Didprim StGeo Final PDF

UNIVERSITATEA DE VEST VASILE GOLDI ARAD
Centrul de Didactic i Educaie Permanent
Marilena Mndru Octavian Mndru Domnica Boboc
DIDACTICA DISCIPLINELOR
DIN NVMNTUL PRIMAR
tiine ale naturii i Geografie
Corpuri Orizontul local
Vieuitoare ara
Transformri Regiunea, localitatea
Omul i mediul Planeta
TIINE
GEOGRAFIE
Vasile Goldi University Press

Arad - 2012
2
UNIVERSITATEA DE VEST VASILE GOLDI ARAD
Marilena Mndru Octavian Mndru Domnica Boboc
DIDACTICA DISCIPLINELOR
DIN NVMNTUL PRIMAR
tiine ale naturii i Geografie
Cu o prefa a dlui. Prof. univ. dr.

Aurel Ardelean, Rector
Vasile Goldi University Press

Arad - 2012
3
Refereni
Prof. univ. dr. Ion Negre Dobridor

Universitatea Bucureti,
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
Conf. univ. dr. Simona Stiger

Universitatea de Vest Vasile Goldi, Arad
Tehnoredactarea computerizat
Marilena Mndru
4
SUMAR
Prefa
Introducere
I. Elemente ale proiectrii didactice actuale

(1) Proiectarea anual
(2) Proiectarea unitilor de nvare
(3) Proiectarea unor uniti elementare de tip lecie
II. Proiectarea i realizarea instruirii la disciplina tiine ale naturii

(1) Elemente introductive
(2) Curriculum actual de tiine ale naturii
(3) Concretizarea elementelor programelor colare
(4) Derivarea obiectivelor de nvare din obiectivele de referin
(5) Proiectarea instruirii la clasa a III-a
(6) Proiectarea instruirii la clasa a IV-a
(7) Elemente specifice ale instruirii rezultate din aplicarea programelor colare
(8) Realizarea unor activiti experimentale de tip investigativ
III. Proiectarea i realizarea instruirii la disciplina Geografie

(2) Curriculum actual de geografie
(3) Concretizarea elementelor programei colare
(4) Derivarea obiectivelor de nvare din obiectivele programei colare
(5) Proiectarea instruirii
(6) Curriculum de geografie i orizontul local
(7) Utilizarea unor suporturi de instruire
IV. De la obiective la competene n nvmntul primar

(1) Competenele ca finaliti educaionale
(2) Raportul dintre obiective i competene
V. Proiectarea i organizarea instruirii n contextul competenelor

(1) Proiectarea multianual (vertical)
(2) Proiectarea (planificarea) anual
(4) Elemente noi ale proiectrii instruirii
VI. Orizontul local, regiunea i judeul

(1) Orizontul local
(2) Regiunea
(3) Elemente componente ale orizontului local i ale regiunii
(4) Regiunile geografice
(5) Aplicaii practice
(6) Geografia judeului
5
Anexe
I. Termeni elementari de tiinele naturii i Geografie
II. Termeni din tiinele educaiei
III. Regiunile geografice (exemple)

(1) Carpaii Maramureului i Bucovinei
(2) Carpaii Apuseni (Munii Apuseni)
(3) Depresiunea Transilvaniei
(4) Podiul Moldovei
(5) Cmpia de Vest
(6) Cmpia Romn
IV. Judee (exemple) i municipiul Bucureti
Bibliografie
6
Prefa
Lucrarea Didactica disciplinelor din nvmntul primar tiine ale naturii i

Geografie reprezint prima lucrare metodologic destinat profesorilor din nvmntul primar,
realizat sub egida Centrului de Didactic i Educaie Permanent, organizat n cadrul Universitii
de Vest Vasile Goldi din Arad.
Prezenta lucrare este un ghid metodologic orientativ de implementare i organizare a
instruirii la cele dou discipline din nvmntul primar, n contextul concepiei induse de
competenele cheie europene i de competenele din curriculum colar. Este un ghid cu un
pronunat caracter de sensibilizare mai mult dect un document normativ. nainte de orice
tentativ de formare sistematic a cadrelor didactice la cele dou discipline, este necesar n primul
rnd o percepere corect a dimensiunii metodologice inovative.
Prin organizarea Centrului de Didactic i Educaie Permanent din cadrul Universitii
de Vest Vasile Goldi din Arad, coordonat de dl. Octavian Mndru, este dezvoltat o linie de
inovaie educaional centrat pe probleme actuale ale nvmntului preuniversitar, cum ar fi:
instruirea pe competene, proiectarea unui curriculum n contextul competenelor cheie,
dezvoltarea dimensiunilor supradisciplinare i transdisciplinare ale procesului de instruire,
evaluarea realizrii competenelor, utilizarea resurselor de instruire, elemente inovative din
domeniul didacticii pe niveluri (nvmnt primar, gimnazial, liceal), cmpuri disciplinare i ale
didacticii disciplinelor colare (tiine, Geografie, Matematic etc.), teoria curriculumului colar i
teoria evalurii etc.
Prin aceast lucrare metodologic consacrat didacticii unor discipline din nvmntul
primar (tiine ale naturii i Geografie), Universitatea de Vest Vasile Goldi din Arad, prin
Centrul de Didactic i Educaie Permanent i manifest interesul deosebit pentru formarea
iniial i continu a profesorilor din nvmntul primar.
Pn n prezent, Centrul de Didactic i Educaie Permanent din cadrul Universitii
noastre a editat dou lucrri deosebite, axate pe problematica formrii competenelor, tiprite n
cadrul Vasile Goldi University Press Arad:
o lucrare cu un caracter supradisciplinar Instruirea centrat pe competene (autori
Octavian Mndru, Luminia Catan, Marilena Mndru) i
o lucrare disciplinar Instruirea centrat pe competene la geografie n nvmntul
preuniversitar (autor Octavian Mndru).
Instruirea centrat pe competene reprezint o abordare global a problemei instruirii din
perspectiva competenelor cheie europene, a competenelor nvmntului preuniversitar i a
competenelor generale i specifice din programele colare de clasele V XII. Cuprinde referiri
utilizabile i n nvmntul primar.
Apariia prezentei lucrri (Didactica disciplinelor din nvmntul primar tiine ale
naturii i Geografie), continu seria anterioar i constituie un semnal foarte clar de angajare a
universitii n cmpul inovaiei educaionale, prin abordarea unei problematici din nvmntul
primar, n conformitate cu evoluiile recente din tiinele educaiei.
Lucrarea este elaborat de trei autori cu preocupri semnificative n nvmntul primar:
Marilena Mndru (specialist n evaluare, tiine, evaluri internaionale i coautor al descriptorilor
de performan pentru nvmntul primar), Octavian Mndru (specialist n tiinele educaiei,
geografie, cadru didactic la universitatea noastr i organizator al Centrului de Didatic i Educaie
Permanent) i Domnica Boboc (profesor pentru nvmntul primar i autor al unor suporturi de
instruire pentru nvmntul primar, inclusiv pentru cunoaterea mediului).
7
n perspectiv, Centrul de Didactic i Educaie Permanent va aborda alte domenii noi,
utile cadrelor didactice: formarea permanent, elemente transdisciplinare ale instruirii i evalurii,
didactica nivelurilor de colaritate (nvmnt primar, gimnazial etc.) i a disciplinelor
semnificative, evaluarea competenelor etc.
n acest fel, Universitatea noastr va putea deveni un factor inovativ activ n cercetarea
tiinific universitar din domeniul tiinelor educaiei.
Lucrarea de fa, destinat n principal formrii i autoformrii cadrelor didactice din
nvmntul primar, este rezultat n urma unui demers complex de cercetare inovare
dezvoltare i reprezint un argument semnificativ pentru raionalitatea i predictibilitatea evoluiei
sistemului educaional.
Dei este un ghid metodologic pentru cadrele didactice din nvmntul primar crora li se
adreseaz, lucrarea are i un pronunat caracter de cercetare, inovare i dezvoltare. Acest aspect este
concretizat prin ncercarea de a corela la clasele III IV nvarea pe obiective (n conformitate cu
programele actuale), cu nvarea centrat pe competene, aa cum prevede Legea Educaiei
Naionale (art. 68); pn la introducerea instruirii pe competene n nvmntul primar (prin
transformarea finalitilor, de la obiective la competene), aceast tem discutat n prezenta lucrare
constituie un element de anticipare a problematicii i totodat de sensibilizare a cadrelor didactice.
Prof. univ. dr. Aurel Ardelean,

Rectorul Universitii de Vest Vasile Goldi din Arad
8
Introducere
Disponibilitatea deosebit a Universitii de Vest Vasile Goldi din Arad, concretizat prin
editarea unor lucrri din tiinele educaiei i nfiinarea unui Centru de Didactic i Educaie
Permanent, axat pe cercetare inovare dezvoltare formare n domeniile moderne ale educaiei
i instruirii n nvmntul preuniversitar, este concretizat n acest moment i prin prezenta lucrare
destinat nvmntului primar: Didactica disciplinelor din nvmntul primar tiine ale
naturii i Geografie.
n mod deosebit a fost determinant iniiativa dlui. prof. univ. dr. Aurel Ardelean, Rectorul
Universitii de Vest Vasile Goldi din Arad, de a nfiina acest centru i de de a stimula procesul
de inovare dezvoltare n domeniul tiinelor educaiei.
n perspectiv, activitatea Centrului de Didactic i Educaie Permanent (organizator
c.p.I dr. Octavian Mndru) va pune n aplicare un program ambiios care va cuprinde activiti de
cercetare - inovare- dezvoltare, n domenii cum ar fi: didactica general, didactica nivelurilor de
colaritate, didactica disciplinelor, didactica abordrilor transdisciplinare i interdisciplinare,
evaluarea atingerii competenelor, educaia permanent, proiectarea instruirii n contextul
competenelor, concretizarea didactic a metodologiilor de evaluare (la clasele a II-a, a IV-a, a VI-
a) etc. Intenia este completat de editarea unei reviste (pentru abordri inovative), de realizarea
unui portal destinat autoformrii i formrii cadrelor didactice precum i organizarea unor
simpozioane regionale tematice (n parteneriat cu structuri educaionale competente).
Acest program de cercetare inovare dezvoltare este destinat att construirii unor structuri
inovative de instruire, ct i asigurrii unui cadru de formare a profesorilor din nvmntul
preuniversitar i a studenilor n aceste domenii noi, din perspectiva educaiei permanente.
n perioada urmtoare, ambiia colectivului nostru este de a realiza o lucrare metodologic
mai ampl, centrat pe organizarea instruirii, cu o nou viziune asupra unor resurse educaionale
(metode, mijloace, suporturi de instruire, documente, IT), a strategiei de instruire i de evaluare, n
contextual coexistenei structurilor predominant disciplinare cu cele supradisciplinare.
Lucrarea de fa cuprinde:
elemente generale ale proiectrii instruirii n nvmntul primar, n contextul
paradigmei actuale i a programelor colare centrate pe obiective;
particularizarea modelului proiectrii actuale pentru disciplinele tiine ale naturii
(III IV) i Geografie (IV);
modalitatea de derivare a obiectivelor de referin din curriculum colar n obiective
de nvare (la aceste dou discipline);
specificul organizrii instruirii la cele dou discipline: la tiine ale naturii prin
dimensiunea experimental, iar la Geografie, organizarea instruirii n jurul
orizontului local i a trecerilor de scar (de la localitate la planet);
raportul dintre obiective i competene n condiiile trecerii iminente a instruirii n
ciclul primar pe competene, ca efect al acoperirii finalitilor din ntregul
nvmnt preuniversitar de cele opt domenii de competene cheie menionate n
Legea Educaiei Naionale;
elemente ale formrii competenei comunicaionale la elevi, prin utilizarea
terminologiei tiinifice (redat n anex);
dezvoltarea sistemului referenial pentru cadrele didactice din nvmntul primar
prin definirea termenilor actuali din tiinele educaiei (redai n anex);
9
o baz documentar pentru cadrele didactice din nvmntul primar, referitoare la
orizontul local, regiuni i judee (redate succint i selectiv n anex).
Prin natura disciplinelor abordate i prin caracterul flexibil al curriculumului colar, prezenta
lucrare metodologic sugereaz o abordare personalizat a instruirii n raport de condiiile mediului
educaional din fiecare unitate concret de nvmnt.
Totodat, se deschide calea unor reflecii inovative ale cadrelor didactice cu interes n acest
domeniu, a unor abordri constructive ale temelor principale presupuse de dezvoltarea
nvmntului primar.
dr. Octavian Mndru

al Universitii de Vest Vasile Goldi din Arad
10
I. Elemente ale proiectrii didactice actuale
Proiectarea activitii didactice se poate realiza la mai multe niveluri, astfel:

pentru mai muli ani colari (clasele III IV la tiine ale naturii);
pentru un an colar;
pentru un semestru;
pentru o unitate de nvare;
pentru o unitate de nvare elementar (lecie);
pentru secvene de lecie.
O relevan i utilitate mai mare o au proiectarea anual (planificarea calendaristic) i
proiectarea unitilor de nvare.
n practic se folosete pe o scar destul de larg i proiectarea leciilor.
n condiiile unui nvmnt flexibil (n conformitate cu specificaiile programei colare i
ndeosebi a elementelor metodologice din cadrul acesteia), proiectarea anual i a unitilor de
nvare sunt instrumente derivate din curriculum colar, care sunt suficiente pentru trecerea de la
curriculum formal (din documentele reglatoare) la curriculum aplicat (adic instruirea concret
propriu zis).
(1) Proiectarea anual (Planificarea calendaristic)
Planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz elementele programei

(obiective de referin i coninuturi) cu alocarea resurselor de timp apreciate optime de profesor, pe
parcursul unui an colar.
n viziunea actualului curriculum (care nu are resurse de timp alocate prin program) aceast
planificare are un caracter personalizat, deoarece ia n consideraie mai multe elemente, cum ar fi:
- structura anului colar,
- denumirea i conturarea unitilor de nvare,
- selectarea obiectivelor de referin asumate,
- formularea coninuturilor,
- alocarea unui anumit numr de ore pentru fiecare unitate de coninut,
- mediul educaional,
- experiena i receptivitatea cadrului didactic,
- nivelul de pregtire al elevilor etc.
Aceast planificare general pornete ns de la documentul reglator principal al
procesului de nvare, programa colar (cu elementele sale).
Planificarea anual (macroproiectarea instruirii) trebuie s porneasc de la analiza i
lectura atent a programei, care s duc la nelegerea corect a contextului de instruire generat de
aceasta.
Reamintim n acest sens c elementul determinant al organizrii instruirii l reprezint
programa colar (nu manualul sau altceva), iar din aceasta obiectivele de referin asumate (nu
coninuturile, orict de familiar este, pentru fiecare cadru didactic din nvmntul primar, partea
informativ a instruirii).
De asemenea, reamintim c pentru clasele I IV proiectarea se realizeaz pornind de la
obiectivele de referin. Aceste elemente sunt concretizate ca atare i n programele colare.
Pentru elaborarea planificrii (anuale sau semestriale) este recomandabil parcurgerea
urmtoarelor etape:
(1) lectura atent a programei (i nelegerea caracterului central, determinant al
obiectivelor i a caracterului asociat, complementar, al coninuturilor);
(2) asocierea ntre obiectivele de referin i activitile de nvare; aceast asociere ar
trebui s fie realizat pornind de la obiective crora s le fie alocate anumite activiti de
nvare i apoi a unor coninuturi pentru atingerea lor;
11
(3) mprirea coninuturilor pe uniti de nvare; aceast activitate are ca scop
identificarea de ctre nvtor n coninuturile sugerate de program, a unor anumite
ansambluri de coninuturi (uniti de nvare) care s satisfac urmtoarele cerine:
s fie supraordonate leciilor;
s aib o coeren interioar vizibil;
s fie relativ uor i simplu de denumit;
s vizeze atingerea acelorai obiective de referin;
s se finalizeze printr-o evaluare;
s acopere resurse de timp comparabile ntre ele (care, n principiu, ar putea fi de
minim 2 ore i maxim 7 8 ore).
(4) Stabilirea succesiunii parcurgerii unitilor de nvare; aceasta se realizeaz, de
regul, dup succesiunea coninuturilor sugerate de program (care ar trebui s se
regseasc n aceeai ordine i n manuale); n anumite situaii, foarte bine argumentate de
logica instruirii, anumite uniti de nvare (sau coninuturi interne ale acestora) pot fi
poziionate i n alt ordine, cu condiia s accesibilizeze atingerea obiectivelor asumate.
(5) Alocarea resurselor de timp pentru parcurgerea fiecrei uniti de nvare; acestea pot
fi diferite de la un cadru didactic la altul, n raport cu mediul educaional, sau pot s fie
influenate de structura anului colar, ilustrnd astfel caracterul personalizat al planificrii.
Planificarea are anumite elemente de specificitate care rezult din natura diferit a obiectelor
de nvmnt, iar n cadrul fiecreia de specificul pe care l are n fiecare clas. Pentru a omogeniza
rubricaia planificrii (att ntre cadre didactice, clase, ct i ntre diferitele obiecte de nvmnt),
ghidurile elaborate n anul 2001 aub egida Consiliului Naional pentru Curriculum (C.N.C.)
sugereaz utilizarea unei rubricaii relativ simple i comprehensive.
Unitatea de Obiective de Coninuturi Numr de ore Sptmna Observaii

nvare referin (aproximativ) (evaluare)
Rubricaia sugerat este aceeai pentru clasele unde organizarea instruirii se realizeaz pe
baza obiectivelor de referin.
Cteva precizri asupra acestui model pentru planificare anual:
modelul de planificare este construit n raport cu ideea de a concretiza ntr-un mod ct
mai simplu i intuitiv elementele programei colare fiind, n fapt, o punere n oper a acesteia;
dintre multiplele posibiliti de a construi un model, acesta se pare c poate avea
obiecii minime;
permite realizarea unor module derivate, care s cuprind n mod explicit i alte
elemente (de exemplu, momentele de evaluare);
modelul este rezultatul unui efort negociat i apoi asumat ca atare (el difer prin
aceasta de modele oferite n nume personal).
De asemenea, cteva precizri asupra elementelor componente ale planificrii:

(a) Prin unitate de nvare se nelege o anumit structur tematic reunit printr-o
coeren interioar vizibil, uor nominalizabil, care vizeaz atingerea unui ansamblu comun de
obiective de referin, permite realizarea unei instruiri continui i se finalizeaz printr-o evaluare.
Unitatea de nvare este supraordonat leciei (cuprinznd un anumit numr de lecii) dar
subordonat unui semestru (care poate avea cel puin dou uniti)
Este recomandabil ca o anumit unitate de nvare s nu fie segmentat de vacana dintre
semestre.
(b) Obiectivele de referin sunt cele din program; n planificare se trec doar numerele
obiectivelor de referin (de exemplu 1.1.; 1.2. etc.), care sunt asumate pentru fiecare unitate de
12
nvare, fr a repeta formularea lor; la diferite uniti de nvare se pot repeta anumite obiective
de referin; accepiunea corect este urmtoarea: la o anumit unitate de nvare se urmresc n
mod prevalent anumite obiective de referin, care sunt n acest fel asumate n cadrul procesului
educaional presupus de parcurgerea unitii de nvare.
(c) Coninuturile sunt, de regul, identice cu formulrile din program (sau le rezum n
mod suficient); aceste coninuturi pot fi precizate n ordinea din program sau pot fi ordonate ntr-
un mod care s faciliteze accesibilitatea lor.
(d) Numrul de ore se refer la ntreaga unitate de nvare, n ansamblul ei.
(e) Sptmna poate s cuprind doar intervalul numeric (sptmnile 1 5; 6 8) sau
reperele de date (17 29 septembrie; 15 30 octombrie).
(f) La rubrica observaii se pot trece anumite modificri n alocarea resurselor de timp sau
chiar poziia unor evaluri.
n raport cu elementele de mai sus, trebuie s subliniem c, prin planificarea anual trebuie
urmrite toate obiectivele de referin din program i trebuie parcurse toate secvenele de coninut
sugerate (indiferent de ordinea lor).
Acest model de planificare anual a fcut obiectul a dou ghiduri de aplicare a curriculum-
ului colar n ciclul primar (tiine ale naturii i Geografie) i a unor stagii de formare.
l considerm, n acest moment, un model simplu i comprehensiv care are anumite caliti
ce l fac uor utilizabil. Planificarea este teoretic (pentru un an colar mediu), orientativ i poate
avea anumite nuanri n funcie de coninutul i poziia vacanelor intrasemestriale. Proiectarea
anual cuprinde n acelai timp curriculum nucleu i curriculum extins (*) din programa colar.
Pornind de la planificarea anual (macroproiectarea instruirii) se poate trece la un alt nivel

de detaliere reprezentat de proiectarea unitilor de nvare, aa cum au fost identificate i definite
prin proiectare.
Unitatea de nvare, definit anterior, reprezint o anumit parte (entitate) a programei,
care determin formarea la elevi a unui comportament specific (generat de obiectivele de referin),
are o anumit coeren tematic interioar, se desfoar n mod continuu o perioad de timp i se
finalizeaz prin evaluare.
Unitatea de nvare poate fi sugerat de program sau poate fi denumit i delimitat de
cadrul didactic care face macroproiectarea. Unitile de nvare pot s difere ca denumire, ntindere
i sarcini asumate, dup resursele de timp sau chiar n cadrul unor resurse fixe de timp, dup alte
criterii. De aceea trebuie s subliniem c poate exista o anumit varietate de identificare i denumire
a unitilor de nvare n raport de criteriile avute n vedere (numrul de ore, numrul de sptmni
pe semestru, structura anului colar, manualul utilizat, nivelul clasei .a.).
n toate situaiile ns, dac se aplic o metodologie relativ invariant, pot exista mai multe
proiectri asemntoare.
Demersul proiectrii unei uniti de nvare cuprinde urmtoarele momente:
Identificarea i denumirea unitii de nvare;
Identificarea obiectivelor de nvare i notarea lor ca atare (1.1., 1.2);
Selectarea coninuturilor; n cadrul lor coninuturile din program (notate n
planificare) pot fi detaliate sau pot avea anumite elemente care sporesc precizia;
Analiza resurselor (metode, materiale, resurse de timp, elemente de management al
clasei, mediul educaional, nivelul iniial de atingere a obiectivelor de ctre elevi etc.);
Determinarea activitilor de nvare care, utiliznd coninuturile i resursele
educaionale selecionate, pot duce la atingerea obiectivelor asumate; principalele activiti
de nvare sunt sugerate de programa colar (unde sunt menionate ca exemple posibile, nu
exhaustiv), dar pot fi imaginate i altele, dup experiena personal i gradul de inventivitate
ale cadrului didactic.
13
Stabilirea instrumentelor de evaluare i apoi construirea lor.
Pentru proiectarea unei uniti de nvare poate fi utilizat urmtorul tip de tabel, sugerat de
ghidurile metodologice:
Coninuturi Obiective de Activiti de Resurse Evaluare

(detalieri) referin nvare
etc.
n legtur cu acest model se pot face anumite precizri:

(a) Deoarece proiectarea pe unitatea elementar de nvare (lecia) nu este presupus n
mod necesar, unitatea de nvare proiectat poate cuprinde un numr de linii orizontale (cu
denumirile coninuturilor) care sunt echivalentul, ca timp, al leciilor; n acest fel, fiecare linie
corespunztoare unui anumit coninut poate fi o lecie (n sens tradiional).
(b) n anumite situaii este util i proiectarea unor uniti elementare (lecii), pornind de
la proiectarea de mai sus; aceasta se poate face, n principiu, prin detalierea liniilor corespunztoare
coninuturilor i, implicit, a leciilor).
(c) Unitatea de nvare devine principalul obiect al proiectrii. n aceast viziune sugerat
de structura intern a noului curriculum i paradigma educaional pe care o propune, proiectarea
unitilor de nvare, n aceast form i accepiune, este suficient. Nu se presupune n mod
nemijlocit i proiectarea unor uniti elementare de instruire cu o durat de aproximativ o or
(denumite lecii).
(d) Prile componente ale unitii de nvare, nominalizate prin detalieri ale coninuturilor
sunt secvene subordonate, cu ntinderi variabile de timp i care, ntr-un sens foarte larg, pot fi
asimilate unor lecii (sau pri ale acestora).
(3) Proiectarea unor uniti elementare de tip lecie
Prin proiectarea unitilor de nvare definite i descrise n sensul celor prezentate anterior,
concretizarea programei colare n instrumentele derivate de baz (planificarea anual i proiectarea
unitilor de nvare) ofer suficiente repere pentru desfurarea procesului educaional. n
concepia ghidurilor metodologice de aplicare a curriculum-ului naional, proiectarea unor uniti
elementare (de tip lecii), care au ca reper un interval mai mic de timp (de aproximativ o or) nu
este numaidect necesar. Existena unor diviziuni interioare ale unitilor de nvare este
subliniat prin liniile orizontale ale modelelor de proiectare realizate anterior. Acestea au, ntr-o
oarecare msur, caracterul unor lecii.
Experiena didactic i formarea iniial a nvtorilor sunt concentrate ntr-o msur foarte
mare pe realizarea unor proiecte de lecii, cu o rubricaie foarte diferit i cu elemente de coninut
difereniate cantitativ i calitativ. Uneori, proiectele de lecii sunt adevrate descrieri ale parcurgerii
propriu-zise a leciei.
n acest context, proiectarea unitilor elementare (de tip lecii) nu reprezint un element
fundamental suplimentar, care s ajute procesul de instruire. Ele totui se pot realiza cu titlu de
exemplu, sau pentru anumite situaii mai complexe.
n cele ce urmeaz, vom prezenta elementele proiectrii leciilor, ntr-o succesiune logic i
generativ, precum i o form grafic de prezentare a proiectului unei uniti elementare.
Trebuie s precizm de la nceput c, n proiectarea unitilor elementare, exist dou pri
care, chiar dac se interfereaz, au o anumit logic interioar. Acestea sunt:
- Elementele de proiectare a instruirii (A);
- Coninutul i sistemul de idei principale (B).
14
A. Elementele de proiectare a instruirii presupun realizarea urmtoarelor activiti:
a. Identificarea obiectivelor de referin ce pot fi urmrite n mod predilect i
construirea obiectivelor de nvare specifice acestei lecii, cu un caracter mai
personalizat i adaptat coninuturilor ei;
Obiectivele de referin sunt menionate n proiectarea unitilor de nvare. Deoarece
acestea, de regul, sunt prezente n toate leciile, menionarea lor ca atare devine inoperant. La
acest nivel al proiectrii este nevoie de identificarea i definirea unor obiective de nvare, care s
fie urmrite n mod special n cadrul acestei lecii. Am definit, n msura posibilului, un cmp larg
de obiective de nvare. Acestea pot fi codificate pornind de la numrul obiectivului de referin.
Este posibil ca, n practica procesului educaional, s existe i alte obiective de nvare care nu au
fost cuprinse n aceast derivare. Ele pot fi menionate ca atare de cadrul didactic care le consider
necesare n acest context.
n mod practic, n proiectarea leciilor este necesar doar amplasarea codului fiecrui
obiectiv de nvare, n sensul n care a fost descris i definit.
b. Identificarea resurselor educaionale constituie o problem cu o not personal mai
evident, ce ine cont de mediul educaional, dotrile unitii colare, experiena
anterioar, abilitatea pedagogic a cadrului didactic.
Teoretic, resursele educaionale cuprind un ansamblu de metode, mijloace (inclusiv
suporturi de instruire) i resursele de timp. Practic, elementul central avut n vedere l reprezint
mijloacele ilustrative. n cazul tiinelor naturii i al geografiei, acestea sunt reprezentate de imagini,
scheme, fotografii, hri, grafice, diagrame, care completeaz realitatea obiectiv observat.
n carul resurselor de instruire, sunt menionate uneori i metodele care se utilizeaz n mod
predilect. Enumerarea metodelor reprezint un exerciiu cu elemente de repetitivitate. Acestea sunt
suficient de bine concretizate n cadrul activitilor de nvare.
c. Proiectarea strategiei didactice i activitile de nvare
Aceast activitate presupune urmtoarele elemente:
- alegerea tipului predominant de strategie didactic;
- identificarea activitilor de nvare prescrise prin program, care pot fi utilizate ntr-un
mod predilect n cadrul unitii respective;
- imaginarea unor activiti de nvare noi;
Prin dimensiunea metodologic a programelor colare, strategia didactic predominant care
este sugerat se poate concretiza n urmtoarea paradigm: orice nvare trebuie s aib la baz
observarea elementelor, fenomenelor i proceselor (n mod direct sau n mod mediat), care s
conduc la identificarea unor caracteristici. n mod particular, n cadrul tiinelor naturii se acord o
anumit importan i experimentelor.
n acest context, strategia didactic este preponderent inductiv.
Activitile de nvare trebuie s asigure un element de continu noutate. Dictarea leciilor
sau scrierea acestora pe tabl sunt activiti care lipsesc dintre cele ofertate de program. Totui,
aceste modaliti didactice sunt destul de frecvente.
d. Proiectarea succesiunii activitilor de nvare
Aceast activitate reprezint un exerciiu de anticipare pe care l realizeaz cadrul didactic
pentru a descrie succesiunea momentelor leciei sau ceea ce, ntr-un termen modern, ar putea fi
denumit ca succesiunea momentelor de interaciune profesor elev pentru realizarea instruirii
presupuse de programa colar.
Dac elementele anterioare (obiectivele de nvare, resursele educaionale, strategia
didactic i activitile de nvare) au o relativ omogenitate care deriv din componentele
programei, proiectarea succesiunii momentelor instruirii reprezint elementul principal de
difereniere ntre cadre didactice. Aici intervin elemente de context (de exemplu n cazul claselor
paralele, al mediului educaional etc.), precum i elemente ce in de stilul didactic al cadrelor
didactice. n practic, elementul cel mai important l reprezint definirea i descrierea acestor
momente ale instruirii. Ele pot fi codificate (a1, ...an).
15
e. Elemente de evaluare
Aceast component de proiectare are, n cazul leciei, un caracter intrinsec, fiind presupus
de nsi desfurarea procesului educaional. Metodele i tehnicile de evaluare n cadrul leciei
reprezint o concretizare a metodelor i tehnicilor generale de evaluare.
f. Sugestii de informare i autoinstruire
n general, aceast component lipsete. Ea este important pentru deschiderea cmpului
informaional al elevului i pentru stimularea interesului de autoinstruire. n mod concret, aceste
sugestii se refer la diferite surse multimedia care pot fi utilizate pentru diversificarea ofertei
rezultate din observare.
Un exemplu simplificat de proiectare a unor secvene de instruire

Titlul: Materiale naturale i prelucrate (50 minute)
Succesiunea momentelor instruirii:
Cod Timp Secvena de instruire Secvena de nvare Resurse

(aprox.) (activitatea nvtorului) (activitatea elevului) educaionale
a1 5-7 Discuie introductiv: Prezentarea criteriilor (cu
distincia dintre corpurile cu exemple) pentru fiecare
via i fr via criteriu i grup de corpuri
a2 2-3 Prezentarea unui text Perceperea i nelegerea
introductiv (oral sau scris) mesajului
a3 5-8 Ofertarea unor imagini pentru Descrierea imaginilor Imagini din
analiz (de exemplu imaginile Prezentarea caracteristicilor manual
din manual) corpurilor reprezentate Alte imagini
Compararea corpurilor (fotografii)
Precizarea criteriului i a Discutarea i nelegerea Obiecte reale
categoriilor de corpuri criteriilor
a4 7-10 Ofertarea unor imagini noi Analiza imaginilor i Fotografii
(fotografii) gruparea corpurilor
reprezentate
a5 8-10 Dirijarea ateniei spre orizontul Analiza imaginilor din Corpuri reale
imediat (activitate individual apropiere
sau de grup dirijat) Gruparea corpurilor
Organizarea unei discuii reprezentate
colective Prezentarea rezultatelor
Discutarea i analiza
rezultatelor
a6 5-10 Organizarea unei activiti de Activitate individual de Imagini noi
analiz a componentelor observare a elementelor
corpurilor naturale i componente
prelucrate pe baza unor Notarea acestor elemente
imagini noi Prezentarea lor
a7 5-10 Organizarea unei discuii de Identificarea criteriilor Selecii din
sintez pentru ilustrarea celor Notarea caracteristicilor imagini
dou grupe de materiale i principale anterioare
notarea ideilor principale
Dup aceste secvene, cadrul didactic poate sugera i o tem de activitate pentru acas sau
un portofoliu cu finalitate limitat.
16
B. Coninutul i sistemul de idei principale
Aceast component a proiectrii leciilor se mbin n activitatea educaional cu cea
anterioar, centrat pe proiectarea instruirii. Sistemul de idei i coninuturile ofertate sunt
concretizate ca atare n leciile din manual, care deriv din coninuturile programei. Exist
diferenieri importante ntre manuale, att n ceea ce privete extensiunea diferitelor capitole, ct i
cmpul conceptual practicat. Acest lucru necesit o anumit atenie pentru selectarea i modul de
prezentare al coninuturilor ofertate.
n principiu, aceast component a leciei trebuie s cuprind:
a. Elemente introductive
Acestea se refer la contextualizarea leciei noi n raport cu elementele nvate anterior. De
obicei, poate fi pus n eviden printr-un text introductiv destinat unei lecturi iniiale. n acest fel,
se creeaz o legtur semnificativ ntre lecia anterioar i cea actual.
b. Elemente rezultate din activitatea de observare
Aceast component are la baz analiza de ctre elevi a unor anumite grupe de elemente,
fenomene i procese, n urma observrii directe i mediate a realitii nconjurtoare.
Aici sunt ofertate exemple semnificative care urmeaz s fie supuse observaiei, precum i
imagini ilustrative n cazul n care aceste exemple lipsesc sau n completarea lor. Un rol important
revine modului n care se realizeaz observarea, ca tehnic general de investigaie i nvare.
Elementele de observare sunt nsoite de ntrebri care ghideaz acest proces.
c. Sistemul de idei principale
Elementele de coninut pot fi redate prin mai multe modaliti, cum ar fi: texte descriptive,
texte explicative, idei principale, rezumate, definiii. La acest nivel, utilizarea definiiilor (i
reproducerea lor ca atare de ctre elevi) are numeroase caracteristici de restrictivitate. De aceea,
poate fi utilizat metoda prezentrii n rezumat a coninuturilor, sau metoda ilustrrii coninuturilor
prin idei principale.
Sistemul de idei principale poate fi concretizat sub forma unui tabel sau a unei scheme.
d. Legturile disciplinare i interdisciplinare
Aceast component a coninuturilor devine foarte important n cazul tiinelor naturii i al
geografiei, deoarece aceste obiecte de nvmnt, prin definiie, sunt interdisciplinare.
n cazul multor lecii pot fi realizate legturi cu discipline din alte arii curriculare (ndeosebi
cu matematica, dar i cu tiinele sociale).
e. Extinderi
Aceast component este corelat cu sugestiile de informare i autoinstruire din proiectarea
instruirii. Ea se refer la anumite idei, componente, elemente, care urmeaz s fie aprofundate n
mod individual de ctre elevi. Uneori aici se pot include elementele ce formeaz curriculum-ul
extins, redat n program n forma grafic corespunztoare.
Prin exemplul de mai jos sugerm un mod de a construi proiectul unei lecii i un mod de
reprezentare grafic a acestuia.
17
II. Proiectarea i realizarea instruirii la disciplina tiine ale naturii
Sugestiile metodologice urmtoare sunt destinate aplicrii programei colare de tiine ale
naturii pentru clasele III - IV. n aceast form, acestea au un caracter esenializat i minimal.
Utilizarea lor presupune cunoaterea de ctre cadrele didactice care predau n ciclul primar a unor
elemente de baz referitoare la problematica didacticii acestui nivel de colaritate, a curriculum-ului
colar, a unor elemente actuale din tiinele educaiei, ndeosebi cele referitoare la proiectarea i
evaluarea rezultatelor instruirii. De asemenea, se presupune un anumit nivel de acoperire a problematicii
de baz a tiinelor naturii, sub raport conceptual i metodologic.
n acest context, se pornete de la presupunerea c elementele de baz referitoare la
aplicarea programelor de tiine ale naturii la clasele III - IV, aa cum sunt reflectate n ghidul
metodologic editat n anul 2001 sunt, n linii foarte generale, cunoscute i aplicate.
Dei programele n uz sunt ulterioare acestui ghid metodologic (2001), elementele principale
referitoare la proiectarea instruirii sunt general valabile.
Elementele metodologice de fa nu reiau componente din ghidul anterior, realizat de
Consiliul Naional pentru Curriculum i pus la dispoziie cadrelor didactice din nvmntul
primar. Elementele de noutate deriv din caracteristicile noilor programe pentru clasele a III-a i a
IV-a.
Sistemul referenial n care urmeaz s se desfoare aplicarea curriculum-ului colar de
tiinele naturii pentru clasele III - IV cuprind urmtoarele documente reglatoare:
programa colar pentru clasa a III-a, aprobat prin ordin al MEdC nr. 5198 /01.11.2004;
programa colar pentru clasa a IV-a, aprobat prin ordin al MedC nr. 3919 /20.04.2005;
planurile de nvmnt n vigoare pentru ciclul primar.
La acestea se adaug elementele metodologice concretizate ntr-un document nscris n
Curriculum Naional, intitulat Ghid metodologic de aplicare a programelor colare de tiine ale
naturii la clasele III IV, editat de Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti, 2001.
Demersul de realizare a acestor sugestii metodologice este facilitat de elementele comune
ale programelor colare, care ofer imaginea integrat a acestui obiect de nvmnt la clasele III
IV. De asemenea, programele colare din clasele anterioare la diferite obiecte de nvmnt ofer o
imagine suficient de clar asupra nivelului expectat al performanelor colare presupus la nceputul
clasei a III-a.
Prezentul sistem metodologic completeaz suporturile de instruire (manualul colar etc.).
Deoarece aceste instrumente de lucru deriv n mod nemijlocit din programa colar, formeaz un
sistem curricular cu elemente componente interconectate.
Dintre aceste instrumente, sistemul metodologic constituie acea component care ofer un
ansamblu referenial de organizare a procesului de instruire, pornind de la programa colar i
utiliznd resursele educaionale adecvate. n acest context, el are o importan deosebit pentru
cadrele didactice din nvmntul primar.
Considerm c, n forma lor actual, sugestiile metodologice cuprind urmtoarele elemente
de noutate:
analiza i nelegerea noilor programe colare de tiine ale naturii pentru clasele a III-a i
a IV-a, a principalelor componente (nota de prezentare, obiectivele cadru, obiectivele de referin
i activitile de nvare, coninuturile, sugestiile metodologice i experimentele);
modalitatea de realizare a obiectivelor de referin, prin construirea unui sistem derivat de
obiective de nvare (n principiu pentru fiecare unitate de nvare i lecie);
proiectarea elementelor principale derivate din curriculum-ul colar: proiectarea anual i
proiectarea unitilor de nvare;
existena unor exemple de uniti elementare (lecii) ntr-o structur uor de perceput;
18
prezentarea terminologiei minime din tiinele educaiei i a unui numr semnificativ de
termeni tiinifici din tiinele naturii (ambele tipuri de termeni fiind descrii sumar, n cadrul
glosarelor respective);
introducerea unei paradigme noi de nvare ncepnd din clasa a III-a, cu un pronunat
caracter integrat; aceasta se bazeaz pe o strategie preponderent inductiv, care are la baz
perceperea elementelor ce urmeaz a fi nvate (prin imagini sau prin existena lor real),
observarea lor, analiza caracteristicilor acestor elemente i identificarea unor constatri pe baza
crora se pot face aprecieri globale i generalizri.
Elementele de noutate prezentate mai sus au n vedere ncercarea de a realiza o anumit
schimbare de optic, cel puin n ceea ce privete predarea acestui obiect de nvmnt.
Aceste elemente de noutate se bazeaz pe o constatare foarte evident: disponibilitatea la
inovaie a cadrelor didactice din nvmntul primar.
(2) Curriculum actual de tiine ale naturii
Noul curriculum de tiine ale naturii pentru clasele III - IV, concretizat n programele
colare, are anumite elemente de noutate, dar i multe caracteristici care denot o anumit
continuitate general n raport cu programele anterioare. Dup cum este cunoscut, acest curriculum
reprezint un sistem unitar pentru ansamblul claselor III IV.
Elementul principal al acestei discipline de nvmnt n clasa a III-a i a IV-a l constituie
observarea i perceperea lumii obiective n ntregul ei, cu elementele, fenomenele i procesele
caracteristice, adaptate nivelului de vrst al elevilor. Interesul educaional principal l reprezint
trecerea de la o anumit cantitate de cunotine (i adevruri) la un demers de dobndire a
cunotinelor (i de identificare a adevrurilor).
Nota de prezentare a programelor ofer o viziune asupra specificului fiecrei clase, n
contextul claselor III IV i a ntregului nvmnt primar. Aa cum arat nota introductiv,
procesul de nvmnt implic transformarea elevului din spectator n actor al activitii
tiinifice. Finalitatea acestui lucru o reprezint, la acest nivel, nelegerea i participarea activ la
viaa social i nu ca om de tiin i cercettor (care este scopul tiinelor la un nivel superior).
Programa propune studiul integrat al tiinelor naturii la clasele III IV, pe baza unor teme
interdisciplinare mai apropiate de posibilitile elevilor.
n general, se consider ca discipline de baz ale tiinelor naturii domeniile clasice ale
fizicii, chimiei i biologiei. Acest lucru este justificat prin suprapunerea lor cu principalele capitole
ale programei. n acelai timp ns, o serie de cunotine i elemente de context sunt abordate n
cadrul altor discipline din alte arii curriculare, cum ar fi cele care tradiional aparin geografiei
(ndeosebi geografiei fizice).
ndeosebi caracterul integrator al geografiei reprezint un prilej de asamblare a elementelor
disciplinare (referitoare la fenomene fizice, chimice sau biotice) ntr-un sistem unitar (mediul
nconjurtor), raportat frecvent la un suport concret, teritorial.
Prezentul curriculum de tiine ale naturii pornete de la explorarea i investigarea lumii
nconjurtoare (desigur, ntr-un mod adecvat vrstei elevilor). Un rol important revine exploatrii
cunotinelor empirice (denumite pretiinifice sau subiectivate n programa colar), care
constituie baza nelegerii obiective a realitii nconjurtoare.
Nota de prezentare subliniaz foarte clar categoriile de competene care urmeaz s fie
urmrite prin curriculum-ul acestei discipline: comunicare, studiu individual, nelegerea i
valorificare a informaiei, relaionarea n mediul natural i social. La acestea se adaug elemente de
natur atitudinal i civic.
De asemenea, sugereaz necesitatea pregtirii permanente a nvtorilor n cunoaterea
metodelor moderne de predare i experimentale. n acest context, este pus n eviden necesitatea
utilizrii unor experimente simple, care s sugereze ci de abordare tiinific a realitii.
Curriculum-ul colar presupune atingerea a trei obiective cadru (comune pentru clasele III
IV), printr-un sistem de obiective de referin subordonate obiectivelor cadru.
19
OC 1: nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice
tiinelor naturii.
OC 2: Formarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor de experimentare i
explorare / investigare a realitii, folosind instrumente i procedee specifice.
OC 3: Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru meninerea unui mediu
natural echilibrat, propice vieii.
Atingerea obiectivelor - cadru (aa cum sunt formulate n programa colar) este un scop
foarte ambiios, cu posibiliti particularizate la acest nivel.
n principiu, cele trei obiective - cadru din programa colar presupun trecerea de la o
nvare factual, la o nvare conceptual. Acestea au n vedere construirea unei gndiri
integratoare (adic global i integrativ), care trebuie s se realizeze, nc de la acest nivel, fr a
fi lsate spre sfritul colaritii, acolo unde se presupune atingerea unui grad mai nalt de
teoretizare.
Gndirea integratoare se bazeaz pe construirea de concepte, adic pe un proces de
conceptualizare care pornete de la perceperea realitii observate.
Obiectivele de referin, derivate din obiectivele cadru, sunt ofertate ca atare n programa
colar. Formularea lor are un caracter minimal i intuitiv. Acestor obiective de referin le sunt
asociate anumite sugestii pentru activitile de nvare.
n cadrul obiectivelor de referin, se face o distincie ntre curriculum nucleu i
curriculum aprofundat (obiectivele 1.4., 2.5., 2.6.), redate prin litere italice.
Ceea ce intereseaz cadrul didactic din nvmntul primar este concretizarea acestor
obiective de referin n obiective de nvare (procedur ilustrat n continuare).
Activitile de nvare au un caracter predominant ilustrativ i orientativ. De altfel,
programa utilizeaz termenul de se recomand pentru aceste activiti. La prima vedere,
activitile de nvare par a avea un caracter foarte sofisticat, dar n realitate se pot reduce la cteva
scheme simple, de unde deriv mai multe proceduri (acestea vor fi prezentate, de asemenea, n
continuare).
Sistemul obiective de referin i sugestii de activiti de nvare reprezint nucleul
organizrii unui proces de nvmnt care s conduc la satisfacerea obiectivelor cadru asumate.
n raport cu acestea, coninuturile au un caracter subiacent i subordonat.
Coninuturile ofertate sunt redate n program pe o ntindere foarte redus i ntr-o form
sintetic. Este un element aparent mai puin vizibil al programei, dar foarte precis: sublinierea
caracterului generativ al sistemului obiective activiti de nvare n raport cu sistemul de
coninuturi, subordonat i cu un pronunat caracter ofertant. n acest context, este pus n eviden
o caracteristic deosebit a paradigmei curriculare i a prezentului curriculum colar: trecerea de la
o nvare n sine prin parcurgerea unor coninuturi obligatorii) la o nvare dirijat (spre
atingerea unor obiective, prin intermediul unor coninuturi i al unor activiti de nvare).
Ofertarea unor adevruri (prin lista de coninuturi) cu un pronunat caracter prescriptiv n
programele anterioare, este nlocuit n prezentul curriculum colar prin drumul spre aceste
adevruri.
Sugestiile metodologice sunt edificatoare pentru ilustrarea paradigmei de trecere pe primul
plan a activitii de dobndire a cunotinelor n raport cu activitatea de reproducere stereotip a
unor adevruri. Sugestiile metodologice (pe care nu le reproducem aici, deoarece rezult din simpla
lectur a programei) se axeaz pe activiti predominante de: observare a realitii nconjurtoare,
nelegerea elementelor observate, interpretarea i prelucrarea informaiilor, utilizarea independent
a manualului, folosirea unor algoritmi de nvare, abordarea unor situaii experimentale, utilizarea
diferitelor reprezentri).
Programa cuprinde un set de experimente propuse pentru realizarea nvrii i atingerea
obiectivelor de referin. Lista acestora, care reprezint parte a programei, are n acest fel o nuan
de obligativitate.
20
(3) Concretizarea elementelor programelor colare
Dup cum este cunoscut, activitatea principal a cadrului didactic care are ca obiect
realizarea unui proces educaional pe o anumit disciplin colar o reprezint aplicarea
programei colare sau, ntr-un sens mai larg, aplicarea curriculum-ului colar. De aici rezult i
ideea de aplicare a curriculum-ului colar n ansamblul su (sistemul de obiective, activitile de
nvare, coninuturile ofertate, elementele metodologice, experimentele) i nu doar lista de
coninuturi.
Din programa colar nu rezult obligativitatea realizrii unor activiti educaionale
practicate la o anumit scar de cadrele didactice din nvmntul primar, cum ar fi, se exemplu:
- dictarea unor secvene, mai mult sau mia puin semnificative, din manualul colar sau
din alte surse;
- notarea, sub forma unei scheme pe tabl, a unor elemente de coninut sau idei principale
(care, de altfel, sunt ncorporate frecvent n manual);
- realizarea unui proces de nvmnt n dou pri: n prima parte de ascultare i n a
doua parte de predare;
- copierea, de ctre elevi, a unor adevruri sau definiii existente n manuale sau n alte
surse de informare.
Menionm, nc o dat, c aceste activiti menionate mai sus nu fac obiectul
programei colare (fapt ce poate fi verificat prin lectura programei), ci rezult dintr-o anumit
practic, ce are multiple elemente de tradiionalitate i care i are originea n formarea iniial a
cadrelor didactice. Desigur, pare mult mai uor s se realizeze activiti de acest fel, dect s se
porneasc pe drumul unei abordri noi, care s pun n primul plan activitatea de investigaie a
elevului.
De altfel, aceast paradigm educaional nou (nvarea ca rezultat al activitii de
observare proprii) este subliniat n mai multe locuri n cadrul noii programe de tiine ale naturii
pentru clasa a III-a.
Totodat trebuie s apreciem c programa n sine nu duce la realizarea unui proces
educaional de performan. Pentru o nvare performant este necesar concretizarea
elementelor programei n activiti de nvare relativ simple, ordonate dup o anumit
strategie, n urma parcurgerii crora s existe un progres semnificativ, evaluabil. n aceast
perspectiv, un rol foarte important care i revine cadrului didactic, este cel legat de lectura atent a
programei, nelegerea mesajului acesteia i concretizarea elementelor componente.
n cele ce urmeaz, v propunem o astfel de lectur a programei i, pe baza ei,
concretizarea unor elemente componente (cum ar fi, de exemplu, componenta central a programei,
obiectivele educaionale).
(3.1.) Obiective - cadru, obiective de referin i obiective de nvare

