Anexa 2 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3252 / 13.02.

2006

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

TIINE
Filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie

CLASA A XI-A

Aprobat prin ordinul ministrului

Nr. 3252 / 13.02.2006

Bucureti, 2006
 NOT DE PREZENTARE

Disciplina tiine se studiaz n cadrul filierei teoretice, profil umanist, specializarea filologie, fiindu-i
alocat o or pe sptmn.

Includerea acestui domeniu interdisciplinar n oferta educaional specific acestui nivel de colaritate
este fundamentat de:
- necesitatea alfabetizrii tiinifice funcionale a viitorilor ceteni, n accepiunea de nelegere
funcional a conceptelor tiinifice, necesare pentru participarea activ a individului n viaa
civic, n viaa economic, n comunitate, n luarea deciziilor (Alfabetizarea tiinific
funcional se refer la faptul c o persoan poate descrie, explica i anticipa fenomene din
natur, poate citi i nelege articole de natur tiinific, din ziare i reviste, i se poate angaja n
conversaii referitoare la validitatea unor concluzii. Implic i faptul c o persoan poate
identifica probleme de natur tiinific pe care se bazeaz decizii de nivel local sau naional i ca
urmare, exprim poziii care denot informare tiinific i tehnologic. Un cetean alfabetizat
tiinific este capabil s evalueze calitatea informaiei tiinifice pe baza surselor i a metodelor
care au generat-o, s utilizeze n mod corespunztor termenii tehnici, i dovedete abilitatea de a
aplica conceptele i a procedeele tiinelor.);
- existena achiziiilor n domeniul tiinelor naturii, dobndite pe parcursul nvmntului
obligatoriu, ntr-o organizare monodisciplinar, care poate favoriza nelegerea fenomenelor
naturii, din perspectiv interdisciplinar, sintetic;
- nivelul sczut al interesului manifestat pentru studiul tiinelor, nregistrat la nivel naional i
european
- dificultatea de a crea prin studiul organizat monodisciplinar (Biologie, Fizic, Chimie) o imagine
global, integratoare asupra fenomenelor naturale.

Acest domeniu de studiu i propune ca scop general formarea cetenilor n a opera creativ cu: deprinderi
de rezolvare a problemelor, cunotine de natur tiinific, atitudini apreciative fa de contribuia
celorlali la dezvoltarea cunoaterii i a societii.

Competenele specifice i coninuturile nvrii asociate acestora au fost elaborate, respectiv selectate,
astfel nct s fac posibil nelegerea structurii cunoaterii tiinifice, limitele acestui tip de cunoatere
ntr-un context dat i dezvoltarea acelor abiliti care s genereze cunotine tiinifice valide.

tiine clasa a XI-a, filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie 2

 COMPETENE GENERALE

1. Organizarea informaiilor de natur tiinific, n funcie de domeniul de

interes
2. Aplicarea unor modele explicative tiinifice n interpretarea fenomenelor
naturale i sociale
3. Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza surselor i a metodelor
care au generat-o, n contextul evoluiei umanitii

VALORI I ATITUDINI

Respect pentru rigurozitatea manifestat n procesul de investigare i n cunoatere, n

general
Interes pentru datele obinute prin metoda tiinific i pentru aprecierea critic a
limitelor acestora
Disponibilitatea de a considera ipotezele ca enunuri care trebuie verificate (testate)
Disponibilitatea de a depi propriile convingeri, n scopul dobndirii unei viziuni
obiective asupra problematicii studiate
Flexibilitate n privina punctelor de vedere proprii confruntate cu date noi, argumentate
Respect fa de argumentaia tiinific
Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu
Interes pentru ameliorarea continu a propriilor performane n domeniul cunoaterii
tiinifice
Scepticism fa de generalizri nefundamentate pe observaii verificabile i repetabile

tiine clasa a XI-a, filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie 3

 COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
1. Organizarea informaiilor de natur tiinific, n funcie de domeniul de interes
Competene specifice Coninuturi
1.1. Descrierea factorilor care au generat - Teoria heliocentric a lui Copernic. Legile lui Kepler.
apariia diferitelor descoperiri tiinifice, n Legile newtoniene ale gravitaiei
diverse contexte socio-istorice - Dovezi experimentale referitoare la expansiunea
Universului (legea Hubble, temperatura minim,
deplasarea ctre rou, Big Bang)
- Modele atomice, experimentul Rutherford, atomul Bohr
- Teorii acido-bazice
- Echilibrul natural i legile arealului, succesiunea
ecologic, legile creterii, creterea exponenial,
principiul competiiei etc.
- Diversitatea vieii (specii, rase etc.)
1.2. Identificarea de relaii de determinare - Modelul sistemului solar modelul planetar al atomului
ntre descoperirile tiinifice din diverse - Principiul Aufbau. Modele nucleare (modelul nuclear al
domenii pturilor energetice etc.)
- Dualismul corpuscul-und
- Masa i energia din perspectiv relativist

