Anex la Dispoziia ME

nr.282 din 28 iunie 2016

REPERE METODOLOGICE PRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI

EDUCAONAL LA DISCIPLINA ISTORIA ROMNILOR I UNIVERSAL

I. Preliminarii
Disciplinele colare din nvmntul secundar general, n funcie de logica didactic i specificul
curricular, au menirea de a contribui la pregtirea i modelarea profilului elevului n raport cu cerinele
actuale i de perspectiv ale societii. Astfel, prin componenta sa civic, disciplina colar Istoria
romnilor i universal vine s completeze finalitile educaionale generale prin formarea la elevi a
educaiei patriotice, a unei morale i decene n comportamentul cotidian, fiind luat drept dovad i (sau)
garanie a judecii aciunilor oamenilor, determinnd interpretrile, interaciunile i comportamentele
sociale prezente i de viitor.

Reperele metodologice de organizare a procesului educaional la Istoria romnilor i universal

n anul de studii 2016-2017 reprezint o component a documentelor colare, ce include aspecte
metodologice de aplicare a curriculumului n structurile de nvare, n vederea formrii competenelor
asumate, fiind structurat din perspectiva relaionrii cu evaluarea, conform urmtoarelor dimensiuni:

Curriculumul scris/ stabilit;

Curriculumul predat/ operaionalizat;
Curriculumul nvat/ realizat/ atins;
Curriculumul evaluat.
II. 1. Curriculumul scris/ stabilit
n anul de studii 2016-2017 formatul actelor normative colare de tip reglator, specifice
disciplinei colare Istoria romnilor i universal includ:
Curriculumul modernizat la istorie pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal (aprobat prin
ordinul ME nr.331 din 12.05.2010);
Planul-cadru pentru anul de studii 2016-2017, aprobat prin ordinul ME nr.242 din 25 martie
2016;
Ordinul Ministrului Educaiei nr.124 din 07.03.2012 Cu privire la organizarea educaiei istorice
n nvmntul preuniversitar;
Ghidul de implementare a curriculumului modernizat la istorie pentru treapta liceal, aprobat
prin ordinul ministrului educaiei nr.810 din 9.11.2010;
Ghidul de implementare a curriculumului modernizat la istorie pentru treapta primar i
gimnazial, aprobat prin ordinul ministrului educaiei nr.597 din 30.06.2011;
Standardele de eficien a nvrii Istoriei romnilor i universale, aprobate prin ordinul
ministrului educaiei nr. 1001din 23.12.2011;
Ghidul de elaborare i realizare a Planului Educaional Individualizat, aprobat prin ordinul
ministrului educaiei nr.952 din 06.12.2011;
Referenialul de evaluare i Instrumentele de evaluare aferente standardelor de eficien a
nvrii la disciplina colar Istoria romnilor i universal, recomandat pentru aprobare prin
decizia Consiliului Naional pentru Curriculum ( proces verbal nr.2 din 4 aprilie 2014).
Programa de bacalaureat la Istorie, aprobat prin ordinul ME nr.1137 din 27.11.2015.
n atenia profesorilor de istorie, n ealonarea coninuturilor curriculare pentru treapta de liceu
(profilul real, umanist, arte i sport), se vor opera urmtoarele modificri (clasa a XI-a ):
 - excluderea unitii de coninut Marile descoperiri geografice i rezultatele lor.
- introducerea unitii de coninut Revoluia englez.
Disciplinele opionale, care vin n completarea competenelor specifice disciplinei colare Istoria
romnilor i universal, vor fi selectate din lista propus de Ministerul Educaiei, conform Planului -
cadru de nvmnt primar, gimnazial i liceal pentru 2016-2017, care poate fi completat prin
aprobare ctre Consiliul Naional pentru Curriculum. Orele opionale nu pot fi utilizate pentru extindere
la disciplinele obligatorii.
II. 2. Curriculumul predat/ operaionalizat
Conform prevederilor Planului cadrul Istoria romnilor i universal are statut de disciplin
obligatorie n din trunchiul disciplinelor colare pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal, fcnfd
parte din aria curricular Educaie socio-umanistic.
n vederea implementrii prevederilor Curriculumului scris cadrele didactice i manageriale vor
organiza procesul educaional n formatul unei singure discipline colare. n cataloagele colare se va
indica o singur disciplin de studiu, elevii fiind apreciai cu o singur not.
Raportul de structurare a coninuturilor tiinifico educaionale din curriculumul la disciplin
vor fi abordate prin optica istoriei locale
regionale/naionale spre istoria universal (conform principiilor de predare specifice ciclului de
colaritate), conform urmtoarei ealonri:
Clasa Spaiul local Spaiul naional Spaiul universal
IV 5% 70 % 25 %
V 5% 45 % 50 %
VI- XII 5% 55 % 40 %
Principiul de selectare, structurare i predare a coninuturilor curriculare va porni de la
domenii de coninut ale disciplinei (Timp i spaiu n istorie; Limbaj istoric;Izvoare istorice;
Personaliti istorice,Cauz i efect n istorie;Atitudine i comportament) stabilite conform
Standardelor de eficien a nvrii dup cum urmeaz:
n ciclul primar (clasa a IV-a) - curs propedeutic de introducere n istorie, axat pe legende i texte
cu caracter istoric;
n ciclul gimnazial n baza principiului cronologic;
n ciclul liceal n baza principiului problematic, de abordare a evoluiei istorice, pornind de la
aspectul economic, politic, social i cultural al popoarelor lumii.
Elementul local va fi abordat att pe parcursul unei lecii, ca punct de pornire n formarea
reprezentrilor i noiunilor istorice, ct i integrarea pe parcursul unitii de nvare /sau la etapa de
evaluare. La predarea coninuturilor curriculare din epoca antic i evului mediu timpuriu (clasele a V-
VI, X-a) arealul istoriei locale poate fi extins la nivel de regiune, localitate; coninuturile din evul mediu
dezvoltat i trziu, epoca modern i contemporan (clasele a VII- IX, XI-XII) ) arealul istoriei locale
poate fi localizat la nivel de localitate/ raion. La ntocmirea proiectrii de lung durat vor fi repartizate
4-5 ore anual pentru istoria local.
Asigurarea caracterului aplicativ al disciplinei rezult din corelarea adecvat, de ctre
profesorul la clas a aspectelor generale - specifice - aplicabile de organizare a procesului educaional
la disciplina colar.