Programa opereaz cu obiectivele de referin i nivelul lor supraordonat, obiectivele
cadru. Dup cum este cunoscut, obiectivele cadru au n vedere ansamblul nvmntului primar
i, cu deosebire, clasele III IV, unde tiinele naturii au o poziionare bine precizat.
Din derivarea obiectivelor cadru au rezultat obiectivele de referin ale programei.
Acestea sunt disociate n curriculum nucleu (redate cu litere drepte) i curriculum aprofundat
(pentru resurse de timp mai mari, redate cu italice i cu asterisc).
Obiectivele de referin pentru curriculum nucleu (corespunztoare resurselor de timp de o
or n trunchiul comun) sunt obligatorii i au caracteristicile unor inte de dificultate medie nalt.
Problema care exist pentru orice cadru didactic din nvmntul primar este cea de a
transpune obiectivele de referin (care au un caracter general i sintetic) n obiective de nvare
cu un grad mai nalt de concretizare. n privina acestui nivel taxonomic (obiective de nvare)
exist opinii diferite, dar acceptarea lor ca atare tinde s devin predominant. Aceste obiective nu
au un caracter operaional, fiind o treapt ntre obiectivele de referin i obiectivele operaionale.
Prin caracterul lor concret, se apropie uneori de exigenele obiectivelor operaionale (fr ns a se
21
substitui acestora). Caracteristica principal a obiectivelor de nvare este aceea c ele pot fi uor
adaptate ca formulare pentru a deveni obiective de evaluare. n multe situaii, obiectivele de
nvare se suprapun obiectivelor de evaluare.
Formularea acestor obiective de nvare (i a obiectivelor de evaluare asociate acestora) are
un rol deosebit n raionalizarea procesului de evaluare a rezultatelor instruirii, deoarece creeaz
sistemul referenial pentru construirea acestuia.
n continuare, pornind de la obiectivele de referin, vom deriva un numr semnificativ de
obiective de nvare, care pot fi utilizate n cadrul diferitelor uniti de nvare elementare de
tipul leciilor. Derivarea are un caracter exemplificativ i ilustrativ, fr a acoperi integral, n mod
exhaustiv, posibilitile acestui procedeu.
n cele ce urmeaz, vom prezenta procedura de construire a obiectivelor de nvare, pornind
de la obiectivele de referin ale fiecrui sistem de obiective cadru.
Obiectivul cadru 1 este definit astfel: nelegerea i utilizarea n comunicare a unor
termeni i concepte specifice tiinelor naturii.
Acest obiectiv cadru al programei este concretizat n trei obiective de referin care aparin
curriculum-ului nucleu (1.1, 1.2, 1.3) i un obiectiv de referin (1.4) care reprezint extinderile
pentru curriculum la decizia colii.
Obiectivul de referin 1.1 precizeaz c, la sfritul clasei a III-a, elevul va fi capabil s
indice asemnri i deosebiri dintre corpuri, pe baza unor observaii proprii, iar la sfritul
clasei a IV-a, s identifice relaii ntre prile componente ale unui sistem studiat.
Acest obiectiv de referin trebuie s conduc la precizarea unor asemnri, deosebiri i
relaii dintre corpuri, pe baza observaiilor proprii, utiliznd n comunicare termeni i concepte
specifice tiinelor naturii. De asemenea, obiectivul presupune i nelegerea unor criterii care stau
la baza deosebirilor dintre corpuri, bazate pe activiti de observare independent.
Pe baza acestui obiectiv de referin se pot formula o serie de obiective de nvare care s
permit atingerea acestuia printr-o activitate de nvare centrat pe cerinele obiectivelor.
ordoneze obiecte, organisme, fenomene i evenimente, pe baza unor criterii date, iar la
sfritul clasei a IV-a, s descrie relaii ntre sisteme din mediul nconjurtor.
comunice, n forme diverse, observaii i comparaii asupra corpurilor studiate i asupra
experimentelor realizate, iar n clasa a IV-a, a relaiilor dintre prile unui sistem.
Acest obiectiv de referin poate fi concretizat n mai multe obiective de nvare.
Obiectivul de referin 1.4* (care reprezint extinderi pentru curriculum la decizia colii)
precizeaz c, la sfritul clasei a III-a, elevul va fi capabil s descrie proceduri simple, de natur
tiinific, utilizate n experimente, iar la sfritul clasei a IV-a, s formuleze ipoteze. Acest
obiectiv de referin se poate urmri sub forma unor extinderi, pentru elevii sau colectivitile cu
performane deosebite, dup ce au fost atinse obiectivele anterioare.
Obiectivul cadru 2 este comun pentru clasele III IV i este definit astfel: Formarea i
dezvoltarea capacitilor i abilitilor de experimentare i explorare / investigare a realitii,
folosind instrumente i procedee specifice.
Acest obiectiv cadru al programei este concretizat n patru obiective de referin care
aparin curriculum-ului nucleu (2.1, 2.2, 2.3, 2.4) i dou obiective de referin (2.5, 2.6) care
reprezint extinderile pentru curriculum la decizia colii.
Obiectivul de referin 2.1 precizeaz c elevul va fi capabil s nregistreze, n form
grafic, observaii ale unor fenomene i procese din mediul nconjurtor (III) i s interpreteze
succesiunea fenomenelor din natur (IV).
Obiectivul de referin 2.2 precizeaz c elevul va fi capabil s msoare cu instrumente
convenionale i neconvenionale, comparnd rezultatele cu propriile estimri (III) i s
evidenieze regulariti (IV).
Obiectivul de referin 2.3 precizeaz c elevul va fi capabil s deruleze experimente
simple, pe baza unui plan de lucru (III) sau a unei ipoteze (IV).
22
Obiectivul de referin 2.4 precizeaz c, la sfritul clasei a III-a i a IV-a, elevul va fi
capabil s aplice observaia, ca demers al cunoaterii de tip tiinific. Acest obiectiv de referin
presupune realizarea mai multor obiective de nvare.
precizeaz c, la sfritul clasei a III-a, elevul va fi capabil s respecte regulile de comunicare i
comportament negociate n desfurarea activitilor de grup. Acest obiectiv de referin se poate
urmri sub forma unor extinderi, pentru elevii sau colectivitile cu performane deosebite, dup ce
au fost atinse obiectivele anterioare.
precizeaz c, la sfritul clasei a III-a, elevul va fi capabil s confecioneze jucrii / produse,
imitnd obiecte din mediul nconjurtor. Acest obiectiv de referin se poate urmri sub forma
unor extinderi, pentru elevii sau colectivitile cu performane deosebite, dup ce au fost atinse
obiectivele anterioare.
Obiectivul cadru 3 este definit astfel: Dezvoltarea interesului i a responsabilitii
pentru meninerea unui mediu natural echilibrat, propice vieii.
Acest obiectiv cadru al programei este concretizat ntr-un singur obiectiv de referin care
aparin curriculum-ului nucleu. Acest obiectiv cadru i obiectivul de referin asociat au un
puternic caracter atitudinal, viznd construirea unei dimensiuni valorice i atitudinale asupra
propriului mediu de via.
contientizeze efecte ale activitii omului asupra mediului nconjurtor, iar la sfritul clasei a
IV-a, efecte ale mediului asupra propriului organism.
(3.2.) Activiti de nvare
Pentru atingerea obiectivelor menionate n programa colar (obiective cadru i obiective

de referin), sunt sugerate o serie de activiti de nvare, care au un caracter orientativ, n sensul
c recomandrile nu epuizeaz diversitatea acestora.
Programa colar sugereaz urmtoarele categorii (tipuri) de activiti de nvare:
- observarea direct a diferitelor categorii de corpuri, obiecte, materiale situate n orizontul
de interes al elevului;
- observarea indirect a categoriilor menionate mai sus prin intermediul unor imagini ale
acestora (fotografii, scheme, desene);
- identificarea unor exemple semnificative din orizontul de nvare al elevului, referitoare
la elementele nvate;
- realizarea unor colecii de mostre de materiale i identificarea caracteristicilor acestora;
- prezentarea unor texte informative i povestiri n scopul identificrii unor elemente
nvate;
- gruparea corpurilor i materialelor dup diferite caracteristici (duritate, flexibilitate,
utilizri);
- selectarea unor corpuri i materiale dup anumite caracteristici solicitate;
- identificarea unor deosebiri vizibile ntre corpurile vii i nevii;
- caracterizarea anotimpurilor dup anumite elemente exterioare vizibile;
- identificarea unor schimbri periodice n mediul nconjurtor;
- ordonarea momentelor unor succesiuni de fenomene redate grafic sau imagistic;
- descrierea verbal sau n scris a caracteristicilor corpurilor observate direct sau indirect;
- colectarea de date din diferite surse, privind elemente legate de evoluia plantelor i
animalelor;
- realizarea unor proiecte tematice date;
- descrierea unor situaii care reflect intervenia omului n mediul nconjurtor;
- analiza avantajelor i dezavantajelor unor transformri ale elementelor mediului
nconjurtor;
23
- realizarea unei investigaii sau a unui experiment dup un plan sugerat;
- prezentarea rezultatelor observaiilor i a experimentelor n mod individual sau ca
rezultat al unei activiti colective;
- observarea repetat a unor transformri i elemente pe parcursul unor perioade mai mari
de timp;
- notarea transformrilor observate n fie de lucru, scheme sau tabele;
- prezentarea grafic a unor date de nregistrare;
- exersarea unor modaliti empirice de estimare a duratei unor fenomene, a distanelor
sau a unor volume;
- compararea rezultatelor unor date de observare;
- efectuarea unor experiene minime de tipul celor presupuse de programa colar;
- colectarea unor informaii n cadrul excursiilor, drumeiilor i expediiilor;
- identificarea relaiilor dintre corpuri i utilitatea lor cotidian;
- identificarea unor elemente utilitare care rezult din transformrile substanelor i
materialelor;
- realizarea unor portofolii asupra unor elemente, procese i fenomene cu o durat mai
mare de timp;
- identificarea modalitilor de meninere a strii de sntate i explicarea importanei
fiecrei modaliti;
- construirea i respectarea unui set de reguli privind activitatea de grup*;
- realizarea unor sarcini prin activitate de grup*;
- comunicarea rezultatelor obinute n urma unei activiti de grup*;
- identificarea unor transformri vizibile n cadrul mediului nconjurtor;
- organizarea unor concursuri pe tematica oferit de tiinele naturii;
- identificarea importanei studierii tiinelor naturii.
Aceste activiti de nvare au, aparent, un caracter predictiv, dar las o larg posibilitate de
imaginare i utilizare unor activiti complementare. Activitile redate cu litere italice i semnalate
cu asterisc (*) reprezint extinderi pentru curriculum la decizia colii.
Activitile menionate mai sus se pot nuana i concretiza n raport cu elementele concrete
oferite de coninuturile parcurse. n acest context, varietatea activitilor de nvare este mult mai
mare i poate nuana foarte mult schema general prezentat mai sus. Exist, de asemenea,
posibilitatea realizrii unor activiti de nvare cu un caracter mai puin clasic: jocul de rol,
activitatea practic, activiti extracolare, portofoliile, investigaiile.
(3.3.) Sugestii metodologice
Dup cum rezult din programa colar, studierea acestui obiect de nvmnt i propune
s le faciliteze elevilor accesul spre domeniul tiinelor naturii, printr-un sistem de coninuturi,
abiliti, valori i atitudini. Elementul principal l reprezint mai puin oferirea unor adevruri
elaborate, ci mai mult sugerarea unei ci de interpretare a realitii observate.
Curriculum-ul colar n ansamblul su se bazeaz, n mod predominant, pe observarea
direct a unor imagini ofertate. Pe baza acestora pot fi puse n eviden anumite caracteristici ale
lucrurilor analizate. Este un demers preponderent exploratoriu, care i propune:
- observarea atent a elementelor ce foreaz realitatea nconjurtoare;
- nelegerea i explicarea elementelor observate;
- interpretarea unor diagrame, grafice i tabele;
- formarea deprinderii de experimentare minim;
- formarea competenei de rezumare, clasificare i argumentare a faptelor observate;
Prin natura obiectului de nvmnt (tiine ale naturii) exist o puternic dimensiune
interdisciplinar att a coninuturilor, ct i a metodei de investigaie. Acest obiect ofer o imagine
coerent a realitii nconjurtoare i o metod integratoare de analiz a acesteia, bazat pe
observarea ei direct.
24
Se realizeaz, totodat, o baz minim de abordare tiinific a realitii observate, care va
pune bazele studierii tiinelor naturii n clasa a IV-a i a tiinelor (biologie, fizic, chimie) n
clasele V VIII.
Dup cum este specificat i n programa colar, metodele i tehnicile de predare nvare
trebuie s fie alese n funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevului. nvarea trebuie
s aib un caracter preponderent natural i s asigure baze minime pentru experimentare. Se
subliniaz n program c rolul nvtorului este de ghid i de colaborator al elevului.
(4) Derivarea obiectivelor de nvare din obiective de referin
Caracteristica principal a obiectivelor de nvare este aceea c ele pot fi uor adaptate ca
formulare pentru a deveni obiective de evaluare. n multe situaii, obiectivele de nvare se
suprapun obiectivelor de evaluare.
obiective de nvare, care pot fi utilizate n cadrul diferitelor uniti de nvare elementare de tipul
leciilor. Derivarea are un caracter exemplificativ i ilustrativ, fr a acoperi integral, n mod
(4.1.) Derivarea obiectivelor la clasa a III-a
n cele ce urmeaz, vom prezenta procedura de construire a obiectivelor de nvare (la clasa
a III-a), pornind de la obiectivele de referin ale fiecrui obiectiv cadru.
indice asemnri i deosebiri dintre corpuri, pe baza unor observaii proprii.
Acest obiectiv de referin trebuie s conduc la precizarea unor asemnri i deosebiri
dintre corpuri, pe baza observaiilor proprii, utiliznd n comunicare termeni i concepte specifice
tiinelor naturii. De asemenea, obiectivul presupune i nelegerea unor criterii care stau la baza
deosebirilor dintre corpuri, bazate pe activiti de observare independent.
Pe baza acestui obiectiv de referin (OR 1.1) se pot formula o serie de obiective de nvare
care s permit atingerea acestuia printr-o activitate de nvare centrat pe cerinele obiectivelor.
1.1.1 S precizeze, n cuvinte proprii, caracteristici observabile ale unor corpuri din
realitatea nconjurtoare;
1.1.2 S precizeze, n cuvinte proprii, caracteristici observabile ale unor corpuri redate prin
imagini ale acestora (fotografii, desene etc.);
1.1.3 S compare corpuri asemntoare i s identifice elementele de similaritate;
1.1.4 S compare corpuri diferite i s identifice elementele de difereniere;
1.1.5 S identifice asemnri ntre diferite corpuri;
1.1.6. S identifice deosebiri ntre diferite corpuri;
1.1.7. S precizeze criterii minime de identificare a asemnrilor i deosebirilor;
1.1.8. S identifice cele dou mari categorii de corpuri (cu via i fr via).
Aceste obiective de nvare pot fi transformate, la rndul lor, n obiective operaionale.
ordoneze obiecte, organisme, fenomene i evenimente, pe baza unor criterii date.
Acest obiectiv de referin poate fi concretizat n urmtoarele obiective de nvare:
25
1.2.1 S ordoneze obiecte i organisme dup mrimea lor real, pe baza observrilor directe;
1.2.2 S ordoneze obiecte i organisme dup mrimea aparent, pe baza observrii unor
imagini ale acestora;
1.2.3 S ordoneze fenomene dup succesiunea lor;
1.2.4 S ordoneze evenimente dup succesiunea lor;
1.2.5 S grupeze obiecte i organisme dup anumite caracteristici date;
1.2.6 S precizeze succesiunea unor modificri n fenomene i evenimente observate;
1.2.7 S identifice obiecte i fenomene pe baza unor caracteristici precizate de elev.
comunice, n forme diverse, observaii i comparaii asupra corpurilor studiate i asupra
experimentelor realizate.
1.3.1 S descrie, n cuvinte proprii, oral sau n scris, elemente observate i caracteristici ale
acestora;
1.3.2 S comunice, verbal sau n scris, asemnri i deosebiri ale corpurilor analizate direct
sau indirect;
1.3.3 S utilizeze elemente minime ale descrierii nonverbale (desen, model, schi);
1.3.4 S rezume, n cuvinte proprii, un text referitor la o realitate descris;
1.3.5 S comunice, verbal sau n scris, elemente semnificative ale unor experimente;
1.3.6 S precizeze etapele parcurse n urma unui experiment;
1.3.7 S prezinte rezultatele observaiilor i al experimentelor, n cuvinte proprii;
1.3.8 S comunice, n forme diferite, constatri legate de asemnrile i deosebirile dintre
corpuri.
precizeaz c, la sfritul clasei a III-a, elevul va fi capabil s descrie proceduri simple, de natur
tiinific, utilizate n experimente. Acest obiectiv de referin se poate urmri sub forma unor
extinderi, pentru elevii sau colectivitile cu performane deosebite, dup ce au fost atinse obiectivele
anterioare.
Obiectivul de referin 1.4* poate fi concretizat n urmtoarele obiective de nvare:
1.4.1* S urmreasc etapele unui experiment demonstrativ;
1.4.2* S realizeze un experiment propriu, urmnd etapele i sugestiile oferite;
1.4.3* S observe date n ordinea sugerat de un plan;
1.4.4* S nregistreze date de observare;
1.4.5* S ordoneze datele obinute, pe baza unor criterii;
1.4.6* S descrie o procedur ce poate fi urmrit pentru realizarea unui experiment.
Obiectivul cadru 2 este definit astfel: Formarea i dezvoltarea capacitilor i
abilitilor de experimentare i explorare / investigare a realitii, folosind instrumente i
procedee specifice.
nregistreze, n form grafic, observaii ale unor fenomene i procese din mediul nconjurtor.
Acest obiectiv de referin presupune realizarea urmtoarelor obiective de nvare:
2.1.1 S observe, repetat, anumite transformri ale corpurilor;
2.1.2 S noteze, ntr-o fi de observaie, informaii despre fenomenele analizate;
2.1.3 S utilizeze simboluri pentru diferite fenomene observate;
2.1.4 S reprezinte, n forme grafice simple (tabele, scheme, grafice), date obinute.
msoare cu instrumente convenionale i neconvenionale, comparnd rezultatele cu propriile
estimri. Acest obiectiv de referin presupune realizarea urmtoarelor obiective de nvare:
26
2.2.1 S msoare, cu instrumente neconvenionale, diferite mrimi (distane, dimensiuni,
volume etc.);
2.2.2. S msoare, cu instrumente convenionale, diferite mrimi (distane, dimensiuni,
volume etc.);
2.2.3 S compare rezultatele obinute n urma msurtorilor convenionale i
neconvenionale;
2.2.4 S estimeze durata unor fenomene, pe baza unor caracteristici cunoscute;
2.2.5 S estimeze durata unor fenomene, cu ajutorul unitilor de timp standard;
2.2.6 S compare rezultate ale estimrilor, cu rezultate ale msurrilor.
deruleze experimente simple, pe baza unui plan de lucru. Acest obiectiv de referin presupune
realizarea urmtoarelor obiective de nvare:
2.3.1 S organizeze materialele, instrumentele, corpurile necesare desfurrii unor
experimente simple variate;
2.3.2. S utilizeze instrumente minime pentru desfurarea corespunztoare a experimentului
(eprubete, vase gradate, balon, termometru etc.)
2.3.3 S respecte etapele unui plan sugerat;
2.3.4 S parcurg activiti de observare dirijat;
2.3.5 S creeze un plan de lucru adecvat desfurrii unui experiment simplu sugerat;
2.3.6 S creeze un plan de lucru adecvat desfurrii unui experiment simplu imaginat de
elev;
2.3.7 S noteze elementele eseniale observate n derularea experimentului sugerat sau
imaginat;
2.3.8 S formuleze anumite constatri i explicaii care i au originea n fenomenele
observate n timpul desfurrii experimentului;
2.3.9 S identifice anumite concluzii rezultate din datele obinute n experiment.
aplice observaia, ca demers al cunoaterii de tip tiinific. Acest obiectiv de referin presupune
2.4.1 S utilizeze modalitile de observare dirijat a realitii nconjurtoare;
2.4.2 S selecteze din realitatea nconjurtoare elementele semnificative pentru realizarea
unei observri dirijate;
2.4.3 S utilizeze metoda observaiei n situaii concrete diferite;
2.4.4 S descrie, n cuvinte proprii, elementele rezultate din observarea dirijat;
2.4.5 S exprime, n mod selectiv, anumite elemente solicitate;
2.4.6 S utilizeze date de observare n formularea unor constatri i concluzii;
2.4.7 S verifice prin observare anumite estimri i ipoteze simple;
2.4.8 S construiasc un plan de observare pentru un anumit scop.
precizeaz c, la sfritul clasei a III-a, elevul va fi capabil s respecte regulile de comunicare i
comportament negociate n desfurarea activitilor de grup. Acest obiectiv de referin se poate
urmri sub forma unor extinderi, pentru elevii sau colectivitile cu performane deosebite, dup ce au
fost atinse obiectivele anterioare.
2.5.1 S se asocieze, liber sau dirijat, n desfurarea activitilor de nvare;
2.5.2 S stabileasc reguli de comunicare i comportament n activitatea de grup:
2.5.3 S colaboreze n activitatea de nvare colectiv;
2.5.4 S-i asume roluri distincte n activitatea de grup;
2.5.5 S comunice coerent n interiorul grupului, conform regulilor stabilite;
2.5.6 S comunice prin metodele stabilite cu celelalte grupuri.
27
precizeaz c, la sfritul clasei a III-a, elevul va fi capabil s confecioneze jucrii / produse, imitnd
obiecte din mediul nconjurtor. Acest obiectiv de referin se poate urmri sub forma unor extinderi,
pentru elevii sau colectivitile cu performane deosebite, dup ce au fost atinse obiectivele anterioare.
2.6.1 S realizeze jucrii din componente desenate;
2.6.2 S realizeze jucrii asemntoare corpurilor, pe baza unei proiectri proprii;
2.6.3 S organizeze expoziii de jucrii cu tematic referitoare la corpuri i materiale.
aparin curriculum-ului nucleu (3.1).
Acest obiectiv cadru i obiectivul de referin asociat au un puternic caracter atitudinal,
viznd construirea unei dimensiuni valorice i atitudinale asupra propriului mediu de via.
contientizeze efecte ale activitii omului asupra mediului nconjurtor. Acest obiectiv de
referin presupune realizarea urmtoarelor obiective de nvare:
3.1.1 S recunoasc efecte ale interveniei omului n mediul nconjurtor;
3.1.2 S interpreteze diferite atitudini ale omului fa de mediul nconjurtor;
3.1.3 S contribuie la amenajarea i meninerea unor spaii verzi:
3.1.4 S fie convins de utilitatea pstrrii calitii mediului de via.
Corelaia dintre obiectivele cadru, obiectivele de referin (OR) i obiectivele de nvare
este redat n schema de mai jos.
Obiective cadru Obiective de Obiective de nvare

referin (de la la .)
1.1 1.1.1., . 1.1.8
1.2 1.2.1., 1.2.7
1 1.3 1.3.1., .1.3.8
1.4* 1.4.1.*, ..1.4.6.*
2.1 2.1.1., . 2.1.4
2.2 2.2.1., . 2.2.6
2.3 2.3.1., 2.3.9
2 2.4 2.4.1., 2.4.8.
2.5* 2.5.1*, 2.5.6*
2.6* 2.6.1*, 2.6.3*
3 3.1 3.1.1, 3.1.4
(4.2.) Derivarea obiectivelor la clasa a IV-a
n cele ce urmeaz, vom prezenta procedura de construire a obiectivelor de nvare la clasa

a IV-a, pornind de la obiectivele de referin ale fiecrui sistem de obiective cadru.
Obiectivul de referin 1.1 precizeaz c, la sfritul clasei a IV-a, elevul va fi capabil s
identifice relaii ntre prile componente ale unui sistem studiat.
28
Acest obiectiv de referin trebuie s conduc la precizarea unor relaii, utiliznd n
comunicare termeni i concepte specifice tiinelor naturii. Obiectivul presupune i nelegerea unor
criterii de comparaie ntre corpuri, bazate pe activiti de observare independent.
Pe baza acestui obiectiv de referin (1.1) se pot formula o serie de obiective de nvare care
s permit atingerea acestuia printr-o activitate de nvare centrat pe cerinele obiectivelor.
1.1.1 S precizeze, n cuvinte proprii, caracteristici ale unui sistem;
1.1.2 S precizeze, n cuvinte proprii, caracteristici observabile ale unor plate cultivate,
redate prin imagini ale acestora (fotografii, desene etc.) sau pe teren;
1.1.3 S compare plantele de cultur i s identifice elementele de similaritate;
1.1.4 S compare plante de cultur i s identifice elementele de difereniere;
1.1.5 S identifice lanuri trofice simple;
1.1.6. S identifice elementele unei scheme;
1.1.7. S precizeze criterii minime de identificare a asemnrilor i deosebirilor;
1.1.8. S identifice corpurile n micare i n repaus.
Aceste obiective de nvare pot fi transformate, la rndul lor, n obiective operaionale.
descrie relaiile dintre sistemele din mediul nconjurtor.
1.2.1 S descrie relaiile dintre sistemele din mediul nconjurtor, pe baza observrilor
directe;
1.2.2 S identifice legturi stabile ntre lumea vie i mediul de via, pe baza observrii
acestora;
1.2.3 S gurpeze organismele dup modul lor de hrnire;
1.2.4 S ordoneze fenomenele dup succesiunea lor;
1.2.5 S grupeze obiecte i organisme dup anumite caracteristici;
1.2.6 S precizeze succesiunea unor modificri n fenomene i evenimente observate;
1.2.7 S identifice obiecte i fenomene pe baza unor caracteristici (ruginire, ardere, alterare
etc.).
comunice, n maniere diverse, observaii privind relaiile dintre prile componente ale unui
sistem.
1.3.1 S descrie, n cuvinte proprii, oral sau n scris, elemente observate i caracteristici ale
sistemelor;
1.3.2 S comunice, verbal sau n scris, asemnri i deosebiri ale sistemelor;
1.3.3 S utilizeze elemente minime ale descrierii nonverbale (desen, model, schi, jurnal);
1.3.4 S rezume, n cuvinte proprii, un text referitor la un sistem;
1.3.5 S comunice, verbal sau n scris, relaiile dintre corpuri i mediu;
1.3.6 S precizeze etapele parcurse n urma unui experiment;
1.3.7 S prezinte, n cuvinte proprii, rezultatele observaiilor i al experimentelor;
1.3.8 S comunice, n forme diferite, constatri legate de plantele i animalele care triesc
ntr-un mediu de via.
precizeaz c, la sfritul clasei a IV-a, elevul va fi capabil s formuleze ipoteze pe baza utilizrii
unor procedee de natur tiinific. Acest obiectiv de referin se poate urmri sub forma unor
anterioare.
1.4.1* S urmreasc etapele unui proiect;
1.4.2* S realizeze un proiect, urmnd etapele acestuia;
1.4.3* S observe date n ordinea sugerat de un plan;
1.4.4* S nregistreze date de observare referitoare la raportul dintre mediu i organisme;
29
Obiectivul cadru 2 este definit astfel: Formarea i dezvoltarea capacitilor i
abilitilor de experimentare i explorare / investigare a realitii, folosind instrumente i
procedee specifice.
interpreteze succesiunea unor fenomene i procese din natur. Acest obiectiv de referin
presupune realizarea urmtoarelor obiective de nvare:
2.1.1 S observe, repetat, anumite transformri ale vieuitoarelor;
2.1.2 S noteze, ntr-o fi de observaie, informaii despre transformri;
2.1.3 S ordoneze diferite fenomene observate;
2.1.4 S reprezinte, n forme grafice simple (tabele, scheme, grafice), date obinute.
pun n eviden regulariti ale fenomenelor pe baza msurtorilor efectuate, prezentnd
adecvat rezultatele. Acest obiectiv de referin presupune realizarea urmtoarelor obiective de
nvare:
2.2.1 S msoare, cu instrumente neconvenionale, diferite mrimi (distane, dimensiuni,
volume etc.);
2.2.2. S msoare, cu instrumente convenionale, diferite mrimi (distane, dimensiuni,
volume etc.);
2.2.3 S compare rezultatele obinute n urma msurtorilor convenionale i
neconvenionale;
2.2.4 S estimeze durata unor fenomene, pe baze empirice;
2.2.5 S precizeze durata unor fenomene, cu ajutorul unitilor de timp standard;
2.2.6 S interpreteze reprezentri grafice.
realizeze experimente simple, pe baza unor ipoteze date. Acest obiectiv de referin presupune
2.3.1 S organizeze materialele, instrumentele, corpurile necesare desfurrii unor
experimente simple variate (echilibru, magnetism);
2.3.2. S utilizeze instrumente minime pentru desfurarea corespunztoare a experimentului
(eprubete, vase gradate, balon, termometru etc.)
2.3.3 S respecte etapele unui plan sugerat;
2.3.4 S stabileasc etapele unor experimente;
2.3.5 S creeze un plan de lucru pentru un experiment;
2.3.6 S creeze un plan de lucru adecvat desfurrii unui experiment propriu;
2.3.7 S observe elementele eseniale rezultate din derularea experimentului;
2.3.8 S formuleze anumite constatri i explicaii care i au originea n fenomenele
observate n timpul desfurrii experimentului;
2.3.9 S identifice anumite concluzii rezultate din datele obinute n experiment.
aplice procedee de natur tiinific. Acest obiectiv de referin presupune realizarea urmtoarelor
obiective de nvare:
2.4.1 S utilizeze frecvent modalitile de observare dirijat a realitii;
2.4.2 S selecteze din realitatea nconjurtoare elementele semnificative pentru activitatea
proprie;
2.4.3 S utilizeze metoda observaiei n situaii concrete de via;
2.4.4 S descrie, n cuvinte proprii, elementele rezultate din observarea;
2.4.5 S exprime, n mod selectiv, anumite elemente solicitate;
2.4.6 S utilizeze date de observare n formularea unor constatri i concluzii proprii;
2.4.7 S verifice prin observare anumite ipoteze;
30
2.4.8 S construiasc un plan de observare pentru un anumit scop.
precizeaz c, la sfritul clasei a IV-a, elevul va fi capabil s reprezinte prin modele aspecte
familiare din mediul nconjurtor. Acest obiectiv de referin se poate urmri sub forma unor
anterioare.
2.5.1 S reprezinte shematic un sistem;
2.5.2 S realizeze o machet simpl;
2.5.3 S colaboreze n activitatea de nvare colectiv i de construire a unor modele;
2.5.4 S-i asume un rol distinct n activitatea de grup;
aparin curriculum-ului nucleu; acesta are au un puternic caracter atitudinal, viznd construirea unei
dimensiuni valorice i atitudinale asupra propriului mediu de via.
contientizeze efecte ale activitii omului asupra propriului organism. Acest obiectiv de referin
presupune realizarea urmtoarelor obiective de nvare:
3.1.1 S identifice factorii de risc;
3.1.2 S imagineze diferite atitudini fa de factorii de risc;
3.1.3 S contribuie la conservarea mediului de via;
3.1.4 S fie convins de utilitatea pstrrii calitii mediului de via.
Obiectivul de referin 2.3.* (s aprecieze importana protejrii propriului corp fa de
factorii de mediu), poate fi detaliat n obeictive de nvare centrate pe anumite coninuturi (factori de
mediu).
Corelaia dintre obiectivele cadru, obiectivele de referin (OR) i obiectivele de nvare
este redat n schema de mai jos.
Obiective cadru Obiective de Obiective de nvare

referin
1.1 1.1.1, 1.1.8
1.2 1.2.1, 1.2.7
1 1.3 1.3.1, 1.3.8
1.4* 1.4.1*, 1.4.4*
2.1 2.1.1, 2.1.4
2.2 2.2.1, 2.2.6
2.3 2.3.1, 2.3.9
2 2.4 2.4.1, 2.4.8
2.5* 2.5.1*, 2.5.4*
3 3.1 3.1.1, 3.1.4
Activitile de nvare propuse se refer la:

identificarea unor elemente, structuri, succesiuni, relaii;
descrierea elementelor observabile direct i indirect;
comunicarea rezultatelor de observaii;
construirea unor reprezentri grafice i modele.
Vectorul principal de evoluie (i progres) al nvrii ntre clasele a III-a i a IV-a l
reprezint trecerea de la observarea unor elemente i fenomene (clasa a III-a), la sesizarea unor
relaii, structuri i evoluii (clasa a IV-a).
31
(5) Proiectarea instruirii la clasa a III-a
(A) Planificarea calendaristic anual
Unitatea de nvare Obiective Coninuturi Nr. Spt- Evaluare

de de mna
referin ore
(1) Corpurile 1.1. Forma i culoarea corpurilor 1-7
1.2. Dimensiunile. Lungime i volum
1.3. Strile de agregare
2.2. Dizolvare i amestecuri 7
2.3. Corpuri cu via i fr via
1.4. * Materiale naturale i prelucrate
1.6. * Recapitulare Evaluare
Evaluare secvenial
Vacan intrasemestrial pentru clasele I IV 8
(2) Vieuitoarele 1.1. Rolul componentelor observabile 9 15
(Rolul structurilor de 1.2. la plante
baz ale organismelor 1.3. a. Rdcina i tulpina
vii) 2.2. b. Frunza i floarea
2.3. c. Fructul i smna 7
A. Plante, animale 2.4. Principalele grupe de animale
1.4. * Rolul componentelor observabile
2.5. * la animale
2.6. * a. Insecte i peti Evaluare
b. Reptile i psri sem. I
c. Mamifere
Activiti complementare *
Vacana intersemestrial
B. Omul 1.1. Omul rolul componentelor 16 19
1.3., 1.4. * observabile
2.1., 2.2. Organele de sim *
2.4., 2.5. * Starea de sntate 4 Evaluare
Recapitulare i evaluare
(3) Transformri ale 1.1. Soarele 20 28
corpurilor i 1.2. Zi noapte
materialelor 1.3. Anotimpurile
2.1. Transformri de stri de agregare
2.2. Circuitul apei n natur
2.3. Surse de energie 9 Evaluare
2.4., 2.5. * Recapitulare i evaluare secvenial
Vacan intrasemestrial
(4) Omul i mediul 1.1. Aerul 29 - 33
1.2. Apa i sursele de ap
1.3. Solul
3.1. Modificarea factorilor de mediu
*
1.4. Vieuitoarele disprute i pe cale
de dispariie 5
Protejarea mediului
Deeurile i reciclarea lor Evaluare sem.
Recapitulare i evaluare II
32
(5) tiine ale 3.1. Sintez: Corpuri, vieuitoare, 3 34 35
naturii (Sintez) transformri, om, mediu; tiine
ale naturii Evaluare
Evaluare final final
(B) Proiectarea unitilor de nvare
Pornind de la planificarea anual (macroproiectarea instruirii) se trece la un nivel mai

detaliat reprezentat de proiectarea unitilor de nvare.
Unitatea de nvare (1): Corpurile (6 8 ore)

Obiective de referin: 1.1, 1.2, 1.3, 2.2, 2.3, 1.4*, 1.6*
Coninuturi Obiective Activiti de nvare Resurse Evaluare

(Detalieri) de
nvare
Forma i culoarea 1.1.1 - observarea unor corpuri Imagini reale
corpurilor 1.1.2 din realitatea nconjurtoare Fotografii
1.1.3 - compararea proprietilor Desene
1.1.4 corpurilor lichide i solide Imagini
- exemplificri de corpuri Multimedia
de diferite forme i culori Imagini din Evaluare
manual continu
Dimensiunile 1.2.1 - observarea unor corpuri Imagini reale
corpurilor; 2.2.1 reale sau a unor imagini ale Fotografii
lungime i volum 2.2.2 acestora Desene
2.2.3 - exemplificri de corpuri Imagini Evaluare
2.2.6 dup dimensiuni multimedia continu
- msurarea empiric a Imagini din
dimensiunilor corpurilor manual
Strile de agregare 1.1.4 - analiza corpurilor n Imagini reale
1.2.5 diferite stri de agregare Fotografii
1.2.6 - identificarea deosebirilor Desene Evaluare
2.1.1 i asemnrilor dintre Imagini continu
corpurile din diferite stri multimedia
de agregare Imagini din
manual
Dizolvare i 2.3.9 - identificarea amestecurilor Aparate
amestecuri * 2.5.3 dintr-un set de corpuri experimentale
2.5.5 - verificarea fenomenelor minime (pahare,
2.5.6 de dizolvare i amestec eprubete, Evaluare
2.4.6 - clasificarea corpurilor instrumente de experi-
2.4.7 dup capacitatea de msur) mental
dizolvare Materiale
Corpuri cu via i 1.1.7 - exerciii de identificare a Imagini reale
corpuri fr via 1.1.8 corpurilor vii i a celor Fotografii
1.2.2 nevii Desene Evaluare
- identificarea criteriilor de Imagini continu
grupare multimedia
- exemplificri de corpuri Imagini din
vii i nevii manual
33
Materiale naturale i 1.1.8 - gruparea materialelor Fotografii
prelucrate 1.2.5 dup diferite caracteristici Desene Evaluare
1.3.1 - selectarea corpurilor dup Corpuri reale continu
1.3.2 utilizri
2.4.1
2.4.2
Recapitulare 1.1.1. - comunicarea rezultatelor Imagini i situaii
2.5.6 observaiilor noi
Evaluare - lucrul n grup Situaii mai Test
- rezolvarea sarcinilor complexe secvenial
Unitatea de nvare (2): Vieuitoarele (Rolul structurilor de baz ale organismelor vii)
A. Plante, animale (6 8 ore); B. Omul (4 ore)
Obiective de referin: 1.1, 1.2, 1.3, 2.2, 2.3, 2.4, 1.4*, 2.5*, 2.6*

(Detalieri) de
nvare
A. Plante i animale 1.1.5 - identificarea deosebirilor Imagini din
Caracteristici generale 1.1.6 dintre plante i animale manual Evaluare
1.1.8 - exemplificri de plante i Fotografii continu
animale Desene
a. Rdcina i tulpina 1.1.1 - identificarea celor dou Imagini din
1.3.3 pri componente, la diferite manual Evaluare
2.4.4 plante Fotografii continu
- precizarea funciilor n Desene
cadrul plantei Plante
b. Frunza i floarea 1.1.1 - identificarea celor dou Imagini din
2.4.4 pri componente, la diferite manual
plante Fotografii Evaluare
- precizarea funciilor n Desene continu
c. Fructul i smna 1.1.1 - identificarea celor dou Imagini din
2.4.4 pri componente, la diferite manual Evaluare
plante Fotografii continu
- precizarea funciilor n Desene
Principalele grupe de 1.1.1 - identificarea principalelor Imagini
animale 1.1.7 grupe de animale Fotografii
a. Insecte i peti 1.1.1 - identificarea Fotografii
1.3.3 componentelor observabile Imagini Evaluare
2.4.4 Mulaje continu
b. Reptile i psri 1.1.1 - identificarea Fotografii
Mulaje continu
c. Mamifere 1.1.1 - identificarea Fotografii
Mulaje continu
Activiti 1.3.6 - compararea Fotografii
complementare * 1.3.7 caracteristicilor plantelor i Imagini
34
animalelor Mulaje
Recapitulare i evaluare 1.1.1. - sintetizarea informaiei Imagini noi
2.5.6 pertinente Test
- rezolvarea sarcinilor secvenial
B. Omul 1.1.1 - observarea caracteristicilor Fotografii
Caracteristici generale 1.1.2 comune ale oamenilor Imagini
- identificarea Mulaje Evaluare
componentelor de baz ale continu
omului
Omul rolul 1.1.1 - analiza rolului Fotografii
componentelor 1.1.2 componentelor observabile Imagini Evaluare
observabile (cap, trunchi, schelet etc.) Mulaje continu
Organele de sim * 1.4.4 - analiza reaciilor la stimuli Fotografii

2.3.4 pentru fiecare organ de sim Imagini
Mulaje
Starea de sntate 1.2.3 - identificarea unor Fotografii
2.1.2 elemente duntoare Imagini
sntii Mulaje Evaluare
- prezentarea unei diete continu
sntoase
- identificarea elementelor
ce asigur igiena personal
Recapitulare i evaluare 1.1.1- - sinteza caracteristicilor Imagini noi
2.5.6 principale Test sem.
- rezolvarea sarcinilor I
Activiti 2.3.5 - realizarea unor Materiale
complementare i 2.3.6 experimente sugerat Substane
experimente 2.3.7 - imaginarea unor
2.5.5 experimente noi
35
Unitatea de nvare (3): Transformri ale corpurilor i materialelor (9 ore)
Obiective de referin: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5*

(Detalieri) de
nvare
Soarele 1.1.1 - observarea traseului Imagini
1.1.2 aparent al Soarelui Desene
2.4.3 - analiza unor imagini care Fotografii
2.4.5 demonstreaz rolul Soarelui Scheme Evaluare
ca surs de schimbri continu
periodice n mediul
nconjurtor
Zi noapte 1.2.3 - observarea alternanei de Imagini
1.2.4 zi i noapte Desene Evaluare
2.5.5 - analiza caracteristicilor Fotografii continu
succesiunii zi - noapte Scheme
Anotimpurile 1.2.3 - observarea succesiunii Imagini
1.2.4 anotimpurilor Desene Evaluare
2.1.1 - identificarea Fotografii continu
2.4.3 caracteristicilor fiecrui Scheme
anotimp Tabele
Transformri de stri de 1.2.3 - analiza diferitelor stri de Imagini
agregare 1.2.4 agregare Desene
1.3.8 - descrierea transformrilor Fotografii Evaluare
2.1.2 strilor de agregare Scheme continu
Circuitul apei n natur 1.2.3 - identificarea momentelor Imagini
1.2.4 circuitului apei n natur Desene
2.1.1 - descrierea succesiunii Fotografii Evaluare
2.1.3 schimbrilor de stare Scheme continu
Surse de energie 1.2.7 - analiza unor imagini care Imagini
2.1.3 redau utilizarea unor surse Desene
1.1.1 diferite de energie Fotografii Evaluare
- exerciii de comparare a Scheme continu
surselor de energie
Recapitulare i evaluare 1.1.1. - sinteza caracteristicilor Imagini noi
2.5.6 principale Test
Activiti 1.4.1. - elaborarea unui plan de Materiale

complementare i 1.4.6 activitate experimental Substane
experimente 1.3.7 - realizarea unui experiment Dispozitive
2.4.8
2.3.8
36
Unitatea de nvare (4): Omul i mediul (5 ore)
Obiective de referin: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4*

(Detalieri) de
nvare
Aerul i apa 1.1.1 - identificarea Fotografii
1.1.2 caracteristicilor aerului i Imagini
1.2.5 ale apei Scheme Evaluare
- identificarea influenei continu
aerului i apei asupra
mediului nconjurtor
Solul. Sursele de ap 1.1.1 - identificarea Fotografii
1.1.2 caracteristicilor vizibile ale Imagini
2.3.1 solului Scheme
2.3.2 - identificarea influenelor Evaluare
factorilor de mediu asupra continu
solului
- identificarea utilizrii
surselor de ap
Modificarea factorilor 2.1.4 - identificarea felului n Fotografii
de mediu 2.4.5 care fiecare factor de mediu Imagini
(lumin, aer, ap, sol, Scheme Evaluare
cldur) influeneaz continu
organismele vii
Vieuitoarele disprute 1.3.4 - identificarea unor Fotografii
i pe cale de dispariie 1.3.5 vieuitoare disprute sau n Imagini
curs de dispariie Scheme Evaluare
- identificarea unor cauze Texte continu
ale dispariiei vieuitoarelor
Protejarea mediului 3.1.1 - analiza elementelor Fotografii
3.1.2 componente ale mediului Imagini
3.1.3 nconjurtor Scheme Evaluare
3.1.4 - discutarea consecinelor continu
polurii mediului
nconjurtor
Deeurile i reciclarea* 3.1.1 - identificarea tipurilor de Fotografii
lor 3.1.3 deeuri din orizontul local Imagini
3.1.4 - identificarea unor moduri Scheme
de reciclare a deeurilor*
Recapitulare i evaluare 1.1.1 - sinteza caracteristicilor Imagini noi Evaluare
2.5.6 principale ale mediului secvenial
nconjurtor
- rezolvarea sarcinilor
Activiti 2.6.1 - realizarea unor activiti Materiale
complementare 2.6.2 practice dirijate
2.6.3
37
Unitatea de nvare (5): tiine ale naturii (sintez) (3 ore)
Obiectiv de referin: 2.5., 3.1

(Detalieri) de
nvare
Corpuri, vieuitoare, 2.5.1 - identificarea Tabele
transformri, om, mediu 2.5.4 caracteristicilor generale ale Imagini
2.5.6 corpurilor vii i nevii Scheme Evaluare
3.1.1 - identificarea categoriilor Fotografii continu
de transformri ale Texte
corpurilor i materialelor
- identificarea
transformrilor din mediul
nconjurtor
tiine ale naturii 2.5.1 - identificarea unor domenii Tabele
2.5.2 disciplinare de analiz a Scheme
2.5.4 elementelor ce fac obiectul Imagini
3.1.4 tiinelor naturii
- identificarea importanei
studierii tiinelor naturii
Evaluare final 1.1.1- - rezolvarea sarcinilor Imagini noi Test final
2.5.6
38
(6) Proiectarea instruirii la clasa a IV-a
(A) Planificarea calendaristic anual
Unitatea de nvare Obiective Coninuturi Nr. Spt- Evaluare

de de mna
referin ore
(1) Caraceristici i 1.1. Echilibrul i cntrirea 1 - 15
proprieti ale 1.2. Volumul
corpurilor 1.3. Densitatea *
15
2.2. Comportamentul de adaptare la
2.3. plante i animale Evaluare
1.4. * Proprieti ale metalelor secvenial
1.6. * Magnei
Circuite electrice simple
Surse de lumin
Comportamentul luminii Evaluare sem.
Planetele sistemului solar I
Vacan intersemestrial
(2) Transformri ale 1.1. nclzire, rcire *
corpurilor i 1.2. Fore
materialelor 1.3. Micare i repaus
A. Corpuri 2.2.
2.3.
B. Plante i animale 2.4. Ciclul vieii
1.4. * Ciclul de via al organismelor
C. Transformri 2.5. * Transformri ale materialelor
2.6. * Sintez i recapitulare
Vacana intersemestrial
(3) Omul i mediul 1.1. Medii de via
1.3., 1.4. * Grdina, pdurea, balta
2.1., 2.2. Alte medii *
2.4., 2.5. * Relaii de hrnire
Resurse naturale
Ap, soluri, roci
Minerale, lemn Evaluare
Protejarea resurselor sem. II
(4) tiine ale naturii 1.1. 3.1. Sintez: corpuri, vieuitoare, 2
(sintez pentru transformri, om, mediu 9 - 33
clasele III IV) tiine ale naturii
Evaluare final
Evaluare
final IV
39
Pornind de la planificarea anual (macroproiectarea instruirii) se trece la un nivel mai

detaliat reprezentat de proiectarea unitilor de nvare.
Unitatea de nvare (1): Caracteristici i proprieti ale corpurilor (15 ore)
Obiective de referin: 1.1, 1.2, 1.3, 2.2, 2.3, 1.4*, 1.6*
(Detalieri) de
nvare
Echilibru i cntrire 1.1.1. - observarea unor corpuri Imagini reale
1.1.2 din realitatea nconjurtoare Fotografii
1.1.3. - compararea maselor Desene
1.1.4. corpurilor lichide i solide Imagini Balana
prin cntrire Imagini din
- exemplificri de corpuri manual Evaluare
de mase diferite continu
Volumul 1.2.1. - observarea unor corpuri Imagini reale
2.2.1. reale sau a unor imagini ale Fotografii
2.2.2. acestora Desene
2.2.3. - exemplificri de corpuri Imagini Evaluare
2.2.6. dup volum Imagini din continu
- msurarea empiric a manual
volumelor corpurilor
Uniti de volum 1.1.4. - analiza corpurilor n Imagini reale
1.2.5. diferite stri de agregare Fotografii
1.2.6. - analiza unitilor standard Desene Evaluare
2.1.1. de volum (litrul etc.) continu
Densitatea * 2.3.9. - compararea maselor Aparate
2.5.3. - densitatea ca rezultat al experimentale
2.5.5. comparrii maselor minime (pahare,
2.5.6. - compararea corpurilor eprubete, Evaluare
2.4.6. dup densitate i instrumente de experi-
2.4.7. capacitatea de dizolvare msur) mental
- plutirea corpurilor Materiale
Proprieti ale 1.1.7. - exerciii de identificare a Fotografii
metalelor i circuite 1.1.8. metalelor Desene
1.2.2. - identificarea elementelor Obiecte reale Evaluare
unor circuite continu
- exemplificri de corpuri
cu proprieti magnetice
Surse de lumin 1.1.8. - gruparea surselor de Fotografii
1.2.5. lumin dup diferite Desene
1.3.1. caracteristici Corpuri reale
1.3.2. - analiza comportamentului Evaluare
2.4.1. luminii continu
2.4.2. - analiza curcubeului, a
culorilor i a umbrei
Planetele sistemului 1.1.2. - analiza unor imagini i Imagini
solar modele Modele, Scheme
Sintez i evaluare 1.1.1. Situaii mai Test
2.5.6. complexe
40
Unitatea de nvare (2): Transformri ale corpurilor i materialelor
Obiective de referin: 1.1, 1.2, 1.3, 2.2, 2.3, 2.4, 1.4*, 2.5*, 2.6*

(Detalieri) de
nvare
A. Corpuri 1.1.5. - identificarea deosebirilor Imagini din
Caracteristici generale 1.1.6. dintre corpuri manual Evaluare
1.1.8. - exemplificri de corpuri Fotografii continu
Desene
nclzire, rcire * 1.1.1. - identificarea procesului de Imagini din
1.3.3. nclzire manual Evaluare
2.4.4. - descrierea procesului de Aparate continu
rcire Termometru
Fore 1.1.1. - identificarea tipurilor de Imagini din
2.4.4. fore manual
- precizarea tipurilor de Fotografii Evaluare
fore Desene continu
Obiecte
Micare i repaus 1.1.1. - identificarea celor dou Imagini din
2.4.4. stri manual Evaluare
- precizarea caracteristicilor Fotografii continu
celor dou stri Obiecte
demonstrative
B. Plante i animale 1.1.1. - identificarea principalelor Imagini
Caracteristici generale 1.1.7. grupe de plante i animale Fotografii
Ciclul de via al 1.1.1. - identificarea momentelor Fotografii
organismelor 1.3.3. observabile ale ciclului de Imagini Evaluare
2.4.1. via continu
2.4.4. - decrierea ciclului de via
C. Transformri ale 1.1.1. - identificarea Fotografii
materialelor 2.4.4. transformrilor Imagini Evaluare
- descrierea transformrilor continu
observabile
Activiti 1.3.6. - compararea Fotografii
complementare * 1.3.7. caracteristicilor comune ale Imagini
plantelor i animalelor
Sintez i evaluare 1.1.1.- - sintetizarea informaiei Imagini noi
2.5.6. pertinente Evaluare
41
Unitatea de nvare (3): Omul i mediul (5 ore)
Obiective de referin: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4*

(Detalieri) de
nvare
Medii de via 1.1.1. - identificarea Fotografii
1.1.2. caracteristicilor mediilor de Imagini
1.2.5. via Scheme Evaluare
- identificarea influenei lor continu
asupra mediului
nconjurtor
Grdina, balta, pdurea 1.1.1. - identificarea Fotografii
1.1.2. caracteristicilor vizibile ale Imagini
2.3.1. grdinii, blii i pdurii Scheme
2.3.2. - identificarea influenelor Evaluare
factorilor de mediu asupra continu
acestora (balt, pdure)
- identificarea utilizrii
mediilor de via
Alte medii * 2.1.4. - identificarea altor medii Fotografii
2.4.5. (delta, petera) Imagini
- organismele vii i alte Scheme Evaluare
medii continu
Resurse naturale 1.3.4. - identificarea unor resurse Fotografii
1.3.5. naturale Imagini
- clasificarea resurselor Scheme Evaluare
naturale Texte continu
Ap, soluri, roci 3.1.1. - analiza elementelor Fotografii
3.1.2. acestor componente ale Imagini
3.1.3. mediului nconjurtor Scheme Evaluare
3.1.4. - discutarea utilizrii acestor continu
componente ale mediului
nconjurtor
Minerale, lemn 3.1.1. - identificarea tipurilor de Fotografii
3.1.3. minerale Imagini
3.1.4. - identificarea unor moduri Scheme
de conservare a resurselor
de lemn
Protejarea resurselor 1.1.1.- - sinteza caracteristicilor Imagini noi Evaluare
2.5.6. principale ale mediului secvenial
nconjurtor
- analiza modalitilor de
protejare a resurselor
Activiti 2.6.1. - realizarea unor activiti Materiale
complementare * 2.6.2. practice dirijate
2.6.3.
42
Unitatea de nvare (4): tiine ale naturii (sintez clasele III - IV) (3 ore)
Obiectiv de referin: 2.5., 3.1