2. Aplicarea unor modele explicative tiinifice n interpretarea fenomenelor naturale i sociale

Competene specifice
2.1. Structurarea informaiilor tiinifice
relevante pentru explicarea fenomenelor
naturale i sociale semnificative pentru
evoluia umanitii
2.2. Utilizarea metodei tiinifice, n vederea
obinerii explicaiilor tiinifice
Coninuturi
- Teoria heliocentric a lui Copernic. Legile lui Kepler.
Legile newtoniene ale micrii. Legile newtoniene ale
gravitaiei
- Particule elementare. Dezintegrarea radioactiv. Atomul
Bohr. Fisiune i fuziune nuclear
- Tabelul periodic. Regula octetului. Principiul Aufbau.
Principiul Pauli. Legturi chimice
- Echilibrul n natur. Creterea exponenial.
Succesiunea ecologic. Optimul curbei: cretere net a
populaiei n funcie de densitatea populaiei. Teoria
echilibrului Macarthur-Wilson
- Universul n expansiune, legea Hubble, temperatura
minim, deplasarea ctre rou, teoria Big Bang
- Dualismul corpuscul-und premise experimentale ale
mecanicii cuantice, legile radiaiei corpului negru etc.
- Experimentul Rutherford
- Legea Hardy-Weinberg

tiine clasa a XI-a, filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie 4

3. Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza surselor i a metodelor care au generat-o, n
contextul evoluiei umanitii
Competene specifice
3.1. Utilizarea informaiilor tiinifice, n
vederea descrierii i explicrii unor procese
i fenomene din mediul natural i social
3.2. Structurarea informaiei tiinifice n
diverse tipuri de comunicri orale i/ sau
scrise: argumentaie tiinific, referat,
proiect, dizertaie, dezbatere, eseu etc.
Coninuturi
- Medii biotice i abiotice, habitate i nie n natur
- Dezvoltarea durabil
- Catalizatori i enzime
- Dezintegrarea radioactiv
- Fisiunea i fuziunea nuclear
- Fenomene optice ondulatorii observabile n natur
- Fenomene optice fotonice
- Schimburi energetice - clasificare din punct de vedere
ondulatoriu i/sau corpuscular
- Legea Hardy-Weinberg - genetica populaiilor, factori
de influen, densitatea populaiilor, optimul curbei
populaiilor, selecia natural etc.
- Ritmuri biologice
- Poluarea i efectele ei
- Efectul de ser. Distrugerea stratului de ozon
- Impactul aciunilor omului asupra mediului
nconjurtor: dispariia i protecia speciilor
- Reprezentri ale Universului
- Materia component a Universului
- Mediul
- Lumina - fenomene interpretabile clasic i cuantic
- Resurse energetice
- Populaiile i legile lor

CONINUTURI
A. Universul
- Reprezentri ale Universului (teoria heliocentric a lui Copernic; Legile lui Kepler i legile
newtoniene ale gravitaiei; teorii moderne ale Universului dovezi experimentale: Universul n
expansiune, legea Hubble, temperatura minim, deplasarea ctre rou, teoria Big Bang)
- Materia component a Universului (atom modele atomice, experimentul Rutherford, atomul
Bohr; legturi chimice regula octetului, principiul Aufbau, principiul Pauli; particule elementare;
dezintegrarea radioactiv; fisiunea i fuziunea nuclear; catalizatori i enzime; teorii acido-bazice;
masa i energia din perspectiv relativist elemente de dinamic relativist)
- Mediul (medii biotice i abiotice, habitate i nie; diversitatea vieii specii, rase etc.; dezvoltare durabil)
B. Pmntul
- Lumina - fenomene interpretabile clasic i cuantic (fenomene optice ondulatorii observabile n
natur curcubeul, culoarea cerului etc.; fenomene optice fotonice fenomene de ionizare n
atmosfer, aurora boreal, distrugerea stratului de ozon etc.; dualismul corpuscul-und premise
experimentale ale mecanicii cuantice, legile radiaiei corpului negru etc.; schimburi energetice
clasificare din punct de vedere ondulatoriu i/sau corpuscular
- Resurse energetice (surse convenionale petrol, gaze naturale, crbune etc.; surse de energie
neconvenional energia eolian, energia luminoas, energia nuclear etc.; cicluri naturale ciclul
oxigenului/ dioxidului de carbon, carbonului, azotului, circuitul apei; poluarea, efectul de ser)
- Populaiile i legile lor (Legea Hardy-Weinberg genetica populaiilor, factori de influen,
densitatea populaiilor, optimul curbei populaiilor; selecia natural; echilibrul natural i legile
arealului - succesiunea ecologic, legile creterii, creterea exponenial, principiul competiiei;
ritmuri biologice - ritm somn/veghe, ritm circadian, ritmuri legate de reproducere; impactul
aciunilor omului asupra mediului nconjurtor - dispariia i protecia speciilor)

