectului dorit, a cilor de abordare, a modului n care se pot schimba, n timp,
elementele de progres i direcia spre care ne ndreptm.

Sarcina implic stabilirea urmtoarelor elemente:

- nivelul optim al capacitii motrice prognosticat;

- stabilirea unui program rezonabil de educaie fizic i sport;

- activitile fizice de dezvoltare, n paralel cu cele de timp liber;

- atitudinile ce trebuie promovate n legtur cu meninerea sntii i cu problemele ecologice;

- experienele sportive recomandabile majoritii subiecilor.

Aceste puncte eseniale n strategia activitilor de educaie fizic i sport sunt influenate,
direct sau indirect, de:

valorile i normele stabile pe care societatea, n general, dar i fiecare individ, le-au
apreciat de-a lungul timpului i n care s-au regsit (conceptul de om frumos i bun,
din Grecia antic);
concepiile politice, care au determinat o abordare progresist sau tradiionalist, cu
efecte asupra educaiei fizice i sportului;
caracteristicile economice i ale civilizaiilor industriale i post-industriale, care au
condus la schimbri ale idealului educaional, n sensul c acesta a fost orientat, din
planul abilitilor fizice, n cel psihomotric sau al fitness-ului mental;
concepiile naionaliste i religioase primele conduc la o valorizare adecvat a
activitilor de educaie fizic i sport, ca mijloace eficiente pentru creterea vigorii i
ameliorarea sntii unei populaii (cazul unor puteri asiatice sau europene); ct despre
cele religioase, cretinismul promoveaz omul ca valoare individual i convingerea c
activitile motrice (educaia fizic i sportul) pot reprezenta o for spiritual n viaa
acestuia.

innd cont de acesti factori, putem stabili c elementele de referinta ale idealului educaiei
fizice, considerate i componente de baz ale modelului de educaie fizic, pentru fiecare
subsistem al al acestuia, sunt urmtoarele:

dezvoltarea fizic armonioas, concretizat n indicii morfologici;

aptitudinile (calitile) motrice de baz;
deprinderile i priceperile motrice de baz, utilitar-aplicative i specifice unor
probe i ramuri de sport;
cunotine i abiliti privind practicarea independent a exerciiilor fizice;
caliti, trsturi morale, intelectuale i estetice;
capacitatea de integrare social i de recunoatere a valorilor generate de
activitile motrice.
3.2. Scopul educaiei fizice

Scopul educaiei fizice definete linia general care orienteaz aciunile de formare i
dezvoltare a personalitii subiecilor, proiectate de ideal. El servete ca ghid n selectarea
obiectivelor generale i specifice, viznd finalitatea aciunii educaionale. n stabilirea scopului
educaiei fizice, trebuie respectate o serie de criterii (adaptate dup J. Dewey, 1992):
concordana cu idealul educaiei fizice;
depirea nivelului actual prin aciuni de perfecionare, ajustare, restructurare,
reformulare, la nivel conceptual i practic (praxiologic);
valorificarea potenialului existent, a resurselor i a necesitilor interne ale
subsistemelor educaiei fizice;
deschiderea spre nou, spre alte posibile alternative.
Scopul educaiei fizice trebuie s aib un caracter: practic (s configureze direciile principale
de aciune ntr-o perioad istoric definit) i strategic (prin care s se asigure dezvoltarea
domeniului pe termen lung).
ntr-o definiie sintetic, scopul educaiei fizice este dezvoltarea complex a personalitii
individului, n concordan cu cerinele societii de dobndire a autonomiei, a eficienei i a
echilibrului cu mediul natural i social.

3.3. Finalitile educaiei fizice

Finalitile educaiei fizice reprezint materializarea obiectivelor sub toate aspectele, cu alte
cuvinte, progresul pe care l nregistreaz subiectul (individul) n plan somatic, funcional, motric,
cognitiv, afectiv i social.
Educaia fizic se prezint ca un sistem de aciuni (preponderent motrice) exercitate asupra
unor indivizi, n vederea transformrii acestora, potrivit unor finaliti. Reuita const n
armonizarea cerinelor sociale cu cele individuale.
Finalitile generale ale educaiei fizice sunt reunite sub denumirea de ideal, care cuprinde
orientarea strategic a sistemului de educaie fizic, ntr-o anumit etap a dezvoltrii sociale,
economice, culturale i tiinifice a unei ri modelul de personalitate care polarizeaz aspiraiile
unei societi.
n sintez, idealul educaiei fizice vizeaz finalitatea acestei activiti n ansamblul su, la
nivelul ntregii societi, n timp ce scopurile i obiectivele orienteaz desfurarea unor activiti
educative determinate i concrete (tabel 1).
 Raportul dintre scop, obiective i finaliti este descris plastic de Vannier, Foster i Gallahue
(1973), ca fiind un tren de marf: scopul reprezint locomotiva care ndreapt trenul ctre
destinaie, obiectivele sunt reprezentate de vagoanele de diferite tipuri, iar finalitile sunt
asemnate cu ncrctura fiecrui vagon; idealul este reprezentat de ajungerea trenului la
destinaie.
Finalitile educaiei fizice sunt reprezentate de:
Indicii superiori ai dezvoltrii fizice.
Indicii superiori ai calitilor motrice (vitez, rezisten, for, mobilitate, coordonare).
Funcionarea perfect a principalelor aparate i sisteme ale organismului.
Un sistem larg de deprinderi i priceperi motrice de baz, utilitar-aplicative i specifice
ramurilor de sport.
Capacitatea de efort crescut.
Capacitatea psihic (intelectual, afectiv, moral, volitiv) crescut.
Integrarea superioar n mediul natural i social.