(Detalieri) de
nvare
Corpuri, vieuitoare, 2.5.1 - identificarea Tabele
transformri, om, mediu 2.5.4 caracteristicilor generale ale Imagini
2.5.6 corpurilor vii i nevii Scheme
3.1.1 - identificarea categoriilor Fotografii
de transformri ale Texte
corpurilor i materialelor
- identificarea
transformrilor din mediul
nconjurtor
tiine ale naturii 2.5.1 - identificarea unor domenii Tabele
2.5.2 disciplinare de analiz a Scheme
2.5.4 elementelor ce fac obiectul Imagini
3.1.4 tiinelor naturii
- identificarea importanei
studierii tiinelor naturii
Evaluare final 1.1.1- - rezolvarea sarcinilor unui Imagini noi Test final
2.5.6 test final (III IV)
(7) Elemente specifice ale instruirii rezultate din aplicarea programelor colare
Prezentarea unor elemente specifice legate de concretizarea programelor colare de tiine

ale naturii pentru clasele a III-a i a IV-a au o deosebit utilitate n condiiile n care aceast
program are elemente de noutate, iar experiena cadrelor didactice se concentreaz ndeosebi
asupra limbii romne i a aritmeticii (care predomin n formarea iniial a profesorilor din
nvmntul primars).
Sugestiile de mai jos au n vedere anumite elemente care rezult att din programee colare,
ct i din specificul disciplinei pe care o reprezint, la care se adaug unele aspecte ce rezult din
cerinele unui nvmnt modern.
(a) Perceperea elementelor din realitate ca punct iniial i obligatoriu al oricrui proces de
nvare
Aceast sugestie i cerin pornete de la constatarea c procesul de instruire (inclusiv la
tiine ale naturii) are un predominant caracter livresc i verbal, n condiiile n care natura
disciplinei presupune o nvare care pornete predominant de la observarea realitii. n acest
context, elementul care genereaz nvarea este perceperea obiectelor, elementelor, fenomenelor i
proceselor care exist n realitatea nconjurtoare i care pot fi identificate prin observare. Prin
percepere nu se nelege termenul psihologic de percepie, ci un proces integrator de nvare, prin
care elevul este contient de existena unui element obiectiv exterior, care este supus ateniei sale.
Perceperea se poate realiza cu ajutorul unor obiecte reale (n mod direct) sau cu ajutorul
unor imagini ale acestora, n mod indirect sau mediat.
Trebuie s existe un raport strns ntre observarea direct i observarea mediat, deoarece nu
toate elementele care fac obiectul curriculum-ului colar se regsesc i n universul apropiat al
elevului. De aceea, un rol important revine observrii mediate de imagini sugestive i
reprezentative. n ambele situaii (observarea obiectelor reale sau a imaginilor acestora) activitatea
43
de nvare trebuie s duc la perceperea global a obiectelor, sesizarea caracteristicilor acestora i
exprimarea lor ntr-o form oral sau scris.
(b) Identificarea i descrierea elementelor din realitatea nconjurtoare
Pornind de la exemplele oferite de manuale, caiete de activitate i de profesor, urmtorul
moment al aciunii de nvare l constituie descrierea n cuvinte proprii a elementului observat.
Acest demers presupune identificarea lui precis (ndeosebi atunci cnd se afl situat ntre mai
multe obiecte), sesizarea unor anumite caracteristici ale sale, iar apoi prezentarea lor ntr-o form n
care sunt nelese de interlocutori.
Trebuie s precizm c un efect educaional major se obine n condiiile n care elevul red
ceea ce vede cu ajutorul vocabularului propriu i nu pe baza unor definiii preformate i formulate
ca atare. Cu alte cuvinte, elevul trebuie s exprime n cuvinte proprii i nu s reproduc nite texte
sau definiii.
(c) Accesarea fondului de cunotine empirice al elevului
Fiecare elev are, pn la aceast vrst, un anumit fond de cunotine empirice, rezultat din
activitatea cotidian, interaciunea realizat cu prinii i anumite informaii rezultate din lectur i
mass-media. Acestea formeaz, mpreun, un anumit fond de cunotine anterioare nvrii
sistematice a disciplinei tiine ale naturii, pe care se poate construi nvarea dirijat la clas.
Acest fond empiric este extrem de diversificat, n funcie de mediul educaional i
informaional al fiecrui elev. Problema care exist este aceea de a pune n valoare cunotinele
empirice anterioare prin structurarea lor n forma n care sunt prezentate n programa colar,
manuale i caiete.
Accesarea fondului de cunotine empirice poate fi realizat prin ntrebri, activiti,
exerciii, aplicaii sau portofolii, acolo unde coninutul programei i al leciilor face posibil acest
lucru.
(d) Sesizarea unor legturi ntre elemente, obiecte i fenomene
Aceast dimensiune a procesului de instruire are elemente de specificitate pentru disciplina
tiine ale naturii deoarece, prin natura coninuturilor propuse, interesul de nvare se manifest
att asupra unor obiecte, ct i asupra unor fenomene i procese. n acest context, este util
identificarea unor asemnri i deosebiri ntre obiecte, a unor eventuale legturi, precum i
perceperea unor procese i fenomene care exist n realitate, dar care sunt ilustrate pe imagini
statice. Aceste legturi pot fi identificate pin succesiuni de imagini sau prin activiti de tip
portofoliu.
(e) Utilizarea unor criterii de grupare
Din observarea realitii nconjurtoare se evideniaz numrul mare de obiecte, procese,
fenomene, elemente i relaii care o compun. Diferenierile dintre acestea presupun ncercri de
grupare i clasificare.
n procesul de nvare, un rol important trebuie s l aib aplicarea unor criterii prin care
obiectele i fenomenele observate pot fi grupate. Programa i manualul ofer grupri clasice i
consolidate n timp (obiecte vii i nevii, obiecte naturale i prelucrate, categorii de vieuitoare). Ele
trebuie nelese ca atare i aplicate pe un numr suficient de exemple. Exist ns i alte modaliti
de grupare i clasificare a obiectelor, care pot fi exersate prin activiti de nvare corespunztoare:
gruparea dup form, culoare, mrime, utilitate etc. Aceste grupri nu duc la clasificri care trebuie
memorate, ci doar la dezvoltarea deprinderii de a compara elementele observate i de a identifica
anumite criterii prin care acestea pot fi grupate i, eventual, clasificate.
n acest fel, se pot pune bazele unor deprinderi utile, n contextul nvrii permanente:
gruparea, clasificarea, ordonarea i ierarhizarea elementelor, fenomenelor i relaiilor din realitate.
(f) Realizarea unor experimente minime
Activitatea experimental reprezint o dimensiune de baz att a tiinelor naturii, ct i a
obiectului de nvmnt care le reprezint. Ea depete sensibil observarea realitii nconjurtoare
(pe care se bazeaz ns) i presupune o anumit dimensiune exploratorie i chiar transformatoare
asupra ei.
44
La acest nivel se realizeaz, pentru prima oar n cadrul colaritii, o activitate
experimental semnificativ i coerent, menit s asigure, conform programei colare, realizarea
unor deprinderi de baz.
Programa colar propune o serie de experimente relativ simple, cu o atenie mai mare
acordat celor ce se refer la fenomene biotice (geotropismul tulpinii, hidrotropism, transpiraia
plantelor, absorbia prin tulpin, organele de sim). n acelai timp, exist sugestii de experimente
care au n vedere fenomene fizice sau chimice din realitatea nconjurtoare.
Realizarea acestor experimente creeaz baza unei nvri de tip investigativ, proprie
tiinelor naturii.
(g) Utilizarea corect a terminologiei noi
Aceast dimensiune educaional, comun tuturor disciplinelor din nvmntul primar, are
o serie de caracteristici care rezult din universul tematic presupus de tiinele naturii i marea
varietate a elementelor ce compun realitatea nconjurtoare. De aceea, utilizarea termenilor i
prezentarea lor ntr-o form simpl, trebuie s reprezinte o preocupare important a nvrii acestei
discipline. Ea mbogete sensibil aria terminologic utilizat la limba romn i la celelalte
discipline colare.
Un interes aparte l reprezint terminologia nou care poate s fie, pentru unii elevi, foarte
diferit i extins. n sensul utilizrii corecte a terminologiei, am sintetizat n anex un glosar
principal de termeni, cu care elevul poate veni n contact la aceast vrst.
Menionm c, din punct de vedere al nvrii, elevul nu trebuie s fie pus n situaia de a
memora i reproduce definiii, ci de a exprima n cuvinte proprii elementul solicitat.
Utilizarea corect a terminologiei, chiar dac nu se realizeaz integral la acest nivel,
reprezint o preocupare educaional care trebuie s fie urmrit pe parcursul claselor urmtoare i
s fie stabilizat pe tot parcursul nvmntului obligatoriu.
Importana terminologiei noi este evideniat de constatarea c, la acest nivel, ncepe s fie
format baza terminologic elementar din tiinele naturii. Menionm, de asemenea, c aceast
baz terminologic are un caracter minimal, o legtur important cu fondul empiric al elevilor i
presupune redarea elementelor solicitate ntr-o form construit de elev (i nu prin memorarea i
reproducerea lor).
(h) nelegerea caracterului obiectiv i structurat al realitii
Din activitile de nvare, rezult n mod nemijlocit caracterul obiectiv al realitii ofertate.
n acest sens, nu este necesar s aducem elemente suplimentare. Toate activitile de nvare
conduc la ideea existenei obiective i exterioare a realitii nconjurtoare, cu componentele sale:
elemente, obiecte, fenomene i procese.
Ceea ce este mai greu de sesizat este caracterul structurat, organizat i ierarhizat al acestei
realiti. Nivelul de vrst permite foarte puin construirea unei imagini care s descrie proprietile
de sistem, structur, ordonare i ierarhie a elementelor realitii nconjurtoare.
La acest nivel, este util formarea unor baze minime pentru nelegerea caracterului
structurat al realitii. Sub raport educaional, acest lucru se poate realiza ndeosebi prin activiti de
sintez i recapitulare.
n procesul de instruire trebuie s se pun un accent deosebit pe recapitularea elementelor
eseniale nvate (n cadrul unor structuri de nvare noi), cu un pronunat caracter schematic, care
cuprind:
a) ideile principale (redate ntr-un mod simplu i uor de neles);
b) activitile de nvare complementare, axate pe aceste idei principale.
Aa cum am artat, la sfritul proiectrii este util o unitate de nvare sintetic, referitoare
la ansamblul disciplinei tiine ale naturii, construit pe aceeai paradigm (idei principale
activiti), ce i propune s ofere o imagine structurat i legitim a tiinelor naturii, ca domeniu de
abordare a realitii obiective nconjurtoare.
45
(i) Dezvoltarea interesului pentru cunoatere
Aceast dimensiune educaional reflect foarte bine specificul presupus de o formare
continu i permanent. Interesul pentru cunoatere este un vector de formare i autoformare pe
parcursul ntregii viei.
La nivelul claselor a III-a i a IV-a, se realizeaz o prim aproximare coerent a realitii
naturale nconjurtoare printr-un orizont de cunotine minimal. Activitatea de cunoatere poate fi
susinut prin sarcini de nvare care presupun realizarea unor demersuri individuale sau colective
asupra unor fenomene sugerate. Portofoliile sugereaz foarte bine acest demers de activitate
continu i susinut.
Activitile cu un caracter permanent pot fi concentrate i pe dimensiunea investigativ a
fenomenelor, proceselor i elementelor din orizontul local.
(8) Realizarea unor activiti experimentale de tip investigativ
Pentru tiinele naturii din ciclul primar, o problem important este cea a depirii cadrului
teoretic, abstract, al situaiilor prezentate n cadrul programei i a suporturilor de instruire, prin
perceperea i analiza unor fenomene, situaii existente n realitate. Cu alte cuvinte, este necesar
utilizarea cunotinelor, abilitilor i atitudinilor dobndite, n situaii noi, complexe, de natura
celor ntlnite n lumea real sau de a forma, confrom terminologiei competenelor, competenele de
baz.
La nivelul instruirii, este de dorit ca sarcini de acest fel s fie prezente de fiecare dat cnd o
deschidere este posibil. Pe de alt parte, sugerate n manual, ele pot deveni o surs de idei att
pentru profesor, care poate diversifica n acest fel natura abordrilor sale, dar i pentru elev, care va
avea astfel imaginea relaiilor existente ntre elementele studiate i alte aspecte ale domeniului
respectiv. De asemenea, la sfritul capitolelor sau temelor importante, sarcini care presupun un
demers investigativ pot constitui baza unei evaluri sumative, n care aspectele abordate s
poat permite analiza i evaluarea unor situaii noi, fcnd posibil manifestarea creativitii
fiecrui elev.
Etapele prezentate n cadrul activitii de investigaie teoretic i experimental sunt desigur
valabile i n acest caz, cu meniunea c investigaiile se pot referi i la domenii n care nu este
necesar un experiment propriu-zis. Importante sunt ns etapele de planificare a demersului, de
identificare a surselor de informare, de alegere i furnizare a evidenelor care s sprijine
demonstraia dorit, de observare a anumitor elemente, a consecinelor unor interaciuni etc.
Ce sunt investigaiile i experimentele? Ce tipuri de investigaie putem proiecta? Cum
trebuie ele organizate i evaluate? Pot ele reflecta cu adevrat modalitile concrete de lucru i
raionament ale elevilor?
Acestea sunt cteva dintre ntrebrile care au stat i stau nc n faa cadrelor didactice care
doresc s utilizeze investigaia i experimentele n activitatea curent, sau chiar centrarea
demersului de formare pe acestea.
Investigaia reprezint o activitate care se desfoar n clas sau n afara ei, pe parcursul
unui interval variabil de timp i care poate fi descris dup cum urmeaz: elevul primete o sarcin
prin instruciuni precise, pe care trebuie s o neleag i apoi s o rezolve, demonstrnd i exersnd
totodat, o gam larg de cunotine i capaciti n contexte variate. Investigaia constituie o ans
pentru elev de a-i pune n valoare potenialul creativ n aplicarea cunotinelor asimilate, n
explorarea situaiilor noi (nvare euristic) sau foarte puin asemntoare n raport cu experiena
anterioar.
Investigaia ofer, de asemenea, posibilitatea elevului de a se implica activ n procesul de
nvare, realiznd permanente integrri i restructurri n sistemul raional propriu, ceea ce confer
cunotinelor un caracter operaional accentuat.
Prin investigaie, profesorul poate urmri procesul, realizarea unui produs precum i
atitudinea elevului.
46
Sarcinile de lucru adresate elevilor de ctre profesor n realizarea unor experimente, pot fi
diferite ca nivel de complexitate a cunotinelor i competenelor implicate; ele pot reprezenta:
simpla descriere a caracteristicilor unor obiecte desprinse din realitatea imediat sau
fenomene observate direct de ctre elev i comunicarea n diferite moduri a observaiilor
nregistrate, prin intermediul desenelor, graficelor i tabelelor;
utilizarea unor materiale pentru a face observaii referitoare la fenomenele supuse
ateniei elevilor. Aceste observaii constituie baza pentru realizarea unor comparaii adecvate ntre
fenomenele respective - sau ntre ceea ce au nregistrat direct - i ceea ce au presupus c se va
ntmpla (confirmarea sau infirmarea ipotezelor fcute);
identificarea factorilor implicai n contextul supus observaiei, prin intermediul unor
instrumente minime. Elevii pot repeta observaiile i msurtorile pentru a oferi explicaii pertinente
diferenelor sesizate n derularea activitii. Pe baza nregistrrii sistematice a observaiilor i
rezultatelor msurtorilor se emit concluzii prezentate ntr-o form tiinific i argumentate logic
pentru confirmarea prediciilor formulate.
Selectarea echipamentului adecvat realizrii sarcinii, efectuarea unor serii de msurtori,
nregistrarea observaiilor specifice, prezentarea acestora sub form de concluzii, utiliznd tabele i
grafice sunt tot attea operaii care antreneaz elevii ntr-o form de activitate teoretico-practic cu
puternice valene formative.
Fr a ncerca s facem o clasificare riguroas a sarcinilor de tip investigaie i experiment,
vom enumera cteva tipuri i caracteristicile acestora. Astfel, exist un spectru larg de investigaii i
experimente, care au urmtoarele caracteristici:
caracter nchis caracter complet deschis
(cu un anumit parcurs de urmat, (mai multe ci, mai multe
cu un rspuns corect) rspunsuri corecte)
conduse de profesor conduse de elevi
(profesorul pune o ntrebare, (elevii i pun ntrebri, aleg
sugereaz o problem) problema, nu exist restricii)
direcionate, structurate nedirecionate, nestructurate
(este oferit sprijin la toate stadiile) (nu este oferit ghidare, nu exist ngrdiri)
Investigaiile pot fi de urmtoarele tipuri, astfel:

au un anumit rspuns corect ateptat nu au un anumit rspuns corect
implic situaii imaginare implic situaii reale
implic un context obinuit implic un context controlat
sunt activiti de tip rezolvare de probleme nu sunt activiti de acest tip
Un element important este descrierea sarcinii din punctul de vedere al extinderii pn la care
considerm c dorim s transferm abilitile vizate. De exemplu, abilitile practice sunt
importante nu ca un scop n sine, ci pentru c dorim ca acestea s poat fi aplicate n alte situaii
noi. n determinarea nivelului de dificultate al unei investigaii sau experiment sunt importani
anumii factori:
contextul investigaiei;
nivelul conceptual presupus de performarea sarcinii;
natura, numrul i complexitatea variabilelor implicate;
gradul de complexitate al rezultatului obinut.
De asemenea, n cadrul acestora este important ca elevii s interpreteze rezultatele obinute.
Astfel, datele obinute trebuie s fie suficient de complexe pentru a permite elevului s i
demonstreze capacitatea de interpretare.
ntr-un sistem de obiective specifice, metodele investigative ar trebui s fie bine
reprezentate. Aceasta presupune progresul de la observare la identificarea problemei, construirea
ipotezelor i proiectarea/realizarea experimentului (atunci cnd este cazul).
47
III. Proiectarea i realizarea instruirii la disciplina Geografie
Prezentul demers metodologic este destinat aplicrii noii programe colare de geografie
pentru clasa a IV-a. n aceast form, acesta are un caracter esenializat i minimal. Utilizarea sa
presupune cunoaterea de ctre cadrele didactice care predau n ciclul primar a unor elemente de
baz referitoare la problematica didacticii nvmntului primar, a curriculum-ului colar, a unor
elemente actuale din tiinele educaiei, ndeosebi cele referitoare la proiectarea i evaluarea instruirii.
De asemenea, se presupune un anumit nivel de acoperire a problematicii de baz a geografiei, sub raport
conceptual i metodologic.
n acest context, se pornete de la presupunerea c elementele de baz referitoare la
aplicarea programelor colare i proiectarea instruirii n ciclul primar sunt cunoscute.
Sistemul referenial n care urmeaz s se desfoare aplicarea curriculum-ului colar de
geografie pentru clasa a IV-a cuprinde urmtoarele documente reglatoare:
programa colar pentru clasa a IV-a, aprobat prin ordin al MEdC nr. 3919 din
20.04.2005;
planurile de nvmnt n vigoare pentru ciclul primar.
La acestea se adaug elementele metodologice concretizate ntr-un document nscris n
Curriculum Naional, intitulat Ghid metodologic de aplicare a programelor colare de geografie
la clasele IV VIII, editat de Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti, 2001.
Aceast parte cuprinde urmtoarele elemente de noutate:
analiza i nelegerea noii programe colare de geografie pentru clasa a IV-a i a
principalelor sale componente (nota de prezentare, obiectivele cadru, obiectivele de referin i
activitile de nvare, coninuturile, sugestiile metodologice i experimentele); pentru a facilita
raportarea prii interpretative la partea factual a programei i pentru a pune la dispoziia colegilor
notri din nvmntul primar noua program, la sfritul ghidului este reprodus integral aceast
program colar;
modalitatea de realizare a obiectivelor de referin, prin construirea unui sistem derivat de
obiective de nvare (n principiu pentru fiecare unitate de nvare i lecie);
proiectarea elementelor principale ce deriv din curriculum-ul colar: proiectarea anual
i proiectarea unitilor de nvare;
existena unor exemple semnificative de uniti elementare (lecii) ntr-o structur formal
global i uor de perceput;
utilizarea suporturilor de instruire centrate pe utilizarea manualului editurii noastre, a
atlasului i a caietului elevului;
prezentarea terminologiei minime din tiinele educaiei i a unui numr semnificativ de
termeni tiinifici din geografie (ambele tipuri de termeni fiind descrii sumar, n cadrul glosarelor
de la sfritul ghidului);
introducerea unei paradigme noi de nvare la clasa a IV-a, cu un pronunat caracter
integrat; aceasta se bazeaz pe o strategie preponderent inductiv, care are la baz perceperea
elementelor ce urmeaz a fi nvate (prin imagini sau prin existena lor real), observarea lor,
analiza caracteristicilor acestor elemente i identificarea unor constatri pe baza crora se pot face
aprecieri globale i generalizri.
Elementele de noutate prezentate mai sus au n vedere ncercarea de a realiza o anumit
schimbare de optic, n ceea ce privete predarea acestui obiect de nvmnt. Considerm c
inovaiile propuse sunt susinute substanial de modul n care sunt organizate manualul colar,
atlasul geografic i caietul elevului: prezentarea suporturilor pentru nvare pe cte o pagin dubl,
corespunztoare ca timp unei lecii de o or.
Aceste elemente de noutate se bazeaz pe o constatare foarte evident: disponibilitatea la
inovaie a cadrelor didactice din nvmntul primar.
48
(2) Curriculum actual de geografie
Prin tradiie a existat o anumit prezen a geografiei n partea terminal a nvmntului

primar. Structura i finalitile geografiei n nvmntul primar au suferit mai multe modificri n
timp, ca rezultat ndeosebi al finalitilor educaionale asumate n timp de acest segment al
nvmntului. Aceast evoluie care i are originea cu peste un secol n urm a urmat mai multe
momente de modificri semnificative. n ultimele patru decenii, modificrile mai semnificative au
fost:
- introducerea n anul 1972 a unui obiect de nvmnt nou la clasa a III-a, intitulat
Geografia judeului (care cuprindea o parte comun i pri specifice fiecrui jude); aceast
msur a reprezentat concretizarea n plan educaional a necesitilor de vizibilizare a reformei
administrative i de legare a nvmntului de noile realiti teritoriale; n 1988, acest obiect de
nvmnt este inclus n Cunoaterea mediului nconjurtor (ca rezultat al contopirii
Cunotinelor despre natur cu Geografia), iar partea destinat judeelor dispare;
- prin introducerea n momente i n forme succesive a tiinelor n clasele III IV
(tiine, iar apoi tiine ale naturii), elementele de geografie referitoare la orizontul local nu i-au
mai gsit loc;
- Geografia Romniei a reprezentat, pentru clasa a IV-a, un obiect de nvmnt cu vechi
tradiii (de peste o sut de ani); ea a rmas ntr-o form prea puin modificat pn n anul 1997; n
acest an s-a produs o revizuire semnificativ a programei colare, prin sintetizarea coninuturilor i
prin realizarea unei disjuncii ntre prile obligatorii i prile extinse ale programei; pe baza lor s-
au realizat manualele colare alternative care au funcionat pn n acest an (2006).
Pstrarea unei structuri care red n rezumat ntreaga geografie a Romniei a devenit, n
ultimii ani, tot mai puin justificabil. Schimbarea vrstei incipiente de colaritate, modificarea
universului informaional al elevilor, restructurarea disciplinelor colare din ciclul primar i
construirea noului obiect tiine ale naturii au influenat sensibil optica de restructurare a geografiei
la acest nivel.
Curriculum-ul colar i manualele colare de geografie pentru clasa a IV-a conservau multe
elemente tradiionale ale geografiei, care aveau o anumit conotaie negativ: abundena
informaional, structura interioar similar disciplinei academice, tentaia suprancrcrii
terminologice i a descriptivismului.
n noul context educaional, s-a luat iniiativa renovrii substaniale a geografiei la acest
nivel. Dup o activitate laborioas de expertiz i avizare, curriculumul actual de geografie a fost
aprobat n forma lui actual (prin O.M. nr. 3919 din 20.04.2005).
Disciplina colar pentru clasa a IV-a are o anumit specificitate, care rezult i din titlul ei:
Introducere n geografie de la localitatea natal la planet.
Curriculumul actual de geografie are urmtoarele grupe de elemente cu caracter inovativ:

Acest curriculum se bazeaz n mod predominant pe experiena concret a elevului n
orizontul lui de existen cotidian.
Aseriunea de mai sus reprezint, de altfel, o intenie subiacent foarte clar exprimat n
construirea acestui curriculum, deoarece el trebuie s porneasc de la perceperea realitii
nconjurtoare iar apoi, prin cercuri succesive, pn la dimensiunile planetei. Precizarea este foarte
necesar, deoarece n curriculum anterior se pornea direct de la anumite elemente cu un grad nalt
de abstractizare.
Elementele din acest curriculum reprezint, n ansamblul lor, o introducere n
geografie, deoarece evideniaz aspectele geografice eseniale ale existenei cotidiene i au un
caracter minimal, introductiv.
Acest lucru contribuie la reducerea tentaiei suprancrcrii informaionale, deoarece prin
titlul asumat, coninuturile vehiculate trebuie s aib un pronunat caracter introductiv i s nu
reprezinte toat geografia n ansamblul ei.
49
Succesiunea nvrii pornete de la localitatea natal i ajunge la dimensiunile planetei,
trecnd prin spaii de referin semnificative (orizontul local i apropiat, regiunea natal, judeul
natal, ara, continentul, planeta ca ntreg).
Aceste lrgiri succesive ale orizontului de cunoatere permit trecerea n cursul unui an colar
de la realitatea imediat, la o realitate ndeprtat, sincron, dar la fel de obiectiv.
Pe parcursul unui an colar, elevul ajunge la perceperea corect a unor evenimente care
au loc simultan, dar n locuri diferite.
Acest lucru se produce pornind de la nelegerea elementelor apropiate i a celor care,
succesiv, sunt mai ndeprtate, mai abstracte i sunt prezentate ntr-un mod mediat.
Paradigma metodologic principal o reprezint trecerea succesiv de scar de la
dimensiunile orizontului apropiat, pn la cele ale planetei. Programa acord o atenie deosebit
reprezentrii n plan a elementelor principale ntlnite prin trecerile de scar.
Aceast trecere de scar ar trebui s fie nsoit de succesiuni ct mai sugestive, de hri, n
ambele sensuri. n acest context, trecerea de la ar la localitatea natal ar trebui s fie ilustrat n
mod particular pentru fiecare orizont local.
n acest context, aa cum subliniaz i nota de prezentare, programa ofer premisele
pentru construirea unei reprezentri a realitii nconjurtoare de la nivelul localitii natale,
pn la dimensiunile planetei.
n raport cu aceste elemente de noutate i cu experiena de pn acum a cadrelor didactice

(care au practicat un proces de nvmnt bazat pe o program utilizat ndelung i ntr-o form
tradiional), exist posibilitatea ca aplicarea acestui nou curriculum colar s fie realizat cu
anumite dificulti.
Este probabil ca principalele dificulti ce pot aprea s fie de urmtoarea natur:
- lipsa unei formri iniiale n domeniul geografiei de la acest nivel, pe aceast tematic
nou, cu o structur evident generativ;
- lipsa unei structuri tematice de un nivel mai nalt, care s reprezinte o adevrat
introducere n geografie i s redea succesiv trecerea de la localitatea natal la planet (nu exist
pn n prezent nici o lucrare cu titlul noului obiect de nvmnt);
- realizarea unor reprezentri grafice n plan ale realitii nconjurtoare, n condiiile n care
mult timp acestea (planul, harta) nu au fcut obiectul unei discipline colare la acest nivel;
- reducerea tentaiei informrii descriptive, amnunite, a tuturor elementelor ce fac obiectul
programei colare (orizontul apropiat, localitatea natal, judeul, regiunea, ara, continentul,
elemente legate de relief, ape, localiti);
- realizarea unor corelaii posibile la nivelul tuturor disciplinelor colare pentru clasa a IV-a,
ndeosebi ntre geografie, pe de o parte i istorie, educaie civic, matematic, tiine ale naturii, pe
de alt parte; acest lucru este datorat simultaneitii apariiei noilor programe de clasa a IV-a i a
diversitii ofertelor suporturilor de instruire.
Existena unor manuale alternative reprezint, dincolo de simplul fapt al construirii lor, tot
attea opiuni de concretizare a programei colare. O analiz atent a acestor manuale pune n
eviden ndeprtri mai mari sau mai mici fa de programa colar.
Dintre principalele concretizri care au n sine elemente de exagerare n raport cu programa
colar, menionm:
a) tratarea ntr-un numr important de manuale a diviziunilor clasice pe care le are relieful
rii, aa cum au fost practicate, conform programei anterioare; dei astfel de diviziuni (Carpaii
orientali etc.) nu fac parte din programa colar, ele sunt analizate detaliat, probabil mai mult dintr-
o surs tradiional a modului de a vedea geografia Romniei la acest nivel;
b) dei nu exist capitole de industrie sau turism n programa colar, ele apar n anumite
manuale, conform viziunilor practicate anterior;
c) suporturile grafice oscileaz ntre realizri calitative (la un numr important de manuale),
la prezentri care se ndeprteaz foarte mult de caracteristicile elementare ale suporturilor
cartografice, chiar mult sub nivelul ce poate fi pretins elevilor;
50
d) bogia informaional ngroap inteniile programei ntr-un numr important de
situaii, precum i la teme i capitole din anumite manuale; este posibil, n acest caz, s existe o
reflectare a concepiei unor autori, conform crora geografia este, n primul rnd, o niruire de date,
denumiri, cifre, informaii i povestiri;
e) n multe situaii exist vdite elemente de confuzie terminologic, att la nivelul numelor
proprii, ct i al apelativelor principale; aceast confuzie este cea mai vizibil n cazul prezentrii
unor elemente legate de relief (trepte, uniti, forme).
Dificultile probabile se regsesc i n formarea iniial a cadrelor didactice, care nu au

beneficiat pn n prezent de o astfel de tematic. n acest context, o carte a profesorului ar fi
binevenit.
Exist i elemente ncurajatoare, care rezult din transmiterea direct celor interesai
(inspectori, nvtori) a sensului real pe care l presupune acest curriculum, adic a lecturii
programei ca punct de plecare n organizarea procesului educaional. Gradul de percepere a
mesajului scris i oral difer foarte mult ns n raport de anumite elemente ce aparin fondului
aperceptiv anterior al acestora.
Formrile realizate pn acum (Azuga, Bucureti, Iai) au fost deosebit de ncurajatoare.
Unele elemente ascunse ale programei colare au aprut chiar n contextul acestor stagii de
formare. De asemenea, existena unor suporturi de instruire s-a dovedit a fi deosebit de util n
nelegerea mecanismului de aplicare a programei.
(3) Concretizarea elementelor programei colare
Programa de geografie de clasa a IV-a este organizat ntr-o structur care cuprinde mai
multe componente: nota de prezentare, obiectivele cadru, obiectivele de referin i activitile de
nvare, coninuturile i standardele curriculare de performan. Dei interesul principal poate s fie
concentrat ndeosebi pe lista de coninuturi, aceasta reprezint o component cu rol instrumental n
atingerea obiectivelor nscrise n programa colar.
Programa face distincie ntre curriculum nucleu (pentru o or din trunchiul comun) i
curriculum la decizia colii (realizabil prin dou ore). Aceast distincie este consemnat n mod
corespunztor att la nivelul obiectivelor de referin, ct i al listei de coninuturi.
Aceste componente ale programei formeaz un sistem, n sensul c reprezint pri strns
legate ntre ele, cu o important coeziune intern, care creeaz premisele realizrii unui proces
educaional de calitate.
Nota de prezentare subliniaz elementele de noutate ale programei, precum i dimensiunile
ei metodologice principale. Menionm ndeosebi explicitarea unor elemente eseniale ale acestei
programe, cum ar fi:
concretizarea ideii perceperii corecte a simultaneitii unor evenimente care se produc n
locuri diferite, de la localitatea natal, la planet;
axarea demersului de cunoatere pe activiti care i propun s dezvolte observarea
direct a fenomenelor i raportarea acestora la modalitile de reprezentare spaial;
caracterul sintetic, selectiv i esenializat al experienelor de nvare n structuri
succesive, determinate de organizarea coninuturilor;
realizarea unui demers introductiv n geografie, de la localitatea natal, la planet;
dimensionarea optim a coninuturilor i a informaiei, astfel nct acestea s nu duc la
suprancrcare.
Obiectivele cadru i propun s redea specificul disciplinar al geografiei n cadrul ariei
curriculare Om i societate, precum i al celorlalte obiecte de nvmnt, prin asumarea unor
componente de baz ale nvrii la acest nivel.
Obiectivele de referin (derivate din obiectivele cadru) concretizeaz i detaliaz aceste
cerine, conferindu-le i o coloratur de coninut. Aceste obiective de referin au un caracter
normativ, n sensul c procesul educaional trebuie s fie astfel organizat nct s duc la realizarea
51
lor. n acelai timp ns, obiectivele de referin n sine nu sunt ntotdeauna suficiente i este
necesar derivarea lor mai departe, n obiective de nvare.
Pentru atingerea obiectivelor de referin sunt recomandate o serie de activiti de nvare
deosebit de diverse i de generoase. Simpla lor lectur sugereaz premisele unui proces de instruire
modern i eficient.
Coninuturile au un caracter strict esenializat. Fa de programele anterioare, care aveau
multiple referiri concrete, noua program consemneaz doar cadrul general al coninuturilor
ofertate, fr a avea detalieri factuale. Cele trei mari secvene au ntinderi care pot fi apreciate ntr-
un mod diferit, dar care sugereaz acordarea unor resurse de timp echilibrate, astfel nct s existe o
proporie corespunztoare ntre elementele de geografie local, de geografie a Romniei i de
raportare a Romniei la continent i planet. Menionm c tratarea unor componente tradiionale
ale geografiei Romniei (relief, clim) trebuie fcut cu selectivitatea corespunztoare, pentru a nu
facilita abundena informaional i maniera descriptivist de prezentare a acestora. Coninuturile
sunt ordonate ntr-o structur concentric, avnd ca punct de plecare (centru) localitatea natal i
limit exterioar planeta ca ntreg. Elementele acestei structuri concentrice sunt: orizontul apropiat,
orizontul local, regiunea, unitatea administrativ, ara, continentul, planeta. Succesiunea
coninuturilor sugereaz principalul element al programei colare: trecerea succesiv de la
localitatea natal la planet.
Standardele curriculare de performan asociaz obiectivelor cadru anumite formulri
(standarde) care descriu principalele rezultate ateptate.
Dup cum este cunoscut, activitatea principal a cadrului didactic care are ca obiect
realizarea unui proces educaional pe o anumit disciplin colar o reprezint aplicarea
programei colare sau, ntr-un sens mai larg, aplicarea curriculum-ului colar. De aici rezult i
ideea de aplicare a curriculum-ului colar n ansamblul su (sistemul de obiective, activitile de
nvare, coninuturile ofertate, elementele metodologice, experimentele) i nu doar lista de
coninuturi.
Din programa colar nu rezult obligativitatea realizrii unor activiti educaionale
practicate la o anumit scar de cadrele didactice din nvmntul primar, cum ar fi, se exemplu:
- dictarea unor secvene, mai mult sau mia puin semnificative, din manualul colar sau
din alte surse;
- notarea, sub forma unei scheme pe tabl, a unor elemente de coninut sau idei principale
(care, de altfel, sunt ncorporate frecvent n manual);
- realizarea unui proces de nvmnt n dou pri: n prima parte de ascultare i n a
doua parte de predare;
- copierea, de ctre elevi, a unor adevruri sau definiii existente n manuale sau n alte
surse de informare.
Menionm, nc o dat, c aceste activiti menionate mai sus nu fac obiectul
programei colare (fapt ce poate fi verificat prin lectura programei), ci rezult dintr-o anumit
practic, ce are multiple elemente de tradiionalitate i care i are originea n formarea iniial a
nvtorilor. Desigur, pare mult mai uor s se realizeze activiti de acest fel, dect s se porneasc
pe drumul unei abordri noi, care s pun n primul plan activitatea de investigaie a elevului.
De altfel, aceast paradigm educaional nou (nvarea ca rezultat al activitii de
observare proprii) este subliniat n mai multe locuri n cadrul noii programe de geografie pentru
clasa a IV-a.
Totodat trebuie s apreciem c programa n sine nu duce la realizarea unui proces
educaional de performan. Pentru o nvare performant este necesar concretizarea
elementelor programei n activiti de nvare relativ simple, ordonate dup o anumit
strategie, n urma parcurgerii crora s existe un progres semnificativ, evaluabil. n aceast
perspectiv, un rol foarte important care i revine cadrului didactic, este cel legat de lectura atent a
programei, nelegerea mesajului acesteia i concretizarea elementelor componente.
52
n cele ce urmeaz, v propunem o astfel de lectur a programei i, pe baza ei,
concretizarea unor elemente componente (cum ar fi, de exemplu, componenta central a programei,
obiectivele educaionale).
(a) Obiective cadru i obiective de referin
Programa opereaz cu obiectivele de referin i nivelul lor supraordonat, obiectivele

cadru. Dup cum este cunoscut, obiectivele cadru au n vedere ansamblul nvmntului primar
i, cu deosebire, clasa a IV-a, unde geografia are o poziionare bine precizat.
Din derivarea obiectivelor cadru au rezultat obiectivele de referin ale programei.
Acestea sunt disociate n curriculum nucleu (redate cu litere drepte) i curriculum aprofundat
(pentru resurse de timp mai mari, redate cu italice i cu asterisc).
Obiectivele de referin pentru curriculum nucleu (corespunztoare resurselor de timp de o
or n trunchiul comun) sunt obligatorii i au caracteristicile unor inte de dificultate medie nalt.
Problema care exist pentru orice cadru didactic din nvmntul primar este cea de a
transpune obiectivele de referin (care au un caracter general i sintetic) n obiective de nvare
cu un grad mai nalt de concretizare. n privina acestui nivel taxonomic (obiective de nvare)
exist opinii diferite, dar acceptarea lor ca atare tinde s devin predominant. Aceste obiective nu
au un caracter operaional, fiind o treapt ntre obiectivele de referin i obiectivele operaionale.
Prin caracterul lor concret, se apropie uneori de exigenele obiectivelor operaionale (fr ns a se
substitui acestora). Caracteristica principal a obiectivelor de nvare este aceea c ele pot fi uor
adaptate ca formulare pentru a deveni obiective de evaluare. n multe situaii, obiectivele de
nvare se suprapun obiectivelor de evaluare.
Obiective cadru
1. Reprezentarea spaiului geografic (de la localitate la planet)

2. Relaionarea elementelor geografice, pe baza unor surse diferite
3. Utilizarea adecvat a limbajului specific geografiei
4. Manifestarea unui comportament favorabil ameliorrii relaiilor dintre om i
mediul nconjurtor
Obiective de referin
OR1.1. S se situeze corect n spaiul imediat, apropiat i local

OR1.2. S aprecieze n mod empiric distane accesibile direct
OR1.3. S utilizeze mijloace elementare de orientare (puncte cardinale, alte repere
observabile) n spaiul apropiat, al orizontului local i al rii
OR1.4.* S utilizeze, la nivelul rii, al Europei, al planetei, mijloace elementare de
reprezentare a spaiului
OR1.5. S localizeze corect elemente ale spaiului geografic (de la localitate la planet), ntr-
un context dat
OR1.6.* S coreleze elemente din realitate cu reprezentarea lor cartografic, utiliznd
scara de proporie i legenda
OR2.1 S observe progresiv elemente din realitatea nconjurtoare
OR2.2 S nregistreze date specifice geografiei, observate sau deja prelucrate
53
OR2.3 S identifice n diferite surse de informare (texte, hri, imagini etc.) caracteristici ale
realitii nconjurtoare
OR2.4 S descopere relaii simple ntre diverse elemente din mediul nconjurtor, direct sau
percepute mediat (redate n diferite moduri)
OR2.5* S compare elemente i relaii reprezentate la niveluri i la scri diferite (de la
orizontul apropiat la planet)
OR2.6.* S situeze anumite elemente grafice ntr-o ierarhie spaial (de la localitate la
planet)
OR3.1 S construiasc enunuri simple i dezvoltate despre fenomene i fapte observate n
realitatea nconjurtoare
OR3.2 s descrie n enunuri simple elemente reprezentate pe suporturi cartografice
OR3.3.* S elaboreze enunuri explicative referitoare la fenomene din lumea
nconjurtoare, pe baza observrii directe a acestora
OR4.1 S i exprime interesul pentru cunoaterea mediului nconjurtor, identificnd
diferite modaliti de conservare i de ocrotire a mediului nconjurtor
OR4.2 s colaboreze cu cei din jur, n spiritul iniiativei fa de protecia mediului de via
(b) Activiti de nvare
Pentru atingerea obiectivelor menionate n programa colar (obiective cadru i obiective

de referin), sunt sugerate o serie de activiti de nvare, care au un caracter orientativ, n sensul
c recomandrile nu epuizeaz diversitatea acestora.
Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele activiti:
- exerciii de localizare empiric, pe teren i pe hart, a elementelor din orizontul imediat,
local i apropiat;
- recunoaterea i localizarea, n diferite surse de informare (ex. fotografii, diapozitive etc.), a
unor obiecte aparinnd spaiului imediat, apropiat i local;
- exerciii (pe teren) de apreciere empiric i de msurare a unor distane accesibile;
- exerciii de localizare a elementelor din orizontul imediat, din cel local i din ar, cu ajutorul
unor repere (construcii, ruri, forme de relief etc.) i al punctelor cardinale;
- realizarea unor reprezentri cartografice simple ale orizontului apropiat i local;
- exerciii de realizare a unor reprezentri cartografice simple referitoare la ar, la Europa, la
planet (pe baza utilizrii semnelor convenionale i a scrii de proporie);
- exerciii de recunoatere a unor elemente ale spaiului geografic local, pe harta judeului, a rii,
a Europei;
- exerciii de localizare, n situaii diferite de ex., pe harta judeului, a rii i a Europei;
- ntocmirea, pe harta judeului / a rii / a continentului, a unor itinerare / trasee imaginare
care reunesc aceleai elemente ale spaiului geografic;
- exerciii de comparare a elementelor din realitate i a celor de pe hart;
- exerciii de observare nedirijat i dirijat;
- exerciii de notare (nregistrare), sub diferite forme (fie, tabele, grafice simple etc.), a
datelor observate;
- enumerarea, n texte, n fotografii i pe hri, a unor elemente referitoare la realitatea
nconjurtoare;
- prezentarea unor caracteristici ale realitii nconjurtoare, folosind surse de informare diferite;
- identificarea de corespondene ntre elemente observate direct i mediat;
- exerciii de grupare / de discriminare a unor elemente reprezentate la niveluri i la scri
diferite, pe baza unor caracteristici date;
- completarea unor fie de observare;
54
- compararea succesiv a unor hri realizate la scri diferite.
- exerciii de descriere succint, cu ajutorul termenilor specifici, a unui element observat direct
sau mediat;
- exerciii de descriere succint a caracteristicilor unor fenomene i fapte observate n realitatea
nconjurtoare;
- exerciii de completare a unor enunuri lacunare, pornind de la un suport cartografic;
- descrierea dirijat dup o hart simpl, pe baza unui vocabular de sprijin;
- formularea unor rspunsuri la ntrebri, referitoare la fenomene observate;
- exerciii de explicare a unor relaii vizibile ntre elemente.
- explorarea mediului din orizontul local i apropiat, inclusiv a consecinelor interveniei
omului (pozitive sau negative);
- realizarea unui plan individual de observare a unor fenomene de degradare a mediului din
zona de reedin;
- jocuri de rol;
- realizarea unor proiecte de grup.
n practica procesului educaional pot fi utilizate urmtoarele categorii (tipuri) de activiti

de nvare:
- observarea direct a diferitelor categorii de corpuri, obiecte, materiale situate n orizontul
de interes al elevului;
- observarea indirect a categoriilor menionate mai sus prin intermediul unor imagini ale
acestora (fotografii, scheme, desene);
- identificarea unor exemple semnificative din orizontul de nvare al elevului, referitoare
la elementele nvate;
- prezentarea unor texte informative i povestiri n scopul identificrii unor elemente
nvate;
- gruparea corpurilor i materialelor dup diferite caracteristici;
- caracterizarea anotimpurilor dup anumite elemente exterioare vizibile;
- identificarea unor schimbri periodice n mediul nconjurtor;
- ordonarea momentelor unor succesiuni de fenomene redate grafic sau imagistic;
- descrierea verbal sau n scris a caracteristicilor corpurilor observate direct sau indirect;
- colectarea de date din diferite surse, privind orizontul local;
- realizarea unor proiecte tematice date;
- descrierea unor situaii care reflect intervenia omului n mediul nconjurtor;
- analiza avantajelor i dezavantajelor unor transformri ale elementelor mediului
nconjurtor;
- realizarea unei investigaii dup un plan sugerat;
- prezentarea rezultatelor observaiilor n mod individual sau ca rezultat al unei activiti
colective;
- observarea repetat a unor transformri i elemente pe parcursul unor perioade mai mari
de timp;
- notarea transformrilor observate n fie de lucru, scheme sau tabele;
- prezentarea grafic a unor date de nregistrare;
- exersarea unor modaliti empirice de estimare a duratei unor fenomene sau a
distanelor;
- compararea rezultatelor unor date de observare;
- colectarea unor informaii n cadrul excursiilor, drumeiilor i expediiilor;
- identificarea relaiilor dintre elemente, fenomene, procese;
- identificarea unor elemente utilitare care rezult din cunoaterea elementelor observate;
- realizarea unor portofolii asupra unor elemente, procese i fenomene cu o durat mai
mare de timp;
55
- identificarea modalitilor de meninere a strii de sntate i explicarea importanei
fiecrei modaliti;
- construirea i respectarea unui set de reguli privind activitatea de grup*;
- realizarea unor sarcini prin activitate de grup*;
- comunicarea rezultatelor obinute n urma unei activiti de grup*;
- identificarea unor transformri vizibile n cadrul mediului nconjurtor;
- organizarea unor concursuri pe tematica oferit de geografie;
- identificarea importanei studierii geografiei.
Aceste activiti de nvare au, aparent, un caracter predictiv, dar las o larg posibilitate de
imaginare i utilizare unor activiti complementare.
Activitile menionate mai sus se pot nuana i concretiza n raport cu elementele concrete
oferite de coninuturile parcurse. n acest context, varietatea activitilor de nvare este mult mai
mare i poate nuana foarte mult schema general prezentat mai sus. Exist, de asemenea,
posibilitatea realizrii unor activiti de nvare cu un caracter mai puin clasic: jocul de rol,
activitatea practic, activiti extracolare, portofoliile, investigaiile.
(c) Coninuturile i transpunerea lor didactic
Conform programei colare, coninuturile sunt structurate pe trei capitole care, conform
proiectrii anuale, pot fi organizate n patru uniti de nvare.
n primul capitol Elemente de geografia orizontului apropiat i local sunt studiate,
succesiv, orizontul apropiat, orizontul local, caracteristicile geografice ale acestuia, trecerile de la
orizontul local la ar i, sub forma CD, reperele de timp.
Orizontul apropiat presupune trecerea de la sala de clas la localitatea natal. n mod
paralel, se pun bazele unor repere minimale de orientare i ale reprezentrii grafice a elementelor
din orizontul local (planul clasei, al colii, cartierului i localitii).
n principal, prin orizonul apropiat se nelege spaiul perceput n mod nemijlocit prin
deplasarea zilnic de acas la coal. Acest spaiu este format din ansambluri de obiecte care se afl
n interaciune. El poate fi reprezentat spaial. Trecerea de la planul clasei la planul localitii se
realizeaz prin estimri succesive ale ordinelor de mrime pe care le au distanele din orizontul
apropiat. O problem o reprezint construirea planului minimal al clasei i al colii.
Perceperea corect a orizontului apropiat creeaz premisele nelegerii prin extrapolare a
elementelor exterioare acestuia, care formeaz orizontul local.
Trebuie s subliniem c nvarea geografiei ncepnd din orizontul apropiat presupune
abordarea acesteia pe baza unor elemente concrete, care difer de la o localitate la alta. Din aceast
cauz, o importan deosebit o are perceperea corect i coerent a sistemului de elemente concrete
care formeaz orizontul apropiat al fiecrui elev.
Chiar dac diferitele situaii (i diferitele orizonturi concrete) au aspecte specifice, un numr
de elemente (linia orizontului, planul clasei, orientarea strzilor, planul cartierului, ordinele de
mrime) se regsesc invariant n fiecare situaie).
Orizontul local. Prin abordarea orizontului local se lrgete aria de percepie a elementelor
observabile, pn la o limit exterioar, de cel mult 40 50 km. n acest context, se reiau
elementele de orientare i de reprezentare grafic. Exist o tem de CD (hri diferite ale orizontului
local) care faciliteaz un contact direct cu imaginea grafic elementar a orizontului local concret.
Prin lrgirea orizontului de cunoatere pn la limita exterioar observabil de la o nlime
relativ redus (linia orizontului) se mrete i diversitatea elementelor ntlnite. Trecerea de la
orizontul apropiat la orizontul local se poate realiza foarte uor prin extensiuni succesive ale ariilor
de reprezentare.
56
Caracteristici ale orizontului local
Aceast tem i propune s inventarieze i s grupeze elementele geografice ale orizontului
local, indiferent care ar fi acesta, dar care au anumite caracteristici comune. Este foarte clar c orice
orizont local are un anumit relief, o anumit hidrografie, locuitori, aezri, activiti, vegetaie i
altele. Ele, desigur, difer ca aspect i ca amplasare spaial, dar pot fi grupate n cele dou categorii
uor de distins: elemente naturale i elemente introduse de om.
Este evident c fie care orizont local se caracterizeaz printr-o ofert specific de elemente i
fenomene reprezentabile cartografic. De aceea, nelegerea exact a unui orizont local concret i a
caracteristicilor sale faciliteaz perceperea nsuirilor generale pe care le au caracteristicile
geografice ale oricrui teritoriu.
De la orizontul local la ar indic foarte clar urmtorul pas prin care se realizeaz
extinderea spaiului de cunoatere. Pentru orice localitate din ar poate fi imaginat un demers de
mrire succesiv a ariei n care se afl situat, pn la limitele rii. Demersul invers este posibil,
de asemenea, pentru orice regiune sau localitate.
Metoda concretizrii unui astfel de demers o reprezint construirea un sistem de treceri
succesive de la localitate la regiune i apoi la teritoriul rii ca ntreg. n acest sens, ar trebui s
existe o succesiune de imagini la scri diferite care s faciliteze nelegerea acestei treceri.
Repere de timp *. Aceast secven tematic i propune s ntregeasc perceperea

orizontului apropiat i local prin componenta sa temporal.
Perceperea timpului se realizeaz att la geografie, ct i la istorie, pe dimensiuni diferite i
complementare ntre ele. Elemente legate de succesiunea timpului sunt studiate, de asemenea, la
tiine i alte obiecte de nvmnt.
Prin elementele vizibile care au i o semnificaie geografic pot fi puse bazele nelegerii
timpului. Astfel, exist anumite repere observabile (fazele lunii, mersul Soarelui pe bolta cereasc,
lungimea zilei, lungimea unui an) care fixeaz n mod foarte clar anumite uniti de timp. Reunirea
acestor uniti de timp rezultate din repere observabile ntr-o structur convenional (calendarul)
ofer sistemul referenial major de percepere a obiectivitii succesiunii evenimentelor.
Modalitatea nelegerii timpului prin intermediul istoriei se bazeaz, dup cte tim, pe
explorarea memoriei individuale i a memoriei scrise. n acest caz, evenimentele se raporteaz la
durate de timp care au ca referenial experiena uman. Spre deosebire de acest demers, nelegerea
intervalelor de timp care i au originea ntr-o obiectivitate exterioar (ziua, sptmna, luna, anul)
este mai uor de controlat.
Perceperea timpului se poate observa i prin modificarea aspectului exterior al realitii
vizibile.
Poziia acestei teme la CD i are originea n posibilele dificulti de nelegere a acestor
elemente la aceast vrst.
Al doilea capitol se refer la elemente de geografie a Romniei; acesta cuprinde:

Caracteristici geografice generale. n acest capitol important al ansamblului programei
sunt evideniate, n primul rnd, componentele teritoriului care au o semnificaie geografic:
localizare, relief, clim etc.
Aa cum se poate remarca i din titlu, nu este vorba despre epuizarea caracteristicilor
geografice ale Romniei (i, eventual, prin supradimensionarea informaional i factologic) ci
doar despre o prezentare foarte sumar, esenializat a acestora. Nu vorbim, aadar, despre o
geografie a Romniei (cum se studia pn n prezent) ci despre o prezentare i percepere foarte
general mai mult a elementelor care compun geografia Romniei. n acest context, detaliile nu au o
utilitate evident.
Localizarea geografic a teritoriului rii este evideniat prin precizarea limitelor i a
vecinilor. Este important, n acest context, construirea imaginii existenei unor teritorii dincolo de
aceste limite, pn la dimensiunile continentului.
57
Relieful, apele, clima, vegetaia, animalele i solurile ofer mpreun o imagine general a
caracteristicilor naturale ale rii. n mod deosebit n cazul reliefului, trebuie s subliniem
necesitatea realizrii unei disjuncii ntre noiunile de trepte de relief, uniti de relief i forme de
relief, chiar dac aceast nuanare nu se poate realiza integral la acest nivel.
n cazul climei, este necesar o prezentare foarte sumar i intuitiv (nu se pune problema
unor elemente valorice).
Hidrografia trebuie redus la informaiile minimale i la o hart integratoare sugestiv.
Caracteristicile introduse de om (locuitori, aezri, activiti economice) este necesar s fie
prezentat, de asemenea, ntr-un context minimal. Trecerea de la localitatea natal la orice alt
localitate, de la activitile din orizontul local la activitile care se realizeaz n general, reprezint
n cea mai mare msur o extrapolare de la elemente observabile direct, la elemente care exist n
mod obiectiv, dar care pot fi percepute n mod indirect.
Menionm c programa colar nu presupune tratarea extensiv a resurselor agriculturii i
ramurilor industriale, aa cum a fost pn n prezent. Este chiar de dorit ca, n spiritul
curriculumului colar, aceste elemente s aib un caracter foarte general i intuitiv.
Marile uniti geografice ale rii reprezint un segment foarte important al paradigmei
prezentului curriculum colar, de trecere succesiv de la localitatea natal la planet.
Unitile geografice este util s fie nelese ca entiti teritoriale, regionale, cu o anumit
omogenitate i ntindere. Acestea se suprapun, n linii mari, treptelor majore de relief, iar n cadrul
acestora, unitilor majore componente.
Prezentarea marilor uniti geografice are semnificaie referenial. Este evident c programa
nu prevede tratarea tuturor unitilor geografice. Se recomand studierea unitii geografice n care
este situat localitatea natal. Sistemul referenial ofer o imagine care permite ncadrarea oricrei
uniti geografice n ansamblul teritorial al rii.
Conform programei, unitile geografice pot fi tratate pe cele trei mari trepte de relief:
Carpaii, dealurile i podiurile, cmpiile. Economia programei sugereaz c pot fi tratate unitile
corespunztoare acestor trepte, cel mult n cte o or fiecare. De aceea, fiecare grup de uniti de
relief menionat de program (Carpaii, dealurile i podiurile, cmpiile) trebuie s beneficieze de
o caracterizare foarte general. Este evident c detalieri ale unitilor de relief asemntoare celor
practicate pn acum (Carpaii Orientali, Carpaii Meridionali etc.) este inutil i nu este n spiritul
programei. Obinuina ns i tradiia ofer elemente tentante pentru prezentarea lor detaliat. Ceea
ce trebuie prezentat ns, la un anumit nivel de profunzime, este regiunea n care se situeaz
orizontul local.
n acest context, programa sugereaz realizarea unui studiu de caz asupra unei uniti
geografice. Acest studiu de caz trebuie s-i propun urmrirea unui mod de tratare ntr-un context
concret minimal.
Este evident c studierea regiunii n care se situeaz orizontul local trebuie realizat n
fiecare unitate de nvmnt. Ea trebuie s aib la baz o reprezentare cartografic minim i
elemente informaionale selecionate.
Organizarea administrativ. Aceast tem ofer o viziune asupra modului n care este
localizat, din punct de vedere administrativ, orizontul local. Dei se presupune c nvarea trebuie
s porneasc de la o hart administrativ, aceasta nu trebuie s fac obiectul memorrii, ci doar al
perceperii siturii administrative a orizontului local. Este util s fie studiat localitatea natal,
reedina de jude i judeul natal, ntr-o form minimal.
Programa sugereaz ca element obligatoriu oraul Bucureti capitala Romniei. n acest
fel, pe lng localitatea natal i reedina de jude (dac acestea nu coincid), se propune studierea
obligatorie a capitalei (elevii din Bucureti pot beneficia i de o prezentare a sectorului, iar apoi a
capitalei n ntregul ei).
Prin studierea acestor secvene se ajunge la o imagine suficient de complet asupra
caracteristicilor geografice generale ale rii noastre.
58
Capitolul al III-lea se refer la Romnia n Europa i pe Glob. Acesta cuprinde:
Romnia n Europa este o secven care i propune s fixeze ara noastr n raport cu
rile vecine i pe continent. n mod opional, este posibil tratarea sumar a rilor vecine.
Europa un continent al planetei i propune s evidenieze cele mai generale aspecte
geografice ale continentului nostru. Informaia trebuie s aib un caracter minimal i s aib o surs
preponderent cartografic. Prin perceperea imaginii continentului, se deschide i mai mult orizontul
de nelegere al geografiei i se mrete foarte mult extensiunea spaial.
Programa menioneaz Uniunea European n mod explicit, ceea ce presupune c trebuie s
existe o preocupare minim de a preciza conceptual ce se nelege prin aceast sintagm.
Terra planeta oamenilor. Trecerea de la continentul european la planet ca ntreg ar
trebui s fie realizat prin intermediul perceperii foarte generale a celorlalte continente, astfel nct
din reunirea lor s rezulte imaginea planiglobului, ca reprezentare n suprafa a aspectului real al
planetei noastre.
Programa cuprinde i o referire precis la poziionarea planetei noastre n sistemul solar. n
mod similar, se realizeaz acest lucru i la tiine. Aceast poziionare are n vedere conturarea ideii
c planeta, la rndul ei, face parte dintr-o familie mai larg de corpuri i nu reprezint dect o limit
exterioar aparent a procesului de cunoatere desfurat de oameni.
(d) Sugestii metodologice
Dup cum rezult din programa colar, studierea acestui obiect de nvmnt i propune
s le faciliteze elevilor accesul spre realitatea obiectiv nconjurtoare, printr-un sistem de
coninuturi, abiliti, valori i atitudini. Elementul principal l reprezint mai puin oferirea unor
adevruri elaborate, ci mai mult sugerarea unei ci de interpretare a realitii observate.
Curriculum-ul colar n ansamblul su se bazeaz, n mod predominant, pe observarea
direct a unor imagini ofertate. Pe baza acestora pot fi puse n eviden anumite caracteristici ale
lucrurilor analizate. Este un demers preponderent exploratoriu, care i propune:
- observarea atent a elementelor ce foreaz realitatea nconjurtoare;
- nelegerea i explicarea elementelor observate;
- interpretarea unor diagrame, grafice i tabele;
- formarea deprinderii de analiz minim;
- formarea competenei de rezumare, clasificare i argumentare a faptelor observate;
Prin natura obiectului de nvmnt (Introducere n geografie) exist o puternic
dimensiune interdisciplinar att a coninuturilor, ct i a metodei de investigaie. Acest obiect ofer
o imagine coerent a realitii nconjurtoare i o metod integratoare de analiz a acesteia, bazat
pe observarea ei direct.
Se realizeaz, totodat, o baz minim de abordare tiinific a realitii observate, care va
pune bazele studierii geografiei n clasa a V-a i a tiinelor (biologie, fizic, chimie) n clasele V
VIII.
Dup cum este specificat i n programa colar, metodele i tehnicile de predare nvare
trebuie s fie alese n funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevului. nvarea trebuie
s aib un caracter preponderent natural i s asigure baze minime pentru experimentare. Se
subliniaz n program c rolul nvtorului este de ghid i de colaborator al elevului.
(e) Raportul dintre programele colare i strategia didactic
Programele colare, dac exist n sine, indiferent de valoarea lor imanent (adic de
calitile i elementele inovative pe care le cuprind), nu au o eficien scontat dect dac sunt
transferate ntr-o instruire care s aib coordonatele unei activiti educaionale moderne. n acest
sens, o legtur mai strns exist ntre program i strategiile didactice. n acest context, este uor
de observat c strategiile didactice moderne faciliteaz aplicarea constructiv a curriculum-ului
colar.
59
Criterii Strategii didactice centrate pe Strategii didactice centrate pe
predare nvare
Rolul elevului Urmrete prelegerea, expunerea, Exprim puncte de vedere
explicaia profesorului proprii
ncearc s rein i s reproduc Realizeaz un schimb de idei cu
ideile auzite ceilali
Accept n mod pasiv ideile Argumenteaz; pune i i pune
transmise ntrebri cu scopul de a nelege,
de a realiza sensul unor idei
Lucreaz izolat Coopereaz n rezolvarea
problemelor i a sarcinilor de
lucru
Rolul profesorului Expune, ine prelegeri Faciliteaz i modereaz
nvarea
Impune puncte de vedere Ajut elevii s neleag i s
explice punctele de vedere
proprii
Se consider i se manifest n Este partener n nvare
permanen ca un printe
Modul de realizare Predominant prin memorare i Predominant prin formare de
a nvrii reproducere de cunotine, prin apel competene i deprinderi
doar la exemple clasice, validate practice
Competiie ntre elevi, cu scopul de nvare prin cooperare
ierarhizare
Evaluarea Msurarea i aprecierea cunotinelor Msurarea i aprecierea
(ce tie elevul) competenelor (ce poate s fac
elevul cu ceea ce tie)
Accent pe aspectul cantitativ (ct de Accent pe elementele de ordin
mult informaie deine elevul) calitativ (valori, atitudini)
Vizeaz clasificarea static a Vizeaz progresul n nvare la
elevilor fiecare elev
Aceast schem, preluat din ghidurile metodologice ale Consiliului Naional pentru
Curriculum, red ntr-o form intuitiv elementele inovative presupuse de strategiile centrate pe
nvare.
Noutatea abordrii rezult de la sine i nu mai trebuie comentat suplimentar. Concretizarea
ei, ns, presupune o activitate de formare realizat ntr-o paradigm nou, care s concretizeze
aspectele teoretice prezentate mai sus.
(4) Derivarea obiectivelor de nvare din obiectivele programei colare
Caracteristica principal a obiectivelor de nvare este aceea c ele pot fi uor adaptate ca
formulare pentru a deveni obiective de evaluare. n multe situaii, obiectivele de nvare se
suprapun obiectivelor de evaluare.
Formularea obiectivelor de nvare (i a obiectivelor de evaluare asociate acestora) are un
rol deosebit n raionalizarea procesului de evaluare a rezultatelor instruirii.
obiective de nvare, care pot fi utilizate n cadrul diferitelor uniti de nvare elementare de
tipul leciilor.
60
Derivarea are un caracter exemplificativ i ilustrativ, fr a acoperi integral, n mod
n cele ce urmeaz, vom prezenta procedura de construire a obiectivelor de nvare,
pornind de la obiectivele de referin ale fiecrui sistem de obiective cadru.
Obiectivele cadru cuprind un sistem de patru obiective de referin:
1. Reprezentarea spaiului geografic (de la localitate la planet)

2. Relaionarea elementelor geografice, pe baza unor surse diferite
3. Utilizarea adecvat a limbajului specific geografiei
4. Manifestarea unui comportament favorabil ameliorrii relaiilor dintre om i
mediul nconjurtor
Din aceste obiective cadru, programa precizeaz mai multe obiective de referin.
Din fiecare obiectiv de referin (OR 1.1. OR 4.2.), profesorul i poate construi un sistem
de obiective de nvare. n continuare, dm un astfel de exemplu de sistem.
Obiective de referin
OR1.1. S se situeze corect n spaiul imediat, apropiat i local

n cadrul acestui obiectiv de referin, pot fi formulate mai multe obiective de nvare, cum
ar fi:
1.1.1. s identifice elemente observabile din realitate, care permit orientarea n raport cu
acestea;
1.1.2. s identifice elemente observabile cu un caracter permanent;
1.1.3. s se raporteze la elemente observabile;
1.1.4. s descrie poziia proprie n raport cu elemente observabile;
Aceste obiective de nvare se aplic att n spaiul (orizontul) imediat, apropiat i local.
Ele nu presupun raportarea la un desen sau o schi de hart, care reprezint un alt obiectiv.
OR1.2. S aprecieze n mod empiric distane accesibile direct

ar fi:
1.2.1. s aprecieze distane relativ scurte (clas, coal) n raport cu lungimea proprie a
pasului;
1.2.2. s aprecieze distane mai lungi (de acas la coal) n raport cu lungimea proprie a
pasului;
1.2.3. s compare lungimile relative ale pasului unui elev cu al altuia;
1.2.4. s compare lungimi ale pasului cu un etalon de msur de 1 metru;
1.2.5 s transforme mrimile proprii de lungime n raport cu un etalon;
1.2.6. s aprecieze empiric distane de ordinul zecilor sau sutelor de metri;
1.2.7. s aprecieze empiric nlimi ale cldirilor de ordinul metrilor;
1.2.8. s aprecieze empiric distane din orizontul local.
Acest obiectiv de referin i obiectivele de nvare asociate se refer n exclusivitate la
formarea unor deprinderi de apreciere empiric a distanelor pe baza unor uniti de msur
individuale (pasul propriu) i n raport cu un etalon cunoscut.
OR1.3. S utilizeze mijloace elementare de orientare (puncte cardinale, alte repere

observabile) n spaiul apropiat, al orizontului local i al rii
ar fi:
1.3.1. s identifice punctele cardinale dup poziia Soarelui n cursul unei zile;
61
1.3.2. s identifice punctele cardinale dup alte metode simple;
1.3.3. s precizeze poziiile reciproce ale direciilor cardinale;
1.3.4. s precizeze poziiile unor elemente din clas sau din coal n raport cu direciile i
punctele cardinale;
1.3.5. s precizeze orientarea aproximativ a unor elemente liniare (o strad sau mai multe
strzi) n raport cu punctele cardinale;
1.3.6. s precizeze poziiile reciproce ale unor elemente din orizontul local i apropiat,
avnd ca reper punctele cardinale;
1.3.7. s exprime, n raport de direciile cardinale, anumite trasee strbtute.
Acest grup de obiective de nvare i propune s ofere un sistem referenial minimal de
orientare a elevului n orizontul apropiat, fr existena explicit a unui suport cartografic.
OR1.4.* S utilizeze, la nivelul rii, al Europei, al planetei, mijloace elementare de

reprezentare a spaiului
ar fi:
1.4.1. s utilizeze reprezentri simple (schie de hart i hri) de la nivelul rii la nivelul
planetei
1.4.2. s identifice elementele minimale de orientare
1.4.3. s utilizeze modalitile de raportare reciproc a elementelor reprezentate
1.4.4. s identifice semnele convenionale principale
1.4.5. s descrie elementele reprezentate pe hart, dup semnele convenionale
Acest obiectiv de referin are un caracter opional, aparinnd CD i pare, n acest context,
relativ dificil. n msura n care pot fi atinse anumite obiective de nvare derivate, obinerea
unor competene noi poate s fie asigurat.
OR1.5. S localizeze corect elemente ale spaiului geografic (de la localitate la planet),
ntr-un context dat
ar fi:
1.5.1. s localizeze elementele de baz ale mijloacelor de orientare figurate pe hart
1.5.2. s utilizeze mijloacele elementare de orientare de la localitate la planet
1.5.3. s precizeze poziiile unor elemente reprezentate (de la localitate la planet) n raport
cu elementele de orientare i punctele cardinale
1.5.4. s precizeze poziii reciproce ale elementelor reprezentate
1.5.5. s identifice localizarea unor elemente solicitate pe baza unor criterii
1.5.6. s localizeze, pe o hart de contur, elemente solicitate, prin comparaie cu o hart
unde acestea se afl amplasate
1.5.7. s descrie localizarea unor elemente solicitate
Acest obiectiv de referin i propune s duc la construirea unor deprinderi de localizare
spaial, pe suporturi date, la orice scar (de la localitate la planet).
OR1.6.* S coreleze elemente din realitate cu reprezentarea lor cartografic, utiliznd

scara de proporie i legenda
ar fi:
1.6.1. s identifice elemente din realitate, reprezentate pe hart, pe baza legendei
1.6.2. s aprecieze, cu aproximaie, mrimile de pe hart, utiliznd scara de proporie
1.6.3. s identifice elemente reprezentate pe hart i cele corespondente din realitate
1.6.4. s aprecieze empiric raportul dintre numrul i mrimea elementelor din realitate i
cele reprezentate pe hart
1.6.5. s poziioneze corect, pe un suport cartografic minimal, elemente din realitate
62
Acest obiectiv nu presupune construirea unor hri, ci doar realizarea unei corespondene
ntre elementele reprezentate pe hart i cele din realitate. Este posibil ca aprecierile s se extind
i asupra ordinelor de mrime.
OR2.1 S observe progresiv elemente din realitatea nconjurtoare

ar fi:
2.1.1. s observe elementele apropiate i s descrie cele observate
2.1.2. s observe diferenele de mrime i poziie ntre elementele apropiate
2.1.3. s observe elemente reprezentate la o anumit deprtare
2.1.4. s observe elementele principale pn la limita liniei orizontului
2.1.5. s selecteze elemente mai apropiate i mai ndeprtate, elemente mai mici i mai mari
2.1.6. s observe elemente secundare rezultate dintr-o analiz dirijat
Acest obiectiv i propune s-l familiarizeze pe elev cu posibilitatea unei observri de la
apropiat la ndeprtat, a unor obiecte de diferite ordini de mrime i a unor orizonturi succesive.
OR2.2 S nregistreze date specifice geografiei, observate sau deja prelucrate

ar fi:
2.2.1. s noteze denumiri, date, noiuni specifice geografiei, pe baza unei observri sau a
analizei directe
2.2.2. s noteze denumiri, date, noiuni specifice geografiei, pe baza unei observri sau a
analizei mediate (fotografii, desene, imagini, grafice, texte)
2.2.3. s noteze date minimale de analiz empiric (distane, orientri, mrimi, forme,
poziii reciproce)
2.2.4. s nregistreze n scris, n cuvinte proprii, elemente i fenomene rezultate n urma
unei observri
2.2.5. s utilizeze date minimale redate sub forma unui tabel
Acest obiectiv i propune identificarea datelor cu specific geografic i notarea lor pe un
suport scris.
OR2.3 S identifice n diferite surse de informare (texte, hri, imagini etc.) caracteristici
ale realitii nconjurtoare
n cadrul acestui obiectiv de referin, pot fi formulate mai multe obiective de nvare, cum ar
fi:
2.3.1. s identifice n texte caracteristici geografice ale unei anumite realiti
2.3.2. s identifice n imagini caracteristici geografice ale unei anumite realiti
2.3.3. s identifice pe hri caracteristici geografice ale unei anumite realiti
2.3.4. s selecteze din surse de informare elemente referitoare la realitatea nconjurtoare
2.3.5. s selecteze din diferite informaii elemente care au legtur cu realitatea nconjurtoare
Acest obiectiv i propune s l familiarizeze pe elev cu identificarea unor elemente
observabile n realitate i care fac obiectul diferitelor surse de informare.
OR2.4 S descopere relaii simple ntre diverse elemente din mediul nconjurtor, direct
sau percepute mediat (redate n diferite moduri)
fi:
2.4.1. s identifice relaii simple ntre diferite elemente, n urma unei observri directe (de
exemplu modificarea strilor de vreme)
63
2.4.2. s identifice relaii ntre elemente i procese, redate ntr-o form mediat (de exemplu,
circuitul apei n natur)
2.4.3. s identifice anumite raporturi spaiale ntre elemente figurate pe hart i n natur
2.4.4. s precizeze o succesiune de fenomene n urma unui proces de observare
Acest obiectiv de referin i propune s stabileasc anumite legturi vizibile ntre fenomene
observate direct sau mediat. La acest nivel, deocamdat, nu se poate pune problema unor supoziii,
ci doar a relatrii factuale a elementelor observate.
OR2.5* S compare elemente i relaii reprezentate la niveluri i la scri diferite (de la

orizontul apropiat la planet)
fi:
2.5.1. s compare poziia reciproc a unor elemente de mrimi diferite, la scri diferite
2.5.2. s compare modul de reprezentare a unui element considerat reper, la scri diferite (de
la orizontul apropiat la planet)
2.5.3. s compare elemente cantitative ale reprezentrilor la scri diferite
2.5.4. s compare modul de detaliere al unor anumite elemente reprezentate, la scri diferite
Acest obiectiv i propune s urmreasc modul n care poate fi format abilitatea de a trece
de la o scar la alta i de a identifica elemente de ntindere sau de profunzime ale acestei treceri.
OR2.6.* S situeze anumite elemente grafice ntr-o ierarhie spaial (de la localitate la
planet)
fi:
2.6.1. s ordoneze realiti reprezentate la scri diferite, de la cele de ntindere mic, la cele de
ntindere mare
2.6.2. s ordoneze realiti reprezentate la scri diferite, de la cele de ntindere mare, la cele de
ntindere mic
2.6.3. s localizeze spaii mai mici pe reprezentri cartografice mai mari
2.6.4. s precizeze, cu aproximaie, modificarea ordinelor de mrime (conform scrii de
proporie, dac exist)
Acest obiectiv are un grad mai nalt de complexitate, deoarece presupune treceri de scar n
care sunt reprezentate obiectele, cu o anumit selectivitate i suprafeele, n ordine cresctoare sau
descresctoare.
OR3.1 S construiasc enunuri simple i dezvoltate despre fenomene i fapte observate

n realitatea nconjurtoare
fi:
3.1.1. s exprime, n cuvinte proprii, o realitate observat direct
3.1.2. s exprime, n cuvinte proprii, o realitate observat indirect (pe imagini, grafice)
3.1.3. s exprime n scris, ntr-o form uor de neles, elemente observate direct sau indirect
3.1.4. s explice relaii ntre fenomenele observate
3.1.5. s realizeze un text prin care o anumit informaie (din realitate sau de pe o imagine) s
fie exprimat ntr-un mod corect i coerent
Acest obiectiv i propune s contribuie la formarea abilitii de a prezenta, ntr-o form oral
sau scris, o realitate observat direct sau indirect.
OR3.2 s descrie n enunuri simple elemente reprezentate pe suporturi cartografice

fi:
3.2.1. s exprime modalitile de orientare
64
3.2.2. s precizeze, oral, semnificaia semnelor convenionale
3.2.3. s precizeze, oral, elementele principale reprezentate
3.2.4. s realizeze un text prin care o anumit informaie (redat pe o hart sau pe o imagine)
s fie exprimat ntr-un mod corect i coerent
Acest obiectiv i propune s contribuie la formarea abilitii de a prezenta, ntr-o form oral
sau scris, o realitate observat ntr-o reprezentare cartografic.
OR3.3.* S elaboreze enunuri explicative referitoare la fenomene din lumea

nconjurtoare, pe baza observrii directe a acestora
fi:
3.3.1. s precizeze oral anumite legturi observate ntre fenomene
3.3.2. s precizeze n scris anumite legturi observate ntre fenomene
3.3.3. s elaboreze texte explicative pe baza unei observri directe
3.3.4. s elaboreze texte care s cuprind elemente descriptive i explicative, rezultate dintr-
o observare direct
Acest obiectiv, relativ dificil, presupune exprimarea coerent a unor legturi vizibile pe baza
observaiei. Caracteristicile lui se pot transfera i asupra unor informaii indirecte.
OR4.1 S i exprime interesul pentru cunoaterea mediului nconjurtor, identificnd

diferite modaliti de conservare i de ocrotire a mediului nconjurtor
fi:
4.1.1. s fie interesat de cunoaterea mediului nconjurtor
4.1.2. s precizeze elemente minimale de transformare a mediului
4.1.3. s precizeze elemente minimale de conservare a mediului
OR4.2 s colaboreze cu cei din jur, n spiritul iniiativei fa de protecia mediului de

via
fi:
4.2.1. s colaboreze n nvare
4.2.2. s colaboreze n activitile din mediul nconjurtor
ntre aceste niveluri de organizare taxonomic a obiectivelor exist urmtoarea legtur (n

ordine deductiv).
n proiectarea unitilor de nvare sunt avute n vedere obiectivele de referin. Acestea
sunt considerate, pentru fiecare unitate de nvare, ca finaliti predilecte (nu exhaustive sau
exclusive).
n proiectarea unitilor elementare (de tip lecii), ca subdiviziuni ale unitilor de nvare n
sensul lor clasic, sunt utilizabile obiectivele de nvare rezultate n urma derivrii dup modelul de
mai sus.
Dup cum se poate observa, multe dintre aceste obiective de nvare pot fi folosite n cazul
mai multor lecii. Asumarea unor anumite obiective de nvare se face n raport cu elementele de
coninut, dar i cu intenia cadrului didactic de a atinge un numr ct mai mare dintre acestea.
Obiectivele de tip operaional, conform procedurii lui Mager, reprezint un alt mod de
construcie, care necesit etape specifice. Din acest motiv, nu am mai produs o detaliere
suplimentar a obiectivelor de nvare. n multe situaii, obiectivele de nvare au un caracter
cvasioperaional (dar nu operaional).
65
Obiective cadru Obiective de referin Obiective de nvare
(de la la )
1.1. 1.1.1., ... 1.1.4.
1.2. 1.2.1., ... 1.2.8
1 1.3. 1.3.1., 1.3.7.
1.4.* 1.4.1., 1.4.5.
1.5. 1.5.1., 1.5.7.
1.6.* 1.6.1., 1.6.5.
2.1. 2.1.1., 2.1.6
2.2. 2.2.1., 2.2.5.
2.3. 2.3.1., 2.3.5.
2.4. 2.4.1., 2.4.4.
2 2.5.* 2.5.1., 2.5.4
2.6.* 2.6.1., 2.6.4
3.1. 3.1.1., 3.1.3.
3 3.2. 3.2.1., 3.2.4.
3.3.* 3.3.1., 3.3.4.
4.1. 4.1.1., 4.1.3.
4 4.2. 4.2.1., 4.2.2
Obiectivele cadru (1, 4) se urmresc pe parcursul ntregului an colar. Obiectivele de

referin (1.1., 4.2.) se urmresc pe parcursul ntregului an colar, dar n mod predilect anumite
obiective de referin la anumite uniti de nvare.
Obiectivele de nvare (de exemplu de la 1.2.1. la 4.2.2.) se urmresc predilect pe parcursul
unor anumite lecii (cte 3-6 obiective pe lecie).
n sens invers, inductiv, pot fi urmrite astfel:
dup parcurgerea obiectivelor de nvare asumate prin lecii, corespunztoare unui
obiectiv de referin, se poate considera c acesta este atins;
atingerea obiectivelor de referin (la un nivel bun) duce la atingerea obiectivelor cadru
corespunztoare;
De asemenea, cteva precizri:
(a) Existena unei descrieri detaliate a obiectivelor de referin prin obiective de nvare
(care acoper situaii diferite fa de ateptrile generale ale obiectivelor de referin) duce la o mai
mare precizie a procesului de instruire, deoarece diversific foarte mult activitile presupuse de
realizarea acestora.
Aceste obiective de nvare sunt construcii lingvistice foarte simple, care induc imediat i
activitatea de realizare a lor.
De exemplu: realizarea obiectivului de nvare 1.2.4. (S compare lungimi ale pasului cu un
etalon de msur de 1 m), presupune:
- o activitate n afara clasei (n or sau n pauz);
- realizarea a 2 3 drumuri pe o lungime msurat (de exemplu 20 m sau 30 m);
- compararea numrului mediu de pai cu lungimea strbtut;
- identificarea raportului dintre un pas i un metru.
(b) n lecii pot fi testate obiective de nvare, iar la sfritul unitilor de nvare pot fi
testate obiective de referin.
(c) Obiectivele cadru se testeaz ntr-un mod indirect, la sfritul clasei (printr-un test
final), prin intermediul obiectivelor de referin.
66
(5) Proiectarea instruirii
Planul de nvmnt ofer o plaj orar de 1 2 ore pe sptmn att pentru geografie, ct
i pentru istorie. Exist posibilitatea teoretic de a avea resurse de timp minimale pentru cele dou
discipline colare, sau de a avea resurse de timp maximale pentru o disciplin sau pentru amndou.
Este evident c proiectarea instruirii trebuie s porneasc de la resursele de timp alocate pe baza
planului de nvmnt. Este posibil ca ntr-un numr important de cazuri s se opteze pentru o or
sptmnal att la istorie, ct i la geografie. Acest lucru faciliteaz plasarea ntr-o poziie
corespunztoare a acestor discipline n orarul colar. Soluia care pare a fi cea mai raional i este
conform raportului dintre curriculum nucleu i curriculum extins din fiecare program (istorie,
respectiv geografie) este alocarea cte unei ore sptmnal fiecrei discipline n mod obligatoriu
(pentru parcurgerea curriculum-ului nucleu) i a unei ore disjuncte pentru ambele discipline luate
mpreun (pentru parcurgerea curriculum-ului extins); acest lucru ar implica alternarea unei ore
suplimentare de istorie, respectiv geografie n fiecare sptmn pentru elementele opionale ale
programei.
Planificarea anual (macroproiectarea instruirii) are n vedere corelarea dintre structura
interioar a disciplinei colare i structura anului colar 2006 2007. Se poate observa c n cazul
geografiei, diviziunile tematice interioare nu permit o segmentare a coninuturilor fr echivoc pe
cele dou semestre.
Proiectarea instruirii pe un an colar trebuie s concretizeze acest raport (structura tematic
i structura anului colar) urmnd modelul adoptat i utilizat n prezent pe o scar foarte larg,
concretizat n ghidurile metodologice editate de Consiliul Naional pentru Curriculum.
O problem important o reprezint identificarea i delimitarea unitilor de nvare, astfel
nct acestea s satisfac cerinele lor de baz: coerena tematic, cmpul comun de obiective
asumate, continuitatea i finalizarea prin evaluare.
n acest context pot fi delimitate urmtoarele uniti de nvare:
- Elemente de geografie a orizontului apropiat i local;
- Elemente de geografie a Romniei caracteristici generale;
- Marile uniti geografice ale rii (inclusiv organizarea administrativ);
- Romnia n Europa i pe glob.
Aceast organizare pe patru uniti de nvare permite o grupare optim a coninuturilor pe
cele dou semestre. Fiecare unitate de nvare poate fi detaliat printr-o proiectare corespunztoare,
conform metodologiei i a modelelor cunoscute.
(A) Planificarea calendaristic anual - Geografie clasa a IV-a

Introducere n geografie: de la localitatea natal la planet
Unitatea de nvare Obiective Coninuturi Spt- Obs.

(i numr orientativ de mna (Evaluare)
de ore) referin
I. Elemente de 1.1. (1) Orizontul apropiat
geografie a 1.2. Clasa, coala, cartierul, localitatea T0 (test
orizontului local i 1.3. Orientarea n orizontul apropiat 1 14 iniial)
apropiat 1.4. * Planul clasei, al locuinei, colii,
1.5. cartierului i localitii
(14 ore) 1.6. * (2) Orizontul local
2.1. Orizontul. Punctele cardinale
2.3. Harta simpl a orizontului local Evaluare
2.4. (3) Caracteristici geografice ale secvenial
3.1. orizontului local
3.3. * Relief, hidrografie, vegetaie
67
Populaie i aezri
(4) Repere de timp * Ora, ziua, anul
(5) De la orizontul local la ar
Treceri succesive pe hri
Sintez i recapitulare (I) Test sem. I
Vacan intersemestrial
II. Elemente de 2.3. (1) Limite i vecini 15 20
geografia Romniei 2.4. (2) Relieful (caracteristici generale i
caracteristici 2.5. trepte de relief)
generale 2.6. * (3) Uniti majore de relief *
3.1. (4) Clima, apele, vegetaia i animalele Evaluare
(6 ore) 3.2. (5) Locuitorii i aezrile omeneti secvenial
(6) Principalele activiti economice
Sintez i recapitulare Test sem.I
III. Romnia 2.3. (1) Marile uniti geografice ale rii 21 26
caracteristici 2.6. * prezentare general
geografice regionale 3.1. (2) Carpaii
3.2. (3) Dealurile i podiurile
(4) Cmpiile
(5) Studiu de caz: caracterizarea general
(7 ore) a unei uniti geografice
(6) Organizarea administrativ. Harta
administrativ *
(7) Prezentarea localitii natale, a
reedinei de jude i a judeului Evaluare
(8) Bucureti capitala Romniei secvenial
IV. Romnia n 1.5. (1) Romnia n Europa. rile vecine.
Europa i pe Glob 1.6. Scurt prezentare a rilor vecine *
2.2. (2) Europa un continent al planetei.
2.3. Uniunea European
2.6. * (3) Terra continente i oceane
(7 ore) 4.2. (4) Terra o planet a sistemului solar 27 - 34 Evaluare
(5) Momente n descoperirea planetei * sem. II
Recapitulare sem. II
V. Sintez i 1.1.- 4.2. De la localitatea natal la planet Test final
recapitulare
68
Unitatea de nvare (1): Elemente de geografia orizontului local i apropiat (14 ore)
Obiective de referin (exemple): 1.1., 1.2., 1.3., 1.4. *, 1.5., 1.6. *, 2.1., 2.3., 2.4., 3.1., 3.3. *

(Detalieri) de nvare (exemple)
Orizontul apropiat 1.2.1. - aprecieri empirice - sala de clas
Clasa, coala, cartierul, 1.2.2. referitoare la distane i i coala
localitatea 1.2.8. orientare (n clas, coal,
Orientarea n orizontul 1.1.1. cartier)
apropiat 1.1.3
Planul clasei, al 1.1.1., 1.1.4. - explorarea unor - planuri ale

locuinei, colii, cartierului i 1.2.1., 1.2.6. reprezentri spaiale clasei, colii
localitii 1.2.8., 1.3.5. (planuri) i cartierului Apreciere
1.3.7. oral
Orizontul local 1.3.1., 1.3.2. - observarea i descrierea - orizontul
Linia orizontului. 1.3.3., 1.3.4. liniei orizontului local
Punctele cardinale 1.3.5. - compararea unor situaii - imagini
Harta simpl a 1.4.2., 1.5.1. - analiza elementelor - harta

orizontului local 1.5.2., 1.4.4.* componente ale hrii orizontului
Hri ale orizontului 1.6.4., 1.6.5.* - utilizarea semnelor local i a Apreciere
local* convenionale localitii oral
Caracteristici geografice 1.1.1., 1.1.2. - observarea direct - orizontul

ale orizontului local 1.3.6., 2.1.1. - observarea mediat local
Relief i hidrografie 2.1.6., 2.3.3. - descrierea elementelor - imagini
Vegetaia
Populaie i aezri 1.1.1. - observarea direct - orizontul

Aplicaii practice * 3.1.1. - observarea mediat local Test
3.1.4. - descrierea elementelor - imagini secvenial
Repere de timp * 2.5.* - observarea direct i - imagini
Ora, ziua, anul 3.3.1. indirect
Modificri observabile 3.3.1. - observarea direct - imagini

ale realitii 3.3.4. - analiza informaiilor
empirice
De la orizontul local la ar 3.2.3. - analiza unor succesiuni de - hri Apreciere
Treceri succesive pe 3.2.4. hri - fotografii oral
hri
Recapitulare (1) 1.1.1 - - analiza orizontului local - imagini

3.3.4. (sub raportul elementelor - hri Test scris
parcurse)
69
Unitatea de nvare (2): Elemente de geografia Romniei caracteristici generale
(5 ore)
Obiective de referin (exemple): 1.5., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5. *, 2.6. *, 3.1., 3.2.

(Detalieri) de nvare
Limite i vecini 1.1.5. - identificarea rilor vecine - harta rii
3.1.1. - explicaie i conversaie - harta
3.2.3. Europei
Relieful (caracteristici 1.5.1. - observarea varietii - hri ale Apreciere
generale i trepte de relief) 1.5.6. formelor de relief reliefului oral
1.6.3., 2.3.2. - compararea formelor de - imagini
2.3.4., 3.1.1. relief
Uniti majore de relief * 1.5.1. - identificarea i localizarea - harta
1.5.3. unitilor majore de relief unitilor
2.6.1.* - compararea poziiilor majore de
2.6.2.* reciproce relief
Clima, apele, vegetaia, 2.3.1. - identificarea pe hart i pe - harta

animalele i solurile 2.3.4. imagini a elementelor hidrografiei
2.4.1. hidrografiei - imagini
2.4.2. - aprecieri empirice vreme
3.3.1. referitoare la vreme i clim - imagini
3.3.3.
Sintez (Geografie fizic) 1.1.1. - - identificarea elementelor - imagini Apreciere
4.2.2. naturale oral
Locuitorii i aezrile 1.1.1. - exploatarea informaiilor - imagini
omeneti 1.2.4. empirice i a imaginilor - hri
2.3.1. - localizarea unor aezri
3.3.3. omeneti
Principalele activiti 2.2.1. - exploatarea informaiilor - imagini
economice 2.2.4. empirice i a imaginilor - hri
2.3.3. - gruparea activitilor - imagini noi
2.4.4. economice
2.5.4.
Sintez (Geografie fizic) 1.1.1. - - identificarea pe imagini i - hri Apreciere
4.2.2. hri a elementelor nvate - imagini oral
Sintez i recapitulare 1.1.1. - explicarea elementelor - fotografii
(elemente de geografia 4.2.2. observate direct (orizontul noi hri
Romniei) local) i mediat (geografia (orizont
Romniei) local, ar)
- rezumarea elementelor Test scris
geografice de baz ale (U2)
orizontului local i ale rii
70
Unitatea de nvare (3): Romnia caracteristici geografice regionale (7 ore)
Obiective de referin: 1.1., 1.2., 1.3., 1.4. *, 1.5., 1.6. *, 2.1., 2.3., 2.4., 3.1., 3.3. *

(Detalieri) de nvare (sugestii)
Marile regiuni 1.1.1. 1.1.4. - aprecieri empirice - sala de clas
geografice ale rii 1.2.5. referitoare la distane i coala
1.3.6. - analiza hrii rii cu - harta rii cu
2.2.1. regiunile geografice regiunile
Carpaii 1.1.5., 1.2.4. - explorarea unor - hri
1.3.3., 2.1.2. reprezentri spaiale i - imagini Apreciere
2.4.1., 3.1.3. imagini ale Carpailor oral
- compararea elementelor
Dealurile i podiurile 2.1.1. - observarea unor hri i - hri
2.4.1. imagini - imagini
3.1.2. - compararea unor regiuni
3.1.4. diferite
Cmpiile 1.4.4. - analiza elementelor - hri i
1.5.6. componente ale hrilor imagini din
1.6.1. - utilizarea semnelor cmpii Apreciere
2.4.2. convenionale oral
3.2.1.
Regiunea n care este 1.1.1. - identificarea localizrii - hri
situat orizontul local 1.3.6. orizontului local - imagini
1.4.5. - identificarea elementelor
2.1.6. de reper
2.2.4.
Organizarea 2.4.3. - analiza hrii - harta
administrativ 3.1.4. administrative administrativ Test
- identificarea judeului i a - imagini secvenial
elementelor de reper
Localitatea natal i 1.1.3. - observarea direct i - imagini
reedina judeului 2.2.1. indirect - hri ale
2.3.2. - analiza unor hri i localitii
2.6.1. imagini
Judeul natal 1.1.4. - observarea direct - imagini
2.2.2. - analiza informaiilor - harta
2.6.3. (imagini, hri) judeului
Oraul Bucureti 3.1.1. - analiza unor hri ale - hri Apreciere
3.1.5. oraului - fotografii oral
- analiza i explicarea unor
imagini
Sintez i recapitulare 1.1.1. 4.2.2. - analiza orizontului local - imagini
(sub raportul elementelor - hri Test scris
parcurse) - texte (U3)
- elaborarea unui text
referitor la localitate, jude
sau oraul Bucureti
71
Unitatea de nvare (4): Romnia n Europa i pe Glob (7 ore)
Obiective de referin: 1.1., 1.2., 1.3., 1.4. *, 1.5., 1.6. *, 2.1., 2.3., 2.4., 3.1., 3.3. *

(Detalieri) de (sugestii)
nvare
Romnia n Europa 2.6.1. - aprecieri empirice - harta fizic
2.6.4. referitoare la distane i a Europei
3.2.1. orientare, pe baza hrii - imagini
3.2.4 Europei
- analiza hrii
rile vecine 2.5.1. - identificarea rilor vecine - harta

3.1.2. - precizarea unor elemente politic a Apreciere
3.1.5. Europei oral
Europa 2.5.2. - identificarea unor elemente - harta

2.5.4. geografice (muni, ruri) Europei
3.1.2.
Uniunea European 2.5.2. - identificarea rilor U.E. - hri ale
2.6.1. - discutarea unor elemente Europei Apreciere
3.1.2. ale rilor din U.E. - imagini oral
Terra continente i oceane 2.1.1. - analiza planiglobului - planiglobul
2.5.4. - identificarea continentelor - imagini
2.6.1.
Terra o planet a sistemului 3.1.1. - imagini ale Terrei - modelul
solar 3.1.2. - descrierea elementelor sistemului
3.1.5. observate solar Test
4.1.1. - imagini secvenial
Sintez i recapitulare (De la 1.1.1. - recapitularea elementelor - imagini
orizontul local la planet) 4.2.2. nvate - hri
(6) Curriculum de geografie i orizontul local
Curriculumul de geografie pentru clasa a IV-a favorizeaz i sugereaz realizarea unor

activiti de nvare personalizate n raport cu principalele caracteristici ale orizontului local.
Elementele generale ale programei redau caracteristici geografice generale i, ntr-un fel, teoretice,
care vor fi concretizate n mod corespunztor prin exemple i activiti din orizontul local.
Exist mai multe momente n care aceste elemente pot s fie personalizate i exemplificate
cu elemente specifice ale orizontului local. Acestea sunt:
- analiza concret a orizontului apropiat (clas, coal, localitate) i a planurilor
corespunztoare acestuia;
- caracteristicile geografice ale orizontului local (relief, clim, hidrografie, aezri) care
trebuie s reflecte n mod nemijlocit particularitile locului n care i desfoar activitatea elevul;
- analiza (desigur, la un nivel elementar) a unitii (sau a unitilor) geografice n care este
situat localitatea natal i orizontul ei apropiat;
- prezentarea localitii natale i a judeului;
72
Toate acestea sugereaz ideea unor structuri de nvare centrate pe geografia localitii
natale i a judeului.
n general, prin orizontul local se poate nelege, n sensul unei definiii clasice, un spaiu
situat n jurul unei localiti, extins pe o raz de aproximativ 40 km. Desigur, varietatea mare a
situaiilor concrete extinde sau reduce acest spaiu perceput n mod direct prin observare i prin
parcurgerea ntr-o zi, fr mijloace speciale de locomoie.
n acest context pot fi realizate i anumite aplicaii practice sugerate de programa colar,
cum ar fi:
- desenarea planului general al clasei i, eventual, al colii;
- realizarea unor schie sau planuri ale localitii natale i ale orizontului local;
- realizarea unor descrieri dup realitatea observat;
- sesizarea i notarea modificrilor n timp, a fenomenelor semnificative observate;
- folosirea modalitilor de apreciere empiric a distanelor, intervalelor de timp,
repartiiei teritoriale a diferitelor obiecte i ale succesiunii evenimentelor.
ntreaga problematic a nvrii geografiei pornind de la orizontul apropiat i local i are

originea n caracteristicile proprii ale fiecrui orizont local.
Este uor de observat c orizontul local al unor orae cum ar fi Constana, Bucureti, Galai,
Timioara, Braov, Suceava, sunt foarte diferite, pornind de la aspectul liniei orizontului i
terminnd cu ncrctura geografic a fiecrui spaiu.
n principiu, exist urmtoarele tipuri de orizont local:
a) Localiti care au un orizont local extins uniform n toate direciile; n aceast situaie sunt
toate oraele importante situate n interiorul Cmpiei Romne.
b) Localiti care au orizontul local extins relativ uniform pe dou sau trei direcii cardinale
i mrginit pe una sau dou direcii de un element geografic major; n aceast situaie se afl toate
oraele dunrene (limitate n orizontul lor local de existena Dunrii), oraul Constana (limitat ca
accesibilitate spre mare, dar deschis foarte larg spre aceasta), oraele situate n apropierea graniei
(unde grania, invizibil n raport cu orizontul local, reprezint o limit imaginar, dincolo de care
nu putem s l extindem).
c) Localiti situate la limita dintre dou regiuni, unde orizontul local este divizat ntre cele
dou uniti limitrofe. De exemplu, oraele situate la limita dintre Cmpia Romn i Subcarpai,
cele situate pe marginea Depresiunii Transilvaniei, precum i n alte situaii.
d) Localiti cu un orizont local influenat de configuraia reliefului; n aceast categorie sunt
localitile situate n interiorul regiunilor deluroase, n depresiunile intracolinare i submontane i n
depresiunile intramontane.
(7) Utilizarea unor suporturi de instruire
Fiind o disciplin colar nou n aceast form, n care se pune un accent semnificativ pe
problematica orizontului local i a judeului natal, nu au existat pn n prezent realizri
semnificative pentru construirea unor suporturi destinate acestora.
Suporturile de instruire pot fi:
- fie de lucru cu elementele de coninut i activiti de nvare sugerate de programa
colar;
- un material suport cu elemente semnificative de geografia judeului, care poate fi
utilizat aproape n orice moment al aplicrii programei colare;
- un caiet de lucru cu elemente generale i cu posibiliti de concretizare a acestora pentru
diferitele situaii din realitatea orizontului local;
- schie, planuri i hri ale unor elemente din orizontul local (planul clasei, planul colii,
planul localitii i al orizontului local) realizate de nvtor n colaborare cu profesorul de
geografie, pentru ilustrarea elementelor cartografice ale programelor colare;
73
- harta judeului (sau hri ale diferitelor elemente geografice) care pot reprezenta suportul
de instruire pentru un numr semnificativ de situaii;
- imagini (eventual grafice i diagrame) care s ilustreze elemente din realitate;
- texte narative corespunztoare activitilor de nvare, coninuturilor i obiectivelor de
referin.
Se poate observa c, pentru aplicarea complet i corect a noului curriculum de geografie
pentru clasa a IV-a este necesar un anumit efort de construire a acestor categorii de suporturi, cu
sperana c vor contribui semnificativ la o nvare eficient.
(7.1.) Atlasul geografic colar: Primul meu atlas geografic
Dup cum sugereaz i numele acestui atlas, el reprezint, pentru aceast vrst (clasa a IV-
a) primul atlas geografic pe care elevii urmeaz s l utilizeze sistematic n nvarea geografiei.
Desigur, ei sunt obinuii, ca i pn la aceast vrst, s dobndeasc anumite informaii prezentate
sub forma unor suporturi cartografice minime. n acest moment ns i sub aceast form de atlas
conectat programei colare i manualului, el reprezint un suport de instruire ncadrat ntr-un
ansamblu (manual, caiet, ghid). Acesta este construit n succesiunea coninuturilor programei
colare, dup cum sugereaz i sumarul de mai jos.
Referirile de mai jos au n vedere planificarea anual redat anterior, ca principal produs
derivat din programa colar.
Elemente de geografie a orizontului local i apropiat

n principiu, la acest capitol este necesar concretizarea elementelor programei la situaia
fiecrei uniti de nvmnt i a orizontului local i apropiat n care este situat aceasta.
Orizontul apropiat
Sunt redate n atlas elementele de reper principale i mijloacele de orientare. Planul clasei, al
colii i al mprejurimilor trebuie adaptate situaiei concrete. Imaginile din atlas redau anumite
contexte tip, cu un nalt grad de generalitate.
Orizontul local
Acesta este reprezentat, de asemenea, ntr-un mod teoretic. Este necesar ca n predare s se
realizeze, pornind de la aceste imagini, o anumit nuanare, n funcie de orizontul local al colii.
Caracteristici geografice ale orizontului local
Este prezentat situaia unui cartier din Bucureti i a oraului. Pentru fiecare unitate de
nvmnt, este util prezentarea cartierului natal.
De la orizontul local la ar
Imaginile redau trecerile succesive de scar, n ambele sensuri, pentru un model teoretic,
care trebuie adaptat i completat cu imagini ale orizontului local.
Primele pagini din atlas faciliteaz o recapitulare corespunztoare. Aceasta poate fi utilizat
i pentru evaluarea primei uniti de evaluare.
Menionm ndeosebi harta dedicat citirii suporturilor cartografice, pe care poate fi exersat
o activitate independent, o recapitulare i o evaluare. Modelul prezentat poate fi folosit ca atare,
dar poate fi dublat de ilustrarea situaiei concrete a orizontului local al colii.
Elemente de geografia Romniei caracteristici generale
Hrile din aceast parte redau, ntr-un mod foarte sintetic, caracteristicile generale ale rii,
conform programei colare.
Limite i vecini
Harta general ofer o imagine global a rii i permite identificarea vecinilor, a limitelor i
trsturile caracteristice de baz.
74
Relieful: caracteristici generale i trepte de relief
Hrile din atlas ofer o disjuncie clar ntre caracteristicile generale, altitudinea reliefului i
treptele de relief.
Uniti majore de relief *
Harta unitilor majore de relief ofer taxonomia actual a acestora.
Exist hri i detalii (care nu sunt destinate memorrii), dar faciliteaz foarte bine plasarea
orizontului local n contextul unitilor de relief.
Clima, apele, vegetaia *
Hrile respective sugereaz aspectul general al reelei hidrografice i al vegetaiei. Deoarece
clima nu este inclus n program (datorit dificultii ei), se pot face anumite aprecieri, pe fondul
unitilor majore de relief.
Locuitorii i aezrile omeneti
Harta oraelor permite localizarea oraului (sau a oraului apropiat) n care se afl unitatea
de nvmnt. Harta oraelor nu este destinat memorrii.
Prin diferite exerciii, pot fi localizate orae mai apropiate sau mai ndeprtate i este
posibil relaionarea acestora.
Principalele activiti economice
Conform programei, nu sunt prevzute elemente analitice referitoare la ramurile economiei.
Harta resurselor evideniaz ns potenialul natural general i tipurile de resurse. Rezult foarte clar
de aici importana deosebit a terenurilor arabile, ca principal resurs a rii.
Este prezentat o hart turistic, care faciliteaz identificarea unor areale i obiective
turistice situate n apropierea orizontului local, sau chiar n interiorul acestuia.
Hrile de detaliu faciliteaz precizri suplimentare i contextualizeaz orizontul local i
apropiat, n cadrul contextului general al rii.
Romnia caracteristici geografice regionale
Regiunile geografice sunt prezentate n forma modern a acestora. Exist i un model de

prezentare a unei regiuni geografice, care va reprezenta schema de tratare a unitii n care se afl
situat orizontul local.
Marile uniti geografice ale rii (prezentare general)
Harta general fixeaz cartografic aceste regiuni, fr a obliga la memorarea lor. Ea este
util pentru delimitarea orizontului local i apropiat i a regiunii n care se afl situat.
Carpaii
Sunt redate cartografic diviziunile principale ale Carpailor, precum i Depresiunea
Transilvaniei, pentru a fi aleas regiunea n care este situat localitatea natal. Tratarea acestei
regiuni, pe baza hrii corespunztoare, este o cerin imanent a programei colare.
Dealurile i podiurile
Hrile corespunztoare permit abordarea regiunilor din aceast treapt de relief.
Cmpiile
Hrile corespunztoare reprezint suportul studiului regiunilor de cmpie.
Studiu de caz: studierea regiunii n care se afl situat localitatea natal
Este dat ca exemplu Podiul Dobrogei, ca mod de tratare pentru regiunea identificat, care se
suprapune orizonului local i apropiat.
Organizarea administrativ
Harta general nu este destinat memorrii, ci doar localizrii judeului natal.
Localitatea natal, reedina de jude i judeul
Acestea trebuie tratate n conformitate cu situaia geografic concret a fiecreia.
Bucureti
75
Existena unor hri diferite referitoare la oraul Bucureti sunt suficiente pentru studierea
capitalei i reprezint un model cartografic pentru alte orae.
Recapitularea se poate face pentru regiunea natal, conform hrilor de mai sus. Este
posibil realizarea unei activiti independente, de prezentare sintetic a unor regiuni de ctre
grupuri de cte doi elevi, ntr-o activitate recapitulativ.
Evaluarea poate fi fcut pe suportul cartografic corespunztor regiunii.
Romnia n Europa i pe Glob
Urmtorul pas al nvrii, de la localitatea natal la planet, l reprezint perceperea

existenei i poziiei continentului natal, Europa i a unor elemente minimale caracteristice ale
acestuia.
Romnia n Europa. rile vecine

Prezentarea continentului, a rilor vecine i a unor elemente geografice predominante
(Dunrea, Marea Neagr) face obiectul hrilor prezenei unor hri din atlas.
Europa un continent al planetei. Uniune European
Hrile destinate Europei permit identificarea unor elemente geografice de baz ale
continentului. Harta politic faciliteaz identificarea rilor U.E.
Terra: continente i oceane
Prezentarea continentelor i a oceanelor nconjurtoare faciliteaz o percepere primar a
existenei lor i nelegerea caracteristicilor principale, n raport cu continentul natal. Prezena
acestor continente este necesar pentru trecerea de la Europa la planeta ca ntreg. Imaginea general
a planetei sintetizeaz aspectele pariale anterioare.
Terra o planet a sistemului solar
Ultima pagin a atlasului concretizeaz aspectele generale i poziia planetei n sistemul
solar.
Aceasta poate fi realizat prin folosirea planiglobului.
Recapitulare general: De la localitatea natal la planet

Parcurgerea atlasului, de la prima la ultima pagin, faciliteaz o recapitulare precis,
realizat pe baza unei anumite selecii a hrilor corespunztoare.
Acest atlas geografic colar reprezint, conform titlului, o Introducere n geografie,

ordonat de la localitatea natal la planet. Existena sa concretizeaz o prevedere a programei
colare care arat c, n construirea suporturilor de instruire (manuale, atlase, caiete, ghiduri)
trebuie s avem n vedere programa colar n ansamblul ei (obiective generale, obiective de
referin, activiti de nvare, coninuturi, sugestii metodologice). Din acest punct de vedere,
prezentul atlas este o concretizare a programei colare i reprezint o parte important a
sistemului curricular derivat din curriculum colar.
Forma sa atractiv ajut nvarea i o dirijeaz (de la prima pn la ultima pagin). Ea
uniformizeaz cerinele din manualele alternative, aducndu-le foarte aproape de exigenele
programei colare (singura care este obligatorie).
76
(7.2.) Utilizarea sistemului de instruire
Sistemul de instruire cuprinde componentele prezentate i descrise anterior: manualul colar

de geografie pentru clasa a IV-a, caietul elevului, prezentul ghid, atlasul geografic colar, precum i
un sistem minimal de hri.
Existena unui astfel de sistem de instruire derivat din programa colar, cu un caracter
deosebit de complex i, n acelai timp, complementar, nu rezolv de la sine o nvare eficient a
geografiei la acest nivel.
Avantajul formal al sistemului de instruire este acela c, derivnd din elementele programei
colare, utilizeaz acelai limbaj, aceeai metodologie i concretizeaz paradigma educaional
principal de nvare succesiv, pornind de la localitatea natal, pn la limitele planetei.
Sistemul de instruire se bazeaz pe acelai tip de reprezentri cartografice n toate
componentele sale, ceea ce faciliteaz foarte mult un proces educaional de calitate. Sistemul de
instruire nu este obligatoriu n totalitatea lui, iar procurarea unor pri componente este rezultatul
deciziei individuale sau colective a elevilor i cadrelor didactice.
Cea mai important calitate a acestui sistem de instruire este aceea c el exist ntr-o form
concretizat editorial n mod corespunztor. Absena unui astfel de sistem de instruire (i,
implicit, utilizarea doar a manualului) ar fi redus sensibil posibilitile unui proces educaional cu o
complexitate mai ridicat.
Ceea ce dorim s subliniem este c profesorul pentru nvmntul primar are o poziie
managerial diferit n cele dou situaii: utiliznd manualul colar trebuie s fac totul, iar
utiliznd sistemul de instruire, trebuie doar s organizeze i s coordoneze procesul educaional.
Din acest punct de vedere, n a doua situaie funcia modern a profesorului, de manager al
instruirii, devine mai evident i las o larg libertate de decizii privind creterea randamentului la
nvtur.
Colaborarea dintre profesorul pentru nvmnt primar (care pred la clasa a IV-a) i
profesorul de geografie (care pred la clasele V VIII) devine necesar pentru nceputul studierii
sistematice a geografiei ca disciplin colar.
Utilizarea caietului de activitate independent rezolv o problem important a relaiei dintre
nvtor i prini: parcurgerea sistematic a tematicii presupuse de programa colar, la datele i
n condiiile stabilite prin proiectarea anual; se realizeaz, n acest fel, un control obiectiv din
partea nvtorului i a printelui, ceea ce este n folosul elevului.
77
IV. De la obiective la competene n nvmntul primar
(1) Competenele ca finaliti educaionale
(a) Competenele cheie n Legea Educaiei Naionale
Competenele cheie au o prezen explicit i implicit bine precizate n Legea Educaiei

Naionale, ceea ce arat c includerea acestora reprezint referenialul maxim al finalitilor
procesului educaional.
Art. 4 din LEN precizeaz c: Finalitatea principal a educrii o reprezint formarea
competenelor (definite ca un ansamblu multifuncional i trasferabil de cunotine, deprinderi /
abiliti i aptitudini necesare n situaii diferite).
n art. 13 se subliniaz c nvarea pe tot parcursul vieii este un drept garantat; aceast
competen cheie devine n acest fel o int educaional major.
Art. 68 (1) Curriculum naional pentru nvmntul primar i gimnazial se axeaz pe 8
domenii de competene cheie care determin profilul de formare a elevului:
competene de comunicare n limba romn i n limba matern, n cazul minoritilor
naionale;
competene de comunicare n limbi strine;
competene de baz de matematic, tiine i tehnologie;
competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i
cunoatere;
competene sociale i civice;
competene antreprenoriale;
competene de sensibilizare i de expresie cultural;
competena de a nva s nvei.
(b) Competenele cheie ale Comisiei Europene
Comisia European, prin directoratul general pentru educaie i cultur, a realizat un demers
concretizat ntr-un raport final.
n accepiunea Comisiei Europene, definiia competenelor cheie este urmtoarea:
Competenele - cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine,
deprinderi (abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la
finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n
continuare, ca parte a nvrii pe parcursul ntregii viei.
Din aceast definiie i din analiza specificului competenelor cheie rezult urmtoarele:
competenele se definesc printr-un sistem de cunotine deprinderi (abiliti) atitudini;
au un caracter transdisciplinar implicit;
competenele cheie reprezint ntr-un fel finalitile educaionale ale nvmntului
obligatoriu;
acestea trebuie s reprezinte baza educaiei permanente.
Am redat definiia de mai sus, pentru a putea preciza sensul asumat pentru conceptul de
competen cheie, n condiiile n care exist un numr semnificativ de definiii i accepiuni
referitoare la termeni legai de competen.
Competenele cheie sunt, n esena lor, transversale, formndu-se prin mai multe
discipline i nu doar prin studiul unei anumite discipline.
Competenele cheie, grupate pe cele opt domenii (dintre care dou au subdomenii
distincte) au un caracter profund teoretic i cu un nalt grad de generalitate. Domeniile de
competene - cheie cuprind: cunotine, abiliti (aptitudini, deprinderi), atitudini.
78
Cele opt domenii sugerate de Comisia European sunt:
(1) Comunicarea n limba matern
(2) Comunicarea n limbi strine
(3) Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii
(4) Competena digital (TSI Tehnologia Societii informaiei)
(5) Competena social i competene civice
(6) A nva s nvei
(7) Iniiativ i antreprenoriat
(8) Sensibilizare i exprimare cultural
Documentele Comisiei Europene sintetizeaz stadiul actual al problematicii generale a
competenelor, ntr-o viziune integratoare.
Exist n prezent i alte abordri ale competenelor n documente ale UNESCO, OECD,
PISA, PIRLS, TIMSS, n documente din diferite ri (Spania, Frana, Romnia) i la diferii autori.
n raport cu sistemul de competene cheie al Comisiei Europene, prezentate pn acum,
exist n diferite ri nuanri ale acestora. De asemenea, n elaborarea Legii Educaiei Naionale, a
fost adoptat ideea de a pstra formularea din documentele europene, chiar dac existau i alte
abordri.
(c) Elemente ale competenelor
n prezent (2012), n literatura pedagogic, competenele sunt interpretate ca rezultate ale

nvrii (ieiri), prin opoziie cu obiectivele educaionale (considerate intrri). Aceste
competene sunt ansambluri structurate de cunotine, deprinderi i valori.
Se apreciaz c nu poate exista o echivalen ntre formulri ale competenelor i diferitele
tipuri de exprimare a obiectivelor. Acestea nu pot fi reduse sau asimilate reciproc.
Competena reprezint capacitatea elevului de a rezolva o anumit situaie, pe baza unor
deprinderi i cunotine dobndite anterior.
Exist de asemenea prerea c nu pot fi descrise componente ale unei anumite competene
(sau subcompetene), ci pot fi aproximate anumite niveluri de realizare a acesteia.
Exist aprecieri conform crora competenele pot fi transformate n situaii de nvare
(sau activiti de nvare) care sunt asociate acestora i nu n obiective, indiferent de gradul de
generalitate al acestora.
Discuia devine mai complex cnd se ajunge la verificarea sau evaluarea competenei.
Din definiia competenei - cheie i din analiza specificului acestora rezult urmtoarele:
competenele se definesc printr-un sistem de cunotine deprinderi / abiliti atitudini;
au un caracter transdisciplinar implicit;
competenele cheie reprezint ntr-un fel finalitile educaionale ale nvmntului
obligatoriu;
acestea trebuie s reprezinte baza educaiei permanente.
De asemenea, n privina terminologiei, trebuie fcute anumite precizri suplimentare.