tiine clasa a XI-a, filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie 5

 SUGESTII METODOLOGICE

Programa colar pentru disciplina tiine descrie oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs
colar determinat profilul umanist, specializarea filologie. Aplicarea acestei programe are n vedere
posibilitatea construirii unor parcursuri individuale de nvare, printr-o ofert adaptat profilului de
formare, precum i promovarea unor strategii didactice active ce plaseaz elevul, n centrul procesului
didactic.
Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea didactic presupune:
1. lectura personalizat a programei;
2. planificarea calendaristic;
3. proiectarea secvenial a unitilor de nvare i implicit a leciilor.
Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea ntr-un mod personalizat a elementelor
programei competene specifice i coninuturi, cu resurse metodologice, temporale, materiale.
Planificarea calendaristic, ca instrument de interpretare personalizat a programei, se racordeaz la
individualitatea clasei. Pentru realizarea acesteia se recomand parcurgerea urmtoarelor etape:
1. studierea programei (competene specifice i coninuturi asociate acestora);
2. mprirea pe uniti de nvare;
3. stabilirea succesiunii unitilor de nvare;
4. alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu competenele
specifice vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei clase.

STRUCTURA PLANIFICRII CALENDARISTICE

Nr. Unitatea de Competene Coninuturi Numr de Sptmna Observaii

U.. nvare - titlu specifice vizate ore alocate

Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o succesiune de
etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional i procedural care
contribuie la formarea i/sau dezvoltarea competenelor specifice.
Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea rubricaie:

Coninuturi Competene Activiti de Resurse Evaluare

detaliate ale unitii specifice nvare
de nvare vizate
Ce ? De ce ? Cum ? Cu ce ? Ct ? (n ce
msur?)

Activitile de nvare se construiesc pe baza corelrii dintre competenele specifice i coninuturile

prevzute de program. Activitile de nvare presupun orientarea ctre un scop, redat prin tema
activitii, fiind transpuse ntr-o form de comunicare inteligibil elevilor adecvat nivelului de
dezvoltare al acestora.
Pentru a avea succes n societatea cunoaterii, ntr-o economie a competiiei crescute, toi elevii trebuie s
nvee s comunice, s gndeasc i s raioneze eficient, s rezolve probleme complexe, s lucreze cu
date multidimensionale i reprezentri sofisticate, s formuleze judeci referitoare la acurateea masei de
informaie, s colaboreze n diverse echipe i s demonstreze o puternic automotivare.

tiine clasa a XI-a, filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie 6

Indiferent de tipul de achiziie urmrit, fie o unitate foarte specific a unei deprinderi sau a unei
cunotine, fie o schem ampl de rezolvare a unei probleme complexe, dezvoltarea unei cunoateri
profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de exersare i feedback. innd cont
de aspectele menionate este necesar ca educabililor s li se dea iniiativa, s lucreze n grup pentru
soluionarea unor sarcini de via, s li se permit alegerea dintr-o diversitate de metode, s utilizeze
tehnologia avansat i s aib posibilitatea de a persevera pn ce ating standardele corespunztoare. Pe
de alt parte practica pedagogic trebuie s se ndrepte spre:
focalizarea pe activiti practice n care elevul s fie implicat fizic, mental i social;
furnizarea unei varieti de activiti de nvare.