Aspecte generale Aspecte specifice Aspecte practice

Asigurarea unui demers interactiv Proiectarea activitii pornind de Realizarea n baz de
de predare evaluare, adaptat la caracterul epistemologic i exerciii, probleme,
nevoilor de individualizare a distinctiv la disciplinei; investigaii, activiti de
sarcinilor de lucru pentru fiecare cercetare, excursii, vizite
 elev. de studiu, etc

Plasarea accentului nu doar pe Respectarea sugestiilor de Interpretarea legturilor de

memorare ci pe implicarea activ coninuturi curriculare, cauzalitate i schimbare n
n sarcinile de lucru a elevilor. recomandate la istorie; istorie.

ncurajarea lucrului n echip, Corelarea dimensiunilor Explicarea / argumentarea

spiritului competitiv i stimularea transferului didactic prin care evenimentelor i
creativitii; cunotinele tiinifice devin fenomenelor istorice.
cunotine de nvat, astfel ca
cunotinele tiinifice, rezultate
din cercetare s evolueze n
cunotine de nvat, utilizate n
clas.

Valorificarea informaiilor de Formularea finalitilor Aplicarea cunotinelor n

referin din diverse surse (competene vizate i obiective elaborarea eseului, textului
informaionale; educaionale) pe uniti de argumentativ
nvare sau teme.

Dezvoltarea gndirii critice. Identificarea factorilor ce Utilizarea corect a

favorizeaz reuita didactic i surselor istorice.
succesul colar.

Integrarea surselor istorice n activitile didactice are un rol semnificativ n formarea

/dezvoltarea competenelor specifice ale disciplinei.
Diversitatea surselor istorice i a tehnicilor de analiza a lor, necesit din parte profesorului
respectarea unui algoritm operaional al activitii de nvare i cercetare, ce include:
1. Selectarea surselor istorice. n vederea abordrii multiperspective se vor respecta
urmtoarele criterii de selectare:
a) categoria formal de surs;
b) contribuia sursei n atingerea obiectivelor operaionale;
c) accesibilitatea surselor n raport cu particularitile de vrst;
d) timpul planificat pentru realizare;
e) asigurarea principiul multiperspectivitii.
2. Analiza surselor istorice. n vederea asigurrii cadrului de dezvoltare a gndirii critice,
indiferent de tehnicile i metodele didactice utilizate, pentru nelegerea mesajului, este necesar
cunoaterea contextului (mediul n care a aprut sursa), a subtextului (ceea ce autorul consider c
destinatarul cunoate).
n funcie de obiectivele stabilite, de nivelul de asimilare i de competene al clasei, profesorul i
poate modela demersul att dinspre context, spre subtext, prin intermediul textului ct i invers.
3. Consecutivitatea etapelor de analiz a surselor istorice:

Nr. Etapa Esena etapei Set de ntrebri

1. Analiza presupune un set de Ce fel de document este?
contextual ntrebri, adresate Cine i pentru ce a creat sursa?
elevilor, ajutndu-i Unde a fost creat sursa?
s neleag mesajul Cnd a fost realizat sursa?
 sursei i s-i Ce cunoatei despre aceast perioad istoric?
formuleze Care a fost scopul elaborrii acestei surse? etc.
concluzii.
2. Analiza intern presupune un set de Care este poziia autorului?
- identificarea ntrebri, adresate Ce valori ale autorului pot fi deduse?
premizelor; elevilor, ajutndu-i s Care sunt argumentele ce conin dovezi logice ale
afle poziia, concluziilor?
- evaluarea afirmaiile, Ce concluzii pot fi fcute n baza premizelor
argumentrii i a prejudecile, i identificate?
inferenelor; experienelor Coraportul dintre cronologia evenimentului i a
- evaluarea autorului. sursei istorice?
dovezilor; Ce aspect ar putea aprea ntr-o alt viziune a
- aprecierea autorului?
credibilitii i a Prezentarea contextual a subiectului?
completitudinii Analiza cadrului de respingere a anumitor opinii
sursei; etc.

3. Analiza extern presupune din parte Selectarea termenilor cheie, identificarea

elevilor compararea conceptelor folosite n documente, prezentarea
cu alte surse i formularea dovezilor care susin premizele
formularea anumitor identificate, formularea concluziilor i
constatri. argumentarea lor, acceptarea altor puncte de
vedere altele dect ale sale.

Detalieri metodologice privind aplicarea diverselor tipuri de surse istorice n procesul

educaional la disciplin poate fi consultat:
Ghidul de implementare a curriculumului modernizat la istorie n nvmntul liceal, Chiinu,
2007, paginile 24-33.
Ghidul de implementare a curriculumului modernizat la istorie pentru treapta primar i
gimnazial, Chiinu, 2011, paginile 24-42.
Parasca, Pavel, Ion Negrei, Gheorghe Gona, Galina Gavrili, Maia Dobzeu, Istoria romnilor.
Epoca antic i cea medieval, Chiinu, Editura tiina, 2002, 2006, 2007, 2011, paginile 21,
37, 121, 16.

III. Aspecte didactice i de management ale procesului educaional la disciplin

n atenia comunitii educaionale a profesorilor de istorie: n anul de studii 2016-2017 se
propune:
tema de cercetare la clas:
Analiza progresului colar din perspectiva finalitilor educaionale ale disciplinei colare Istoria
romnilor i universal
domenii de extindere a experienelor didactice i metodologice pentru Comisiile metodice
raionale i instituionale ale ariei curriculare Educaie socio-umanistic:
Utilizarea TIC n formarea i evaluarea competenelor specifice la istorie;
Strategii de formare i evaluare a competenelor la istorie.
 Responsabilii de procesul educaional la istorie din cadrul Organelor locale de specialitate n
domeniul nvmntului vor respecta /asigura contextul tematic nominalizat n activitatea metodic, de
monitorizare i evaluare desfurat n instituiile de nvmnt din subordine.
Agenda activitilor educaionale promovate de profesorul de istorie n cadrul decadelor tematice
va include:
desfurarea activitilor extracurriculare consacrate comemorrii Victimelor Holocaustului,
Evenimentelor de pe Nistru, Zilelor Cernobl, Zilelor Europei, diverselor evenimente
istorice cu conotaie local/naional etc;
participarea, ncadrarea elevilor/ instituiei n:
a) proiecte devenite tradiionale n nvmntul secundar general, cum ar fi Sptmna Educaiei
Financiare, Sptmna Drepturilor omului, Turnamentului pentru drepturile omului/ copilului,
care dispun de o coordonare tiinific i aplicativ, ;
b) proiecte cu tematici referitoare la studierea istoriei locale, valorificarea patrimoniului cultural,
istoric i al naturii din localitate/ municipiu/ raion ntr-un mod conex.