Prin cunotine nu se neleg numai elemente factuale, ci acest concept are un neles mai
larg; el este n general adaptat ntr-o form simplificat din termenul englez de knowlledge;
Programele colare ncearc s realizeze o concretizare a termenului de cunotine, unde
acestea sunt subsumate conceptului de coninuturi, subnelegnd trei grupuri distincte n
cadrul acestora: coninuturi factuale; coninuturi conceptuale; coninuturi procedurale.
Termenul de abiliti (ca o echivalare a termenului de skills) are o acoperire mai bun dar, la
unele discipline, o relevan mai mare pare s o aib conceptul de deprindere.
79
(2) Raportul dintre obiective i competene
Corespondena dintre obiectivele de referin ale programelor actuale i domeniile de

competene este redat mai jos.
Competene Obiective de referin

tiine (III IV) Geografie
Comunicare n limba matern 1.1., 1.2., 1.3., 2.5.* 3.1., 2.5., 3.3.
Comunicare n limbi strine - -
Matematic, tiine, 1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 2.3., 1.1., 1.2., 1.3., 1.5., 2.1., 2.2.,
Tehnologie 2.4. 2.4., 3.3.
TIC - -
Social civice 2.5.*, 3.1. 4.1., 4.2.
Antreprenoriale - -
Sensibilitate cultural - -
A nva s nvei 1.1., 1.2., 2.1., 2.2., 2.3., 2.4. 1.1., 1.2., 1.3., 1.5., 2.1., 2.2.
Corelnd obiectivele de referin actuale ale celor dou discipline cu domeniile de

competene, se poate observa o legtur strns ntre trei domenii de competene i obiective
corespunztoare.
Obiectele de nvmnt pentru tiine ale naturii i Geografie sunt centrate pe domenii de
competene foarte evideniate, astfel:
comunicare n limba romn (competena comunicaional este transversal);
domeniul matematic tiine tehnologie, prin componenta tiinific;
a nva s nvei, prin metodologia general de investigaie i cercetare;
Geografia are o prezen important i n alte domenii de competene, cum ar fi
Sensibilizare cultural sau Social civice, chiar dac obiectivele actuale nu le reflect
corespunztor.
n acelai timp ns (prin structura lor clasic), se refer la:
cunotine;
abiliti (metode, tehnici, procedee etc.);
atitudini.
Aceste competene sunt similare celor presupuse de competene, ceea ce arat c exist o
compatibilitate ntre cele dou categorii de finaliti, obiective i competene.
n principiu ar putea fi imaginat un sistem general de competene, stadial i generativ, astfel:
(a) Pentru clasele (0) I II, domeniile de competene (de baz) se refer ndeosebi la:
competena comunicaional (limba romn, i limba matern);
competene matematice elementare;
competene minimale de relaionare cu realitatea nconjurtoare.
(b) Pentru clasele III IV, sistemul de competene se extinde cu:
elemente social civice (prin educaie civic, istorie, geografie);
comunicare n limbi strine;
sensibilizare cultural (prin istorie, geografie);
a nva s nvei (prin toate disciplinele colare).
n acest moment, asumarea unor finaliti de tip competene n nvmntul primar
trebuie s aib n vedere:
(a) perceperea elementelor eseniale referitoare la competene ntr-un mod sintetic, precum
i corelarea global dintre acestea i obiectivele programelor actuale;
(b) identificarea unor competene la care pot fi asociate n mod prevalent anumite obiective
i coninuturi din programele actuale;
80
(c) organizarea instruirii pe baza contientizrii unui referenial exterior presupus de
competene;
(d) accentuarea dimensiunii abilitare a nvrii, fa de sistemul de cunotine presupus
(frecvent supradimensionat);
(e) realizarea unui raport flexibil ntre competene i coninuturi (dup modelul programelor
din clasele V VIII); aceast legtur poate fi:
- biunivoc (unei competene i se asociaz un coninut, dup exemplele sugerate la
disciplina matematic);
- de grup (unui grup de competene i se asociaz un anumit grup tematic de coninuturi,
posibil la geografie i tiine).
Din cele de mai sus rezult c nu exist o incompatibilitate ntre competene i obiective. n
acelai timp ns exist posibile sugestii identificabile n zona competenelor, care ar mbogi
finalitile educaionale. Acest lucru este posibil ndeosebi pentru dimensiunea cultural a
existenei elevului.
Competenele generale supra disciplinare ale celor dou obiecte de nvmnt din ciclul
primar ar fi:
comunicarea n limba romn (matern) a elementelor, fenomenelor i relaiilor din
realitatea nconjurtoare observabile direct sau mediat;
raportarea elementelor identificate cu reprezentri ale acestora (modele, grafice,
hri);
utilizarea unor procedee de investigare a realitii;
construirea unui demers explicativ rezultat din activitatea exploratorie a realitii
nconjurtoare.
81
V. Proiectarea i organizarea instruirii n contextul competenelor
Acest capitol conine precizri referitoare la modul n care un profesor din nvmntul
primar i, cu deosebire pentru clasele III IV, poate realiza proiectarea didactic astfel nct,
aplicnd-o, s dezvolte la elevi competenele asumate, n acord cu elementele programelor colare.
Proiectarea didactic se poate face pentru mai multe etape (clase):
a. proiectarea global (pentru ntreaga perioad de colaritate) a nvmntului primar, de
exemplu la matematic i limba romn (matern);
b. proiectarea multianual pentru clasele unde este prevzut disciplina respectiv, de exemplu
la tiine ale naturii, pentru clasele III - IV;
c. proiectarea anual (pentru un an pentru geografie i istorie);
d. proiectarea unitilor didactice.
Parcurgerea sistematic a acestor etape va asigura coerena i continuitatea activitilor de
predare-nvare-evaluare.
Comparativ cu modelele anterioare de proiectare, dezvoltarea competenelor presupune
reconsiderarea unor elemente, precum: valorificarea experienei anterioare a elevilor, elemente ale
mediului colar, ateptrile comunitii, nvarea difereniat, pregtirea elevilor ca proces continuu
etc., elemente care apropie coala de nevoile elevilor i de cerinele societii.
Existena unui referenial comun reprezentat de domeniile de competee cheie menionale n
Legea Educaiei Naionale pentru nvmntul obligatoriu (clasele I IX) i a sistemului de
obiective i competene generale din programele colare (comune pentru cte un nivel, astfel:
clasele I IV, clasele V VIII, ciclul liceal inferior i ciclul liceal superior) influeneaz modul de
abordare al planificrii i proiectrii prin impunerea unor abordri care presupun:
a. Construirea unei proiectri a instruirii pe ntregul parcurs colar presupus de clasele I
IV, deoarece formarea acestora se realizeaz n timp; acest tip de proiectare ar trebui s
cuprind, n principiu, o descriere vertical (de la clasa I, la clasa a IV-a) a principalelor niveluri
de realizare a competenelor (n formulri foarte generale i mai mult intenionale) n raport cu
posibilitile de grup ale elevilor i oportunitile disciplinelor sau ale domeniilor de studiu.
b. Construirea unui organizator grafic pentru un anumit parcurs de nvare care are
aceleai competene generale asumate; aici trebuie s fie reflectat poziia principalelor uniti de
nvare (sau module). Aceste uniti de nvare (denumite provizoriu module) pot avea
extinderi diferite de timp (n funcie de numrul de ore al disciplinei colare i de structura anului
colar) i pot avea un caracter predominant de instruire (M) sau predominant de sintez i
evaluare (m). Pot fi denumite: module mari (M) i module mici (m), dup dimensiunile resurselor
de timp alocate.
c. Proiectarea modelului general al unei uniti de nvare dintr-un an colar (n condiiile
asumrii competenelor presupuse de obiectivele i coninuturile din programa colar pentru clasa,
disciplina i anul colar respectiv).
d. Proiectarea unitilor de nvare concrete (M1 ... Mn) i a modulelor de sintez i
evaluare (m0, m3).
(1) Proiectarea multianual (vertical)
Aceasta are n vedere realizarea finalitilor vizate pe ntregul parcurs al claselor I IV i

reprezint o oportunitate, deoarece competenele (ca finaliti) se realizeaz n timp.
Pot fi luate n consideraie mai multe intervale de timp n care s fie realizat acest tip de
proiectare, astfel:
pentru ntregul nvmnt primar (pentru unele discipline: limba romn, limba matern
i matematic), n condiiile aplicrii structurii sugerate de Legea Educaiei Naionale;
pentru succesiunea de clase n care este prezent o disciplin colar.
Proiectarea multianual sau vertical (n timp) are sens n situaiile de mai sus i o maxim
legitimitate n cazul competenelor cheie. Structura actual a nvmntului (2012) sugereaz o
82
segmentare a acestuia pe cel puin patru niveluri (1 clasele I IV; 2 clasele V VIII; 3 clasele
IX X; 4 clasele XI XII). n aceast perspectiv, proiectarea pentru ciclul primar are elemente
de specificitate.
Proiectarea multianual poate fi reprezentat printr-o succesiune a unitilor de predare,
de evaluare iniial/ de parcurs /finale, cu ajutorul unui organizator grafic.
n condiiile curriculumului actual, proiectarea multianual trebuie s fie realizat pe aceste
grupe de clase (deoarece pot fi asumate competene comune).
Proiectarea multianual permite poziionarea unitilor de nvare i asigur foaia de
parcurs a succesiunii secvenelor din curriculum colar pentru fiecare nivel de studiu, clas i
disciplin.
Acest organizator grafic orientativ poate fi amplasat la nceputul fiecrei uniti de nvare
semnificative (ndeosebi M1, ... Mn), pentru a reaminti momentul la care ne situm n nvarea
continu.
Proiectare multianual
Nivelul de studiu (formal) Clasa Uniti de nvare
Ciclul primar I m0 M1 M2 M3 m1 M4 M5 M6 m2 m3
(nivel 1) II m0 M1 M2 M3 m1 M4 M5 M6 m2 m3
III m0 M1 M2 M3 m1 M4 M5 M6 m2 m3
IV m0 M1 M2 M3 m1 M4 M5 M6 m2 m3
Ciclul liceal inferior IX m0 M1 M2 M3 m1 M4 M5 M6 m2 m3
(nivel 3) X m0 M1 M2 M3 m1 M4 M5 M6 m2 m3
Ciclul liceal superior XI m0 M1 M2 M3 m1 M4 M5 M6 m2 m3
(nivel 4) XII m0 M1 M2 M3 m1 M4 M5 M6 m2 m3
Tabelul ns poate fi adaptat unei structuri modernizate a nvmntului, ateptate n

perioada ce urmeaz (2012 2016). Clasa pregtitoare (0) nu modific aceast paradigm.
Simbolurile utilizate n tabel au urmtoarele semnificaii:
m0 unitate de testare iniial
m1 unitate de sintez i de evaluare, la sfritul primului semestru,
m2 constituie uniti de sintez i de evaluare, la sfritul celui de al doilea semestru,
m3 reprezint testri de sfrit de an (m3 sunt testri pentru grupe de cte dou clase),
M1 M2 M3 sunt uniti de nvare.
Unitile de testare iniial m0 (n care sunt recapitulate elementele eseniale disciplinare
dobndite n clasa anterioar, competene, coninuturi) au funcie diagnostic (indicnd ntr-un mod
global modul de realizare a finalitilor anterioare).
Unitile de nvare M1, ... M n , numite i module tematice, au un pronunat caracter de
instruire, cu o tematic bine precizat i, eventual, un titlu relevant. Fiecare dintre aceste module i
asum un grup coerent de finaliti (obiective sau competene) conforme programei colare. Dei au
un caracter predominant de instruire, n interiorul lor pot exista secvene diverse: aplicaii,
evaluri, extinderi etc. Acestea se desfoar, n medie, n 4 - 8 ore succesive, i sunt finalizate prin
evaluarea finalitilor asumate. Numrul de uniti tematice este dependent de numrul de ore al
fiecrei discipline, de specificul disciplinar al proiectrii, precum i de structura anului colar.
Modulele predominant de sintez i evaluare pentru semestrul I - m1 permit evaluarea
finalitilor urmrite n acest interval de timp. Modulele notate cu m2 sunt de acelai tip, cu
resurse de timp similare, aplicabile la sfritul semestrului II . Modulele m3 sunt secvene de
sintez (pentru ntregul an colar) i de evaluare final pentru un grup de cte dou clase. Acestea
conin teste comprehensive, cu ajutorul crora se realizeaz evaluarea final a elevilor pentru un
ciclu interior de cte dou clase (I II i III IV).
83
(2) Proiectarea (planificarea) anual
Proiectarea anual este realizat la nivelul unui an colar, modelul anual de proiectare
trebuie s sintetizeze reperele semnificative de nvare, ntr-o form generalizat i intuitiv.
Modelul de proiectare anual (prezentat n continuare) cuprinde elementele invariante,
supraordonate unitilor de nvare i comune mai multor discipline colare. Acest model pornind
de la un sistem referenial unitar difer n detaliu de la o disciplin colar la alta. Elementele
unificatoare pentru orice proiectare anual i pentru orice disciplin reprezint:
elemente presupuse de competenele cheie i de curriculum intenionat (oportunitile
disciplinare relaionate acestor competene cheie, resursele educaionale i competenele
specifice);
aplicaiile posibile la alte discipline, domenii sau structuri supradisciplinare, semnalate prin
anumite tipuri predominante de activiti disciplinare;
referenialul iniial de raportare (curriculum oficial, experienele anterioare ale elevilor,
curriculum intenionat); acesta este redat n partea superioar (ca intrri);
rezultatele nvrii; acestea sunt redate n partea inferioar (ca rezultate).
n centrul organizatorului grafic va fi amplasat poziia unitii de nvare.
Diferenele disciplinare se refer la:
- specificul oportunitilor disciplinare de a contribui la formarea competenelor cheie;
- specificul aplicaiilor i domeniile n care acestea pot fi realizate;
- specificul resurselor educaionale.
Menionm c schema general a proiectrii anuale, n contextul referenialului presupus de
competene (redat n continuare), nu reprezint o formularistic suplimentar complicat. Aceast
schem are rolul de a-i arta profesorului din nvmntul primar sistemul exterior instruirii la care
s se raporteze, adic:
domeniile de competene cheie (menionate n LEN);
oportunitile disciplinelor din nvmntul primar;
aplicaiile posibile ale abilitilor dobndite n situaii noi;
activitile complementare (posibiliti).
Proiectarea general se realizeaz o singur dat ntr-un an colar pentru elementele cadrului
exterior.
Unitatea de nvare, ncadrat ntr-un mod distinct, este personalizat cu elemente concrete.
Discipline cu cte o or pe sptmn (cum sunt tiinele naturii, Geografia, Istoria etc.) pot avea 4
6 (7) uniti de nvare. Pentru fiecare se poate construi designul instruirii, cu secvene
succesive care, n anumite situaii, pot s fie similare leciilor (ca timp), dar pot fi de regul mai
mici.
n interiorul unitii de nvare, resursele de timp care sunt puse la dispoziia profesorului
(25%, conform LEN) pot fi utilizate n cadrul activitilor difereniate (cte 1 2 pentru o unitate de
nvare).
84
Modelul general al proiectrii anuale
Elementele de referin (anterioare nvrii)

Domenii de Curriculum Curriculum Evaluarea Ateptri Aplicaii la Activiti
competene intenionat colar iniial i dezirabile alte complementare
cheie ofical experienele discipline (exemple)
elevilor sau
Unitatea de nvare domenii
Comunicare Limb i Activiti de

n limba Oportuniti Secvena de evaluare iniial literatur sensibilizare
matern disciplinare fa de o tem
Comunicare Prezentarea expectaiilor presupuse Limbi Activiti de
n limbi strine nvare
strine similare
Competene Activitate de nvare 1 Matematic Activiti de
matematice nvare
Activitate de nvare 2 difereniate
Competene tiine ale Aplicri n

de baz n Evaluare secvenial naturii situaii noi
tiine i
tehnologii
Competena Resurse Geografie, Extinderi
educaionale Activitate
digital Activitate Activitate istorie
difereniat
difereniat difereniat
Competene TIC, Probleme
sociale i tehnologii deschise
civice
A nva s Competene Activitate de nvare 3 Educaie Sugestii de
nvei specifice fizic i lectur
sport
Succesiunile de activiti se pot repeta
Iniiativ i (4 7) Aplicaii Alte activiti
antrepre- inter-
noriat disciplinare
Sintez i evaluare
Sensibilizare Coninuturi Aplicaii
i exprimare n situaii
cultural de via
Rezultate ale nvrii

Aprecieri Evaluarea Evaluarea sumativ Elemente Evaluare
empirice secvenial ale comple-
progresului mentar
colar
85
Structura interioar a unitii de nvare const n activiti de nvare (frontale,

difereniate, individuale, ntr-o anumit ordine), secvene de evaluare i alte activiti. Are n vedere
elementele pe care n mod obinuit le regsim ntr-o planificare: finaliti asumate, elemente de
coninut, oportuniti disciplinare i resurse.
Resursele didactice sunt alese n funcie de tipul de nvare propus pentru unitatea respectiv.
Elementul central al designului instruirii (adic al descrierii fiecrei uniti de nvare M1
..... Mn) l reprezint activitile de nvare (n sens larg). Activitile de nvare (A1, A2, A7)
sunt similare recomandrilor care se regsesc n programele colare. Astfel sunt precizate aspecte
referitoare la organizarea instruirii, metode i mijloace, precum i posibilitatea realizrii unor trasee
educaionale individualizate sau transferuri de cunotine. Exist mai multe grupe de astfel de
activiti: activiti predominant discursive, activiti bazate pe demersuri i structuri conversative,
activiti bazate pe explorarea resurselor de instruire, activiti bazate pe demersuri de investigaie,
cercetare i experimentare.
(a) n clas, cel mai frecvent se practic activitile predominant discursive (expozitive,
demonstrative i de prezentare). Acestea constau n prezentarea de:
- uniti de nvare (prin dictare sau alt metod);
- rezultate ale unitii de nvare anterioare (rezultate, constatri, referiri individuale,
referiri pe itemi, sugestii);
- documente demonstrative (hri, date statistice, grafice, texte, experimente, antologii,
imagini, povestiri, documente istorice, citate, manuale etc.);
- constatri semnificative i comentarii rezultate din analiza unor documente;
- succesiuni de idei, teme i naraiuni predominant discursive;
- structuri tematice ofertate predominant imagistic (folosind calculatorul);
- situaii problem cu caracter demonstrativ etc.
(b) Activitile de nvare bazate pe demersuri i structuri conversative cuprind: formulare
de ntrebri; fixare, prin conversaie a unor elemente de instruire anterioare; valorificarea
experienelor colare sau din educaia nonformal/informal; discutarea liber, dirijat sau
semidirijat a unor afirmaii sau opinii pe o anumit tem (judecat expert); colectarea i
discutarea unor opinii formulate de elevi.
(c) Activitile de nvare bazate pe explorarea resurselor de instruire presupune o mai
mare implicare din partea elevilor. Acetia pot analiza documente oferite de profesor pentru
clarificarea unei teme date; pot realiza analize prin prisma unor cerine explicite sau pe baza unui
demers exploratoriu individual; pot realiza prezentri libere a constatrilor rezultate din analiza unor
resurse de instruire; pot integra elementele identificate de ei n structuri teoretice supraordonate.
(d) Activiti de investigaie, cercetare i experimentare, reale sau virtuale constau n:
analiza i descrierea unor situaii redate prin imagini dinamice (TV, video, calculator); analiza unor
situaii (reale sau simulate) redate n form grafic (desene, diagrame, alte reprezentri grafice);
analiza unor situaii redate n fotografii, imagini satelitare, imagini raze x etc.; analiza unor situaii
redate sub forma unor modele; evaluarea activitilor, autoevaluare i interevaluare; activiti bazate
pe explorarea informaiilor oferite de IT i pe alte mijloace tehnologice; activiti bazate pe
explorarea realitii a orizontului local.
(e) Organizarea instruirii n cazul unitilor de nvare (redate prin designul
instrucional) reprezint ncercarea de a identifica succesiuni de activiti de nvare de acest fel n
structuri raionale, sub forma unui continuum pentru parcursul proiectat. n aceste structuri
(uniti de nvare) se pot include activiti de aplicaii ale competenelor dobndite, n alte
situaii (la alte discipline, n structuri interdisciplinare sau transdisciplinare etc.), sub forme diferite,
cum ar fi:
- aplicri similare (la alte discipline);
- extinderi (cu elemente de coninut i deprinderi care deriv din cele abordate n unitatea de
nvare);
86
- probleme deschise, de interes pentru elevi i care pot constitui punct de pornire pentru
urmtoarele uniti de nvare;
- aplicaii n situaii noi, ca activiti pe care profesorul intenioneaz s le desfoare cu
elevii n bugetul de timp avut la dispoziie (25% din timp, conform LEN) sau n afara orelor,
n diverse formule (cercuri de elevi, proiecte la nivel de clas).
(f) Elemente de evaluare secvenial. Aceste activiti presupun urmrirea ateptrilor pe care le
avem pentru colectivul de elevi sau chiar pentru fiecare elev, la un moment dat.
(4) Elemente noi ale proiectrii instruirii
Proiectarea instruirii n raport cu referenialul presupus de competenele cheie oblig la o

regndire a modului general de proiectare a instruirii, care s pun n eviden, ntr-un mod mai
pregnant, caracterul de continuitate al acesteia.
Dei aparent poate fi interpretat ca o structur complex, acest model de proiectare
raionalizeaz demersul i l nscrie ntr-o logic taxonomic preponderent deductiv, care
pornete de la referenialul extern, sugerat de domeniile de competene cheie care, n Legea
Educaiei Naionale, reprezint finaliti ale sistemului de nvmnt (inclusiv nvmntul
primar).
Fiecare nivel de proiectare are o anumit funcie bine precizat i nu poate exista un nivel
privilegiat n raport cu celelalte; dei proiectarea unitilor de nvare reprezint celula de
baz a organizrii raionale a instruirii, ea nu poate fi considerat ca un scop n sine fr a
avea n vedere referenialul mai larg (care ajunge n zona competenelor cheie).
Modelul de proiectare elimin obligativitatea proiectrii unor uniti elementare care se
desfoar ntr-o or didactic deoarece nu aduce elemente suplimentare n raport cu
proiectarea unitilor de nvare (care reprezint un sistem referenial suficient).
Exist anumite domenii de reflecie i abordare teoretic, empiric i practic; acestea se
refer la: diferenierea nvrii; asumarea competenelor n raport de nivelul general al
colectivitii instruite; modalitile de dezvoltri n zone non-disciplinare; construirea unor
situaii de nvare personalizate; evaluarea n raport de anumite standarde.
Se poate observa c disciplinele la care ne referim (tiine ale naturii i Geografie) sunt
deosebit de racordabile acestui sistem. Acest lucru este facilitat i de experienele pozitive la
disciplinele corespunztoare (fizic i geografie) din ciclul gimnazial i liceal.
87
VI. Orizontul local, regiunea i judeul
(1) Orizontul local
Dei nu exist definiii unanim acceptate ale orizontului imediat, apropiat i local, trebuie s
observm c o anumit extensiune spaial este sugerat n acest sens (imediat apropiat local),
printr-o obinuin a folosirii termenilor. Elementul comun al acestora l reprezint limita de
vizibilitate dat de linia orizontului.
Programa de geografie pentru clasa a IV-a, care introduce aceast difereniere ntre cele trei
accepiuni ale orizontului, sugereaz c orizontul imediat este cel mai apropiat de privitor, orizontul
apropiat se afl la o anumit distan, dar tot ntr-o proximitate a acestuia, iar orizontul local se afl
la exteriorul acestora, ocupnd spaiul situat pn la limita de vizibilitate, adic la limita orizontului.
Limita de vizibilitate a spaiului observat este dat de linia orizontului. Aceasta reprezint
cercul unde, n mod imaginar, cerul se unete cu Pmntul, adic acel cerc pn unde spaiul este
vizibil, din punctul de observare.
Exist i obiecte cu o anumit dimensiune vertical, care sunt vizibile i de dincolo de linia
orizontului, cum ar fi cazul unor vapoare n deplasare spre rm.
Orizontul i linia orizontului difer foarte mult n raport de configuraia suprafeei terenului.
Cea mai tipic form o are n cazul cmpiilor, n care un privitor situat n centru are aparent un
cmp de vizibilitate foarte mare.
Linia orizontului depinde i de nlimea privitorului. Astfel, dac privim orizontul de pe
cldirile nalte, limita lui se ndeprteaz sensibil. Dac l privim dintr-un avion, aceasta se extinde
foarte mult. n cazul unor satelii, poate fi vizibil aproape o emisfer i este sesizabil forma
curbat a Pmntului.
Orizontul imediat este situat n imediata apropiere a privitorului. Pentru un elev, orizontul
imediat l reprezint locul n care i desfoar activitatea: sala de clas, coala, locuina.
Obiectele care compun acest orizont sunt vizibile n dimensiunile lor reale i n poziiile lor
reciproce adevrate. Ele pot fi percepute direct vizual, sau pot fi atinse. Msurarea distanelor se
poate face cu mijloace simple i cu o mare precizie.
Orizontul imediat este aadar situat n apropierea privitorului i constituie o imagine
familiar zilnic. Pentru un elev, orizontul imediat l constituie sala de clas i, ntr-un sens lrgit,
coala.
Din orizontul imediat al elevului face parte i locuina, casa, curtea, cu lucrurile situate n
acest spaiu, precum i persoanele respective.
Existena zilnic a elevului sau a oricrei persoane n acest univers cuprinde un interval
relativ substanial de timp reprezentnd elementul referenial cotidian al acestei existene. Desigur,
pentru fiecare elev, universul imediat difer foarte mult n raport de caracteristicile locuinei.
Caracteristicile locuinei au anumite asemnri cu ale clasei, ele formnd mpreun spaiul
experienelor zilnice.
Cele dou componente ale existenei zilnice (clasa i locuina) formeaz pentru elevi,
mpreun, orizontul imediat. Acestea sunt legate ntre ele prin drumul parcurs de acas la coal i
invers, care reprezint o parte a orizontului apropiat.
Orizontul apropiat reprezint spaiul care este situat n jurul orizontului imediat i care este
parcurs zilnic. Acesta cuprinde locuina, spaiul n care ne desfurm activitatea, drumul de acas
la locul de activitate, precum i anumite locuri prin care trecem pentru a parcurge acest drum.
n mod concret, n cazul localitilor rurale de dimensiuni mici, orizontul apropiat este
reprezentat de toat localitatea. n cazul localitilor urbane, acesta este reprezentat de cartierul n
care ne situm.
Mrimea orizontului apropiat difer foarte mult n raport cu mrimea localitii i cu
posibilitatea de a parcurge zilnic, pe jos, pe trasee diferite, drumul de acas la locul de munc.
88
n cazul utilizrii mijloacelor de transport, aparent se poate vorbi despre un orizont apropiat
(deoarece ndeplinete condiiile de mai sus), dar n realitate ne aflm ntr-un orizont mai larg, pe
care nu l putem denumi orizont apropiat, ci orizont local.
Imaginile de mai jos redau un cartier, care reprezint, ntr-un sens foarte larg, orizontul
apropiat al existenei zilnice pentru un locuitor al acestuia.
Orizontul local are o extensiune mai mare dect orizontul imediat li orizontul apropiat.
Orizontul local se ntinde, teoretic, pn la limita de vizibilitate. n accepiunea iniial, reprezenta
spaiul n care se putea realiza o excursie de o zi, pe jos.
Limita exterioar a orizontului local ar putea s fie situat la 40 50 km distan de un
privitor situat n centru. Teoretic, orizontul local are aspectul unui cerc avnd n centru privitorul i
o raz de aproximativ 40 50 km.
n realitate, situaia este mai complex, deoarece linia orizontului depinde foarte mult de
relieful pe care l intersecteaz.
n sens restrns, orizontul local reprezint spaiul situat n jurul localitii natale, la o raz
comparabil cu cea de mai sus, incluznd toate caracteristicile terenului.
ntr-un sens foarte larg, prin orizontul local se nelege un spaiu lrgit, care cuprinde un
teritoriu i mai multe localiti. Ar prea s existe o legtur ntre mrimea localitii situate n
centru i orizontul local al acesteia.
Aceast legtur provine din cile de comunicaie, care prelungesc orizontul local n
lungul lor sau care mrginesc acest orizont prin lipsa unei accesibiliti directe (n cazul unor
localiti mai mici).
(2) Regiunea
Lund n consideraie varietatea, diversitatea i caracterul concentric al reliefului rii

noastre, exist mai multe moduri sub care poate s apar linia orizontului i, n raport cu aceasta,
aspectul regiunii n care se afl situat orizontul local.
a) pentru regiunile cu o anumit omogenitate i orizontalitate, linia orizontului poate s fie
situat la distan mare i s aib un aspect liniar; aceasta este situaia prilor interioare ale
cmpiilor;
b) regiunile deluroase au un orizont local mai puin extins i o linie a orizontului vlurit;
c) regiunile muntoase omogene au, de asemenea, o linie a orizontului vlurit;
d) n cazul unor localiti situate la contactul dintre dou regiuni, acestea combin
caracteristicile reliefurilor respective; astfel, limita dintre Subcarpai i Cmpia Romn are dou
pri aproximativ egale, ndreptate spre cele dou uniti de relief, cu un aspect extins spre cmpie i
limitat spre Subcarpai;
e) n cazul a trei uniti de relief nvecinate, linia orizontului are forma acestora; situaia
se ntlnete, printre altele, la contactul dintre Cmpia de Vest, Dealurile de Vest i Carpaii
Occidentali;
f) n cazul n care o regiune este mrginit de o arter hidrografic major, limita
orizontului poate fi considerat pn la artera respectiv; n acest caz, orizontul Cmpiei Romne
spre Dunre poate fi considerat a fi limitat de Dunre; n estul Podiului Moldovei, limita
orizontului local poate fi considerat rul Prut.
n anumite situaii, orizontul local i regiunea pare s aib limite foarte ndeprtate. Astfel,
din Bucureti se pot vedea, teoretic, Munii Bucegi, iar de pe o cldire foarte nalt s-ar putea vedea
Dunrea. n acest caz, limita extrem ar fi cuprins ntre cele dou limite de vizibilitate.
89
(3) Elemente componente ale orizontului local i ale regiunii
Orizontul local situat n jurul localitii care se identific cu regiunea are elemente comune
care sunt: aspectul suprafeei terenului (adic relieful su), existena unor ruri sau lacuri, plantele,
animalele i solul, aezrile omeneti, populaia care realizeaz diferite activiti economice, cile i
mijloacele de transport.
Aceste elemente, precum i cele legate de vreme sau de clim, formeaz aspectul geografic
al orizontului local i al regiunii geografice. Putem spune c, mpreun, acestea reprezint elemente
care definesc geografia orizontului local sau a regiunii.
Elementele i fenomenele difer de la un loc la altul. Totodat, caracteristicile suprafeei
Pmntului se continu i dincolo de orizontul local, pn la ntinderea regiunii din care face parte,
iar de aici pn la nivelul rii, al continentului i al planetei ca ntreg.
Felul n care se mbin elementele geografice principale (relief, vegetaie, aezri, activiti
economice) se pun n eviden prin aspectul lor exterior, care formeaz un peisaj.
Aceste elemente, care formeaz geografia orizontului local sau a regiunii, au o semnificaie
dac sunt amplasate ntr-un sistem referenial care permite ncadrarea lor n spaii tot mai largi.
Primul element l reprezint poziia i localizarea geografic. Poziia geografic se refer la
ncadrarea orizontului local ntre anumite coordonate geografice, n anumite pri ale regiunilor sau
ntr-o unitate administrativ.
Orientarea constituie o parte a sistemului referenial prin fixarea cu precizie, pe hart, a
direciei i punctelor cardinale, pe baza crora pot fi relaionate elementele componente.
Un sistem referenial mai precis este cel referitor la ncadrarea orizontului local n alte spaii
mai largi i limitele acestei ncadrri.
n mod frecvent, limita orizontului local o reprezint marginea cea mai apropiat pn la
care acesta are o anumit omogenitate interioar.
Uneori, orizontul local i regiunea se definesc n mod satisfctor i prin evocarea unor
limite administrative.
n anumite cazuri, poate exista o anumit combinaie ntre limita natural i cea
administrativ. De asemenea, poate fi considerat ca limit exterioar a unui anumit orizont local
sau regiune limita administrativ a judeului n care acesta se afl situat.
(a) Elemente de geografie fizic
Totalitatea elementelor, fenomenelor i proceselor naturale (sau fizico geografice) se afl

n interaciune pe un anumit teritoriu, formnd un geosistem reflectat n exterior printr-un peisaj.
Interaciunea elementelor naturale determin existena unui substrat natural, peste care se
suprapune componenta antropic. Deoarece el reprezint cadrul activitilor umane, poate fi
denumit cadrul natural.
Elementele relativ invariante care formeaz substratul natural sunt relieful, elementele
climatice, reeaua hidrografic, nveliul biopedogeografic. Combinarea lor creeaz o anumit
omogenitate teritorial a elementelor fizico geografice, dar i anumite diferenieri, care permit o
regionare interioar.
Relieful reprezint totalitatea neregularitilor suprafeei terestre. n cadrul reliefului exist
mai multe noiuni, care parial se suprapun i care sunt folosite frecvent ntr-un mod imperfect:
- relieful constituie aspectul concret al suprafeei terestre, cu toate neregularitile sale;
- treptele de relief sunt generalizri ale unor intervale altimetrice; ntr-un mod simplist,
exist cmpii, dealuri i muni, dar n realitate treptele de relief pot cuprinde mai multe intervale
altimetrice;
- formele de relief sunt aspectele concrete pe care le ia substratul subiacent al scoarei
terestre;
90
- tipurile de relief reprezint generalizri ale formelor de relief, care au elemente comune,
provenite din agenii modelatori i din geneza lor; ele formeaz mpreun tipurile genetice
principale:
- unitile de relief sunt anumite suprafee cu o omogenitate a elementelor reliefului i cu
limite relativ bine individualizate.
Am fcut aceste precizri deoarece, n vorbirea curent i chiar n procesul educaional, sunt
redate ntr-un mod amestecat, suprapunndu-se accepiunile lor.
Caracterizarea climatic a orizontului local i apropiat se poate baza pe interpretarea unor
date generale referitoare la teritorii mai ntinse. Deoarece aceast caracterizare climatic are un grad
nalt de generalitate, ea nu poate fi descris n mod corespunztor, ci doar exemplificat.
Aprecierile asupra vremii sunt mai uor de realizat, deoarece ele au n vedere observarea (i,
uneori, msurarea) unor elemente vizibile, precum i aprecierea cantitativ (uneori empiric) a
valorilor acestora.
n cazul activitilor de teren, realizarea unei notri sistematice a tipurilor de vreme devine o
preocupare important i eficient. S ne imaginm doar c sunt notate n mod sistematic ntr-un
caiet toate momentele semnificative ale vremii n cursul unui an.
La suprafaa Pmntului, exist urmtoarele forme sub care se prezint apa:
izvoare (ape subterane care ies din pmnt);
praie (ape curgtoare mici alimentate de izvoare i de precipitaii);
ruri i fluvii (ape curgtoare mai mari care adun apele de pe suprafee ntinse);
bli, mlatini, lacuri (n care apa rmne pe loc ntr-un anumit perimetru, de unde i
denumirea de ape stttoare).
Orizontul local se ocup i de studierea vegetaiei (i, n mod asociat, a faunei). n cazul
cercetrilor proprii, intereseaz ndeosebi cartografierea diferitelor forme sub care apare vegetaia
(vegetaie natural i vegetaie de cultur), a principalelor asociaii vegetale i aprecieri privind
modificarea lor n spaiu i timp.
Elementele, procesele i fenomenele redate mai sus, grupate pe componentele principale
(relief, clim, ape etc.), se afl n realitate n interaciune. Elementele acestei interaciuni definesc
sistemul natural terestru sau geosistemul, iar modul de reflectare a acestuia la exterior formeaz
peisajul (peisajul natural).
n deplasrile pe teren pot fi identificate anumite legturi ntre fenomenele naturale
observate, msurate i cartografiate. Acestea pot s aib, printre altele, urmtoarele legturi vizibile:
- grosimea i permanena stratului de zpad i forma de relief n care este situat;
- raportul dintre componentele hidrografice staionare (lacuri, bli) i relieful de
subsiden sau de lunc;
- modelarea albiei majore sub influena oscilaiilor de nivel i debit ale rului principal;
- etajarea vegetaiei n raport cu modificarea altitudinii reliefului;
- raportul dintre organismele toreniale i cantitile de precipitaii care se produc brusc etc.
(b) Elemente de geografie uman
Cadrul natural prezentat anterior nu se regsete ca atare dect pe suprafee reduse, n cea
mai mare parte fiind transformat de activitatea omului. Elementele introduse de om, adugate
acestui cadru natural, formeaz a doua component major a spaiului sau a mediului geografic.
Aceste elemente introduse de om s-au adugat succesiv, avnd n prezent o anumit varietate i un
grad de transformare a situaiei naturale iniiale.
Componentele antropice cuprind: populaia, aezrile omeneti i activitile economice.
Geografia regiunii studiaz populaia ca o prezen important a peisajului geografic i a
mediului nconjurtor. Pentru un teritoriu relativ restrns ca ntindere, modul de abordare a
populaiei difer fa de felul n care aceasta constituie subiect pentru regiuni mai ntinse sau pentru
teritoriul rii.
91
n contextul orizontului apropiat i local, un element de interes l constituie aprecierea
felului n care se realizeaz deplasarea populaiei n alte localiti, permanena acesteia, precum i
influena deplasrilor migratorii asupra structurii populaiei din localitile respective.
Exist i anumite elemente complementare de interes, cum ar fi: structura lingvistic a
populaiei, structura etnic, religiile predominante, modul de asociere al oamenilor.
Studiul geografic al aezrilor omeneti din orizontul local i apropiat trebuie s conduc la
precizarea transformrilor acestora n timp i a cauzelor care imprim astfel de transformri.
Tipul de abordare geografic a fiecrei localiti analizate din orizontul local (sau doar a
localitii centrale) depinde, n mare msur, de mrimea demografic, importana i extinderea
spaial a aezrilor (sau a aezrii centrale). Este evident c n cazul unor aezri rurale de mici
dimensiuni tematica s fie mai limitat, iar n cazul unor orae mijlocii i mari, aceasta s se
complice progresiv.
Exist, pentru analiza aezrilor, anumite elemente relativ invariante, cum ar fi: numrul de
locuitori, evoluia acestui numr, atestarea istoric, alte elemente istorico geografice, sistemul de
strzi, structura funcional intern (dac exist), modificri teritoriale recente, perspective
economice i demografice, localitatea i sistemul de localiti apropiate.
n cadrul activitilor economice, se acord o anumit importan identificrii resurselor,
care pot fi exploatate i utilizate. Existena unor resurse de interes regional sau naional este
prezent foarte rar. Aceast inventariere a resurselor presupune identificarea resurselor scoarei
terestre, dar i ale mediului nconjurtor.
Activitile economice pot fi tratate dup un algoritm care cuprinde: caracteristicile fondului
funciar, principalele culturi agricole, creterea animalelor, ramurile i centrele industriale principale,
activitile de transport i de turism.
(5) Regiunile geografice
Regiunile geografice prezentate mai sus reprezint doar cadrul de localizare al regiunii n
care este situat orizontul local al unitii de nvmnt. Poziionarea sa nu este dificil, deoarece
harta are repere suficiente. Menionm cm n conformitate cu spiritul programei colare, dup
parcurgerea unitilor majore (n aproximativ o or), se trece la studiul aprofundat al regiunii
geografice n care este situat localitatea, cu elementele menionate mai sus.
92
n anex au fost detaliate ase regiuni care ocup o multitudine de situaii i dup care pot fi
imaginate alte caracterizri, pentru alte regiuni.
Trebuie s subliniem c nu sunt predate toate regiunile, ci doar regiunea n care este situat
localitatea unde se afl instituia de nvmnt. n anumite situaii, localitatea poate fi situat la
contactul dintre dou uniti de relief, sau n apropierea acestui contact (Piteti, Craiova, Slatina,
Trgovite, Buzu, Focani, Bacu, Oradea, Alba Iulia, Sibiu etc.). n acest caz, pot fi studiate
ambele regiuni, din a cror reunire rezult orizontul localitii respective.
De asemenea, menionm c aceste regiuni urmeaz s fie studiate ntr-o form foarte
general, fr detalii informative, denumiri i date. Regiunea reprezint spaiul nlrgit al
orizontului local i trebuie perceput n elementele eseniale i vizibile n peisaj.
Prezentrile regiunilor (din anex) reprezint forme maximale ale acestora i sunt destinate,
n exclusivitate, informrii cadrului didactic (care nu este profesor de geografie). Cadrele didacice
care prezint aceste regiuni (sau altele) urmeaz s selecteze elementele semnificative.
(5) Aplicaii practice
Aplicaiile practice din orizontul local sunt un grup de probleme care este pus ntr-o optic
nou n cadrul programelor colare. Aplicaiile practice i cele de nvare care au la baz exerciiile
i problemele reprezint o component mai bine exprimat n noile programe colare.
De altfel, n practica geografiei, aplicaiile practice au avut un rol bine definit, chiar dac s-
au realizat uneori ntr-un mod formal.
Creterea ponderii aplicaiilor practice i realizarea acestora n orizontul local au permis
trecerea, cel puin la nivel teoretic, de la o nvare predominant livresc, la o nvare bazat pe
observare.
Elementele de noutate pe care le aduce acest modul i care argumenteaz utilitatea lui, sunt:
ofer geografiei i didacticii sale un cmp referenial nou, prin presupunerea nvrii
geografiei colare pornind de la orizontul local i de la observarea sa direct;
asigur o corelaie adecvat a conceptelor majore cu care opereaz geografia cu suportul
lor din orizontul local;
stimuleaz abordarea unor probleme referitoare la orizontul local i n cadrul altor
discipline de nvmnt, prin punerea ntr-o lumin nou a comunitii concrete n care se afl
situat unitatea de nvmnt;
evideniaz elementele de specificitate pe care le poate aduce geografia ca disciplin
colar n cercetarea complex a orizontului local, din perspectiva raportului dintre comunitate i
teritoriul ei de via;
ofer un cmp larg de idei i sugestii asupra modului de abordare a cercetrii geografice
a orizontului local, precum i a felului n care aceasta poate deveni o preocupare nu numai a
profesorilor, ci i a elevilor;
prin abordarea unor activiti de investigaie minimal a orizontului local, elevul devine
un participant activ la propria sa formare i la nelegerea rolului pe care l are n cadrul comunitii
locale;
ofer o metodologie minimal de cercetare geografic a orizontului local i de
prezentare a rezultatelor propriilor investigaii;
prin exemplele ofertate, mrete atractivitatea nvrii geografiei, evideniind
posibilitile de abordare a acesteia pornind de la observarea orizontului local;
ofer o tematic de cercetare suficient de larg i de cuprinztoare, pentru a susine
interesul de investigaie al elevilor interesai.
93
(6) Geografia judeului (i a municipiului Bucureti)
Elementul referenial cel mai utilizat pentru majoritatea elevilor pentru a desemna orizontul
local l reprezint judeul natal sau municipiul Bucureti (pentru cei care nva aici).
De la localitatea de reedin la orizontul apropiat i de aici, la geografia judeului, este un
drum pe care lrgirea orizontului de cunoatere al elevului l realizeaz pe parcursul ciclului primar,
ntr-un mod empiric sau dirijat.
Geografia judeului (dei nu este disciplin colar) constituie orizontul de cunoatere cel
mai uor de perceput de ctre elevi, prin apartenena lor la aceast unitate administrativ i prin
legtura pe care o realizeaz la diferite ocazii, cu reedina judeului (n cazul n care nu domiciliaz
acolo).
Oraul Bucureti are o situaie special, datorit dimensiunii teritoriale i demografice. n
acest caz, sectoarele constituie uniti administrative cu un referenial suficient de evident pentru
elevii situai n cadrul fiecrei uniti administrative de acest fel. El este studiat n mod obligatoriu
de toi elevii.
Att n cazul judeelor, ct i al municipiului Bucureti, exist un referenial precis de
elemente care intr n atenia cadrelor didactice i a elevilor:
- poziia geografic (n raport cu alte uniti teritoriale);
- date generale (ntindere, numr de localiti, populaie);
- elemente de geografie fizic;
- elemente de geogarfie uman.
Structura geografiei judeelor (urmrit n prezentrile din anex) ncearc s induc,
totodat, un algoritm de prezentare a acestei realiti obiective.
Pentru o nvare personalizat n cazul fiecrui jude, este necesar cunoaterea unor
elemente de baz (redate n caracterizri), pe care fiecare cadru didactic o integreaz n cadrul
leciilor corespunztoare sau le propune elevilor, ntr-o structur de nvare independent.
n urm cu trei - patru decenii, geografia judeului era un obiect de studiu individualizat (la
clasa III-a), fiind urmat de geografia patriei (clasa a IV-a). Scopul programelor i al manualelor
(exista cte un manual pentru fiecare jude i un manual pentru municipiul Bucureti) era de a le
oferi elevilor realitatea nconjurtoare, ntr-o form structurat, astfel nct s le faciliteze
nelegerea acesteia.
n prezent, absena geografiei judeelor (sau a geografiei orizontului local) ca structuri
obligatorii de nvare este suplinit prin posibilitatea introducerii acestora n cadrul orelor de
geografie de la clasa a IV-a, acolo unde programa permite acest lucru.
Judeul poate constitui i obiectul unui curs opional (cu limitrile i caracteristicile
respective).
Subliniem c, att geografia judeului, ct i predarea geografiei n nvmntul primar,
trebuie s utilizeze un numr raional de denumiri i noiuni, pentru a nu ncrca inutil procesul de
nvare. n cazul geografiei judeelor, un numr de denumiri i noiuni pe care cadrul didactic l
consider optim este ntotdeauna cel potrivit, deoarece experiena de nvare aproximeaz
cantitativ informaia necesar.
Aceste modele de prezentare a unor judee cuprind elementele strict necesare. Cadrul
didactic poate s completeze informaiile cu anumite date i denumiri cu caracter relevant.
n lucrarea de fa sunt prezentate n anex (ca exemple) un anumit numr de judee (Alba,
Arad, Bihor, Bistria Nsud, Braov, Cara Severin, Cluj, Covasna, Harghita, Hunedoara,
Maramure, Mure, Satu Mare, Slaj, Sibiu, Timi, Ilfov) i municipiul Bucureti (a crui studiere
este obligatorie). Celelalte judee vor fi postate n form electronic pe site-ul Unniversitii de Vest
Vasile Goldi din Arad.
Asemntor regiunilor, prezentarea geografic a judeelor reprezint doar o serie de modele,
care nu trebuie s fie predate ca atare, ci s fie utilizate doar pentru informarea cadrelor didactice.
n mod deosebit, trebuie produs de la profesor la elev, o esenializare semnificativ a
cunotinelor.
94
ANEXE
I. Termeni elementari de tiinele naturii i Geografie
tiinele naturii
Adaptare fenomen complex de modificare a comportamentului i caracteristicilor