Avnd n vedere complexitatea abordrii interdisciplinare a coninuturilor se recomand ca metode

didactice: proiectul, dezbaterea, investigaia, experimentul, demonstraia, simularea, ancheta
tiinific. Acestea favorizeaz nelegerea naturii tiinelor. n activitatea la clas, se va acorda o
atenie sporit procesrii de ctre elevi a informaiilor tiinifice, obinute din surse variate, ceea ce
evideniaz accentul pus pe nvare ca proces, mai puin ca produs.

n continuare sunt prezentate cteva sugestii de activiti de nvare care pot fi abordate n scopul
formrii i dezvoltrii competenelor generale din program.
1. Organizarea informaiilor de natur tiinific, n funcie de domeniul de interes
Urmrirea acestei competene presupune:
valorificarea biografiilor oamenilor de tiin, ca mijloace de motivare a elevilor pentru studiul
tiinelor;
prezentarea i/sau elaborarea unor studii de caz din care s rezulte factorii care au determinat
apariia diverselor descoperiri i/ sau a relaiilor de determinare dintre acestea;
elaborarea unor strategii de rezolvare a unor situaii legate de documentare i procesarea
informaiei;
realizarea transferului de informaie prin conexiuni intradisciplinare, interdisciplinare i
transdisciplinare pentru studierea fenomenelor i proceselor din mediul natural i artificial.
2. Aplicarea unor modele explicative tiinifice n interpretarea fenomenelor naturale i sociale
Urmrirea acestei competene presupune:
organizarea cronologic (de exemplu, coninuturile asociate competenei specifice 2.1.) a
informaiilor tiinifice secvene din istoria descoperirilor tiinifice, pentru: aprofundarea
relaiilor de determinare dintre diversele descoperiri, mai buna nelegere a cunotinelor
tiinifice i a dezvoltrii acestora n contexte socio-culturale specifice;
proiectarea/ efectuarea/ analizarea unor experimente/ investigaii istorice, n scopul evidenierii
noiunilor, conceptelor, a relaiilor dintre ele, precum i a diverselor procedee specifice domeniului
tiinelor;
imaginarea unor situaii problem i rezolvarea lor;
construirea i folosirea unor modele (materiale, figurative i simbolice) pentru ilustrarea, clarificarea,
argumentarea fenomenelor i proceselor de natur tiinific;
interpretarea datelor experimentale i formularea concluziilor, pe baza acestora;
elaborarea unor referate care prezint materialele i echipamentele utilizate, modul de lucru,
observaiile i concluziile legate de o investigaie de natur tiinific;
documentarea pe teme legate de activitatea exploratorie/ investigativ normat de program;
folosirea surselor bibliografice suplimentare pentru validarea unor concluzii.

tiine clasa a XI-a, filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie 7

3. Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza surselor i a metodelor care au generat-o, n
contextul evoluiei umanitii
Urmrirea acestei competene presupune:
crearea unei perspective umaniste asupra cunoaterii tiinifice, prin: dezbateri, derularea de
activiti n grup, comunicarea oral i scris n diferite forme a rezultatelor activitii
investigative, anchete tiinifice etc.;
elaborarea de proiecte pe teme precum: Virus informatic virus biologic, La marginea unei
guri negre, Construii o planet, Cltorie n Cosmos etc.
extragerea, inserarea i interpretarea informaiei din i n: tabele, scheme, grafice, diagrame,
fragmente de text, albume tematice, internet, reviste de specialitate etc.;
ntocmirea unor colaje, creaii literare i plastice, pliante, afie, postere cu coninut tiinific;
utilizarea corect i sistematic a terminologiei tiinifice adecvate;

n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea social a nvrii,
incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i nelegerii. Ca urmare, practicile
evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i bii discrei de cunotine i s vizeze
aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor.
n afara tehnicilor tradiionale de evaluare chestionare oral, teste de evaluare prin activiti
practice, grile de observare, tema pentru acas se recomand i folosirea altor modaliti alternative:
proiectul i portofoliul.
n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru tehnica de lucru
folosit, pentru modul de prezentare i/sau produsul realizat. Cele patru dimensiuni utilizate n evaluare sunt:
1. operarea cu fapte, concepte, deprinderi dobndite prin nvare;
2. calitatea produsului creativitatea, imaginaia, tehnica estetic, execuia, realizarea;
3. reflecia capacitatea de a se distana de propria lucrare avnd permanent n vedere propriile
obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare;
4. comunicarea att pe durata realizrii, ct i a prezentrii acestuia.

tiine clasa a XI-a, filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie 8