Finalitatea Coninutul Domeniul

educaiei finalitii finalitii
fizice
Model de personalitate armonios
dezvoltat fizic i psihic, abilitat cu Sistemul educaiei
deprinderi i priceperi pentru generale i al sistemului
Ideal practicarea independent a de educaie fizic i sport
exerciiilor fizice, individual i n
grup
Efectele educaiei fizice asupra
dezvoltrii fizice, a capacitii
motrice i a obinuinei de a se Tipuri de coli i cicluri
Scop integra i de a aciona n grup, pe de nvmnt
nivele specifice ciclurilor de
nvmnt
Enun cu caracter anticipativ, care
descrie o schimbare comportamental Subsisteme ale educaiei
observabil (msurabil), ateptat n fizice, lecii care
Obiectiv urma activitii de educaie fizic abordeaz planul motric,
(dezvoltarea unei caliti motrice, psihomotor, etc.
nvarea unei deprinderi etc.)

Tabel 1. Finalitile educaiei fizice

(dup Ion Jinga, 1998, tabel modificat i completat)

tiinele educaiei promoveaz tot mai insistent orientarea potrivit creia elevii trebuie
nzestrai cu competene n diferite direcii, corespunztoare disciplinelor din aria curricular. Prin
competen ntr-un domeniu se nelege capacitatea de a produce cutare sau cutare conduit (R.
Doron, F. Parot, Dicionar de Psihologie, Bucureti, Humanitas, 1999)

Exist o competen potenial, care se realizeaz n urma procesului de nvare i care

constituie o treapt sau o etap a acestui proces. Aceast treapt este i rezultatul unei anumite
concepii despre strategia de nvare urmat, subiectul fiind lsat, ulterior, s descopere singur
modalitile de aplicare concret, conform solicitrilor din mediu.

Exist i o competen perceput ca o construcie cognitiv a elevului, ca o opinie despre

propria valoare la nivel cognitiv, motric sau social. Aceasta are rol reglator n plan motivaional,
subiectul orientndu-se ctre activitile n care se simte competent. Profesorul are un rol esenial n
formarea acestui tip de competen la elevii mai puin dotai motric, el putnd s le formeze
convingerea de a exersa continuu pentru dezvoltarea propriei capaciti. i aceasta, cu att mai mult
cu ct nvmntul preuniversitar, pn la clasa a X-a, trebuie s formeze competene minimale,
adic subiecii s poat ndeplini la nivel satisfctor o sarcin dat (s promoveze).

Promovarea este treapta inferioar i acceptabil a cunotinelor, a deprinderilor, priceperilor

i calitilor motrice. Promovarea clasei, obinerea unui certificat sau a unei diplome presupun c
minima competen a fost atins sau depit. Din aceste considerente, la educaie fizic, evaluarea
constituie o problem mereu actual pentru cadrele didactice.

Stabilirea competenelor la educaie fizic, n funcie de clas i de ciclul curricular, creeaz

o nou optic asupra a ceea ce trebuie s cunoasc elevii, deci asupra finalitilor educaiei fizice.

ntre obiective, finaliti i competene, nelese ca sistem evaluativ, se stabilete o relaie de

continuitate (schema 2).

Obiectivele stabliesc ce anume trebuie s fac elevul (s nvee, s cunoasc, s tie etc.).
Competenele consemneaz o activitate sau aciuni care se pot realiza efectiv.

De remarcat relaiile dintre competene i priceperile motrice: priceperea d posibilitatea

alegerii rspunsului motric n situaii problematice, tipice i atipice, iar competena este strns
legat de eficiena rezultatului sau a ntregii aciuni.
 Programe Instruciu
Examene
de ni oficiale
educaie (bacalaure
fizic at)

Orientri FINALITI
metodice, Proiecte
manuale, , planuri
studii

Baz
MODEL DE CICLU material
,
OBIECTIVE ANUALE instalaii

SITUAII
Experiena ELEVUL i
social competenele
Caracteristici
acumulat
le elevului

Situaii
necunoscu
te
(neprevzu

Eveniment Prevederi
e sportive curriculare i
extracurricular Sisteme de
e evaluare

Schema 2. Sistemul factorilor determinani ai competenelor elevului.

 IV. CONCLUZII
Educaia fizic desfurat att la nivel de nvmnt primar, ct i la nivel de nvmnt
gimnazial, liceal sau universitar ndeplinete un rol deosebit n procesul de formare i dezvoltare a
personalitii copilului.
Specialitii din domeniul psihopedagogic recunosc valenele formative n plan biologic,
motric, psihic i social ale acestei discipline.
Activitile sportive i exerciiile fizice trebuie promovate ca factori importani n
standardele educaionale, astfel nct s contribuie la creterea nivelului de atractivitate al
studenilor i la mbuntirea rezultatelor colare.
Ca viitori specialiti n domeniu, trebuie s ncurajm i s sprijinim diferitele forme de
practicare ale educaiei fizice i sportului, s elaborm strategii de dezvoltare la nivel naional i
local, contieni fiind de importana acestui fenomen n viaa societii n care trim.
 BILIOGRAFIE

Barbu Silvia (2008). Altius, fortius, citius! Metodica pentru orele de educatie fizica la
ciclul primar. Pitesti: Editura Carminis

Coman Stela (1995). Educatia fizica si metodica predarii ei la clasele I-I. Bucuresti:
Editura Spiru Haret

Firea Elena (1994). Metodica educatiei fizice scolare (vol. I-II). Bucuresti: I.N.E.F.S

M.E.N. Programele colare la educaia fizic pentru ciclul primar, gimnazial i liceal.
Bucureti 1998, 1999, 2001.

Dragnea Adrian, Bota A. (1999). Teoria activitilot motrice.Bucureti. Editura Didactic

i Pedagogic R.A