vieuitoarelor, ca rezultat al aciunii repetate i continui a unor factori de mediu asupra acestora.
Aer - amestec de gaze fr gust, miros i relativ invizibil, care permite existena vieii pe
pmnt.
Animal fiin nzestrat cu capacitatea de a se simi i a se mica.
Anotimp interval de timp cuprins ntre dou momente principale succesive ale poziiei
Pmntului n micarea sa n jurul Soarelui.
Ap substan lichid aflat n natur sub diferite forme (ruri, oceane, nori, precipitaii,
ape subterane, gheari).
Ardere transformarea unui corp sub influena focului (cu eliberare de cldur)
Baraj construcie realizat de om prin care apa unui ru este barat (stvilit) i acumulat
n spatele acestuia.
Carnivor animal care se hrnete cu alte animale.
Cntrire aciune de determinare a masei unui corp exprimat n uniti de msur.
Clasificare modalitate de grupare a unor corpuri, elemente, procese i fenomene din
natur dup anumite caracteristici comune.
Coad parte a corpului observabil la peti, reptile, psri i unele mamifere, utilizat
pentru pstrarea direciei n procesul de micare.
Combustibil orice corp sau substan care prin ardere poate degaja o cantitate de cldur
i energie.
Condensare transformarea unui corp aflat n stare gazoas n stare lichid.
Corp element al realitii nconjurtoare care ocup un anumit spaiu, are o anumit form
definit i o alctuire proprie.
Culoare impresia pe care o produce asupra ochiului omenesc lumina rspndit sau
reflectat de corpuri.
Culori fundamentale culorile care alctuiesc curcubeul: rou, portocaliu, galben, verde,
albastru, indigo, violet.
Curcubeu fenomen optic de forma unui arc multicolor vizibil pe cer, produs la
interaciunea luminii solare cu particulele de ap din atmosfer (prin refracie, reflexie i dispersie).
Decantare separarea particulelor solide aflate n amestec cu un lichid, prin scurgerea
lichidului dup depunerea (sedimentarea) particulelor sub aciunea gravitaiei.
Digestie proces de transformare a hranei n substane necesare organismului.
Dimensiune proprietate a corpurilor de a ocupa un anumit spaiu, definibil prin trei
mrimi, denumite lungime, lime i nlime.
Dinozaur denumire generic atribuit reptilelor care au populat cndva suprafaa
pmntului.
Dizolvare proces prin care un corp solid, lichid sau gazos formeaz un amestec omogen cu
un lichid.
Duritate proprietate a corpurilor solide de a opune rezisten aciunii altui corp.
Echilibru -
Energie eolian energia produs de micarea aerului sub form de vnt.
Eolian referitor la vnt
Erbivor animal care se hrnete cu substane vegetale, ndeosebi ierburi.
Eroziune proces de roadere a corpurilor n urma aciunii unor fenomene naturale.
Evaporare trecerea unui corp din stare lichid n stare gazoas.
95
Expiraie ieirea aerului din corp.
Fenomen natural orice fenomen care se produce n natur, independent de activitatea i
voina omului.
Fertilitate capacitatea solului de a oferi substane plantelor, ntr-o form pe care acestea i
le pot prelua i extrage.
Filtrare proces prin care se pot separa dou corpuri aflate ntr-un amestec, fr a fi iniial
dizolvate.
Floare parte a plantei care determin nmulirea acesteia.
Font material solid obinut prin prelucrarea minereului de fier.
For mrime care caracterizeaz aciunea unui corp asupra altui corp, putnd duce la
schimbarea strii de repaus sau de micare a corpului sau la deformarea sa.
Fruct - parte a plantei care ia natere n urma procesului de polenizare i care adpostete
seminele.
Frunz parte a plantelor care este prins de tulpin sau de ramuri i care realizeaz
prepararea hranei.
Gaz corp fr form proprie i fr volum propriu, care ocup tot spaiul n care se afl
situat.
Ghear ap n stare solid acumulat n cantiti mari.
Hibernare proces asemntor unui somn profund, prin care activitile mamiferelor sunt
ncetinite foarte mult.
Hidrocentral central electric n care se obine energie electric prin transformarea
forei apelor.
Hidrosfer nveliul de ap al pmntului.
Igien modalitate de pstrare a strii de sntate prin pstrarea anumitor reguli.
Insecte animale nevertebrate care au corpul format din cap, torace i abdomen.
Inspiraie proces de ptrundere a aerului n interiorul corpului.
ncolire proces de apariie a unei plante noi dintr-o smn existent anterior.
ngheare trecerea apei din stare lichid n stare solid.
Lichid corp care ia forma unui alt corp n care se afl situat.
Limba organ de sim al gustului, care ajut la identificarea diferitelor caracteristici ale
corpurilor i substanelor, iar la om ajut vorbirea.
Litru unitate de msur pentru volum sau pentru capacitatea recipientelor (notat cu l); este
aproximativ egal cu volumul unui kilogram de ap.
Lumin radiaie (electromagnetic) care poate impresiona ochiul omenesc.
Magnetism proprietate a unor corpuri de a atrage fierul.
Mamifere animale vertebrate evoluate cu corpul format din cap, gt, trunchi i membre,
care nasc pui vii i i hrnesc cu lapte; pot fi terestre sau acvatice.
Mamut mamifer de mari dimensiuni, asemntor elefantului (dar acoperit cu blan) care a
disprut din cauza rcirii climei pmntului.
Mas mrime fizic reprezentnd cantitatea de substan coninut de un corp.
Material natural material care exist n mod obinuit n natur.
Material prelucrat material nou rezultat din prelucrarea unor materiale existente anterior
(naturale sau prelucrate).
Mediu ansamblul fenomenelor i proceselor naturale sau introduse de om n care i
desfoar viaa organismele vii.
Membre pri ale corpurilor existente la diferite categorii de animale, utilizate n procesul
de deplasare.
Metamorfoz totalitatea transformrilor pe care le sufer unele animale de la ieirea din
ou, pn la etapa de adult.
Minereu feros material natural din care se extrage fier.
Migraie deplasarea animalelor dintr-un loc n altul datorit schimbrilor de mediu.
Muguri umflturi care apar pe suprafaa tulpinii, din care se formeaz frunze i flori.
96
Natur totalitatea elementelor, proceselor i fenomenelor exterioare omului, care exist
independent de acesta.
Nprlire proces de nlocuire a blnii, penelor sau pielii unor animale.
Nevertebrate animale lipsite de coloan vertebral.
Ochi organe de sim ale vzului, cu ajutorul crora se observ existena luminii, forma,
mrimea, culoarea i deplasarea obiectelor.
Om - mamifer evoluat, nzestrat cu gndire, inteligen i limbaj articulat.
Organe componente interne ale vieuitoarelor, care ndeplinesc o anumit funcie.
Organ de sim pri ale animalelor care i permit s se ia contact cu mediul nconjurtor.
Oel material prelucrat, foarte rezistent, obinut prin transformarea fontei.
Pmnt denumire generic a planetei noastre.
Psri vertebrate adaptate la zbor, cu un corp format din cap, gt, trunchi i membre (cele
din fa transformate n aripi), care se nmulesc prin ou n urma procesului de clocire.
Peter cavitate subteran natural.
Peti vertebrate care triesc n mediul acvatic, au un corp format din cap, trunchi i coad
i sunt acoperite de solzi.
Plante nume generic dat organismelor vegetale.
Ploaie fenomen natural prin care apa cantonat n nori ajunge la suprafaa pmntului.
Polenizare proces de transport al sucului denumit polen care se afl n interiorul florilor,
de la o plant la alta, cu ajutorul vntului sau al insectelor, n urma cruia se formeaz fructele i
seminele.
Poluare fenomen de modificare a calitii unor elemente naturale (aer, ap, sol,
vieuitoare) ca urmare a introducerii unor impuriti.
Potabil bun de but.
Precipitaii denumire general care desemneaz transferul apei din nori la suprafaa
pmntului, prin ploaie sau zpad.
Putrezire schimbarea caracteristicilor substanelor organice prin descompunere.
Rdcin parte a plantei care se gsete de obicei n pmnt, nzestrat cu periori care
absorb apa i substanele din sol necesare hrnirii.
Rcire proces prin care un corp cedeaz cldur, micorndu-i temperatura.
Ru form pe care o ia apa n stare lichid n procesul de deplasare din zonele nalte n
zonele joase.
Reciclare activitate de transformare a unor substane rezultate din procese tehnologice sau
din activitatea cotidian, considerate deeuri, n substane utilizabile.
Reptile vertebrate cu corp n general alungit, format din cap, gt, trunchi i membre,
acoperit cu solzi sau plci, se nmulesc prin depunerea oulor i au temperatura dependent de cea
a mediului nconjurtor.
Rezervaie suprafa de teren delimitat n care sunt ocrotite anumite specii de animale,
plante sau anumite peisaje.
Roc ansamblu de substane solide naturale care ocup un anumit spaiu.
Smn parte a fructului rezultat n urma polenizrii care, prin ncolire, poate genera o
nou plant.
Schelet structur interioar a vertebratelor, format din totalitatea oaselor.
Soare stea de dimensiune mijlocie situat n centrul sistemului solar, care transmite n
spaiu lumin i energie i n jurul cruia se rotete Pmntul, alte planete i corpuri cosmice.
Sol strat situat la suprafaa pmntului, format din pri minerale, organice, aer, ap, n
care i dezvolt plantele rdcinile nzestrat cu proprietatea de fertilitate.
Solid corp cu o form bine definit, cu margini precise i un volum bine determinat.
Solidificare trecerea unui corp din stare lichid n stare solid.
Solubilitate proprietatea unui corp de a se dizolva n altul.
Solzi form pe care o ia pielea la reptile i peti, pentru a ocroti aceste animale i a le
asigura o temperatur constant.
97
Stare de agregare form sub care se gsesc corpurile n natur. Strile de agregare sunt
solid, lichid i gazoas.
Substan termen generic referitor la alctuirea interioar a corpurilor.
Succesiune ordonarea unor fenomene n raport cu momentul producerii lor n timp.
Surs de energie element material sau substan care, prin transformare, poate elibera o
cantitate de energie.
Surs de lumin corp natural sau artificial care emite lumin-
Tramsformare modificare a caracteristicilor unui corp.
Tulpin parte a plantei care susine ramurile, frunzele, florile i fructele.
Unitate de msur mrime fizic (scalar) n funcie de care se exprim toate mrimile de
aceeai natur (de exemplu metrul reprezint unitatea de msur pentru lungimi, secunda reprezint
unitatea de msur a timpului etc.).
Ureche organ de sim al auzului care capteaz sunetele produse de diferite corpuri i
favorizeaz orientarea.
Vertebrate animale nzestrate cu coloan vertebral.
Vnt deplasarea aerului dintr-un loc ntr-altul.
Volum spaiul situat n interiorul corpurilor, delimitat de marginile sale exterioare.
Geografie
Afluent ru considerat secundar, care se vars ntr-un ru, considerat prin comparaie mai
mare.
Agricultur activitate uman care reunete cultivarea pmntului i creterea animalelor.
Alpin referitor la elemente (de vegetaie, clim, caracteristici ale mediului) situate la mare
altitudine, asemntoare celor din Munii Alpi.
Altitudine (nlime) distana unui punct situat pe suprafaa scoarei terestre, n raport cu
nivelul general mediu al oceanului planetar, considerat de zero metri.
Altitudine relativ - diferena dintre nlimea a dou puncte, msurat pe vertical.
An diviziune a timpului, msurat ntre dou poziii opuse ale rsritului Soarelui pe bolta
cereasc; aceste poziii aparente ale Soarelui reflect micarea pe care o realizeaz Pmntul n jurul
Soarelui n acest interval de timp, de aproximativ 365 de zile.
An bisect an n care luna februarie are 29 de zile i anul are 366 de zile.
Animal fiin nzestrat cu capacitatea de a se simi i a se mica.
Anotimp interval de timp cuprins ntre dou momente principale succesive ale poziiei
Pmntului n micarea sa n jurul Soarelui.
Ap subteran ap situat n interiorul pmntului, la adncimi diferite, provenit
ndeosebi din infiltraia apei de precipitaii.
Apus - punct cardinal care indic locul unde, n mod aparent, apune soarele. Este numit n
limbaj tiinific vest.
Aezare rural aezare omeneasc n care cea mai mare parte a locuitorilor desfoar n
mod predominant activiti legate de agricultur, economia forestier, creterea animalelor; sunt
localiti cu un numr mai mic de locuitori i, n general, nu au dotri asemntoare oraelor.
Aezare urban (ora) aezare omeneasc n care cea mai mare parte a locuitorilor
desfoar activiti diferite de cele rurale i agricole.
Atmosfer nveliul de aer al Pmntului.
Balt suprafa ocupat cu ap, de obicei cu adncimi reduse.
Baraj construcie realizat de om prin care apa unui ru este barat (stvilit) i acumulat
n spatele acestuia.
Bolt cereasc aspectul aparent al cerului, vzut dintr-un punct de pe suprafaa
Pmntului.
98
Buletin meteorologic informaii, cu o baz tiinific, referitoare la caracteristicile vremii
i previziunea lor pe un termen scurt.
Busol aparat care indic poziia nordului.
Calcar roc de culoare gri sau albicioas, care prin eroziune poate determina apariia unor
forme i fenomene specifice (carstice).
Capital ora care concentreaz activitile de coordonare politic i administrativ ale
unei ri.
Carpatic referitor la Munii Carpai.
Cartier parte dintr-o localitate, format din mai multe strzi.
Cmpie treapt de relief cu altitudini relativ reduse (n general ntre zero i 300 m); form
de relief rezultat din acumularea unor materiale provenite din eroziunea unor regiuni mai nalte;
unitate de relief care poate avea cele dou caracteristici anterioare.
Cheie vale foarte ngust, adncit n roci dure.
Circuitul apei n natur transformarea apei dintr-o stare de agregare n alta i deplasarea
ei dintr-un loc n altul.
Clasificare modalitate de grupare a unor elemente, procese i fenomene geografice, dup
anumite caracteristici comune.
Clim starea medie a elementelor ce caracterizeaz aerul (temperatur, vnturi,
precipitaii, presiune atmosferic etc.) dintr-o anumit regiune, pe un interval mare de timp.
Circ glaciar form de relief cu un aspect aproape circular, format din aciunea ghearilor.
Combustibil orice corp sau substan care prin ardere poate degaja o cantitate de cldur
i energie.
Confluen loc n care se unesc cursurile a dou ruri sau praie.
Convenional stabilit printr-o nelegere.
Culme linie care unete cele mai mari nlimi.
Curb de nivel linie imaginar, trasat pe suprafaa Pmntului sau pe hri, care unete
puncte de aceeai altitudine.
Deal regiune cu altitudine i denivelare mijlocie fa de regiunile mai joase din jur; treapt
de relief cuprins n mod generalizat ntre altitudinile de 200 300 m i altitudinile de 700 800 m.
Deceniu unitate de timp format din zece ani.
Defileu vale foarte adnc, de dimensiuni mari, creat de un ru sau un fluviu (Defileul
Oltului, Defileul Dunrii).
Delt form de relief rezultat n urma procesului de depunere a materialelor aduse de un
ru sau fluviu n mare.
Depresiune poriune a scoarei terestre sau a reliefului situat la un nivel mai cobort
dect al unor regiuni situate n jur.
Diviziune parte a unei uniti de relief sau a unei regiuni.
Dunrean referitor la Dunre.
Energie eolian energia produs de micarea aerului sub form de vnt.
Eolian referitor la vnt
Eroziune proces de roadere a corpurilor n urma aciunii unor fenomene naturale.
Etajat fenomen sau proces ale crui caracteristici se modific n raport cu creterea
altitudinii; fenomen sau proces dezvoltat pe vertical.
Etnie grup cu anumite caracteristici culturale i de origine.
Faun totalitatea animalelor care triesc pe un anumit teritoriu.
Fazele Lunii aspectul aparent pe care l are Luna fa de un privitor de pe Pmnt, n
diferitele momente ale unei rotaii complete a acesteia n jurul Pmntului.
Fluviu ru de dimensiuni mai mari, care transport o cantitate mare de ap (i, uneori, are
o lungime mai mare) i se vars direct n mare.
Form de relief orice denivelare a suprafeei terestre care are un aspect exterior vizibil.
99
Geografie tiin care se ocup cu studiul fenomenelor terestre situate la suprafaa
Pmntului i rezultate din interaciunea proceselor i elementelor proprii fiecrei geosfere
(atmosfer, reliefosfer, hidrosfer, biosfer, antroposfer).
Geografia orizontului local caracteristicile de natur geografic specifice unei anumite
ntinderi situate n interiorul unei raze de 40 50 km, fa de un privitor situat n centrul ei.
Grani linie convenional n lungul creia sunt delimitate dou state ntre ele; n unele
situaii, aceast limit poate s urmeze traseul unui element natural (ru sau fluviu).
Gur de vrsare punctul n care un ru se vars ntr-un alt ru.
Hart imagine i modalitate de reprezentare n plan, ntr-o form micorat, (prin scara de
proporie), convenional (cu ajutorul unor semne redate n legend) i selectiv, a unei ntinderi a
suprafeei terestre
Hidrocentral central electric n care se obine energie electric prin transformarea
forei apelor.
Hidrografie totalitatea elementelor referitoare la modul sub care se ntlnete apa pe un
anumit teritoriu: ruri, praie, lacuri, fluvii, ape subterane.
Hidrosfer nveliul de ap al pmntului.
Izvor loc n care apa subteran apare la suprafa.
Lac ntindere de ap stttoare (de obicei mai mare dect a unei bli sau mlatini).
Legend spaiu distinct al hrii, n care sunt reunite i definite semnele convenionale
amplasate pe hart.
Lichid corp care ia forma unui alt corp n care se afl situat.
Litoral fie de teren situat n apropierea imediat a mrii.
Linia rmului linie de contact ntre uscat i ap, considerat cu altitudinea de zero metri.
Linia orizontului limita de vizibilitate pn la care pot fi observate direct obiectele situate
n raport de un privitor.
Luna satelitul natural al Pmntului.
Lun calendaristic diviziune convenional a timpului (de 28, 30 sau 31 zile) care
reflect timpul n care se realizeaz o micare de rotaie a Lunii n jurul Pmntului.
Lunc poriune de teren situat n apropierea unui ru sau a unui fluviu, care poate fi
acoperit cu ap n cazul unor inundaii; este numit i albia minor a rului.
Materie prim element existent n natur care poate fi transformat printr-un proces de
prelucrare ntr-un obiect creat de om.
Mediu ansamblul fenomenelor i proceselor naturale sau introduse de om n care i
desfoar viaa organismele vii.
Miezul nopii (miaznoapte) moment i punct opus celui n care este situat Soarele n
cursul miezului zilei (indic nordul).
Miezul zilei (miazzi) moment al zilei i punct n care Soarele se afl situat la cea mai
mare nlime pe bolta cereasc (indic sudul).
Mileniu interval convenional de timp de 1000 de ani.
Minereu feros material natural din care se extrage fier.
Migraie deplasarea animalelor sau a oamenilor dintr-un loc n altul datorit unor cauze
diferite.
Mlatin suprafa cu ap stttoare, asemntoare unui lac, dar acoperit n mare parte cu
vegetaie.
Ora localitate de dimensiuni mai mari dect ale unei localiti rurale (sat), cu anumite
dotri caracteristice (cldiri, reeaua de strzi, instituii) i n care locuitorii au activiti
predominant diferite de cele din localitile rurale.
Orizont linia imaginar unde suprafaa Pmntului se ntlnete aparent cu bolta cereasc.
Orizont apropiat termen folosit pentru denumirea unei pri a spaiului nconjurtor,
situat imediat n apropierea privitorului (un cartier, o strad, o localitate mic).
Orizont local spaiul situat n interiorul unei raze de 40 50 km.
Pdure asociaie de arbori rspndii pe un anumit teritoriu.
100
Peisaj aspectul exterior al elementelor i fenomenelor ce caracterizeaz o anumit
suprafa de teren bine determinat.
Pru curs elementar de ap curgtoare.
Plan modalitate de reprezentare, pe o suprafa orizontal, a elementelor situate pe un
anumit teritoriu real, cu ajutorul unor semne convenionale; spre deosebire de hart, planul are o
scar de proporie mai apropiat de realitate.
Planet - corp cosmic fr lumin proprie care se rotete n jurul unei stele.
Podi form de relief cu altitudini asemntoare dealurilor (mai mari dect ale cmpiilor i
mai mici dect ale munilor) caracterizat printr-un caracter neted; treapt de relief comun cu
dealurile (treapta dealurilor i podiurilor).
Poluare fenomen de modificare a calitii unor elemente naturale (aer, ap, sol,
vieuitoare) ca urmare a introducerii unor impuriti.
Pontic referitor la Marea Neagr (Pontus Euxin).
Populaie numrul de indivizi (animale sau oameni) situai pe un anumit teritoriu.
Precipitaii denumire general care desemneaz transferul apei din nori la suprafaa
pmntului, prin ploaie sau zpad.
Punct cardinal punct orientat ntr-o anumit direcie cardinal (N, S, E, V).
Punct intercardinal punct situat ntr-o direcie intermediar fa de punctele cardinale
(NV, NE, SE, SV).
Rsrit (est) punctul unde aparent rsare Soarele.
Ru form pe care o ia apa n stare lichid n procesul de deplasare din zonele nalte n
zonele joase.
Reea hidrografic totalitatea elementelor de hidrografie (ruri, lacuri, fluvii) situate la
suprafaa scoarei terestre.
Scar de proporie raportul dintre mrimile reale din natur i mrimile reprezentate pe o
hart sau plan.
Semn convenional desen care red ntr-un mod simplu i intuitiv un anumit element sau
obiect reprezentat pe hart n raport cu cel care exist n realitate.
Soare stea de dimensiune mijlocie situat n centrul sistemului solar, care transmite n
spaiu lumin i energie i n jurul cruia se rotete Pmntul, alte planete i corpuri cosmice.
Sol strat situat la suprafaa pmntului, format din pri minerale, organice, aer, ap, n
care i dezvolt plantele rdcinile nzestrat cu proprietatea de fertilitate.
Treapt de relief interval de nlimi (altitudini) generalizate pe ntinderi mai mari; exist
n mod simplu o treapt a cmpiilor, o treapt a dealurilor i podiurilor i o treapt a munilor.
Unitate de relief o anumit poriune a reliefului cu trsturi comune pe ntreaga sa
ntindere i limite bine precizate.
Vegetaie totalitatea plantelor situate pe un anumit teritoriu; vegetaia poate fi natural
(cuprinznd plantele naturale) sau poate fi vegetaie de cultur (cuprinznd plantele de cultur); de
obicei, pe un anumit teritoriu se afl ambele categorii de vegetaie.
Vnt deplasarea aerului dintr-un loc ntr-altul.
Vreme - starea elementelor i fenomenelor ce caracterizeaz aerul la un moment dat i ntr-
un anumit loc.
Zpad ap n stare solid, format din cristale de ghea.
Zi interval de timp de aproximativ 24 de ore n care Pmntul realizeaz o rotire complet
n jurul axei sale.
101
II. Termeni din tiinele educaiei
Aria curricular - reprezint un sistem de discipline colare care au n comun anumite

obiective i metodologii i care i propune s ofere o viziune interdisciplinar asupra obiectelor de
studiu. Ariile curriculare asupra crora s-a convenit sunt urmtoarele: Limb i comunicare,
Matematic i tiine ale naturii, Om i societate, Arte, Educaie fizic i sport, Tehnologii,
Consiliere i orientare. Ariile curriculare rmn aceleai ntreaga durat a colaritii obligatorii,
dar ponderea lor este variabil. Geografia face parte din aria curricular Om i societate, iar
tiinele naturii din aria Matematic i tiine.
Competenele - reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin
nvare. Competenele se formeaz prin procese de instruire cu o anumit structurare intern (prin
selectarea coninuturilor strict necesare i adecvate) i prin activiti de nvare specifice acestora.
n final, acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice
unui anumit domeniu.
Competene cheie termen care se refer la opt cmpuri de competene generale definite
de Comisia European, cu finalitatea intrinsec de racordare a exigenelor formrii preuniversitare a
unor subieci din sisteme educaionale diferite; aceste competene cheie au un caracter foarte
general i presupun un ansamblu de competene subiacente i concretizri n domenii disciplinare.
n accepiunea Comisiei Europene, definiia competenelor cheie este urmtoarea:
Competenele - cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine,
deprinderi (abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la
finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n
continuare, ca parte a nvrii pe parcursul ntregii viei.
Competene generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata unui ciclu
de nvmnt sau pe durata mai multor ani. Au un grad ridicat de generalitate i au rolul de a
orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nvare.
Competenele specifice - se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui
an colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora.
Coninuturile - ca parte a programei colare, sunt informaii de specialitate structurate prin
intermediul crora se ating competenele specifice propuse.
Curriculum - sensul lui cel mai larg reprezint ansamblul proceselor educative i al
experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. n sens restrns,
curriculumul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator n cadrul crora se
consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala
le ofer elevului. Acest ansamblu de documente poart, de regul, denumirea de curriculum formal
sau oficial. Aceast accepiune este consemnat n documentele care formeaz Curriculum Naional
(cadru de referin, 1998).
Curriculum nucleu (core curriculum) expresia curricular a trunchiului comun (TC),
care cuprinde acel set de elemente eseniale pentru orientarea nvrii la o anumit disciplin; el
reprezint singurul reper de referin pentru diversele examinri externe i pentru elaborarea
standardelor curriculare de performan.
Curriculum formal (oficial) ansamblul documentelor reglatoare care au o concretizare
ntr-o form scris: programa colar, planul de nvmnt, ghidurile metodologice; acestea
consemneaz componentele i experienele de baz promovate de curriculumul naional.
Curriculum formal (oficial) este obligatoriu, este explicit i are un caracter scris (curriculum scris,
redactat sub forma unor documente oficiale).
Curriculum Naional nucleul de documente reglatoare care definesc ansamblul
componentelor ce concretizeaz politica educaional referitoare la structura i succesiunea
disciplinelor colare, resursele de timp alocate acestora i elementele metodologice de baz care
determin organizarea instruirii.
102
Curriculum procesual sensul cel mai larg al noiunii de curriculum care presupune
organizarea integrat a instruirii, utiliznd toate componentele care interacioneaz n procesul
educaional (curriculum scris, suporturile de instruire, proiectarea i organizarea instruirii, evaluarea
rezultatelor).
Curriculum difereniat (CD) vizeaz formarea competenelor specifice fiecrui profil de
formare sau specializare din cadrul unei filiere. Programele evideniaz CD prin literele italice i
asterisc (*).
Curriculum la decizia colii (CD) ansamblul proceselor educative i al experienelor de
nvare pe care fiecare unitate de nvmnt le propune n mod direct elevilor si n cadrul ofertei
curriculare proprii. Exist mai multe tipuri de CD:
- Curriculum aprofundat reprezint, pentru nvmntul primar, acea form de CD care
aprofundeaz obiectivele de referin din curriculumul nucleu, prin diversificarea
activitilor de nvare.
- Curriculum extins reprezint, pentru nvmntul primar, acea form de CD care extinde
obiectivele i coninuturile din curriculum nucleu prin noi obiective de referin i uniti
de coninut. Acesta presupune parcurgerea programei colare n ntregime (inclusiv
elementele marcate cu asterisc).
- Opionalul reprezint, pentru nvmntul primar, acea form de CD ce const ntr-o nou
disciplin colar; aceasta presupune elaborarea n coal a unei programe cu obiective i
coninuturi noi, diferite de cele existente n programele de trunchi comun.
Curriculum vertical este o expresie mai mult intuitiv pentru a evidenia succesiunea
pe vertical a unei discipline de la prima clas n care se studiaz pn la ultima. El ncearc s
articuleze programele de la fiecare clas, n succesiunea lor, pentru a le da o anumit coeren
vertical. Poate fi concretizat prin proiectarea vertical.
Curriculum non-formal spre deosebire de cel formal, scris i explicit, vizeaz
modalitile educaiei realizate n afara curriculumului oficial, n coal sau, frecvent, n afara colii.
Curriculum informal se refer la orice aciune educaional i experien personal
dobndit n diferite contexte i situaii socio culturale.
Curriculum predat reprezint acea parte a curriculumului oficial care a fcut obiectul
unui proces de instruire organizat (predat).
Curriculum testat (evaluat) parte a curriculumului supus unui proces de evaluare
(intern sau extern).
Didactica disciplinelor - domeniu de interferen ntre didactica general i orice disciplin
colar care i propune s stabileasc anumite coordonate generale ale instruirii colare centrate pe
coninuturi disciplinare specifice. Fiind o didactic disciplinar, are o anumit coloratur ce rezult
din elementele particulare introduse de specificul obiectului de nvmnt. Didactica disciplinar
i propune s organizeze raional procesul de instruire, cu toate elementele sale i condiionrile
exterioare.
Etapele unui proces de nvare corespund unor categorii de competene organizate n
jurul ctorva verbe definitorii, ce exprim complexe operaii mentale: receptare, prelucrarea primar
(a datelor), algoritmizare, exprimarea, prelucrarea secundar (a rezultatelor), transferul.
Evaluarea reprezint un proces continuu i de durat, putnd avea loc la nceputul
programului de instruire, pe parcursul acestuia sau la sfritul su. Focalizat pe unitatea de
nvare, evaluarea ar trebui s asigure evidenierea progresului nregistrat de elev n raport cu sine
nsui n vederea atingerii competenelor prevzute de programa colar sau de programa de
examen. Este important s fie evaluat nu numai cantitatea de informaie de care dispune elevul ci,
mai ales, ceea ce el poate s fac utiliznd ceea ce tie sau ceea ce intuiete.
Exemplele de activiti de nvare - ca parte a programei colare, propun modaliti de
organizare a activitii n clas. Programa ofer cel puin un element de astfel de activiti pentru
fiecare competen specific.
Finalitile pe niveluri de colarizare (primar, gimnazial i liceal) - constituie o
concretizare a finalitilor sistemului de nvmnt pentru diversele niveluri ale acestuia. Acestea
103
descriu specificul fiecrui nivel de colaritate din perspectiva politicii educaionale; reprezint, att
pentru elaborarea programelor colare, ct i pentru orientarea demersului didactic la clas.
Idealul educaional reprezint un set de aseriuni de politic educaional, care
consemneaz la nivelul Legii Educaiei Naionale profilul de personalitate dezirabil la absolvenii
sistemului de nvmnt, n perspectiva evoluiei societii romneti. Acestea au un rol reglator,
ele constituind un sistem de referin n elaborarea Curriculumului Naional.
Instruire proces intenionat, voluntar i dirijat (deci nentmpltor) de dobndire a unor
noi achiziii (definite prin obiective, competene, deprinderi, abiliti) de ctre elevi.
Item ntrebare i rspunsul ateptat la aceasta.
Din punct de vedere al obiectivitii n notare, itemii se clasific n: itemi obiectivi (itemi cu
alegere dual, itemi de mperechere, itemi cu alegere multipl), itemi semiobiectivi (itemi cu
rspuns scurt, de completare, ntrebri structurate) i itemi subiectivi (cu rspuns deschis, eseu,
rezolvare de probleme).
Interdisciplinar fenomen, concept, procedeu, domeniu, element situat ntre discipline
considerate clasice, academice; un curriculum interdisiplinar presupune abordarea legat,
interconectat, a unor domenii disciplinare diferite.
I.T. prescurtare a termenului informatical technology (tehnologie informatic), care se
refer la ansamblul de sisteme tehnologice care permit utilizarea i prelucrarea datelor
informaionale.
nvare orice achiziie nou n sfera comportamentului, realizat dirijat (prin instruire)
sau n mod ntmpltor prin interaciunea dintre elev i mediul su educaional.
Macroproiectare proiectarea instruirii pe un interval mare de timp (macro), pe mai
muli ani colari sau pe un an colar. Macroproiectarea nu este o simpl planificare pentru un
parcurs (dei are i elemente ale acesteia), ci proiectarea integrat a elementelor instruirii care are
ca scop principal atingerea unor competene specifice asumate. Termenul de macroproiectare este
folosit ndeosebi ntr-un sens similar planificrii calendaristice (anuale).
Manuale alternative trebuie s reflecte programa colar care prevede ceea ce este comun
pentru toi elevii (asigurndu-se, astfel, indiferent de manualul parcurs, acelai tip de diplom
precum i accesul tuturor elevilor la diferite cursuri de completare a studiilor).
Matrice de specificaii o matrice care relaioneaz dou elemente componente ale
evalurii (de exemplu obiective de evaluare i itemi, clase comportamentale i itemi, coninuturi i
clase comportamentale). Este foarte util n cadrul proiectrii testelor, n etapa asamblrii itemilor
n test.
Mediu educaional - ansamblul de condiionri aparent exterioare procesului educaional:
nivelul de pregtire iniial al elevilor, condiiile materiale i sociale ale familiei, mediul social al
colii, baza ei material, nivelul de pregtire al profesorilor, managementul colii etc.
Mediu informaional totalitatea influenelor informaionale colare i extracolare,
sistematice sau ocazionale, n care i desfoar elevii activitatea zilnic; acest mediu cuprinde
leciile colare, internvarea (ntre elevi), crile (manuale etc.), mass-media (TV, radio etc.),
experiena social perceput direct etc.
Metodologie ansamblul de metode, procedee i tehnici puse n aciune pentru atingerea
unui scop care poate fi tiinific (descoperirea unui lucru nou, verificarea unei ipoteze etc., care
formeaz metodologia tiinific), educaional (formarea unor competene, atingerea unor obiective
etc., care formeaz metodologia educaional sau metodologia didactic)), moral, politic, estetic,
fizic, cultural, religios etc.
Metodologia educaional - ansamblul de metode, procedee i tehnici puse n aciune
pentru atingerea finalitilor educaionale generale formulate n documentele de politic
educaional.
Metodologie didactic ansamblu de tehnici, procedee i metode prin care se urmrete
atingerea unor obiective educaionale formulate ca atare n programele colare sau care sunt
asumate n mod implicit de profesor.
Metod drumul considerat optim sau propriu pentru atingerea unei finaliti asumate.
104
Metodic ansamblu de idei, informaii, sugestii, recomandri (directive sau nondirective),
reunite ntr-un document sintetic (de obicei o carte) prin care se presupune c procesul educaional
devine mai raional i mai eficient. Metodice predrii unei discipline este o parte a didacticii
acesteia.
Modul un sistem coerent de pregtire (instruire) care presupune anumite resurse de timp
(un numr de ore, compacte sau fragmentate n timp), un anumit coninut cadru (suficient sie-i),
un ansamblu metodologic i un sistem de competene educaionale asumate sau presupuse.
Modulele pot fi, frecvent, uniti de nvare supraordonate leciilor (capitole, teme) i se pot
finaliza printr-o evaluare. Sunt, teoretic, echivalentul unitilor de nvare.
Obiective educaionale formulri simple i sintetice care descriu comportamentul urmrit
i presupus atins dup un proces de instruire. Acestea arat unde trebuie s se ajung dup o
instruire. Exist mai multe grade de generalitate (respectiv de particularizare - concretizare) a
obiectivelor. n curriculum au fost folosite obiectivele cadru i de referin, dar n procesul
educaional pot fi utilizate forme particulare (mai concrete) ale obiectivelor, cum ar fi obiectivele de
nvare (care sunt cavsioperaionale) sau chiar obiectivele operaionale. n prezent (2012)
obiectivele se folosesc n nvmntul primar, n timp ce n nvmntul gimnazial i liceal acestea
sunt nlocuite de competene.
Obiectivele cadru ca parte a programelor colare din nvmntul primar, sunt
obiective cu un grad mai nalt de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea unor
capaciti i atitudini generate de specificul unei discipline i sunt urmrite de-a lungul mai multor
ani de studiu. Obiectivele cadru au o structur comun pentru toate disciplinele aparinnd unei
arii curriculare i au rolul de a asigura coerena n cadrul acesteia.
Obiectivele de referin ca parte a programelor colare din nvmntul primar, sunt
obiective care specific rezultatele ateptate ale nvrii la finalul unui an de studiu i urmresc
progresul n formarea de capaciti i achiziia de cunotine ale elevului de la un an de studiu la
altul.
Obiective de nvare nivel de definire a obiectivelor derivat din obiectivele de referin,
care fixeaz ntr-un mod mai precis expectaiile n cazul unei uniti elementare.
Obiective de evaluare componente ale programelor de examene sau ale evalurii
continue, care fac obiectul unei aciuni de evaluare propriu zis; acestea sunt, prin raportarea la
curriculum, foarte apropiate ca generalitate i formulare de obiectivele de nvare.
Planificare calendaristic document administrativ alctuit de cadrul didactic, asociind
ntr-un mod personalizat elemente ale programei (competene specifice i coninuturi) cu alocarea
de timp considerat optim de ctre acesta pe parcursul unui an colar.
n elaborarea planificrilor se recomand parcurgerea urmtoarelor etape:
- realizarea asocierilor ntre competene i coninuturi;
- stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;
- alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu
competenele specifice i coninuturile.
Planurile cadru de nvmnt reprezint documentul reglator esenial care jaloneaz
resursele de timp ale procesului de predare nvare. Planurile cadru ofer soluii de optimizare a
bugetului de timp: pe de o parte, sunt cuprinse activiti comune tuturor elevilor din ar (TC), n
scopul asigurrii egalitii de anse a acestora; pe de alt parte, este prevzut activitatea de
difereniere a parcursului colar n funcie de interesele, nevoile i aptitudinile specifice ale elevilor.
Portofoliul este un instrument de evaluare care urmrete progresul elevului la o anumit
disciplin, dar i atitudinea fa de aceasta, pe o perioad mai lung de timp. Acesta este completat
de elev i poate cuprinde rezumate, sinteze, rezolvri de probleme, recenzii, biografii ale unor
personaliti din domeniul respectiv, investigaii, activiti practice etc. n structura portofoliului
sunt determinante competenele asumate care stau la baza acestuia i utilizrile prezumate.
Predarea reprezint activitatea cadrului didactic de organizare i conducere a ofertelor de
nvare care au ca scop facilitarea i stimularea nvrii eficiente la elevi. Din punct de vedere al
profesorului, predarea necesit proiectarea derulrii evenimentelor n clas.
105
Programa colar este o parte a curriculumului naional. Programa colar descrie oferta
educaional a unei anumite discipline pe un parcurs colar determinat. Programele pentru
nvmntul primar cuprind, n general: o not de prezentare, obiective cadru, obiective de
referin, coninuturi, sugestii metodologice. Conceptual, programele colare presupun
interiorizarea unui mod de gndire specific fiecrui domeniu transpus n coal prin intermediul
unui obiect de studiu.
Proiectarea demersului didactic reprezint acea activitate desfurat de profesor, care
const n anticiparea etapelor i aciunilor concrete de realizare a predrii. Proiectarea demersului
didactic presupune: lectura personalizat a programei, planificarea calendaristic, proiectarea
secvenial (a unitilor de nvare sau a leciilor).
Sisteme de instruire ansambluri coerente de materiale auxiliare (materiale suport) care
deriv din programa colar, a cror utilizare n procesul de instruire accesibilizeaz atingerea
competenelor asumate. Ele se numesc diferit: pachete educaionale, sisteme curriculare, sisteme
pedagogice; pot cuprinde o gam mai mare sau mai mic de componente, dintre care amintim:
cartea profesorului, ghidul profesorului, caietul elevului, teste, folii, atlase, hri, suporturi IT,
casete video, programe etc.).
Schema orar stabilit de fiecare unitate colar, reprezint o modalitate concret care
particularizeaz planurile cadru de nvmnt. Schema orar pune n relaie discipline obligatorii
i discipline opionale cu numrul de ore alocat. Pentru o anumit clas, n funcie de opiunea
exprimat pentru completarea trunchiului comun cu diferite tipuri de CD.
Standarde curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de
nvare. Ele reprezint enunuri sintetice n msur s indice gradul n care sunt atinse de ctre
elevi competenele generale ale fiecrei discipline, la sfritul fiecrei trepte de nvmnt
obligatoriu.
Strategie didactic ansamblu de decizii asupra organizrii procesului educaional care
optimizeaz resursele principale de instruire (metode i mijloace) pentru formarea competenelor, n
contextul lurii n consideraie a unui numr semnificativ de factori educaionali; strategia didactic
poate fi concretizat n cadrul unitilor elementare de nvare (lecii), a unitilor de nvare
(module) i, ndeosebi, n cazul desfurrii activitii educaionale pe un timp ndelungat, n
conformitate cu macroproiectarea instruirii.
Trunchi comun reprezint numrul de ore, competenele i coninuturile obligatorii care
trebuie parcurse n mod obligatoriu de ctre toi elevii unei clase, pentru o anumit disciplin. Acest
numr de ore este alocat prin planurile cadru de nvmnt i asigur egalitatea anselor la
educaie.
Taxonomia obiectivelor sistem ordonat i ierarhizat al obiectivelor educaionale care are
la baz un criteriu considerat central; dintre taxonomiile cunoscute, este evocat mai frecvent
taxonomia lui Benjamin Bloom, care grupeaz obiectivele educaionale n trei mari domenii
(cognitiv, afectiv i psihomotor), cu mai multe niveluri i subdiviziuni interioare.
Test instrument de evaluare format dintr-un ansamblu de itemi organizai n raport cu o
matrice de specificaii, care vizeaz realizarea unui set de obiective.
Unitatea de nvare reprezint o structur de instruire care determin formarea la elevi a
unui comportament specific, generat de competenele specifice asumate; este unitar din punct de
vedere tematic; se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp i se finalizeaz
prin evaluare.
106
III. Regiuni geografice (exemple)
(1) Carpaii Maramureului i Bucovinei
Elemente de geografie fizic
Relieful
Partea de vest cuprinde una dintre cele mai mari depresiuni ale rii (Depresiunea
Maramureului) i culmi muntoase nalte; este mrginit la vest de munii vulcanici Oa (cu mica
depresiune ara Oaului), Guti (Vf. Guti. 1443 m), ible (1835 m). Munii Rodnei depesc
2300 m nlime (Vf. Pietrosu, 2303 m) i se prelungesc spre sud cu Munii Suhardului i Brgului.
Munii Maramureului trec pe alocuri de 1900 m (Vf. Toroiaga 1930 m, Vf. Farcu 1957 m).
Depresiunea Maramureului are altitudini de 800 m, fiind o depresiune nalt. Partea de est se
evideniaz printr-o succesiune de culmi paralele, Obcinele Bucovinei (Mestecni, Feredeu,
Obcina Mare), ce scad treptat n altitudine spre est (1600 1200 m).
Dou depresiuni nsemnate mrginesc la sud aceast grup: Depresiunea Dornelor, pe
Bistria, i Depresiunea Cmpulungului.
Se pot recunoate urmtoarele uniti de relief:
- muni nali, cu aspect de masiv bloc, dezvoltai pe roci dure (Rodna, Maramure,
Suhard);
- muni vulcano sedimentari (ible, Lpu, Brgu);
- masive vulcanice (Oa, Igni, Guti);
- depresiuni intramontane (Maramure, Oa) i culoare depresionare;
Hidrografia
Din aceast regiune izvorsc numeroase ruri, ntre care, din partea estic, civa dintre
principalii aflueni pe dreapta ai Siretului: Suceava cu Putna i Sucevia, Moldova cu Moldovia,
Bistria cu Dorna i Bistricioara.
Pe latura vestic izvorsc ruri care sunt colectate de Tisa, aceasta formnd pe un anumit
sector (60 km) grania cu Ucraina. n ea se vars principalele ruri maramureene, Vieu i Iza (cu
afluentul Mara), precum i alte ruri n afara granielor rii. Un alt ru care izvorte de aici este
Someul Mare, care primete din aceast grup muntoas Bistria i Lpuul.
107
Exist o serie de lacuri naturale, ndeosebi glaciare, concentrate n Munii Rodnei (Lala,
Buhescu) i lacuri pe masivele de sare (Cotiui, Ocna ugatag), n Depresiunea Maramureului.
Dintre lacurile antropice, Firiza este un lac de acumulare att n scopuri energetice, ct i
pentru alimentarea cu ap potabil i industrial (a oraului Baia Mare).
Vegetaia i fauna
La cele mai mari nlimi se ntlnete un etaj alpin propriu zis, individualizat n Munii
Rodnei, unde ocup areale mai ntinse (la altitudini de peste 1900 m).
Etajul subalpin se ntlnete n Munii Maramureului i Munii Rodnei, cuprinznd frecvent
jnepeniurile. Pe cele mai mari ntinderi (ca suprafa i interval altimetric) se afl asociaiile
vegetale de conifere (molid sau amestec de molid cu brad), la care se adaug, la partea inferioar,
amestecul de conifere i fag.
Etajul fagului ocup suprafee semnificative n munii din latura sud-vestic (Oa, Igni,
Guti, ible). La limita inferioar a fagului se dezvolt etajul stejarului (n care predomin
gorunul), cu suprafee mai mari n Depresiunea Maramureului.
Suprafeele forestiere extinse favorizeaz existena unor mamifere de pdure (cerb, urs,
cprior, mistre, jder) i psri (cocoul de mesteacn). n Munii Rodnei a fost reintrodus capra
neagr i a fost colonizat marmota. n bazinul Vieului exist un element rar de ihtiofaun, lostria.
Elemente de geografie uman
Populaie i aezri
n depresiuni (Maramure, Cmpulung, Vatra Dornei) densitatea populaiei este mai ridicat,
apropiindu-se de sau depind 100 loc./km2, dar n zona muntoas propriu-zis aceasta este sczut,
de regul sub 25 loc./km2. n ceea ce privete sporul natural al populaiei, se nscrie n zona cu
valorile cele mai ridicate din ar, pozitive (2 - 3).
Oraele s-au dezvoltat n depresiuni i pe principalele vi: Baia Mare (n depresiunea
omonim), Negreti Oa (n Depresiunea Oa), Sighetu Marmaiei, Vieu de Sus, Bora (n
Depresiunea Maramure), Baia Sprie, Cavnic, Sngeorz - Bi (pe valea Someului Mare), Vatra
Dornei (n depresiunea Dornelor), Cmpulung Moldovenesc (n depresiunea omonim). Baia Mare
este centrul unei importante regiuni de minereuri neferoase. Sighetu Marmaiei este centrul
geografic al Depresiunii Maramureului, iar Cmpulung Moldovenesc cel mai nsemnat ora din
zona Obcinelor; celelalte orae sunt mici, de regul cu funcie industrial, dar i unele cu funcie
turistic (balneoclimateric): Vatra Dornei, Sngeorz - Bi.
Resursele naturale
Aceast grup muntoas dispune de variate resurse ale mediului geografic i ale scoarei
terestre. Dintre resursele mediului se remarc pdurile, apoi punile, fneele naturale i pajitile de
munte.
Dintre resursele scoarei terestre se remarc minereurile neferoase, sub forma minereurilor
complexe la poalele Munilor Guti, n mprejurimile oraului Baia Mare, n Munii Maramureului
i Munii Oa. Exist, de asemenea, zcminte de mangan, n bazinul superior al Bistriei i
zcminte auroargentifere.
Geografia industriei
Una dintre ramurile specifice o constituie metalurgia neferoas, aici aflndu-se zcminte
de minereuri complexe la poalele Munilor Guti, n mprejurimile oraului Baia Mare. Din aceste
minereuri se exploateaz cupru, plumb i zinc.
O mare dezvoltare cunoate industria exploatrii i prelucrrii lemnului, prin industria
cherestelei, att la fag i alte foioase (Sighetu Marmaiei), ct mai ales la rinoase.
Industria materialelor de construcie este reprezentat ndeosebi prin exploatri de gresii,
argile, andezit, marmur i calcar metamorfic, bentonite, caolin.
108
Geografia agriculturii
Carpaii Maramureului i Bucovinei fac parte din zona agrogeografic de munte, cu relief
accidentat, climat rece i soluri (brune acide, brune i podzolice) cu o fertilitate redus.
Datorit ntinselor suprafee ocupate cu puni i fnee naturale, este bine dezvoltat
creterea ovinelor, pstoritul fiind o ocupaie tradiional (ndeosebi n Munii Rodnei i Munii
Maramureului).
Culturile agricole sunt n general restrnse, fiind prezente mai ales n depresiuni, pe vi i pe
versanii mai nsorii.
Ci de comunicaie
Aceast grup muntoas este relativ izolat fa de marile magistrale feroviare i rutiere, dar
existena depresiunilor i a culoarelor de vale a permis realizarea unor legturi, att feroviare ct i
rutiere. Se remarc prezena unor ci ferate transversale: Salva Vieu Sighetu Marmaiei;
Beclean Vatra Dornei Gura Humorului, n continuare spre Suceava. Tronsonul feroviar Salva
Vieu realizeaz legtura Maramureului cu restul rii.
Exist mai multe ci rutiere modernizate: Baia Mare Sighetu Marmaiei; Vatra Dornei
Bora Sighetu Marmaiei; Bistria Vatra Dornei (prin pasul Tihua). La Baia Mare exist un
aeroport.
(2) Carpaii Apuseni (Munii Apuseni)
Relieful
Principalele tipuri i forme de relief sunt:
- relieful pe roci vulcanice care conserv structurile vulcanice iniiale pe o mare parte a
Munilor Metaliferi (aici s-au identificat peste 20 de corpuri vulcanice vizibile n relief sub forma
unor conuri cvasiintegrale, distruse puin de eroziune);
109
- rocile reunite n structuri cutate (Munii Trascului, ndeosebi), frecvent conglomeratice,
care dau reliefuri structurale de amnunt (abrupturi);
- relieful carstic dezvoltat pe calcare cu ntinderi semnificative n urmtoarele areale:
a) partea central - nordic a Munilor Bihor (zona Padi Cetile Ponorului, izvoarele
Someului Rece, zona Sighitel);
b) Munii Pdurea Craiului;
c) Munii Codru Moma (platoul carstic Vacu, zona Moneasa i Dumbrvia);
d) Munii Trascului (Bedeleu i Cheile Turzii).
Dei reprezint doar 8% din ntinderea Carpailor Apuseni, relieful carstic le ofer acestora
un anumit specific i personalitate.
n cadrul Carpailor Apuseni putem distinge:
a) o unitate central, cu aspect de muni bloc (Bihor Vldeasa Muntele Mare);
b) uniti marginale, situate n jurul unitii centrale; acestea se pot defini dup localizarea
lor geografic (n nord Mese Plopi, n vest Munii Criurilor, n sud Munii
Metaliferi Trascu).
Hidrografia
Reeaua hidrografic este influenat de configuraia reliefului (avnd un aspect radiar) i
precipitaiile atmosferice.
Principalele ruri sunt organizate n sistemele hidrografice Mure, Some, Cri.
Bazinul hidrografic al Mureului colecteaz afluenii din partea de SE i sud a Carpailor
Apuseni; aflueni mai importani sunt Arieul (cu Iara, Hdate), Geoagiu (Strem), Galda, Ampoi i
ali aflueni mai mici din Munii Metaliferi i Zarand.
Bazinul hidrografic al Criului este format din Criul Alb, Criul Negru (cu Teuz), Criul
Repede (cu Drgan, Iada) i Barcu (cu Ier).
Bazinul hidrografic al Someului este format din zona de izvoare ale Someului Mic
(Someul Cald i Someul Rece), precum i aflueni care se vars n aval de Dej (Alma, Agrij,
Slaj, Crasna).
Dintre rurile din Carpaii Apuseni, debitul cel mai mare l are Arieul.
Apele subterane au anumite particulariti cunoscute n zonele carstice (ponoare, izbucuri,
cursuri subterane i bazine endoreice). Exist izvoare termale la Moneasa, Vaa de Jos i Geoagiu
Bi.
Vegetaia Carpailor (Munilor) Apuseni are o etajare vertical astfel:
- n zonele montane joase predomin vegetaia forestier de stejari n asociere cu pduri
de cer i grni;
- pdurile montane de fag sau amestec fag stejar ocup regiunile montane cu altitudini
de pn la 1400 m;
- la peste 1400 m exist pduri de amestec fag rinoase i chiar la altitudinile cele mai
mari pduri de molid (mai ntinse n Vldeasa i Muntele Mare);
- la cele mai mari nlimi din Muntele Mare exist chiar pajiti i tufriuri subalpine.
Fauna este caracteristic etajelor de vegetaie i cuprinde, ca specii deosebite, ursul brun,
cerbul i cocoul de munte.
Specificul populaiei i al habitatului