IV. Sugestii privind proiectarea didactic a procesului educaional

Designul instrucional al disciplinei colare Istoria romnilor i universal, cunoscut ca proiectare

didactic, include actul de anticipare i prefigurare a demersului didactic, prin operaionalizarea i
aplicarea n practic a prevederilor Curriculumului la istorie n vigoare, racordat la Planul - cadru
pentru nvmntul gimnazial, liceal i Standardele de eficien a nvrii Istoriei romnilor i
universal pentru ciclul gimnazial i liceal.
n scopul asigurrii unei imagini sistemice asupra Curriculum-ului, corespunztoare unui an de
studii, este recomandat elaborarea proiectrii didactice n baza unitilor de nvare, nelese i
concepute ca structuri didactice deschise i flexibile ce finalizeaz cu evaluri sumative.
Fiecare unitate de nvare, inclus n macroproiectare, va fi nsoit de proiectul acesteia, care
include lecii din respectiva unitate de nvare, cu indicarea pailor pentru formarea competenelor
specifice prin valorificarea anumitor activiti de nvare. La elaborarea proiectrii n baza unitilor de
nvare se recomand structurarea n corespundere cu cadrul de dezvoltare a ii gndirii critice: Evocare -
Realizarea sensului Reflecie - Extindere, sau cadrul simplificat al ERRE: Familiarizare Structurare -
Aplicare. Important este faptul ca prin parcurgerea acestor etape, n cadrul unei uniti de nvare, s se
obin formarea unor secvene de competene specifice ale disciplinei. Proiectul didactic, realizat n baza
unitilor de nvare, presupune ca fiecrei lecii, din cadrul unitii de nvare, s-i corespund una din
etapele menionate sau se accept trecerea prin toate trei etape la fiecare lecie.
Modelul de proiectare didactic poate fi selectat de ctre cadrul didactic din literatura de
specialitate. Unul din modelele de proiectare a unitii de nvare recomandat :

Sub- Detalieri de Activiti de Resurse didactice Evaluare Sptmna

competena coninuturi nvare
Procedurale
Materiale

De timp

n vederea realizrii prevederilor curriculumului scris i organizrii a procesului educaional

conform finalitilor educaionale la disciplin profesorul urmeaz s respecte urmtoarele dimensiuni
ale activitii de proiectare:
 respectarea logicii n stabilirea raportului dintre istoria academic i istoria ca disciplin colar;
structurarea coninuturilor curriculare n funcie de competenele specifice fiecrui an de studii
i ciclului de nvmnt;
abordarea coninuturilor curriculare prin prisma inter-, multi- i transdisciplinaritii de analiz
i interpretare a faptelor i evenimentelor istorice;
respectarea:
- raportului de predare a spaiului universal, romnesc i local n dependen de clas;
- principiului de abordare a sugestiilor de coninuturi curriculare stabilite pentru fiecare ciclu de
nvmnt;
- numrului de ore semestriale i anuale conform curriculumului scris;
- numrului de evaluri sumative la clas conform stipulrilor curriculumului evaluat:
determinarea coninuturilor curriculare, care permit abordarea/ integrarea elementelor de istorie
local n studierea contextelor istorice;
corelarea competenelor cheie/ transdisciplinare - competenele specifice i sub-competenelor
cu coninuturile vizate;
derivarea corect a obiectivelor operaionale din competenele specifice i sub-competenele
disciplinei nscrise n Curriculumul;
stabilirea activitilor didactice n vederea realizrii Standardelor de eficien a nvrii la
disciplin specifice ciclului de nvmnt;
determinarea modalitilor de integrare surselor istorice n activitile educaionale n vederea
abordrii multidimensionale i critice a evenimentelor i fenomenelor istorice, raportate la
prevederile curriculare;
selectarea auxiliarelor didactice n raport cu potenialul i particularitile de vrst ale elevilor i
sub- competenele vizate;
dezvoltarea i consolidarea practicilor didactice prin intermediul educaiei istorice n scopul
formrii la elevi a unui comportament civic activ, deschis societii democratice i pluraliste;
complementarea educaiei formale i nonformale prin intermediul competenelor specifice
istoriei n vederea pregtirii elevilor pentru o participare activ la construirea unei societi
democratice, cultivarea sentimentului de demnitate naional, manifestat n identitate civic i
personal, contientizarea apartenenei la comunitatea naional i la umanitate.

Un rol important n proiectarea didactic l constituie cunoaterea i selectarea adecvat a

strategiilor de formare a competenelor la disciplin. Propunem n continuare o necesit, .
Clasificarea propus n continuare ilustreaz atit coninutul lor presupus de formularea lor,
incliznd totodat o not de exhaustivitate metodei predominante (aa cum ar prea la prima vedere),
precum i caracterul principal al demersului de ansamblu la istorie. Totodat, acestea au o semnificaie
n condiiile n care lum n consideraie elementul timp.
Strategii centrate pe Strategii discursive i explicative.
activitatea Strategii discursive i conversative.
profesorului i pe Strategii discursive i demonstrative.
aciunea de predare: Strategii algoritmice (prescriptive).