Densitatea populaiei are valori mai ridicate n zonele depresionare interioare (Abrud,
Cmpeni, Brad).
O caracteristic deosebit a habitatului o reprezint existena aezrilor permanente pn la
altitudini de 1200 -1400 m. Se consider c n Carpaii Apuseni se afl aezri permanente situate la
cea mai nalt altitudine din ar (1600 m).
110
Populaia urban este concentrat n oraele situate n interior (Brad, Abrud, Cmpeni,
Zlatna).
Exist aezri urbane n zonele marginale, care exercit o puternic influen asupra
spaiului montan (Sebi, Ineu, Beiu, Vacu, tei, Nucet, Aled) pentru Munii Criurilor, imleul
Silvaniei i Zalu (pentru zona Meze Plopi), Huedin, Cluj Napoca, Turda, Aiud, Teiu, Alba
Iulia (pentru partea lor estic), Ortie, Simeria, Deva, Lipova, Arad (pentru partea lor sudic).
Resursele naturale
Principalele resurse ale scoarei terestre sunt: minereurile de fier, bauxit (exploatat n
Munii Pdurea Craiului), minereuri polimetalice i minereuri de cupru, minereuri auro-argentifere,
crbune brun i diferite roci de construcie (marmur, calcare, granit, bazalt).
Industria energiei electrice este reprezentat prin cteva termocentrale mai mici (Brad,
Aled) i cteva hidrocentrale; n partea de sud, pe Valea Mureului, se afl situat termocentrala
Mintia Deva.
Metalurgia neferoas cuprinde exploatrile de bauxit din Munii Pdurea Craiului (utilizate
pentru fabrica de alumin Oradea), exploatrile de minereuri complexe i auroargentifere.
Exploatarea rocilor de construcie (marmur la Moneasa i Vacu), granit, bazalt, calcar,
ofer materii prime pentru construcii, drumuri i industria materialelor de construcii.
Ci de comunicaie
Reeaua cilor de comunicaie urmeaz arterele hidrografice radiare i, n sud, cursul
Mureului. Exceptnd aliniamentele marginale extreme situate n nord (magistrala feroviar i
oseaua internaional Cluj Napoca Oradea) i n sud (magistrala feroviar i oseaua
internaional ntre Alba Iulia i Arad), cile de comunicaie au n Carpaii Apuseni un caracter de
penetrare interconectndu-se n zona central prin osele care traverseaz pasuri accidentate.
(3) Depresiunea Transilvaniei (Depresiunea colinar a Transilvaniei)
111
Relieful
Depresiunea Transilvaniei este cuprins ntre altitudini minime de sub 200m (la ieirea
Someului i a Mureului din aceast regiune) i altitudini maxime care depesc 1000 m n partea
estic. Predomin altitudinile de 400 -500 m, mai coborte n zonele depresionare exterioare i mai
ridicate n zonele interioare de podi.
Depresiunea Transilvaniei are urmtoarele tipuri de relief:
- pe margini depresiuni de contact (Alba Iulia Turda, Sibiu, Fgra etc.);
- n partea de est se afl un relief specific, asemntor Subcarpailor i denumit generic
Subcarpaii Transilvaniei; acetia au o alternan strns de dealuri i depresiuni;
- un relief de dealuri joase, cu vi largi, aspect neted i frecvente alunecri de teren, care
caracterizeaz Cmpia Transilvaniei;
- dealuri cu aspect de podi relativ neted, cu frecvente alunecri de teren (n Podiul
Trnavelor);
- relieful de tip domuri, pe structura subiacent uor bombat.
Hidrografia
Depresiunea Colinar a Transilvaniei are o bogat reea de ruri, colectat de trei mari
cursuri de ap: Someul, Mureul i Oltul.
Someul se formeaz chiar n Depresiunea Transilvaniei, prin unirea Someului Mic (cu
izvoare n Munii Apuseni) i a Someului Mare (care izvorte din Munii Rodnei), fiecare primind
o serie de mici aflueni.
Principalul ru din Depresiunea Transilvaniei este Mureul, care o strbate pe direcia NE
SV i primete aflueni mai importani pe Trnava (format la Blaj, prin unirea Trnavei Mari cu
Trnava Mic), Secaul, Sebeul, Arieul i Ampoiul. n sud depresiunea este strbtut de Olt, care
adun toate rurile ce coboar din Munii Fgra, precum i Homoroadele (Mare i Mic), Cibin cu
Sadu i Hrtibaciu.
Menionm lacurile formate pe masivele de sare (antropice la Ocna Sibiului, Ocna Dej,
Turda), iazurile i heleteiele (prezente ndeosebi n Cmpia Transilvaniei).
Vegetaia este format din pduri de gorun (n amestec cu alte foioase, cum ar fi carpenul),
pduri de stejari (stejar pedunculat, cer) ndeosebi n Podiul Trnavelor, iar n regiunile mai nalte,
pduri de gorun i fag i pduri de fag.
Vegetaia de silvostep sau pajiti secundare caracterizeaz poriuni din Cmpia
Transilvaniei, iar pe anumite areale apar i enclave de step.
Populaiei i aezri
n prezent, Depresiunea Transilvaniei este o regiune intens populat. Populaia total
depete 2,5 mil. locuitori, iar densitatea medie este de aproape 100 loc./km2. Densitatea populaiei
este mai mare n bazinul mijlociu al Mureului (150 loc/km2).
Oraele principale din Depresiunea Transilvaniei sunt: Cluj-Napoca, Sibiu, Trgu Mure,
Bistria, Alba Iulia, Media, Turda; la acestea se adaug orae mijlocii (ntre 20.000 50.000
locuitori), cum ar fi: Fgra, Odorheiu Secuiesc, Dej, Reghin, Sighioara, Trnveni, Sebe, Aiud,
Cmpia Turzii, Gherla, Blaj; exist i orae mici (sub 20.000 locuitori), care completeaz reeaua de
mai sus: Cisndie, Ocna Mure, Agnita, Nsud, Jibou, Sovata, Cristuru Secuiesc, Ludu, Beclean,
Victoria, Tlmaciu, Dumbrveni, Iernut, Rupea, Copa Mic, Ocna Sibiului, Avrig, Srmau.
Aezrile rurale din Depresiunea Transilvaniei au i ele unele aspecte specifice. n Podiul
Trnavelor i Hrtibaciului sunt frecvente aezrile compacte, cu un nucleu iniial fortificat (Apold,
Biertan, Cetatea de Balt, Vurpr etc.).
112
Resurse naturale
Depresiunea Transilvaniei dispune de gaz metan, crbuni (n cantiti mici), sare, precum i
de anumite resurse ale mediului geografic (hidroenergie, puni, pduri, izvoare minerale etc.).
Gaz metan se extrage din domuri. Este cunoscut c Depresiunea Transilvaniei d ntreaga
producie de gaz metan a rii. n prezent, centrul de coordonare al activitii de extracie i
distribuire a gazului metan (prin conducte) este la Media (Distrigaz Nord).
Industria
Energia electric se produce la Ludu Iernut, precum i n alte termocentrale mai mici.
Metalurgia feroas este prezent la Cmpia Turzii.
Industria constructoare de maini produce: aparatur de msur i control (la Sibiu), utilaj i
echipament industrial pentru dotarea altor ramuri (Cluj Napoca, Trgu Mure), produse
electrotehnice (Cluj- Napoca, Trgu Mure), bunuri metalice de uz gospodresc (la Media).
Agricultura dispune de un fond funciar mediu, dar foarte difereniat: n lungul vilor, n
depresiuni i Cmpia Transilvaniei predomin terenurile arabile, cultivate cu cereale, plante tehnice
(sfecla de zahr i, ndeosebi, plante furajere), iar n celelalte regiuni terenurile ocupate de vii i
pomi fructiferi, puni i fnee naturale: pe ntinderi mai mari, n partea de est, apar suprafee
forestiere importante.
Un loc important deine viticultura i pomicultura. Se remarc podgoria Trnave Alba
Iulia.
Un sector important al agriculturii l reprezint creterea animalelor bovine (ndeosebi n
partea estic), ovine (mai ales n sud), porcine, pe baz de cartofi.
Cile de comunicaie
Depresiunea Transilvaniei este traversat de magistrale feroviare de nsemntate
internaional, care pornesc din Braov spre Arad Curtici, Oradea Episcopia Bihor i Dej Baia
Mare Satu Mare. De asemenea, o reea de drumuri europene (E60, E81, E68) traverseaz
Depresiunea Transilvaniei spre punctele rutiere de trecere a frontierei.
(4) Podiul Moldovei
113
Relieful
Podiul Moldovei are o altitudine medie de 250 m, fiind cuprins ntre altitudinea maxim
de 688m (Dealul Ciungi) i 15 m spre valea Siretului i valea Prutului. Partea de NV (Podiul
Sucevei) este mai nalt (350 m), partea de NE, Cmpia Jijiei, mai cobort (150 m), iar partea de
sud (Podiul Brladului) cu valori intermediare (250 m).
Aspectul general al culmilor este dat de orientarea acestora pe direcia NV SE. Predomin
interfluviile rotunjite, flancate de versani cu nclinri diferite.
n amnunt exist un relief structural relativ diversificat, format din: platouri, platforme,
cueste.
Hidrografia
Principalele ruri sunt:
Siretul, cu afluenii si principali: Suceava, Moldova, Bistria, Trotu, Brlad.
Prutul, cu afluenii si Baeul i Jijia.
Exist mai multe categorii de lacuri, cum ar fi: lacuri de tasare, lacuri de baraj natural, lacuri
de albie major, lacuri de meandre prsite (mai numeroase pe Jijia, Bahlui i Siret), limane fluviale
(n Cmpia Covurlui), eletee i lacuri de baraj antropic.
Dintre lacuri, mai cunoscute sunt lacurile din Cmpia Jijiei (Podul Iloaiei, Dracani,
Negreni). Aceste lacuri sunt denumite frecvent iazuri i au o funcie multipl: pentru piscicultur,
alimentarea cu ap, acumularea apei pentru irigaii, diminuarea viiturilor.
Pe Prut este amenajat lacul de baraj antropic Stnca, n apropierea localitii tefneti, care
are i o mic hidrocentral.
Vegetaia i fauna
Zona forestier este etajat n funcie de poziie i altitudine. Ea ocup aproximativ jumtate
din ntinderea Podiului Moldovei (ca zon de vegetaie natural), dar pdurile se ntind doar pe 1/5
din suprafaa Podiului.
Silvostepa cuprinde elemente forestiere intercalate n suprafeele cu arbuti i ierburi. n mod
natural, silvostepa se ntlnete pe 1/5 din suprafaa iniial.
Stepa ocup suprafee restrnse n sud.
Fauna este asociat mediilor de existen. ntlnim astfel o faun terestr (a pdurilor de
foioase, step i silvostep), fauna acvatic, cu speciile cunoscute corespunztoare.
Populaie i aezri
Populaia Podiului Moldovei a crescut continuu i excesul demografic a dus la deplasarea
unei pri din aceast populaie n regiuni mai ndeprtate. n prezent, populaia Podiului Moldovei
este de aproximativ 4 milioane locuitori, ceea ce reprezint o cretere de 60% fa de populaia de la
mijlocul secolului XX.
Densitatea medie a populaiei Podiului Moldovei, de aproximativ 140 loc./km2 este sensibil
mai mare dect media rii. Exist areale ntinse cu o densitate ridicat, de peste 250 loc./km2
(Valea Siretului i arealele oraelor de mrime mijlocie).
Aezrile rurale reprezint forma iniial i elementar de locuire. Populaia rural locuiete
n aezri de dimensiuni i forme diferite; predomin aezrile mici i mijlocii, care sunt dispersate
pe ntreaga suprafa a Podiului Moldovei.
Aezrile urbane sunt formate dintr-un sistem care cuprinde 22 de orae (dar cu aproape
50% din populaie) grupate astfel:
- 1 ora cu peste 300.000 locuitori (Iai),
- 1 ora cu 200-300.000 locuitori (Bacu);
114
- 2 orae cu 100-200.000 locuitori (Botoani i Suceava);
- 3 orae cu 50-100.000 locuitori (Roman, Brlad, Vaslui);
- 6 orae cu peste 20.000 locuitori (Pacani, Dorohoi, Hui, Rdui, Flticeni, Adjud);
- mai multe orae cu o populaie sub 20.000 locuitori (Siret, Solca, Darabani, Sveni,
Hrlu, Liteni, Miliui, Dolhasca, Trgu Frumos, Negreti, Bereti, Trgu Bujor etc.).
Resursele naturale
Principala resurs a Podiului Moldovei o reprezint fondul funciar, cu suprafee ntinse
destinate agriculturii, care au ns diferite grade de favorabilitate, oferind posibilitatea unei
agriculturi diversificate.
Resursele scoarei terestre sunt deosebit de modeste. Exist roci de construcie i mici
acumulri de gaze naturale n sudul Podiului Brladului.
Industria energiei electrice. Exist centrale electroenergetice mai mari la Suceava, Bacu,
mici hidrocentrale pe Siret i nodul hidroenergetic de la Stnca tefneti pe Prut. Pe ansamblu,
energia electric este insuficient, fiind aduse cantiti nsemnate din alte regiuni prin intermediul
sistemului energetic naional.
Metalurgia feroas este reprezentat prin centrele de la Iai i Roman (Mittal Steel), care se
afl ntr-un proces de restructurare.
Industria constructoare de maini. Aceast ramur produce utilaje (Iai, Suceava, Roman,
Bacu), rulmeni (Brlad), produse electrotehnice i electronice (Iai), aparate de zbor (Bacu),
componente pentru utilajul petrolier (Bacu), precum i activiti de reparaii (Iai, Pacani).
Fondul funciar are o structur n care predomin terenurile agricole (peste 80% din total), iar
dintre acestea se remarc suprafaa mare ocupat de terenurile arabile (60%), puni (10%), urmate
de alte utilizri (fnee, vii, pomi fructiferi).
Cultura plantelor cuprinde n mod predominant cultura cerealelor (porumb, gru, secar), a
plantelor tehnice (floarea soarelui, sfecl de zahr), cartofi, legume, leguminoase pentru boabe, apoi
pomi fructiferi i via de vie.
n cadrul creterii animalelor, menionm bovinele (n special n Podiul Sucevei), ovinele
(mai numeroase n Podiul Brladului) i porcinele (cu o rspndire uniform datorit formei de
proprietate). n Cmpia Jijiei se cresc ovine Karakul.
Ci de comunicaie
Prin Podiul Moldovei trece n prezent magistrala feroviar 500, Bucureti Adjud
Suceava Vicani (pe care se situeaz nodurile feroviare Adjud, Bacu, Pacani, Dolhasca, Vereti,
Dorneti) i magistrala feroviar 600 (Tecuci Brlad Iai). Punctele de frontier feroviare sunt la
Vicani i Ungheni.
Transporturile rutiere sunt organizate sub forma unor reele care urmrete rurile principale.
Punctele de frontier rutiere se afl situate la Siret, tefneti, Sculeni i Albia.
Transporturile aeriene se desfoar pe aeroporturile Iai, Bacu, Suceava.
115
(5) Cmpia de Vest
Relieful
Altitudinea medie este de aproximativ 100 m, altitudinea maxim fiind de 174 m (n Cmpia
Vingi), iar cea minim de 80 m (pe cursul inferior al Timiului). Are o lime variabil (20 60
80 km) n funcie de ptrunderea ei n zona dealurilor. Are o nclinare foarte redus, din care cauz
rurile au cursuri meandrate, divagante, cu frecvente ieiri din albie, n trecut. Exist cmpii de
subsiden (Cmpia Someului, Cmpia Criurilor i Cmpia Timiului), cmpii tabulare (de
exemplu Cmpia Aradului i Cmpia Careilor) i cmpii piemontane (Cmpia Vingi, Cmpia
Cermeiului, Cmpia Miersigului). De obicei, cmpiile se mpart ns n cmpii nalte (formate din
terase, glacisuri, piemonturi) i cmpii joase (frecvent de subsiden).
Cmpiile nalte sunt formate din acumulri de loess, pietri i nisip, fiind neinundabile.
Cmpia Careilor (143 m) reprezint o mare acumulare de nisip, cu un relief de dune, n prezent cu
plantaii viticole; Cmpia Aradului (112 m), are un relief aparent neted, dezvoltat pe acumulri de
nisip i pietri, peste care s-a depus loess; la contactul cu Munii Zarandului (unde Dealurile de Vest
lipsesc) se dezvolt podgoria Aradului. Cmpia Vingi are un aspect colinar, fiind o prelungire
evident a Dealurilor Lipovei (de unde caracterul uor nclinat, piemontan). Alte cmpii nalte sunt:
Cmpia Miersigului (n prelungirea Dealurilor Pdurii Craiului), Cmpia Cermei (o continuare a
Piemontului Codrului), Cmpia de terase a Criului Alb, Cmpia Ndlacului (Ndlac Pecica),
Cmpia Brzavei, a Jimboliei i Cmpia Lugojului (mai mult o cmpie golf).
Cmpiile joase au fost, pn n secolul trecut, zone mltinoase, cu ape rtcitoare,
divagante. Datorit fenomenului de subsiden (coborre) pe care l suport suprafaa terenului:
rurile i schimbau succesiv direciile, ndeosebi n nordul cmpiei (Crasna, Ier), formnd chiar
sectoare mai joase, de legtur ntre bazine hidrografice (de exemplu Cmpia Ierului). Erau supuse
la nmltiniri i srturri, datorit poziiei i oscilaiei pnzei freatice. Cele mai ntinse cmpii
joase sunt Cmpia Someului, a Criurilor i Timiului.
Hidrografia
116
Principalele ruri sunt: Some, Crasna, Barcu, Criul Repede, Criul Negru, Criul Alb,
Mure, Bega, Timi.
Alte ruri mai importante care strbat Cmpia de Vest sunt: Tur, Crasna, Barcu, Ier, Bega
Veche, Moravia, Cara.
Lacurile sunt relativ puine. Exist lacuri cu ap dulce sau srat n Cmpia Careilor (unele
situate ntre dunele de nisip) i Cmpia Timiului i amenajri piscicole (iazuri i heleteie) n
Cmpia Criurilor (Cefa).
Vegetaia i fauna
Vegetaia cuprinde stepa (pe o mic ntindere, n extremitatea vestic a cmpiei), silvostepa
i etajul stejarului (pe cmpiile nalte). n lungul luncilor rurilor este o vegetaie de lunc, iar n
Cmpia Careilor plantaii de salcm. Este puternic transformat antropic.
Fauna este caracteristic silvostepei i pdurilor de stejar (roztoare, psri). La Satchinez
se ntlnesc numeroase specii de psri, unele n pasaj.
Elemente specifice de geografie uman
Populaie i aezri
Datorit condiiilor naturale favorabile, propice locuirii umane i agriculturii, Cmpia de
Vest a reprezentat un teritoriu de strveche i continu populare uman. n prezent, densitate medie
este de aproximativ 100 loc./km2, mai ridicat (peste 150 loc./km2) n jurul oraelor mari. Sporul
natural este negativ, ntre - 2 i - 4.
Alturi de romni, exist i minoriti naionale (maghiari, vabi, srbi, bulgari, slovaci).
Aezrile rurale sunt predominant de tip adunat, de mrime medie (500 1500 locuitori),
dar i mari (1500 4000) sau foarte mari, cu peste 4000 locuitori. Au profil economic agrar, dar
tind spre funcii economice complexe.
Aezrile urbane mari (Satu Mare, Oradea, Arad, Timioara) sunt originare din Evul
Mediu, celelalte dezvoltndu-se n secolul al XIX-lea (Lugoj, Salonta, Carei), iar unele foarte recent
(Valea lui Mihai). Oraele din Cmpia de Vest sunt: Satu Mare, Carei, Livada, Tnad, Marghita,
Valea lui Mihai, Oradea, Salonta, Chiineu Cri, Ineu, Pncota, Pecica, Sntana, Curtici, Arad,
Lipova, Ndlac, Snnicolaul Mare, Jimbolia, Timioara, Logoj, Reca, Deta. Oraele cele mai mari
sub raport demografic i mai importante sub raport economic sunt: Timioara, Oradea, Arad, Satu
Mare i Lugoj, celelalte fiind sub 25.000 locuitori.
Resursele naturale
Cmpia de Vest are o gam larg de resurse, cum ar fi resursele mediului natural (terenuri
arabile, pduri, ape geotermale, ruri, soluri) precum i resurse ale scoarei terestre (petrol, gaze
asociate), mai importante fiind resursele de petrol.
Cmpia de Vest este o regiune cu o activitate industrial de tradiie (prezent la Arad,
Timioara, Lugoj, Oradea), n prezent diversificat i dezvoltat.
Industria energetic cuprinde exploatarea petrolului i exploatarea unor gaze asociate.
Energia electric se produce n termocentralele din oraele mari (Oradea, Arad, Timioara).
Industria construciilor de maini este dezvoltat la: Satu Mare, Arad, Oradea, Timioara. La
Oradea a fost construit o ntreprindere de producere a aluminei (necesar n industria aluminiului),
pe baza minereurilor de bauxit din apropiere (Munii Pdurea Craiului).
Agricultura beneficiaz de un fond funciar foarte bun i realizeaz o producie agricol
important. Spre deosebire de alte regiuni agricole, Cmpia de Vest se remarc printr-o agricultur
modernizat.
117
Fondul funciar are caliti deosebite (precipitaii suficiente, terenuri netede, soluri fertile),
predominnd terenurile arabile (70 80%). mbuntirile funciare se realizeaz pe terenurile cu
exces de umiditate (Cmpia Criurilor), srturoase i nisipoase.
Cultura plantelor cuprinde: cereale (gru, porumb, orz) reprezentnd 1/5 din producia
rii, plante tehnice (sfecl de zahr ndeosebi), cartofi, legume, leguminoase pentru boabe i
viticultur.
Creterea animalelor dispune de o baz diversificat (puni, plante furajere cultivate etc.);
principalele animale sunt porcinele urmate de ovine, sericicultur, avicultur etc.
Ci de comunicaie
Transporturile feroviare dispun de o reea foarte dens. Teritoriul Cmpiei de Vest este
traversat de 4 magistrale, care ajung la Timioara, Arad, Oradea, Satu Mare, cu ieiri mai
importante prin punctele de frontier Curtici, Episcopia Bihorului, Stamora Moravia. Alte puncte
feroviare de trecere a frontierei sunt la Halmeu, Berveni, Valea lui Mihai, Salonta, Jimbolia.
Transporturile rutiere prelungesc trasee internaionale, cu intrri ieiri la Bor, Moravia,
Ndlac i Vrand. Alte puncte rutiere de trecere a frontierei sunt la Halmeu, Jimbolia, Turnu,
Peea, Valea lui Mihai, Salonta, Cenad.
Oraele Timioara, Arad, Oradea i Satu Mare dispun de aeroporturi.
(6) Cmpia Romn
Elemente specifice de geografie fizic
Relieful
Suprafaa cmpiei nclin de la nord la sud, aa cum curg i rurile, precum i de la vest la
est. Partea cea mai joas (10 20 m altitudine) se afl pe Siretul Inferior unde, pe un teritoriu de
lent scufundare, s-a format o mare zon de confluene, spre care se recurbeaz rurile n evantai.
Altitudinea maxim este de 300 m, la Piteti.
118
Predomin interfluviile orizontale, netede, care dau caracteristica general a cmpiei.
Acestea, pe alocuri, au un relief de dune.
Principalele tipuri de cmpii sunt:
a) Cmpiile piemontane, cum ar fi: Cmpia Trgovitei, a Ploietilor i Cmpia
Rmnicului;
b) Cmpiile de subsiden se formeaz datorit coborrii lente (subsidenei) suprafeei
topografice i genereaz cursuri meandrate, bltiri, nmltinri, iar rurile au un caracter
divagant (rtcitor). Principalele cmpii de acest fel sunt: Cmpia Titu, Cmpia Gherghiei,
Cmpia Buzului, Cmpia Siretului Inferior.
c) Cmpiile tabulare au origine lacustr, sunt n mare parte terasate datorit migrrii
orizontale i adncirii rurilor mari (Jiu, Olt, Arge, Dunre) i sunt acoperite cu loess i, uneori, cu
acumulri de nisip fin; cu ct ne apropiem de zona secetoas a Cmpiei Romne, formele minore de
tasare i sufoziune n loess (crovuri, gvane, padine) devin mai accentuate i mai numeroase.
Principala cmpie tabular este Cmpia Brganului (partea sa de est).
d) O varietate (a cmpiilor tabulare) o reprezint cmpiile terasate, dintre care ntinderi mai
mari sunt conservate n Cmpia Pitetilor, Cmpia Blahniei, Cmpia Desnuiului, partea de sud a
Cmpiei Romanailor, culoarele Oltului i Jiului, o parte din Cmpia Brilei i Cmpia Tecuciului.
n sudul i estul Cmpiei Romne se afl Lunca Dunrii, influenat de aciunea direct a
fluviului.
Poziional, subdiviziunile majore ale Cmpiei Romne sunt: Cmpia Olteniei, sectorul Olt
Arge (denumit i Cmpia Teleormanului), Cmpia Munteniei Centrale (sectorul Arge Buzu),
Brganul, sectorul Buzu Siret, la care se adaug Lunca i Blile Dunrii; fiecare subdiviziune
major are o serie de subdiviziuni mai mici.
Hidrografia
Reeaua de ruri a Cmpiei Romne are o form influenat de poziia acesteia ntre o zon
mai nalt, n nord i cursul Dunrii, n sud i n est; astfel, principalele ruri sunt direcionate din
zona mai nalt spre Dunre.
Cmpia Romn este strbtut n principal de rurile din grupa sudic, precum i de cteva
din grupa estic, toate culese de Dunre i avndu-i izvoarele n Carpai i Subcarpai i numai
cteva n cmpie (Desnui, Clmui).
Principalele ruri sunt (de la vest la est): Jiul, Oltul cu afluentul Olte, Vedea (cu
Teleormanul), Arge cu afluenii si Neajlov (cu Clnitea), Sabar i Dmbovia (cu Colentina),
Clmuiul (de Teleorman i de Brgan), Ialomia cu afluentul ei Prahova (cu Teleajen i Cricovul
Srat) i Srata.
Din grupa estic menionm Siretul (rul cu cel mai mare debit dintre cursurile interioare),
cu afluenii: Buzu (29 m3/s), Putna (cu Milcov i Rmna), Rmnicu Srat; n partea de nord - est,
pe o mic poriune curge Prutul.
n Cmpia Romn exist mai multe tipuri de lacuri, cum ar fi:
- lacuri de lunc;
- limane fluviatile, formate pe vile afluent, barate de aluviunile rului principal
(Snagov, Cldruani, Fundata, Amara, Strachina, Jirlu, Balta Alb);
- iazuri, frecvente n jurul Bucuretiului (de exemplu Valea Pasrea);
- lacurile de agrement din jurul Bucuretiului;
- lacuri hidroenergetice (Ostrovu Mare, pe Dunre i lacurile situate pe Olt n aval de
Slatina):
- lacuri antropice pentru hidroamelioraii i utilizarea complex a apelor: Lacul
Mihileti, pe Arge, Lacul Morii (pe Dmbovia), lacurile situate pe Colentina.
Vegetaia natural, n cea mai mare parte nlocuit de culturi, aparine la trei mari
formaiuni:
119
a) stepa, caracteristic prii estice (ndeosebi n Brgan), cuprinznd pajiti stepice cu
graminee (piuul, colilia, negara, pirul etc.);
b) silvostepa, cu pajiti stepice i plcuri de pdure (cuprinznd stejarul pufos i stejarul
brumriu); la vest de Mostitea ocup integral sudul Cmpiei Romne;
c) pdurile de stejar (cer i grni) cuprinde, de la aliniamentul Dmboviei spre vest,
jumtatea nordic a Cmpiei Romne;
d) are o larg dezvoltare vegetaia de lunc cu zvoaie de slcii, plopi, ndeosebi n luncile
Dunrii, Siretului, Ialomiei.
Fauna cuprinde speciile caracteristice stepei, silvostepei i pdurii de foioase. Este pe cale
de dispariie dropia, ocrotit de lege i pstrat n cteva rezervaii.
Elemente specifice de geografie uman
Populaie i aezri
Cu excepia, n bun msur, a Brganului i a Cmpiei Burnazului, cu densiti mai
reduse, Cmpia Romn se nscrie ntr-o regiune de mare densitate a populaiei, de regul ntre 100
150 loc./km2 i chiar mai mult n zonele din jurul marilor orae.
Aezrile rurale. Predomin satele mijlocii i mari, dar n mod frecvent se ntlnesc i sate
foarte mari, ndeosebi n apropierea marilor orae. Caracteristic este satul de tip adunat, cu casele
grupate, strnse unele lng altele, sau adunat cu tendine de rsfirare de-a lungul drumurilor i
vilor. Ca funcii, predomin cele agricole, dar unele au i funcie industrial (ndeosebi legate de
exploatarea petrolului i gazelor naturale) sau mixte.
Oraele din Cmpia Romn se mpart, dup mrime, n urmtoarele categorii:
oraul Bucureti (cu aproape 2 mil. loc.);
orae cu o populaie cuprins ntre 100.000 i 350.000 locuitori: Galai, Craiova,
Ploieti, Brila, Piteti, Buzu;
orae cu o populaie de 50.000 100.000 locuitori: Focani, Trgovite, Slatina,
Clrai, Giurgiu, Slobozia;
orae cu o populaie cuprins ntre 20.000 i 50.000 locuitori: Alexandria, Tecuci,
Caracal, Rmnicu Srat, Roiorii de Vede, Turnu Mgurele, Feteti, Oltenia, Bal,
Bileti, Corabia, Calafat;
celelalte orae au o populaie mai redus; acestea sunt Buftea, Urziceni, Zimnicea, Mizil,
Geti, ndrei, Mreti, Videle, Drgneti Olt, Titu, Bolintin Vale, Mihileti,
Lehliu Gar, Piatra Olt, Fundulea, Furei, Otopeni.
Oraele pot fi grupate i dup diviziunile interne ale Cmpiei Romne.
Resursele naturale
Dintre resursele naturale, cea mai mare importan o au resursele de soluri, care dau fondului
funciar o caracteristic i calitate deosebit. Exist complementar i alte resurse ale mediului
geografic: ape, resurse secundare de energie, vegetaie.
Dintre resursele scoarei terestre, se evideniaz petrolul i gazele naturale.
Resursele energetice principale sunt petrolul i gazele naturale. Petrolul se extrage la: Videle
i mprejurimi i n Brgan. Se prelucreaz la Brazi i Ploieti.
Gazele asociate se exploateaz din aceleai areale.
Industria energiei electrice este reprezentat printr-o serie de mari termocentrale (Ialnia,
Brazi Ploieti, Bucureti Est, Bucureti Sud) i hidrocentrale (Porile de Fier II i pe Olt).
Industria siderurgic este prezent n multe centre, unele n prezent n proces de
restructurare. La Galai se afl cel mai mare combinat siderurgic din ar (Mittal Steel), care
folosete minereuri de fier i cocs aduse din import pe mare i pe Dunre.
120
Metalurgia neferoas este reprezentat prin ntreprinderea de aluminiu de la Slatina (care
realizeaz ntreaga producie a rii).
Industria constructoare de maini produce: utilaj petrolier (Ploieti, Trgovite), rulmeni
(Alexandria, Ploieti); utilaj i echipament industrial pentru dotarea altor ramuri (Bucureti, Brila,
Galai, Buzu, Ploieti, Slatina), produse electrotehnice i electronice (Bucureti, Piteti, Geti,
Craiova), autoturisme de ora (Craiova, Piteti), nave fluviale (Galai, Brila, Oltenia, Giurgiu),
aparate de zbor.
Cmpia Romn este principala regiune agricol a rii, fiind cea mai important zon
cerealier. Este, de asemenea, principala zon de cultivare a unor plante tehnice i industriale.
Legumicultura este dezvoltat n principal n jurul marilor orae, n Cmpia Siretului
Inferior i n Lunca Buzului.
Sunt, de asemenea, dezvoltate viticultura, ndeosebi n sudul Olteniei, unde terenurile
nisipoase favorizeaz cultura viei de vie.
Dintre animale, se cresc ovine (merinos cu ln fin i igaie cu ln brun), ndeosebi n
estul Cmpiei Romne precum i porcine, ndeosebi pe baz de porumb.
Ci de comunicaie
Cmpia Romn este strbtut de principalele magistrale feroviare i rutiere ale rii.
Acestea sunt atrase de oraul Bucureti. De aici pornesc cele 8 magistrale feroviare, precum i
calea ferat internaional Bucureti Giurgiu. Noduri feroviare sunt: Bucureti, Ploieti, Buzu,
Roiori de Vede, Furei, Feteti, Ciulnia, Caracal, Mreti.
Drumurile internaionale sunt, de asemene, conectate la Bucureti.
Pe Dunre se dezvolt un important trafic fluvial, principalele porturi fiind Brila, Giurgiu,
Turnu Mgurele, Clrai, Feteti, Corabia, Calafat i Zimnicea.
Bucuretiul dispune, de asemenea, de dou aeroporturi care asigur traficul internaional i
intern al rii.
Obiectivele turistice sunt concentrate n Bucureti, mprejurimi (Snagov, Cldruani etc.) i
n oraele mari (Ploieti, Brila, Galai, Piteti, Trgovite, Craiova etc.).
n Brgan exist staiuni balneo climaterice care utilizeaz apele srate (Amara, Lacul
Srat).
121
(2) Judee (exemple)
Judeul Alba
I. Repere administrative i demografice (2009)

Suprafa (km2): 6 242
Populaie (2009): 373 755 loc.
Evoluia populaiei: 346 582 loc. (1930), 382 786 loc. (1966), 409 634 loc. (1977),
413 919 loc. (1992), 382 747 loc. (2002), 379 189 loc. (2005), 376 086 loc. (2007)
Densitatea actual a populaiei: 61 loc./km2
Numr de localiti:
a) orae: 11 b) din care municipii: 4
c) comune: 67 d) sate: 656
Reedin: municipiul Alba Iulia (68 161 loc. n 2009)
II. Localiti
Alte municipii (cu numr de locuitori): Aiud (26 130), Blaj (20 761), Sebe (29 540)
Alte orae: Abrud (5 805), Baia de Arie (4 326), Cmpeni (7 764), Cugir (26 020), Ocna
Mure (15 119), Teiu (7 414), Zlatna (8 204)
Comune mari (cu peste 5 000 loc.): Ighiu, Jidvei, Ssciori, Unirea, Vinu de Jos
Alte comune i localiti reprezentative: Arieeni, Bistra, Albac, Roia Montan, Rimetea,
Mete (n Munii Apuseni), Strem, Mihal (n Culoarul Mureului), Cenade, Roia de Seca, Daia
Romn (n Podiul Transilvaniei), ugag (pe Valea Sebeului), Avram Iancu, Lancrm, Slitea,
Clnic, Cricu, Petreti (lng Sebe), Lupa, Slciua, ard
III. Elemente de geografie fizic

Relief: a) n partea central i vestic predomin relieful montan, reprezentat de Munii Apuseni
(cu o varietate de forme de relief, cum ar fi relieful carstic dezvoltat pe calcare, depresiuni
intramontane, relief dezvoltat pe fli, isturi cristaline i roci vulcanice); altitudinea maxim este de
1 849 m (Vf. Bihor); b) n partea central estic se suprapune Depresiunii Transilvaniei, cu un
relief dezvoltat pe roci sedimentare; c) ntre aceste uniti majore se afl culoarul depresionar al
Mureului (Alba Iulia Turda); d) n sud Carpaii Meridionali, cu aspect de muni bloc (cu
altitudinea maxim de 2 130 m n Munii ureanului) i vi adnci;
Hidrografie: a) Ruri: Mure (120 km n jude), Trnava, Ampoi, Arie, Sebe, Cugir; b)
Lacuri: lacuri hidroenergetice pe Sebe (Oaa, Tu, Petreti), lacuri pe sare (Ocna Mure), lacul
glaciar Iezerul ureanului.
IV. Elemente de geografie economic

Resurse naturale: minereuri auro-argentifere (Baia de Arie, Roia Montan, Zlatna),
minereuri complexe, materiale de construcie, sare (Ocna Mure), suprafee forestiere, puni,
pduri, hidroenergie.
Industria: exploatarea gazelor naturale (Cetatea de Balt), producia de energie electric (trei
hidrocentrale pe Sebe), metalurgia neferoas, industria constructoare de maini (Cugir, Alba Iulia,
Blaj, Aiud), industria chimic (Ocna Mure clorosodice, Petreti celuloz i hrtie).
Agricultura: cultura cerealelor (n Culoarul Mureului i Podiul Secaelor), plante tehnice,
viticultur (ard, Cricu, Jidvei)
Transporturi: a) noduri feroviare: Teiu, Vinu de Jos; b) noduri rutiere: Sebe, Alba Iulia,
Teiu, Abrud; calea ferat ngust Turda Abrud este desfiinat i abandonat de un deceniu.
122
Judeul Arad
I. Repere administrative i demografice (2009)

Populaie (2009): 455 952
Evoluia populaiei: 488 359 loc. (1930), 481 248 loc. (1966), 512 020 loc. (1977),
487 617 loc. (1992), 461 791 loc. (2002), 459 286 loc. (2005), 457 713 loc. (2007)
Numr de localiti:
Reedin: municipiul Arad (165 477 loc. n 2009)
II. Localiti
Alte orae (cu numr de locuitori): Chiineu Cri (8 272), Ineu (9 528), Lipova (10 974),
Ndlac (8 036), Pncota (7 596), Sebi (6 308), Curtici (8 100), Pecica (13 754), Sntana (13 341)
Comune mari (cu peste 5 000 loc.): Macea, Secusigiu, iria, Trnova, Vinga, Vladimirescu
Alte comune i localiti reprezentative: Zrand, imand, Semlac, eitin, Cermei, Cicir,
epreu, Smbteni, Mndruloc (n Cmpia de Vest), Brzava, Svrin, Birchi (pe Valea
Mureului), Gurahon, Hlmagiu, Buteni (pe Valea Criului Alb), Beliu (n Dealurile de Vest),
Dezna, Hlmagiu, Vrfurile, Moneasa (n zona montan), Ghioroc, Puli (n Podgoria Aradului)

Relief: a) n partea de vest se afl arealul central al Cmpiei de Vest, format din cmpii
piemontane (Cmpia Vingi), cmpii tabulare (Cmpia Aradului) i cmpii de subsiden (Cmpia
Criurilor); b) n partea median se ntind Dealurile de Vest, care ptrund n interiorul zonei
montane, pe vi (Criul Alb, Mure) i au un caracter piemontan; c) n est zona montan este
format din muni bloc (Zarand i Codru Moma, 1 112 m altitudinea maxim), dar formai din
isturi cristaline cu intruziuni vulcanice vechi, ceea ce le confer un aspect masiv i relativ rigid; pe
o mic poriune limita judeului ajunge n zona Munilor Bihor (Vf. Gina).
Hidrografie: Criul Negru (cu Teuz), Criul Alb, Mure (fiecare cu aflueni minori din zona
montan i deluroas), lacuri antropice (Lacul Tau) i ape geotermale.

Resurse naturale: petrol (Turnu, Zdreni), gaze asociate, ape geotermale, materiale de
construcie (granit, bazalt, andezit n Munii Zarandului, marmur la Moneasa), suprafee forestiere
i puni.
Industria: industria energetic (exploatarea resurselor de petrol), industria energiei electrice
(Arad), industria constructoare de maini (Arad, Chiineu Cri), industria lemnului (Arad,
Pncota), industria alimentar (Arad, Pncota, Lipova), industria textil (Arad).
Agricultura: cultura cerealelor i a plantelor tehnice (Cmpia de Vest), viticultur
(Podgoria Aradului)
Transporturi:
a) noduri feroviare: Arad; b) noduri rutiere: Arad, Chiineu Cri, Vrfurile;
c) puncte de frontier: Curtici (feroviar), Ndlac, Turnu, Vrand (rutiere); d) aeroport:
Arad
123
Judeul Bihor
I. Repere administrative i demografice

Populaie (2009): 593 055 loc.
Evoluia populaiei: 527 216 loc. (1930); 586 480 loc. (1966); 633 094 loc. (1977); 638 863
loc. (1992); 600 246 loc. (2002), 595 685 loc. (2005), 594 131 loc. (2007)
Numr de localiti:
Reedin: municipiul Oradea (204 822 loc.)
II. Localiti
Alte municipii (cu numr de locuitori n 2009): Beiu (11 079 loc.),
Salonta (18 341 loc.), Marghita (17 193 loc.)
Alte orae: Aled (10 710 loc.), Valea lui Mihai (10 577 loc.), tei (8 331 loc.), Scuieni (
11 737 loc.), Vacu (2 721 loc.), Nucet (2 417 loc.)
Comune mari (cu peste 5 000 loc.): Batr, Bratca, Diosig, Dobreti, Oorhei, Popeti,
Snmartin, Tileagd, Tinca (ultimele dou cu peste 7 000 loc.)
Comune i localiti reprezentative: Vadul Criului, uncuiu, Vrciorog, Roia (n zona
montan), Suplacu de Barcu, Popeti, Derna, Tileag, Ceica, Rieni, Sudrigiu, Petrileni, Rbgani,
Holod (n Dealurile de Vest i depresiunile golf), Diosig, Biharia, Tinca, Ciumeghiu, Tulca, Cefa
(n zona de cmpie), Balc, inteu, Pdurea Neagr, Pietroasa, Bor (punct de trecere a frontierei)

Relief: n partea de est judeul Bihor are un areal montan care cuprinde zona Bihor
Vldeasa din Munii Apuseni, cu masivul Bihor (cu Vf. Bihor 1 849 m), Vldeasa, Munii Codru
Moma, Munii Pdurea Craiului i Munii Plopiului (es); n arealul montan se dezvolt un relief
variat, menionnd ndeosebi relieful carstic (Padi Cetile Ponorului i Valea Sighitelului, n
masivul Bihor, platoul carstic Vacu, n Munii Codru Moma, arealul carstic Roia Zece Hotare,
din Munii Pdurea Craiului). n partea median a judeului se ntlnesc Dealurile de Vest, iar n
partea de vest diviziuni ale Cmpiei de Vest (cmpii piemontane, cmpii de subsiden).
Hidrografie: Judeul Bihor se afl situat integral n bazinul Criurilor (Barcu, Criul
Repede, Criul Negru).
Lacuri: de acumulare pe Valea Iadului (Lacul Leu), pe Criul Repede (la Tileagd) i lacuri
de tip iaz pentru piscicultur n Cmpia de Vest (la Cefa). Exist ape geotermale.

Resurse naturale: petrol (Suplacu de Barcu, Salonta), lignit (n zona Popeti, Voievozi,
Derna, Cuzap n curs de conservare), gaze asociate, bauxit (n Munii Pdurea Craiului), ape
geotermale, suprafee arabile, puni, hidroenergie, materiale de construcie (marmur la Vacu),
materiale radioactive (Bia).
Industria: industria energetic (exploatarea resurselor energetice), industria energiei
electrice (termocentrala de la Oradea, pe baz de crbune), metalurgia neferoas (obinerea aluminei
la Oradea, din bauxita exploatat n Munii Pdurea Craiului), industria construciilor de maini
(Oradea, tei), industria chimic (Oradea).
Agricultura: cultura intensiv a cerealelor i plantelor tehnice n Cmpia de Vest, cultura
plantelor i creterea animalelor n Dealurile de Vest i zona montan
Transporturi: a) noduri feroviare: Oradea, Ciumeghiu, Scuieni; b) noduri rutiere:
Oradea, Scuieni, tei; c) puncte de frontier: Valea lui Mihai, Bor, Episcopia Bihor, Salonta; d)
aeroport: Oradea.
124
Judeul Bistria Nsud

Populaie (2009): 317 205 loc.
loc. (1992); 311 657 loc. (2002), 317 254 loc. (2005), 316 689 loc. (2007)
Numr de localiti:
Reedin: municipiul Bistria (84 477 loc.)
II. Localiti
Alte orae: Beclean (11 574 loc.), Nsud (10 906 loc.), Sngeorz Bi (10 914 loc.)
Comune mari (cu peste 5 000 loc.): Lechina, Josenii Brgului, Maieru, Nimigea, Prundu
Brgului, Rodna, Teaca, Telciu, Tiha Brgului
Comune i localiti reprezentative: an, Colibia, Lunca Ilvei (n zona montan), Parva,
Herina, Ciceu Mihileti (cu ruinele cetii Ciceului), Arcalia, Lechina, ieu Mgheru, Dumitra,
Livezile, Nimigea, Trliiua, Teaca (n zona deluroas),

Relief: Relieful judeului este format dintr-o treapt montan (Munii Rodnei, Munii
Brgului, Munii Climani) i o treapt deluroas, aparinnd Depresiunii colinare a Transilvaniei.
n judeul Bistria Nsud se afl situat a doua nlime din Munii Rodnei (Inu 2 279 m), muni
care aparin acestuia n cea mai mare msur. La mari altitudini, n Munii Rodnei, exist forme de
relief glaciar. Munii Rodnei sunt continuai cu Munii Brgului. Munii Climani (prin partea lor
nord-vestic) se prezint sub forma unor platouri vulcanice i au un aspect general de masiv
vulcanic. Zona deluroas are un caracter foarte slab cutat (n Dealurile Bistriei i Dealurile
Nsudului), pe alocuri cu domuri n Cmpia Transilvaniei.
Hidrografie: Someul Mare (cu afluenii si Ilva, Rebra, Slua), ieul cu Bistria. Cteva
ruri mici din Cmpia Transilvaniei se vars n Mure. Exist lacuri glaciare (cum ar fi Lacul Lala,
din Munii Rodnei), lacuri de baraj antropic (Colibia) i mici iazuri.

Resurse naturale: mineralizaii cuprifere i de minereuri complexe n Munii Rodnei gaz
metan n Cmpia Transilvaniei, marmur, andezit, argile, puni, fnee, suprafee forestiere,
hidroenergie, ape minerale.
Industria: Industria energetic cuprinde exploatarea gazului metan din Cmpia
Transilvaniei, industria metalurgiei feroase (Beclean), industria constructoare de maini (Bistria),
industria lemnului (Lunca Ilvei, Nsud, Beclean, Bistria), exploatarea materialelor de construcie,
industria chimic (Nsud), industria uoar (Nsud i Beclean).
Agricultura: zonele montane favorizeaz creterea animalelor, iar n Cmpia Transilvaniei
exist culturi de cereale, plante tehnice, vi-de-vie (Lechnia).
Transporturi:
a) noduri feroviare: Srel (care leag oraul Bistria de magistrala feroviar 400),
Beclean, Salva (de unde se face legtura cu Depresiunea Maramureului); b) noduri rutiere:
Srel, Beclean, Salva, Nsud.
125
Judeul Braov

Suprafa (km2): 5363
Populaie (2009): 597 439 loc.
loc. (1992); 589 028 loc. (2002), 595 211 loc. (2005), 593 928 loc. (2007)
Numr de localiti:
Reedin: municipiul Braov (278 003 loc. n 2009)
II. Localiti
Alte municipii (cu numr de locuitori n 2009): Codlea (24 618 loc.), Fgra (38 050
loc.), Scele (32 604 loc.)
Alte orae: Rnov (16 332 loc.), Zrneti (25 743 loc.), Predeal (5 200 loc.), Rupea (5 651
loc.), Victoria (8 784 loc.), Ghimbav (5 449 loc.)
Comune mari (cu peste 5 000 loc.): Bran, Dumbrvia, Hrman, Feldioara, Hoghiz,
Trlungeni (8 300 loc.), Prejmer (cu peste 9 000 loc.)
Comune i localiti reprezentative: Poiana Mrului, inca Nou, Vama Buzului, Moeciu
(n zona montan), Hrman, Prejmer, Bod, Feldioara, Cristian, Bran (n Depresiunea Braovului),
ercaia, Vitea (n Depresiunea Fgraului), Cincu, oar (n Podiul Transilvaniei); alte localiti:
Beia, Jibert, Vulcan, Hoghiz, Mieru, Raco, Lisa, Hrseni

Relief: n judeul Braov exist urmtoarele trepte i uniti de relief: a) uniti montane:
partea nordic a Munilor Fgraului (cu relief glaciar i altitudini de peste 2000 m: Moldoveanu
2544 m, Vitea Mare - 2527 m, Dara 2500 m), Munii Piatra Craiului (cu o creast ascuit i
altitudinea maxim, n Vf. La Om de 2238 m), Munii aga (1641 m), Munii Bucegi (Vf. Omu
2505 m), Postvaru, Piatra Mare, Munii ntorsurii, Ciuca (1954 m), Zganu, Baiu i Munii
Perani; b) Depresiunea Braovului (cea mai neted i mai tipic unitate depresionar din
interiorul arcului carpatic, asemntoare unei cmpii), c) depresiunea submontan Fgra; d)
Podiul Hrtibaciului (extremitatea sud-estic a acestuia).
Hidrografie: Reeaua hidrografic face parte din bazinul Oltului (Brsa, Timi, Homorod i
rurile care coboar din Munii Fgra); exist lacuri glaciare (de exemplu Podragu), lacuri pentru
alimentarea cu ap (Lacul Scele, pe Trlung).

Resurse naturale: materiale de construcie (calcar - la Hoghiz, bazalt - la Raco), suprafee
forestiere, hidroenergie, puni.
Industria: industria energiei electrice (Braov), industria constructoare de maini (Braov,
Scele, Rnov, Ghimbav, Codlea, Fgra), industria chimic, celuloz i hrtie (Zrneti, Braov),
alte produse chimice, ciment (Hoghiz) etc..
Agricultura: terenurile arabile din depresiuni (Braov i Fgra) favorizeaz cultura
plantelor tehnice (sfecl de zahr), a cartofului i cerealelor; zonele montane, cu puni, faciliteaz
creterea animalelor (ovine, inclusiv n sistem transhumant, bovine)
Transporturi:
a) noduri feroviare: Braov (unul dintre cele mai importante din ar, cu o concentrare de
ase linii); b) noduri rutiere: Braov, Rnov, ercaia;
126
Judeul Cara - Severin

Populaie (2009): 322 941 loc.
loc. (1992); 333 219 loc. (2002), 331 876 loc. (2005), 327 579 (2007)
Densitatea actual a populaiei: 44 loc. /km2
Numr de localiti:
Reedin: municipiul Reia (83 115 loc. n 2009)
II. Localiti
Alte municipii (cu numr de locuitori n 2009): Caransebe (28 483loc.)
Alte orae: Boca (17 093 loc.), Moldova Nou (13 198 loc.), Oravia (12 664 loc.), Oelul
Rou (11 785 loc.), Anina (8 802 loc.), Bile Herculane (6 003 loc.)
Comune mari (ntre 4 000 - 5 000 loc.): Berzovia, Mehadia, Teregova, Zvoi
Comune i localiti reprezentative: Tople, Bozovici, Buari, Obreja, Marga, Vliug,
Caraova, Mehadia, Rusca Montan, Berzovia; Teregova, Eftimie Murgu, Cornereva, Ruschia,
Lindenfield, Brebu, Grna, Ocna de Fier, Ciudanovia, Sasca Montan, Bazia, Berzasca

Relief: altitudinile maxime se ntlnesc n marginea estic a judeului, unde se afl situate
masivele terminale ale Carpailor Meridionali (Godeanu 2 229 m, Vf. Pietrei 2 192 m, arcu 2
190 m, Munii Cernei 1 800 m); tipurile genetice principale sunt: muni bloc (ca relief tectonic
major, ce caracterizeaz toate masivele montane), relief carstic, depresiuni i culoare depresionare,
dealuri; n partea de sud se afl Defileul Dunrii, cel mai important defileu din Europa;
Hidrografie: Dunrea i rurile principale: Timi (cu Brzava, Bistra, Rul Rece i
Pogni), Cara, Nera, Cerna; Lacuri: lacuri de acumulare (Porile de Fier - pe Dunre etc.

Resurse naturale: huil, minereu de fier (ambele n cantiti foarte mici), mangan,
minereuri de cupru i minereuri polimetalice, roci de construcie (calcar, marmur), pduri,
hidroenergie, puni, terenuri arabile, peisaje.
Industria: industria energetic, industria energiei electrice (termocentral la Reia),
industria metalurgic (Reia, cel mai vechi centru siderurgic din ar, Oelul Rou), metalurgia
neferoas, industria constructoare de maini (Reia utilaje energetice, Boca maini agricole,
Caransebe), industria lemnului (Caransebe), exploatarea materialelor de construcie (marmur la
Ruschia).
Agricultura: predomin suprafeele forestiere i punile
Transporturi: Judeul Cara Severin are cea mai veche cale ferat (Bazia Oravia), o
cale ferat montan ngust (Oravia Anina) i o reea dezvoltat n partea de nord, cu dou noduri
feroviare (Caransebe, Berzovia); noduri rutiere: Caransebe; c) puncte de frontier: Naid; d)
aeroport: Caransebe.
127
Judeul Cluj

Populaie (2009): 690 299 loc.
loc. (1992); 702 755 loc. (2002), 684 383 loc. (2005), 692 316 (2007)
Densitatea actual a populaiei: 105 loc. /km2
Numr de localiti:
Reedin: municipiul Cluj Napoca (306 009 loc. n 2009)
II. Localiti
Alte municipii (cu numr de locuitori n 2009): Turda (57 340 loc.), Dej (38 357 loc.),
Cmpia Turzii (26 386 loc.) Gherla (22 066 loc.)
Alte orae: Huedin (9 707 loc.)
Comune mari (cu peste 5 000 loc.): Aghiresu, Bonida, Mihai Viteazu, Poieni, Viioara,
Floreti, Gilu, Baciu, Apahida (ultimele patru cu peste 8 000 loc.)
Comune i localiti reprezentative: Mociu, Apahida, Ceanu Mare, Luna, Mihai Viteazu,
Moldoveneti, Iara, Floreti, Gilu, Mriel, Mrgu, Clele, Aghireu, Beli, Boblna, Cojocna,
Ciucea, Snduleti, Tureni, Suatu, Bonida, Poieni, Sncraiu, Mrgu, Clele, Cojocna, Jucu

Relief: Altitudinile maxime depesc 1 800 m (Muntele Mare 1 824 m, la limita judeului
i Vf. Vldeasa - 1 836 m). Altitudinile sunt mai coborte (200 m) n Culoarul Turda Alba Iulia.
Exist urmtoarele tipuri de relief: muni bloc (Muntele Mare, Vldeasa, Gilu), forme i
fenomene carstice, relief structural, relief de domuri (n Cmpia Transilvaniei).
Hidrografie: Ruri: Some (format prin unirea Someului Mare cu Someul Mic, la Dej),
Arie (cu afluenii si Iara i Hjdate) i izvoarele Criului Repede; Lacuri: a) iazuri (n Cmpia
Transilvaniei); b) lacuri hidroenergetice, pe Someul Cald.

Resurse naturale: roci de construcie (calcare, la Snduleti i caolin, la Aghireu), sare
(Ocna Dej), gaz metan, terenuri arabile (n Cmpia Transilvaniei, depresiuni i culoare
depresionare), pduri i puni (n zona montan), hidroenergie.
Industria: industria energiei electrice (hidrocentralele Mrielu, Tarnia i termocentrala
Cmpia Turzii), metalurgia feroas (Cmpia Turzii), industria constructoare de maini (Cluj
Napoca), mase plastice i produse clorosodice (Turda).
Agricultura: beneficiaz de terenuri arabile ntinse, dar cu o fertilitate medie; se cultiv
cereale i plante tehnice (n Cmpia Transilvaniei i depresiunile marginale); zona montan, cu
puni, permite creterea animalelor (bovine i ovine)
Transporturi: Teritoriul judeului este strbtut de magistrala feroviar 300 (Bucureti
Braov Cmpia Turzii Cluj Napoca Oradea) i magistrala 400 (Braov Dej Satu Mare).
Nodurile feroviare principale sunt Dej i Apahida, iar principalul centru feroviar (cu triaj i trafic
important) este Cluj Napoca; nodurile rutiere principale sunt Cluj Napoca, Turda, Dej;
aeroport: la Cluj Napoca exist un aeroport internaional.
128
Judeul Covasna

Populaie (2009): 222 710 loc.
loc. (1992); 222 448 loc. (2002), 223 886 loc. (2005), 223 364 loc. (2007)
Numr de localiti:
Reedin: municipiul Sfntu Gheorghe (61 517 loc.)
II. Localiti
Alte municipii (cu numr de locuitori n 2009): Trgu Secuiesc (19 978 loc.)
Alte orae: Covasna (11 296 loc.), ntorsura Buzului (9 003 loc.), Baraolt (9 469 loc.)
Comune mari (cu 4 000 - 5 000 loc.): Bani, Brdu, Ghelina, Ozun, Snzieni, Sita
Buzului, Vlcele, Zbala, Zagon (cu peste 5 000 loc.)
Comune i localiti reprezentative: Ozun, Ilieni, Malna, Bani, Vrghi, Valea Criului,
Comandu, Brecu, Zagon, Turia, Cpeni (cu resurse de lignit), Racoul de Sus, Ghelina (cu
resurse de petrol), Oituz (n apropierea Pasului Oituz, 866 m).

Relief: Judeul Covasna este integral un jude de munte, format din dou trepte de relief:
treapta montan nconjurtoare i Depresiunea Sfntu Gheorghe Trgu Secuiesc din Depresiunea
Braovului. Altitudinile maxime se ntlnesc pe interfluviul principal al Carpailor Curburii (andru
Mare 1 640 m, n Munii Nemira i Lcu 1777 m, n Munii Vrancei). Zona depresionar are
altitudini de 500 550 m. Arealul montan cuprinde forme petrografice i structurale dezvoltate pe
fliul cretacic, depresiuni interioare (ntorsura Buzului, Comandu), forme aparent mai terse n
Munii Bodoc i Baraolt i relief vulcanic n sectorul de limit al Munilor Harghita. Depresiunea
Sfntu Gheorghe Trgu Secuiesc cuprinde glacisuri, piemonturi i cmpuri aluviale deosebit de
netede.
Hidrografie: Ruri: Olt, cu Rul Negru (cu afluenii si din zona montan); Lacuri: la limita
judeului se afl lacul vulcanic Sfnta Ana

Resurse naturale: lignit (Vrghi, Baraolt, Valea Criului, cu exploatri nchise sau
diminuate), diatomit, gresii, petrol, andezit, ape minerale, resurse forestiere, puni i terenuri
arabile.
Industria: cuprinde industria energetic, industria metalurgic (la Sfntu Gheorghe i Trgu
Secuiesc), industria lemnului (la Trgu Secuiesc, Covasna, Comandu, ntorsura Buzului i Sfntu
Gheorghe), industria materialelor de construcie.
Agricultura: beneficiaz de terenuri arabile ntinse n zona depresionar (unde se cultiv
cartofi, sfecl de zahr, cereale, in), dar pe cele mai mari ntinderi predomin suprafeele forestiere
i punile, utilizate pentru creterea animalelor.
Transporturi: Principala cale ferat (magistrala 400) leag oraul Braov de Sfntu
Gheorghe i, de aici, de nordul rii. oselele principale urmeaz Valea Oltului (spre Miercurea
Ciuc), pasul Oituz (spre Moldova), traseul Trgu Secuiesc - Focani i Valea Buzului (spre sud-
est), realiznd legturi cu regiunile exterioare.
129
Judeul Harghita

Populaie (2009): 324 638 loc.
Evoluia populaiei (nr. loc.): 250 194 (1930); 282 392 (1966); 326 310 (1977);
343 335 (1992); 326 222 (2002); 326 558 (2005), 325 611 loc. (2007)
Densitatea populaiei (loc./km2): 49
Numr de localiti:
Reedin: municipiul Miercurea Ciuc (41 232 loc.)
II. Localiti
Alte municipii (cu numr de locuitori n 2009): Gheorgheni (19 649 loc.), Odorheiu
Secuiesc (36 232 loc.), Toplia (15 496 loc.)
Alte orae: Cristuru Secuiesc (10 309 loc.), Vlhia (7 074 loc.), Blan (7 564 loc.), Borsec
(2 772 loc.), Bile Tunad (1 618 loc.)
Comune mari (cu peste 5 000 loc.): Corund, Ditru, Joseni, Lunca de Jos, Praid, Remetea,
Sndominic, Suseni, Zetea
Comune i localiti reprezentative: Tunad, Ciucsngiorgiu, Remetea, Ditru, Praid,
Corund, Joseni, Lzarea, Bilbor, Vrag, Zetea

Relief: Relieful este format predominant din uniti montane (peste 60% din ntinderea
judeului), dealuri i podiuri (40%); altitudinea maxim este de 2 100 m n Munii Climani.
Relieful montan este format din 3 aliniamente: a) n est, Munii Ciucului, Munii Budacu, Giurgeu,
Hmau Mare, cu altitudinea de 1 791 m i Depresiunea Cain; b) n partea central, depresiunile
Giurgeu Ciuc; c) n vest, munii vulcanici: Climani, Gurghiu, Harghita (cu Vf. Harghita
Mdra, 1 800 m), Masivul Ciomadu. n partea de vest a judeului se afl Depresiunea
Transilvaniei, reprezentat aici de o regiune asemntoare Subcarpailor (Subcarpaii Transilvaniei),
cu depresiuni bine conturate i cteva dealuri proeminente.
Hidrografie: principalele ruri sunt: Olt, Mure, Trnava Mare, Bistricioara; rurile aparin
bazinelor hidrografice Bistria (prin Bistricioara i Bicaz), Olt i Mure; lacurile principale sunt:
Sfnta Ana i Lacul Rou.

Resurse naturale: minereuri de fier (la Lueta), minereuri polimetalice (Blan), sare (Praid),
roci de construcie (travertin, caolin, marmur, calcare, andezite)
Industria: metalurgia feroas (Vlhia), industria constructoare de maini (Odorheiu
Secuiesc, Miercurea Ciuc), industria textil, industria lemnului (Miercurea Ciuc, Toplia), industria
alimentar (Miercurea Ciuc)
Agricultura: terenurile arabile din depresiunile intramontane favorizeaz cultivarea
cartofilor, iar cele din zonele deluroase pomicultura i cultura plantelor
Transporturi: a) noduri feroviare: Siculeni (Ciceu), b) noduri rutiere: Miercurea Ciuc,
Gheorgheni.
130
Judeul Hunedoara

Populaie (2009): 464 739 loc.
547 950 (1992); 485 712 (2002); 480 459 loc. (2005), 472 284 loc. (2007)
Numr de localiti:
Reedin: municipiul Deva (66 471 loc.)
II. Localiti
Alte municipii (cu numr de locuitori n 2009): Hunedoara (15 934 loc.), Lupeni (29 187
loc.), Petroani (42 970 loc.), Vulcan (28 413 loc.), Brad (15 934 loc.), Ortie (21 385 loc.)
Alte orae: Aninoasa (4 725 loc.), Clan (12 495 loc.), Geoagiu (5 668 loc.), Haeg (10 994
loc.), Petrila (24 961 loc.), Simeria (13 517 loc.), Uricani (9 495 loc.)
Comune mari (ntre 4 000 - 5 000 loc.): Criscior, Pui
Comune i localiti reprezentative: Brnica, Ilia, Dobra, Zam (n Culoarul Mureului),
Ru de Mori, Slau de Sus, Pui (n Depresiunea Haeg), Vaa de Jos, Baia de Cri, ebea (n
Munii Apuseni), Densu, Sarmizegetusa, Btrna, Ortioara de Sus, ebea

Relief: Altitudinile maxime depesc 2 500 m n Munii Parng (2 519 m) i Munii Retezat
(2 509 m). Unitile de relief sunt: a) n partea de sud, Carpaii Meridionali (cu Munii ureanu,
Parng, Retezat, Vlcan, Godeanu i arcu) i depresiunea intramontan Petroani; b) n vest,
Munii Poiana Rusci (1 355 m), cu aspectul unor muni bloc; c) Munii Apuseni (cu Munii
Metaliferi, Munii Bihor i depresiunea intramontan Brad). ntre Carpaii Meridionali, Munii
Apuseni i Munii Poiana Rusci exist trei areale depresionare: Culoarul Ortiei (n prelungirea
Munilor urean), Culoarul Cerna Strei (cu aspect deluros) i Depresiunea Haeg (de origine
tectonic, dar cu aspect de cmpie piemontan).
Hidrografie: Reeaua hidrografic aparine bazinelor hidrografice Criul Alb, Mure i Jiu
(care strbate depresiunea Petroani). Dintre afluenii Mureului, menionm: Ortie, Strei (cu Rul
Mare), Cerna. Lacuri: lacuri glaciare (cum ar fi Bucura i Znoaga n Munii Retezat); lacuri
hidroenergetice (Gura Apei, pe Rul Mare), Lacul Cinci (pe Cerna). Exist izvoare minerale (la
Vaa de Jos, Geoagiu Bi).

Resurse naturale: minereuri feroase (n Munii Poiana Rusci), minereuri auro-argentifere
(n Munii Metaliferi), minereuri de cupru, minereuri complexe, crbune brun, huil (n Depresiunea
Petroani), roci de construcie (andezit, bazalt, marmur, calcar, argile, travertin), ape minerale,
pduri (mai mult de din suprafaa judeului), puni, hidroenergie;
Industria: energie electric (termocentralele Mintia i Paroeni, hidrocentrala Retezat),
exploatarea i prelucrarea huilei (Petroani, Vulcan, Lupeni, Petrila), exploatarea i prelucrarea
minereurilor neferoase, materiale de construcie (Deva, Chicdaga, Simeria), industria lemnului
(Brad, Deva), industria uoar (Ortie).
Agricultura: axat pe creterea animalelor, care utilizeaz punile i fneele naturale i
cultura plantelor n zonele depresionare; se cultiv plante furajere, cereale, cartofi
Transporturi: Judeul Hunedoara este traversat de un drum naional i o magistral
feroviar, care fac legtura ntre Bucureti, Arad i grania de vest a rii; nod feroviar principal:
Simeria; noduri rutiere: Simeria, Deva, Brad, Haeg, Petroani.
131
Judeul Maramure

Populaie (2009): 511 311 loc.
540 099 (1992); 510 110 (2002); 515 610 (2005); 513 000 loc. (2007)
Numr de localiti:
Reedin: municipiul Baia Mare (138 722 loc.)
II. Localiti
Alte municipii (cu numr de locuitori n 2009): Sighetu Marmaiei (41 186 loc.)
Alte orae: Baia Sprie (16 582 loc.), Bora (28 276 loc.), Cavnic (5 180 loc.), Dragomireti
(3 159 loc.), Ulmeni (7 459 loc.), Slitea de Sus (5 091 loc.), Vieu de Sus (16 437 loc.), Seini (10
238 loc.), omcua Mare (7 969 loc.), Tuii Mgheru (7 425 loc.), Trgu Lpu (12 997 loc.)
Comune mari (cu peste 5 000 loc.): Copalnic Mntur, Mireu Mare, Recea, Satulung,
Siseti, Vieu de Jos, Moisei (cu peste 9 000 loc.), Poienile de sub Munte (cu peste 10 000 loc.)
Comune i localiti reprezentative: Remetea Chioarului, ieti, Deseti, Brsana,
Rozavlea, Cmpulung la Tisa, Spna, Ruscova, Bogdan Vod, Ieud, Scel, Poienile de sub Munte,
Ocna ugatag, Biu

Relief: Predomin treapta montan i a depresiunilor intramontane (70%) n raport cu zonele
deluroase (30%). Relieful este cuprins ntre altitudini mai mari de 2 000 m (Pietrosul - 2 301 m,
Inu 2 280 m) i altitudini de 100 m (pe Valea Someului). Regiunea montan este format din
muni bloc nali (Munii Rodnei i Munii Maramureului) i din muni vulcanici (Igni, Guti,
ible). ntre cele dou aliniamente de muni, se ntinde Depresiunea Maramureului, cu o structur
i un relief asemntor dealurilor. Regiunile deluroase cuprind extremitatea nordic a Dealurilor de
Vest (o parte din Dealurile Silvaniei i Depresiunea Baia Mare), un aliniament de mguri din roci
dure (Preluca, Breaza) i extremitatea nordic a Depresiunii Transilvaniei (Podiul Somean).
Hidrografie: Rurile principale sunt: Tisa (cu Vieul i Iza), Someul (cu Lpu, i
afluentul su Ssar). Exist lacuri glaciare, lacuri antropice i n masive de sare.

Resurse naturale: minereuri auro argentifere, minereuri complexe, roci de construcie,
pduri, puni, terenuri arabile.
Industria: extracia minereurilor neferoase, construcii de maini (Baia Mare, Sighetul
Marmaiei), industria lemnului (Vieul de Sus, Sighetul Marmaiei, Bora), industria alimentar
(Baia Mare).
Agricultura: dispune de terenuri arabile mi extinse, n zona deluroas i n Depresiunea
Maramureului (unde se cultiv cereale, plante tehnice i cartofi) i puni naturale, care permit
creterea animalelor (ndeosebi bovine i ovine).
Transporturi: Oraul Baia Mare este legat de reeaua feroviar principal a rii prin calea
ferat Braov Baia Mare Satu Mare; exist o cale ferat de penetrare n Depresiunea
Maraureului (Salva Viei Sighetul Marmaiei); oselele principale leag oraul Baia Mare de
Satu Mare, Cluj Napoca i Sighetul Marmaiei. Exist o osea de legtur ntre Depresiunea
Maramureului i Moldova (prin Pasul Prislop); noduri rutiere: Baia Mare, Sighetul Marmaiei,
Moisei; aeroport: Baia Mare (Tuii Mgheru).
132
Judeul Mure

Populaie (2009): 580 815 loc.
610 053 (1992); 580 851 (2002); 583 383 (2005); 581 759 loc. (2007)
Numr de localiti:
Reedin: municipiul Trgu Mure (144 590 loc.)
II. Localiti
Alte municipii (cu numr de locuitori n 2009): Reghin (36 496 loc.), Sighioara
(32 302 loc.), Trnveni (25 852 loc.)
Alte orae: Iernut (9 612 loc.), Ludu (17 633 loc.), Miercurea Nirajului (6 231 loc.),
Srmau (7 512 loc.), Sngeorgiu de Pdure (5 601 loc.), Sovata (9 673 loc.), Ungheni (6 920 loc.)
Comune mari (cu peste 5 000 loc.): Admu, Albeti, Blueri, Band, Ceauu de Cmpie,
Cristeti, Ernei, Fntnele, Gorneti, Gurghiu, Hodac, Pnet, Sncraiu de Mure, Sngeorgiu de
Mure (cu peste 8 000 loc.)
Comune i localiti reprezentative: Rstolia, Ibneti, Lunca Bradului, Zau de cmpie,
Band, Crieti, incai, Snger, Tureni, Blueri, Nade, Apold, Vntori, Saschiz, Mgherani,
Hodoa, Deda, Ernei, Glodeni

Relief: Teritoriul judeului este format din dou trepte majore: a) treapta montan (cu Munii
Climani i Gurghiu), b) treapta deluroas (format din Depresiunea colinar a Transilvaniei).
Altitudinea maxim este de 2 102 m (Vf. Pietrosu din Munii Climani) i 200 m (Valea Mureului
la Ludu). Zona montan Climani Gurghiu se caracterizeaz printr-un relief vulcanic, format din
conuri, cratere i platouri vulcanice. Depresiunea Transilvaniei cuprinde, n partea de est, o regiune
cutat, cu o succesiune de depresiuni i dealuri. Depresiunea Transilvaniei are urmtoarele
subdiviziuni: Cmpia Transilvaniei (la nord de Mure), Podiul Trnavelor (ntre Mure i Trnava
Mare) i Podiul Hrtibaciului (la sud de Trnava Mare, n zona Sighioara).
Hidrografie: Reeaua hidrografic aparine bazinului rului Mure; afluenii principali sunt:
Gurghiu, Lechina, Niraj, Trnava (cu Trnava Mare i Trnava Mic). Lacuri: exist iazuri (n
Cmpia Transilvaniei), lacuri srate (n zona Praid, Sovata).

Resurse naturale: gaz metan, sare, roci de construcie, pduri, terenuri arabile, puni
Industria: industria energetic (cu exploatri de gaz metan), industria energiei electrice
(termocentrala Ludu Iernut), industria construciilor de maini (Trgu Mure, Reghin), industria
lemnului (Lunca Bradului, Reghin, Trgu Mure, Sovata), materiale de construcie, produse
chimice.
Agricultura: se bazeaz, n pri comparabile, pe terenuri arabile, puni i fnee; cultura
cerealelor este dezvoltat pe vile rurilor, viticultura n zona Trnavelor, iar creterea animalelor n
zonele montane i submontane.
Transporturi: Transporturile feroviare se realizeaz pe magistrala 300 (care trece prin
Sighioara), magistrala 400 (Brav Deda Baia Mare) i pe calea ferat situat n lungul
Mureului: Deda Reghin Trgu Mure Rzboieni; a) noduri feroviare: Deda; Principala ax
rutier o constituie Braov Sighioara Trgu Mure Cluj Napoca; b) noduri rutiere: Reghin,
Trgu Mure, Blueri, Trnveni; c) aeroport internaional la Trgu Mure (Ungheni).
133
Judeul Satu Mare

Populaie (2009): 364 938 loc.
400 789 (1992); 367 281 (2002); 368 702 (loc.); 366 270 loc. (2007)
Numr de localiti:
Reedin: municipiul Satu Mare (112 396 loc.)
II. Localiti
Alte municipii (cu numr de locuitori n 2009): Carei (22 296 loc.)
Alte orae: Ardud (7 022 loc.), Negreti Oa (15 011 loc.), Tnad (9 353 loc.)
Comune mari (cu peste 5 000 loc.): Bixad, Certeze, Lazuri, Medieu Aurit, Odoreu, Orau
Nou, Tur,
Comune i localiti reprezentative: Certeze, Bixad, Tur, Brsu, Suca, Picold, Tiream,
Halmeu, Dorolt, Tirol, Apa, Viile Satu Mare, Hodod, Supur, Berveni, Craidorol, Andrid

Relief: Dintre cele trei trepte de relief (muni, dealuri, cmpii), treapta de cmpie ocup cea
mai mare ntindere (2/3 din suprafaa judeului). Altitudinea maxim a reliefului este de 1 202 m
(Vf. Pietroasa, din Munii Guti). Treapta montan cuprinde munii vulcanici Oa, Guti i
Depresiunea Oaului. Arealele deluroase sunt reprezentate de Dealurile de Vest, din care se ridic
Culmea Codrului, format din isturi cristaline, cu aspecte montane (cu altitudinea maxim de 575
m). Zona de cmpie, reunit n mod generic sub denumirea de Cmpia Someului, este format din
cmpii nalte (Cmpia Carei i Cmpia nalt a Someului) i sectoare joase (Cmpia Joas a
Someului, Cmpia Ecedea, Cmpia Crasnei i Cmpia Nir).
Hidrografie: Principalele ruri sunt: Some, Crasna, Tur, Homorod i Ier (canalizat).

Resurse naturale: minereuri complexe (Bixad, Tur), andezit (Depresiunea Oa), bentonite,
argile caolinoase, nisipuri
Industria: industria constructoare de maini (Satu Mare, ntreprinderea Unio, unde se
produc maini de uz gospodresc), industria uoar (Satu Mare, Carei), industria textil, industria
alimentar, industria lemnului (Negreti Oa, Satu Mare)
Agricultura: terenurile arabile (peste 50% din suprafaa judeului) permit realizarea unor
culturi diferite (cereale, plante tehnice, legume, cartofi); exist suprafee pomicole i viticole n
zona deluroas; creterea animalelor cuprinde ndeosebi porcine i ovine (Depresiunea Oaului)
Transporturi: Judeul este strbtut de magistrala feroviar Bucureti Baia Mare Satu
Mare i de calea ferat Baia Mare Satu Mare Oradea Timioara; a) noduri feroviare: Satu
Mare, Carei. oselele principale fac legtura ntre Satu Mare i Baia Mare, Cluj Napoca, Oradea; b)
noduri rutiere: Satu Mare, Carei, Livada; c) puncte de frontier: Halmeu, Berveni (de cale
ferat), Halmeu, Dorol i Urziceni (pe osea); d) aeroport: Satu Mare.
134
Judeul Slaj

Populaie (2009): 241 840 loc.
266 797 (1992); 248 015 (2002); 245 638 (2005); 243 157 loc. (2007)
Numr de localiti:
Reedin: municipiul Zalu (63 975 loc.)
II. Localiti
Alte orae (cu numr de locuitori n 2009): Cehu Silvaniei (7 891 loc.), Jibou
(11 338 loc.), imleul Silvaniei (16 308 loc.)
Comune mari (ntre 3 000 7 000 loc.): Blan, Boca, Crasna, Heraclean, Ip, Pericei, Sag,
Sltig, Srmag, Surduc, Valcu de Jos
Comune i localiti reprezentative: Grbou, Horoatu Crasnei, Ileanda, Ip, Letca, Lozna,
Nufalu, Surduc, Srmag, Cuciulat, Heraclean, Marca, Halmd, Sg, Cizer, Snmihaiu
Almaului, Zimbor

Relief: Relieful este format n cea mai mare msur din dealuri i depresiuni, la care se
adaug areale montane cu o pondere redus (10 %), treapta cmpiilor fiind absent. Zona montan
cuprinde Munii Meseului (cu altitudinea maxim de 997 m n Mgura Priei) i Munii Plopiului
(cu altitudinea maxim de 882 m). Zona deluroas cuprinde urmtoarele diviziuni: Podiul Somean
(Culmea Prisnelului, Dealurile Clujului, Dealurile Ciceului, Podiul Purcre Boiu Mare i
integral, zona depresionar Alma - Agrij) i Dealurile Silvaniei (cuprinznd Dealurile Codrului,
Depresiunea Silvaniei, Dealurile Crasnei, Depresiunea imleu, Depresiunea Zalu). Relieful treptei
deluroase este intersectat, pe alocuri, de mguri formate din isturi cristaline (Mgura imleului,
Mgura Chilioarei, Dealul Mare Prisaca) sau roci eruptive (Mgura Moigradului).
Hidrografie: Rurile principale sunt: Someul (care strbate judeul pe o lungime de 80 km,
Crasna, Barcu i rul Slaj.

Resurse naturale: lignit (Srmag), crune brun (Cristolel), isturi crbunoase, gips,
gresii, calcare, argile, izvoare minerale, terenuri arabile, pduri, puni
Industria: industria energetic (exploatri de crbuni, n diminuare), industria metalurgic
i a construciilor metalice (Zalu), industria lemnului (imleul Silvaniei, Zalu), exploatarea i
prelucrarea rocilor de construcie, industria alimentar (Zalu, imleul Silvaniei)
Agricultura: Terenurile agricole ocup din suprafaa judeului, ceea ce permite realizarea
unor culturi diversificate. Exist suprafee pomicole i areale de cretere a bovinelor.
Transporturi: Calea ferat Bucureti Baia Mare Satu Mare asigur legtura feroviar cu
oraul Zalu, prin intermediul nodului feroviar Jibou. Principala osea face legtura dintre Satu
Mare, Zalu i Cluj Napoca. Alte osele pornesc din Zalu spre Huedin, Dej, imleul Silvaniei,
Oradea; b) noduri rutiere: Zalu, Srmag, imleul Silvaniei, Nufalu, Zimbor;
135
Judeul Sibiu

Populaie (2009): 425 134 loc.
452 873 (1992); 421 724 (2002); 422 259 (2005); 423 158 loc. (2007)
Numr de localiti:
Reedin: municipiul Sibiu (154 871 loc.)
II. Localiti
Alte municipii (cu numr de locuitori n 2009): Media (52 793 loc.)
Alte orae: Agnita (11 107 loc.), Avrig (14 363 loc.), Cisndie (16 160 loc.), Copa Mic (5
589 loc.), Dumbrveni (8 322 loc.), Miercurea Sibiului (4 272 loc.), Ocna Sibiului (4 233 loc.),
Slite (5 855 loc.), Tlmaciu (7 453 loc.)
Comune mari (ntre 4 000 - 6 000 loc.): Axente Sever, Bazna, Rinari, Roia, eica Mare,
elimbr
Comune i localiti reprezentative: Jina, Poiana Sibiului, Rinari, Ru Sadului (n zona
montan i pe marginea acesteia), eica Mare, Slimnic, Apoldu de Jos, ura Mare, Vurpr, Biertan
(n zona de podi), Brateiu, Mona, Orlat, Cristian, Sadu

Relief: Treapta montan ocup partea de sud a judeului, iar Depresiunea Colinar a
Transilvaniei, partea central i de nord. Altitudinile maxime depesc 2 200 m (Vf. Cndrel, 2 244
m, Vf. Suru, 2 291 m). Altitudinile minime ajung la 300 m. Zona montan cuprinde Munii Cndrel,
o parte din Munii Lotrului i extremitatea vestic a Munilor Fgra. Depresiunea colinar a
Transilvaniei cuprinde, pe teritoriul judeului, dou depresiuni de contact (Sibiu, Fgra) i Podiul
Transilvaniei (cu subdiviziunile sale Podiul Hrtibaciului i poriuni din Podiul Secaelor i
Podiul Trnavelor).
Hidrografie: Principalele ruri sunt Oltul (cu afluentul su Cibin, cu Sadu i Hrtibaciu),
Trnava Mare, Sebe i Secaul (aflueni ai Mureului). Lacuri: Exist lacuri glaciare (n Munii
Fgra i Cndrel), lacuri hidroenergetice (Gura Rului, pe Cibin, Oaa i Tu, pe Sebe, Lacul
Negovanu, pe Sadu), alte lacuri hidroenergetice pe Olt.

Resurse naturale: gaze naturale (Media, Copa Mic), roci de construcie (calcare, argile),
hidroenergie, terenuri arabile, pduri i puni
Industria: industria energiei electrice (microhidrocentralele situate pe Olt, Sadu i Sebe;
industria constructoare de maini (Media, Sibiu); industria chimic (Media); prelucrarea lemnului.
Agricultura: terenurile arabile ntinse favorizeaz cultura cerealelor (n zona de podi), iar
punile i fneele, creterea ovinelor (Mrginimea Sibiului);
Transporturi: Principala cale ferat, situat pe Trnava Mare, face legtura ntre Braov
Media - Arad Curtici; o importan mai mic o are calea ferat Braov Sibiu Vinu de Jos i
calea ferat transcarpatic Sibiu Rmnicu Vlcea. Axa rutier principal este Bucureti Rmnicu
Vlcea Sibiu Sebe; Munii Fgra sunt traversai de oseaua Crioara Curtea de Arge
(Transfgranul); noduri rutiere: Sibiu, Tlmaciu, Media; aeroport: Sibiu.
136
Judeul Timi

Populaie (2009): 678 068 loc.
700 033 (1992); 677 926 (2002); 658 837 (2005); 666 866 (2007)
Numr de localiti:
Reedin: municipiul Timioara (312 113 loc.)
II. Localiti
Alte municipii (cu numr de locuitori n 2009): Lugoj (44 675 loc.)
Alte orae: Buzia (7 590 loc.), Ciacova (5 132 loc.), Deta (6 597 loc.), Fget (7 282 loc.),
Gtaia (6 170 loc.), Jimbolia (11 794 loc.), Reca (8 411 loc.), Snnicolau Mare (13 278 loc.)
Comune mari (cu peste 5 000 loc.): Crpini, Comlou Mare, Ghiroda, Giarmata,
Lenauheim, Sclaz, Snandrei, Varia
Comune i localiti reprezentative: Orioara, Biled, Lovrin, Periam, Moravia, Remetea
Mare, Margina, Gvojdia, Dudetii Vechi, Cenad, Satchinez, Tometi, Ndrag, Coteiu

Relief: Predomin relieful de cmpie (80%), la care se adaug relieful de dealuri (15%) i de
muni joi (5%). Exist mai multe tipuri de cmpii: cmpii piemontane (Cmpia Vingi, Cmpia
Gtaiei), cmpii tabulare (Cmpia Jimboliei) i cmpii de subsiden (Cmpia Timiului). n
interiorul zonei deluroase ptrunde, pe Timi, Cmpia Lugojului, cu aspectul unui golf al Cmpiei
de Vest. Cmpia Timiului are un caracter subsident, ceea ce a dus la nmltiniri i acumulri de
ap. Regiunile deluroase cuprind Dealurile Lipovei, Dealurile Lugojului i Dealurile Buziaului.
Arealul montan cuprinde partea ce revine judeului Timi din Munii Poiana Rusci (cu Vf. Padeu,
1374 m, cel mai nalt).
Hidrografie: Principalele ruri sunt: Mure (ntre Periam i Cenad), Aranca, Bega
(canalizat), Timi (i afluenii acestuia Brzava i Bistra).

Resurse naturale: petrol, gaze asociate, ape geotermale, terenuri arabile, pduri, puni
Industria: industria energetic (exploatarea resurselor de petrol i gaze asociate din zona
Orioara, Satchinez, Biled, Teremia Mare, Dudetii Vechi); industria energiei electrice
(termocentrale la Timioara i Lugoj); industria constructoare de maini (Timioara, produse
electronice, electrotehnice, piese auto); industria chimic (Timioara), industria textil (Lugoj,
Timioara, Deta); ramuri ale industriei uoare
Agricultura: se cultiv cereale, plante tehnice, legume, exist mici suprafee viticole
(Teremia Mare, Reca); agricultura practicat n prezent este intens mecanizat; creterea
animalelor cuprinde ndeosebi, n prezent, creterea ovinelor i a porcinelor
Transporturi: Principala cale ferat o reprezint magistrala Bucureti Lugoj Timioara;
Judeul Timi are cea mai deas reea de ci ferate; a) noduri feroviare: principalul nod este
Timioara, de unde se desprind apte linii feroviare; alte noduri: Lugoj, Gtaia, Periam; b) noduri
rutiere: Timioara, Lugoj; c) puncte de frontier: Cenad (rutier), Jimbolia (rutier i feroviar),
Moravia (rutier i feroviar); d) aeroport: Timioara
137
Municipiul Bucureti

Suprafa (km2): 238
Populaie (2009): 1 944 226 loc.
Evoluia populaiei (nr. loc.): 633 355 (1930); 1 025 180 (1948); 1 177 661 (1956); 1 366
684 (1966); 1 807 239 (1977); 2 067 545 (1992); 1 926 334 (2002); 1 924 959 (2005); 1 931
838 (2007)
Densitatea populaiei (loc./km2): 8 100
II. Poziie i localizare

Oraul Bucureti este situat n partea central a Cmpiei Romne, n subdiviziunea major a
acesteia denumit Cmpia Munteniei Centrale.
Este situat relativ excentric fa de teritoriul Romniei, fiind poziionat la anumite distane fa
de regiunile istorico geografice, dar aproape n partea central a rii Romneti (adic a
Valahiei). Este, cu alte cuvinte, un ora central al Valahiei, dar un ora marginal ca poziie fa de
ansamblul teritoriului rii.

Relief:
Oraul Bucureti se afl situat ntr-o regiune de cmpie, cu o uoar nclinare de la NV spre
SE; altitudinile teritoriului oscileaz ntre 100 m, n partea de NV i 50 m, n albia Dmboviei, la
ieirea acesteia din ora. Valorile altitudinale cele mai frecvente sunt cuprinse ntre 50 i 90 m,
altitudinea cea mai frecvent fiind n jurul valorii de 80 m.
Hidrografie: Rurile principale sunt: Argeul, Sabarul, Dmbovia, Colentina. Fiecare ru
are caracteristici hidrologice influenate de modificrile antropice.
Lacurile cele mai ntinse sunt de origine antropic, fiind realizate prin baraje pe principalele
ruri. n perioada 1936 1947, Dmbovia i Colentina au fost amenajate n mai multe momente,
pentru a suplini lipsa unui fluviu important n apropiere. Colentina a fost amenajat n forma actual
ntre 1934 1947, cnd s-au construit lacurile Bneasa, Herstru, Floreasca, Tei, Fundeni. Ultima
amenajare a Dmboviei s-a realizat ntre 1982 1988 i a cuprins, printre altele, realizarea unui lac
de acumulare n zona Crngai (Lacul Dmboviei sau Lacul Morii).

Resurse naturale: Dei nu are resurse importante n apropiere, oraul Bucureti concentreaz
peste 16% din producia industrial a rii, proporie care la unele ramuri trece de 20%. Bucuretiul
este un centru care atrage multe materii prime din apropiere, din regiuni mai ndeprtate sau direct din
import.
Industria: Pe lng producie termoelectric proprie (dat de termocentralele Bucureti Sud,
Bucureti Vest, Grozveti) primete prin liniile de nalt tensiune o cantitate mare de energie electric
de la alte centrale electrice (Rovinari, Turceni, Porile de Fier, Lotru, Cernavoda). Industria
constructoare de maini se bazeaz pe produse siderurgice din alte centre (Galai). La aceasta se adaug
metale neferoase (aluminiu de la Slatina, cupru, plumb, zinc etc.). n mod similar i alte ramuri proprii
(prelucrarea cauciucului, a maselor plastice, medicamente, industria textil, a pielriei, industria uoar)
absorb materii prime i produse din exteriorul oraului. Deci Bucuretiul este forte dependent
industrial de alte centre, regiuni, ntreprinderi.
Transporturi: Municipiul Bucureti este principalul centru de transport feroviar, rutier i
aerian al rii. Din Bucureti pornesc 9 magistrale feroviare i peste 10 ci rutiere de importan
naional, n toate direciile. Are dou aeroporturi.
138
V. Sectoarele municipiului Bucureti
Sectorul 1 (228 629 loc.)

Sectorul 1 este situat n partea de nord a municipiului, cuprinznd urmtoarele cartiere: Bucuretii
Noi, Pajura Dmroaia, Bneasa, Grivia, Domenii, Primverii, Aviaiei, Herstru, Floreasca i
un areal ntins din zona central (Calea Victoriei, Universitate, Cimigiu). n cadrul sectorului se
afl situate obiective urbane deosebite: Gara de Nord, aeroportul Bneasa, Universitatea, Academia
de Studii Economice, Televiziunea Romn, Casa Presei Libere; are lacuri i parcuri (Bneasa,
Herstru, Floreasca).

Sectorul 2 este situat n partea de NE a municipiului, cuprinznd urmtoarele cartiere: Pipera, Tei,
Obor, Colentina, Pantelimon i un areal din partea central, pn n zona Teatrului Naional. Dintre
obiectivele deosebite semnalm zona industrial Pipera, Circul Globus, zona Grii Obor, Teatrul
Naional, zona tefan cel Mare. n partea de nord a sectorului exist parcuri i lacuri (Tei, Fundeni,
Pantelimon).

Sectorul 3 este situat n partea de est a municipiului, cuprinznd urmtoarele cartiere: Titan, Vitan,
Dudeti - Dristor, Industriilor; sectorul include i un areal semnificativ din zona central (Lipscani
Banca Naional), care reprezint centrul istoric al oraului. Dintre obiectivele deosebite menionm
Muzeul Naional de Istorie, Banca Naional, Bulevardul Unirii, parcul i lacul Titan.

Sectorul 4 se afl n partea de sud a municipiului, cuprinznd urmtoarele cartiere: Tineretului,
Vcreti, Berceni, Progresul, Aprtorii Patriei, Giurgiului; sectorul include, de asemenea, un areal
din zona central (Piaa Unirii, Palatul Patriarhiei). Dintre obiectivele semnificative menionm
Piaa Unirii, Parcul Carol, Parcul Tineretului, Sala Polivalent, Palatul Copiilor, zona Piaa Sudului.

Sectorul 5 se afl n partea de SV a municipiului, cuprinznd urmtoarele cartiere: Cotroceni,
Rahova, Slaj, Ferentari i o parte din zona central, unde se afl Palatul Parlamentului. Dintre
obiectivele semnificative menionm Parcul Izvor i Palatul Parlamentului, Palatul Cotroceni,
Universitatea de Medicin i Farmacie, Palatul CEC, Bulevardul Libertii.

Sectorul 6 este situat n partea de vest a municipiului, cuprinznd urmtoarele cartiere: Drumul
Taberei, Militari, Ghencea, Grozveti, Crngai, Giuleti. Dintre obiectivele importante
menionm parcul Drumul Taberei, arealul Industriilor din cartierul Militari, Bulevardul Timioara.
139
Judeul Ilfov

Populaie (2009): 312 317 loc.
286 965 (1992); 300 123 (2002); 283 409 (2005); 294 094 (2007)
Numr de localiti:
a) orae: 8 b) din care municipii:
Reedin: oraul Buftea (21 202 loc.)
II. Localiti
Alte orae (cu numr de locuitori n 2009): Otopeni (11 219 loc.), Popeti Leordeni (16
169 loc.), Voluntari (33 438 loc.), Chitila (12 949 loc.), Mgurele (8 442 loc.), Pantelimon (19
972 loc.), Bragadiru (9 813 loc.)
Comune reprezentative: Peri, Ciolpani, Corbeanca, Tunari, Jilava, Afumai, Grditea,
Gruiu, Snagov, Baloteti
Alte localiti de interes: Moara Vlsiei, Dasclu, Ciorogrla, Domneti, Brneti

Relief: Relieful judeului este n exclusivitate un relief de cmpie, cu altitudini cuprinse ntre
120 m (n partea de nord) i 50 m (n Lunca Argeului); formele de relief derivate sunt luncile largi
ale rurilor i formele dezvoltate pe loess (crovuri, vi sinuoase, alte depresiuni de tasare).
Subdiviziunile principale ale cmpiei au denumiri i accepiuni diferite: pe cea mai mare ntindere
este ocupat de Cmpia Vlsiei, la care se adaug n nord Cmpia Snagovului i n sud, zona
cobort a Luncii Arge Sabar.
Hidrografie: Judeul Ilfov este strbtut de rurile Ialomia, Arge, Sabar i Dmbovia;
exist i ruri mici, de cmpie (Mostitea, Pasrea, Ilfov); Lacuri: Snagov, Cldruani, Buftea,
Buciumeni, Mogooaia, Pantelimon, Cernica.

Resurse naturale: petrol i gaze asociate (Peri, Moara Vlsiei, Pasrea, Bragadiru, Jilava,
Celu), nisip i pietri (Bragadiru, Jilava), terenuri arabile, puni, pduri
Industria: Activitile industriale sunt legate de exploatarea resurselor energetice, obinerea
materialelor de construcie, ramuri ale industriei alimentare; n prezent, n localiti situate n
judeul Ilfov exist ntreprinderi, spaii de depozitare i centre comerciale care reprezint o
extensiune n teritoriu a activitilor din municipiul Bucureti. Cele mai reprezentative zone
economice noi se afl situate la Otopeni, Voluntari, Popeti Leordeni, Bragadiru, Chitila; acestea
sunt situate pe axe de transport ntre Bucureti i principalele direcii de legtur ale sale cu restul
rii.
Agricultura: Suprafeele arabile extinse permit realizarea unei producii agricole
diversificate (cereale, plante tehnice, legume), necesare municipiului Bucureti. Partea de nord a
judeului este predominant cerealier, iar n Lunca Arge Sabar se remarc o revigorare a
legumiculturii.
Transporturi: Judeul Ilfov este un teritoriu de tranzit al cilor ferate, autostrzilor i
oselelor care leag municipiul Bucureti cu celelalte regiuni i orae ale rii; cile de comunicaie
au un aspect radiar i se dezvolt n peste 10 direcii principale; aeroport: Otopeni.
140
Bibliografie
(A) Curriculum, proiectarea instruirii, evaluare
BADEA, D., Competene i cunotine, n Revista de Pedagogie, nr. 58 (3), Bucureti: 2010.
BRZEA, Cezar, Definirea i clasificarea competenelor, n Revista de Pedagogie, nr. 58 (3),
Bucureti: 2010.
CATAN, LUMINIA, Domeniul de competene cheie Matematic i elaborarea curricular,
n Revista de Pedagogie, nr 58 (3): 2010.
CIOLAN, L. nvarea integrat fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai: Editura
Polirom, 2008.
CRIAN, A. et al. Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin.
Bucureti: Corint, 1998.
MANOLESCU, M. Pedagogia competenelor o viziune integratoare asupra educaiei, n Revista
de Pedagogie 58 (3), Bucureti: 2010.
MARSH, C.I. Key concepts for understanding Curriculum. London New York: Rutledge Falmer,
2004.
MNDRU, O. Competenele n nvarea geografiei, Bucureti: Editura Corint, 2010.
MNDRU, O. Instruirea pe competene la geografie n nvmntul preuniversitar, Arad:
Vasile Goldi University Press, 2012.
MNDRU, O., CATAN, Luminia, MNDRU, Marilena. Instruirea centrat pe competene,
Arad: Vasile Goldi University Press, 2012.
MICLEA, M., Psihologie cognitiv, Editura Polirom, Iai, 1998.
MINDER, M. Didactique fonctionelle (objectifs, stratgies, evaluation), Paris Bruxelles: De
Boeck Larcier, 1996.
NEACU, I., Instruire i nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1999.
NEGRE DOBRIDOR, I. Teoria curriculumului, n vol. Prelegeri pedagogice. Iai: Editura
Polirom, 2001.
NEGRE DOBRIDOR, I. Elemente de teoria curriculumului, n Jinga, I, Negre Dobridor, I.
Inspecia colar i designul instrucional. Bucureti: Editura Aramis, 2004.
NEGRE DOBRIDOR, I. Didactica nova, Bucureti: Editura Aramis, 2005.
NEGRE - DOBRIDOR, I. Teoria general a curriculumului educaional, Iai: Editura Polirom,
2008.
NOVEANU, E., POTOLEA, D. (coord.) tiinele educaiei dicionar enciclopedic, vol. I, II,
Bucureti: Editura Sigma, 2007.
PUN, E., POTOLEA, D. (coord.), Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002.
PIAGET, J. Psihologia inteligenei. Bucureti: Editura tiinific, 1998.
POTOLEA, D., Profesorul i strategiile conducerii nvrii, n Structuri, strategii i performane n
nvmnt, Editura Academiei, Bucureti, 1989.
PREDA, V. Principiile didactice, n Ionescu, M, Radu, I (coord.) Didactica modern, Editura
Dacia, Cluj-Napoca, 2001.
REY, B. Les Comptences transversales en question, Paris: ESF diteur, 1996.
SARIVAN, Ligia. Competenele cheie de la declaraii de politic educaional, la integrarea n
procesul didactic, n Revista de Pedagogie nr. 58 (3), Bucureti: 2010.
STOICA, A., Evaluarea progresului colar, Editura Humanitas, Bucureti, 2003.
STOICA, A., MIHAIL, Roxana. Evaluarea educaional. Inovaii i perspective (cap. 4, Evaluarea
competenelor), Bucureti: Editura Humanitas Educational, 2006.
141
(B) Documente reglatoare i metodologice
MEN, CNC. Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu cadru de referin, Bucureti:
Editura Corint, 1998.
MEN, CNC. Curriculum naional Ghid metodologic pentru aplicarea programelor din
nvmnt primar (2001).
M.E.C., C.N.C., Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin,
Bucureti: Editura Corint, 1998.
M.E.C.T.S., Curriculum Naional. Programe colare pentru nvmntul primar, 2005 - 2006.
S.N.E.E., C.N.C., Descriptori de performan pentru nvmntul primar, Bucureti: Editura
Prognosis, 2000.
S.N.E.E., Ghid de evaluare i examinare, Bucureti: Editura Prognosis, 2001.
* * * Commission Staff Working Document. Towards a European Qualifications Framework for Lifelong
Learning Commission of the European Communities, 2005.
* * * Definition and Selection of Competences (DESECO): Theoretical and Conceptual
Foundations. Strategy Paper OECD, 2002..
* * * Communication de la Commission - ducation et formation 2010: L'urgence des rformes
pour russir la stratgie de Lisbonne (Projet de rapport intermdiaire conjoint sur la mise en
oeuvre du programme de travail dtaill concernant le suivi des objectifs des systmes
d'ducation et de formation en Europe) [ COM(2003) 685 final].
(C) Geografie i tiine ale naturii n nvmntul primar
MNDRU, O. Modaliti de mbuntire a predrii geografiei n ciclul primar, n Revista de

Pedagogie, nr. 3, Bucureti: 1976.
MNDRU, O. Modaliti de mbuntire a predrii geografiei n ciclul primar, n volumul
Perfecionarea procesului instructiv educativ n ciclul primar, supliment al Revistei de
Pedagogie, Bucureti: 1980.
MNDRU, O. Introducere n geografie, manual pentru clasa a IV-a, Bucureti: Editura Corint,
2006.
MNDRU, O., PELMU, Viorica, ILINCA, Maria. Ghid metodologic pentru predarea tiinelor
la clasa a III-a, Bucureti: CD Press, 2005.
MNDRU, O., PELMU, Viorica, ILINCA, Maria. tiine ale naturii, manual pentru clasa a III-a,
Bucureti: CD Press, 2005.
* * * Primul meu atlas geografic, Bucureti: Editura Corint, 2008.
142
Coperta IV
Didactica disciplinelor din nvmntul primar
(tiine ale naturii i Geografie)
Autori: Marilena Mndru, Octavian Mndru, Domnica Boboc
Lucrarea Didactica disciplinelor din nvmntul primar tiine ale naturii i

Geografie reprezint prima lucrare metodologic destinat profesorilor din nvmntul primar,
realizat sub egida Centrului de Didactic i Educaie Permanent, organizat n cadrul Universitii
de Vest Vasile Goldi din Arad.
Pn n prezent, Centrul de Didactic i Educaie Permanent din cadrul Universitii
noastre a editat dou lucrri deosebite, axate pe problematica formrii competenelor, tiprite n
cadrul Vasile Goldi University Press Arad:
o lucrare cu un caracter supradisciplinar Instruirea centrat pe competene (autori
Octavian Mndru, Luminia Catan, Marilena Mndru) i
o lucrare disciplinar Instruirea centrat pe competene la geografie n nvmntul
preuniversitar (autor Octavian Mndru).
Apariia prezentei lucrri (Didactica disciplinelor din nvmntul primar tiine ale
naturii i Geografie), continu seria anterioar i constituie un semnal foarte clar de angajare a
universitii n cmpul inovaiei educaionale, prin abordarea unei problematici a nvmntului
primar, n conformitate cu evoluiile recente din tiinele educaiei.
Lucrarea este elaborat de trei autori cu preocupri semnificative n nvmntul primar:
Marilena Mndru (specialist n evaluare, tiine, evaluri internaionale i coautor al descriptorilor
de performan pentru nvmntul primar), Octavian Mndru (specialist n tiinele educaiei,
geografie, cadru didactic la universitatea noastr i organizator al Centrului de Didatic i Educaie
Permanent) i Domnica Boboc (profesor pentru nvmntul primar i autor al unor suporturi de
instruire pentru nvmntul primar, inclusiv pentru cunoaterea mediului).
Lucrarea de fa, destinat n principal formrii i autoformrii cadrelor didactice din
nvmntul primar, este rezultat n urma unui demers complex de cercetare inovare
dezvoltare i reprezint un argument semnificativ pentru raionalitatea i predictibilitatea evoluiei
sistemului educaional.
Dei este un ghid metodologic pentru cadrele didactice din nvmntul primar crora li se
adreseaz, lucrarea are i un pronunat caracter de cercetare, inovare i dezvoltare. Acest aspect este
concretizat prin ncercarea de a corela la clasele III IV nvarea pe obiective (n conformitate cu
programele actuale), cu nvarea centrat pe competene, aa cum prevede Legea Educaiei
Naionale (art. 68). Pn la introducerea instruirii pe competene n nvmntul primar (prin
transformarea finalitilor), aceast problem discutat n prezenta lucrare constituie un element de
anticipare a problematicii i de sensibilizare a cadrelor didactice.
Prof. univ. dr. Aurel Ardelean,

Rectorul Universitii de Vest Vasile Goldi din Arad
143

Didprim StGeo Final PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Didprim StGeo Final PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA DE VEST VASILE GOLDI ARAD

Centrul de Didactic i Educaie Permanent

Marilena Mndru Octavian Mndru Domnica Boboc

DIN NVMNTUL PRIMAR

tiine ale naturii i Geografie

Corpuri Orizontul local

Transformri Regiunea, localitatea

Omul i mediul Planeta

Vasile Goldi University Press

Centrul de Didactic i Educaie Permanent

Marilena Mndru Octavian Mndru Domnica Boboc

DIN NVMNTUL PRIMAR

tiine ale naturii i Geografie

Cu o prefa a dlui. Prof. univ. dr.

Vasile Goldi University Press

Prof. univ. dr. Ion Negre Dobridor

Conf. univ. dr. Simona Stiger

I. Elemente ale proiectrii didactice actuale

II. Proiectarea i realizarea instruirii la disciplina tiine ale naturii

III. Proiectarea i realizarea instruirii la disciplina Geografie

IV. De la obiective la competene n nvmntul primar

V. Proiectarea i organizarea instruirii n contextul competenelor

VI. Orizontul local, regiunea i judeul

I. Termeni elementari de tiinele naturii i Geografie

II. Termeni din tiinele educaiei

III. Regiunile geografice (exemple)

IV. Judee (exemple) i municipiul Bucureti

Lucrarea Didactica disciplinelor din nvmntul primar tiine ale naturii i

Prof. univ. dr. Aurel Ardelean,

dr. Octavian Mndru

Proiectarea activitii didactice se poate realiza la mai multe niveluri, astfel:

(1) Proiectarea anual (Planificarea calendaristic)

Planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz elementele programei

Unitatea de Obiective de Coninuturi Numr de ore Sptmna Observaii

De asemenea, cteva precizri asupra elementelor componente ale planificrii:

(2) Proiectarea unitilor de nvare

Pornind de la planificarea anual (macroproiectarea instruirii) se poate trece la un alt nivel

Coninuturi Obiective de Activiti de Resurse Evaluare

n legtur cu acest model se pot face anumite precizri:

(3) Proiectarea unor uniti elementare de tip lecie

Un exemplu simplificat de proiectare a unor secvene de instruire

Cod Timp Secvena de instruire Secvena de nvare Resurse

(1) Elemente introductive

(2) Curriculum actual de tiine ale naturii

(3.1.) Obiective - cadru, obiective de referin i obiective de nvare

(3.2.) Activiti de nvare

Pentru atingerea obiectivelor menionate n programa colar (obiective cadru i obiective

(3.3.) Sugestii metodologice

(4) Derivarea obiectivelor de nvare din obiective de referin

(4.1.) Derivarea obiectivelor la clasa a III-a

Obiective cadru Obiective de Obiective de nvare

(4.2.) Derivarea obiectivelor la clasa a IV-a

n cele ce urmeaz, vom prezenta procedura de construire a obiectivelor de nvare la clasa

Obiective cadru Obiective de Obiective de nvare

Activitile de nvare propuse se refer la:

(A) Planificarea calendaristic anual

Unitatea de nvare Obiective Coninuturi Nr. Spt- Evaluare

(B) Proiectarea unitilor de nvare

Pornind de la planificarea anual (macroproiectarea instruirii) se trece la un nivel mai

Unitatea de nvare (1): Corpurile (6 8 ore)

Coninuturi Obiective Activiti de nvare Resurse Evaluare

Coninuturi Obiective Activiti de nvare Resurse Evaluare

Organele de sim * 1.4.4 - analiza reaciilor la stimuli Fotografii