Strategii centrate pe Strategii bazate pe cercetare i explorare (cercetri

activitatea de nvare investigative).
i interaciunea Strategii bazate pe exploatarea manualului.
profesor elev: Strategii bazate pe exploatarea diferitelor suporturi
de instruire.
Strategii problematizante.
Strategii bazate pe utilizarea modelelor.
Strategii bazate pe activitatea practic.
 Strategii centrate pe Strategii bazate pe tehnologia informaiei i
construirea de comunicrii (TIC).
proiecte. Strategii mixte.
Strategii integratoare: strategia holistic.
Strategii de evaluare.

V. Curriculumul evaluat
Evaluarea, ca component a curriculumului la istorie, presupune evaluarea achiziionrii
cunotinelor, abilitilor i atitudinilor, obinute pe parcursul studiilor la disciplina colar.
Tehnologia evalurii n baz de competene presupune respectarea unei scheme, ce asigur
corectitudine ei ca proces:
- competen standardul care urmeaz s fie evaluat;
- obiectiv de evaluare - matrice de specificaie;
- forma de evaluare proba i sarcinile;
- barem analitic de apreciere - grila de evaluare;
- mod de scorere - convertirea punctajului n not.
Evaluarea rezultatelor nvrii la Istoria romnilor i universal, are drept scop determinarea
nivelului de realizare a competenelor specifice i sub-competenelor la disciplin, n acest sens,
profesorul va proiecta activitatea de evaluare concomitent cu proiectarea demersului de predare
nvare, incluznd urmtoarele tipuri de evaluri:
evaluarea iniial (obligatorie pentru fiecare clas la nceputul semestrului I);
evaluarea curent/ formativ ce presupune prezentri, postere, portofoliul, tabele
conceptuale, enunuri geografice etc;
evaluarea sumativ, ce presupune finalul fiecrei uniti de nvare. Numrul de evaluri
sumative obligatorii pentru anul de studii 2016-2017 include 4 evaluri pentru ciclul primar i
gimnazial i 6 evaluri pentru treapta liceal (inclusiv tezele semestriale).
Instrumentele de evaluare aplicate la disciplin, pentru toate ciclurile din invmntului
secundar general, vor fi structurate conform:
- domeniilor de coninut: Timp i spaiu n istorie, Limbaj istoric, Izvoare istorice, Personaliti
istorice, Cauz i efect, Atitudine i comportament.
- standardelor de eficient a nvrii la Istoria romnilor i universal.
Cunoaterea, selectarea i aplicarea corect a strategiilor de evaluare constituie o exigen a
proiectrii instrumentelor de evaluare i a tipului acestora. n principiu, pot exista urmtoarele strategii
de evaluare:
Strategia evalurii continue: dup curriculum, sau dup criteriile de acordarea a notelor;
aceasta presupune un set de teste secveniale, obligatorii dup fiecare unitate de nvare i
opionale n interiorul acestora. Acest model poate fi aplicat i pentru programa de examen la
BAC, n condiiile n care testele secveniale se aplic pe parcurs i nu numai dup parcurgerea
integral a acesteia; diferena dintre evaluarea dup curriculum i dup programa de examen este
legat mai mult de diferena dintre competenele din curriculum i cele ale programei de examen.
Ambele pot s fie corelate prin intermediul competenelor de evaluare. Modelul acestei strategii
este ilustrat de consemnarea ntr-un tabel a secvenelor de nvare i a testelor asociate acestora;
n cazul criteriilor de notare, acestea nlocuiesc finalitile programei i de evaluare;
Strategia evalurii finale: are toate caracteristicile evalurii din situaiile de examen; n mod
frecvent ns, dup evaluarea continu se poate realiza o evaluare final, prin teste integratoare.
n cazul examenelor, testele au caracter integrator, dar au o anumit selectivitate; evaluarea
 final trebuie s aib n vedere un anumit raport ntre tipurile de itemi, tematica interioar
parcurs (principalele capitole).
Strategia evalurii holistice: aceasta se refer la evaluarea unor secvene de nvare parcurse
dup un proces de instruire de tip holistic, vectorizat de o strategie asemntoare. Dezvoltrile
teoretice i practica unei asemenea strategii rmne un deziderat pentru urmtorul interval de
timp.

VI. Asigurarea didactic

n scopul realizrii procesului educaional la Istoria romnilor i universal n anul de studii
2016-2017 vor fi utilizate surse didactice indicate n Sugestiile metodologice privind organizarea
procesului educaional la Istorie n anul de studii 2013-2014.

Corina Lungu, consultant superior, Direcia nvmnt

preuniversitar, Ministerul Educaiei, GDS