Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Departamentul pedagogic
GEEALA UTILIZAT CA
MIJLOC DE CLASIFICARE A ELEVILOR
Introducere..3
nvmntul tradiional..3
nvmntul modern...5
Greeala ca mijloc de
nvare.6
Concluzii.7
Bibliografie..8
2
Greeala utilizat ca mijloc de clasificare a elevilor
Introducere
nvmntul tradiional
3
criteriul de departajare dintre elevul bun i cel ru, devine tocmai abaterea de la standard,
greeala.
Greeala se identific cu absentismul, performanele sczute, perturbarea orelor prin
diverse metode, i are ca i consecin (n contextul unui sistem clasic) blama din partea
profesorului, compararea cu ali elevi, pedeapsa fizic sau prin notare. Pe scurt, includerea n
categoria celor ri. Adesea, aceasta reprezint sursa crerii unor discreptane ntre tipurile
comportamentale din clas, cu accenturarea tipologiilor rebele sau slabe la nvtur i
antrenarea de noi indivizi n aceste categorii. Odat ce elevii se identific cu o anumit
categorie, nu se poate atepta o mbuntire a situaiei elevilor ri fr un factor motivator,
deoarece elevul este la vrsta formrii, cnd altcineva trebuie s vad potenialul n el i s l
sporeasc. Dup Freud, disciplina e adus de dependena de i identificarea cu educatorul:
pentru a pstra dragostea profesorului, lucru de o importan vital copilului, acesta va fi
doritor s depun eforturi n limita posibilitilor, ceea ce nseamn c copilul va fi deschis s
accepte unele reguli de disciplin ce i se impun din partea educatorului. Pedeapsa disciplinar
este mult mai puin necesar dect s-ar putea crede. De aici se remarc nevoia de perfectare a
sistemul tradiional.
O elev n ciclul gimnazial, foarte timid i nencreztoare n calitile ei oratorice i n
capacitatea de a citi fluent, de fiecare dat cnd era scoas la rspuns se emoiona att de tare,
nct se blbia i abia reuea s articuleze cteva cuvinte. Exprimarea ei greoaie era pus de
ctre profesori pe seama unor capaciti intelectuale reduse i a lipsei de exerciiu al nvrii.
Tratamentul acordat a fost ca atare, astfel c tnra n cauz nu a primit nicio urm de
ncredere sau stimulare pozitiv din partea vreunui profesor, performan ele ei colare fiind n
continuare sczute. Profesoara de limba romn ridica tonul i o ponegrea de fiecare dat cnd
citea sau vorbea. Toate acestea, ns, pn n liceu, cnd a ntlnit o domnioar profesor care
i-a observat nite desene ce revelau un talent deosebit, i astfel, s-a apropiat de ea,
convingnd-o s i expun lucrrile n cadrul unor vernisaje. Cu trecerea timpului, lucrrile
sale au ajuns s fie foarte apreciate, ntrind ncrederea de sine a elevei. Dei la finalul
liceului, odat cu creterea ncrederii n sine, i-au crescut simitor i performanele colare.
Aceast ntmplare este o dovad a faptului c atitudinea negativ a profesorilor inhib i
descurajeaz dezvoltarea elevilor. Deprecierea din partea profesorilor a survenit unei
nencrederi n sine, manifestate printr-o exprimare greoaie. Dat fiind faptul c nu s-a cutat
cauza, atitudinea profesorilor i, cu siguran, a colegilor elevei, a fost de descurajare, aa c
eleva n cauz nu a putut s vad valoare n sine, pentru a se ridica singur.
4
nvmntul modern
5
blama constant pe copil pentru rezultatele proaste i lipsa de interes pentru coal,
suplinitoarea l motiva prin diferite metode i i oferea credit ca unui copil capabil. Copilul i-a
ajuns din urm pe cei mai buni din clas n scurt vreme i nu a mai avut nevoie de medicaia
ce i fusese prescris. Am fost martor la faptul c a nvat o poezie de 5 strofe n doar 15
minute.
n urma unei sinteze a celor mai sus menionate, se pune problema dac nu cumva ne
putem folosi de greeala elevului pentru a construi ceva, att n el, ca individ, ct i n clas,
ca grup, cci este cunoscut eficiena nvrii prin exemplu. C. G. Jung spune c
cunoaterea se ntemeiaz nu doar pe adevr, ci pe greeal deopotriv. Avem ca i punct de
plecare afirmaiile lui Skinner: scopul nostru este de a crea comportamentul; pentru aceasta,
nu este suficient s mpiedicm elevul s stea degeaba. Nu ntrim pronunia corect a
elevului pedepsindu-l pentru cea greit, nici micrile abile, pedepsindu-l pentru
nendemnare. Nu-l facem pe elev harnic pedepsindul pentru lene, curajos, pedepsindu-l
pentru laitate; nu-i provocm interes pentru munc pedepsindu-l pentru indiferen. Nu-l
nvm s studieze repede pedepsindu-l pentru ncetineal, nici s in minte pedepsindu-l
pentru c uit, nici s judece corect pedepsindu-l pentru lipsa de logic". Aadar, nu este
suficient s gsim o metod de suprimare a unui comportament nedorit, ci este necesar
desluirea unei metode de nlocuire a acestuia, prin stimularea comportamentului potrivit.
Pentru aceasta, pedagogul va trebui s ia n vedere cteva gnduri: pedeapsa se va acorda doar
n cazul n care nu exist alternativ, iar atunci se va aplica la ct mai scurt timp de la
incident, n aa fel nct elevul s tie pentru ce este sancionat; pedeapsa nu trebuie asociat
cu rsplata; activitatea colar nu se va impune ca pedeaps; nu se vor aplica pedepse
colective pentru greeli individuale; nu se vor aplica pedepse corporale.
O metod mult mai eficient i de dorit n procesul modelrii elevilor este recompensa.
Aceasta se recomand a fi aplicat fiecrui elev n parte, n raport cu capacitile acestuia.
Este de dorit s se aprecieze nu doar rezultatele, ci strdania. Greeala spontan la un elev
exemplar nu se va ignora, iar manifestarea unui comportament potrivit a unui elev mai puin
disciplinat va fi remarcat.
Scopul educaiei este cel de a forma oameni care vor trebui s se descurce n societate,
astfel, ceea ce elevul nva n coal, va aplica n viaa de zi cu zi. Tyron Edwards spune c
6
teama de a grei este corelat cu eecul, ceea ce, n timp, se repercuteaz prin teama de a lua
decizii. Aceast temere va diminua succesul n via al oamenilor, dat fiind faptul c succesul
i stabilitatea din toate punctele de vedere implic luarea unor decizii. Astfel, este preferabil
s nu etichetm elevul dup greelile fcute, ci s tratm greeala, atitudinea, independent de
individul cruia i-a fost asociat.
Concluzie
7
Bibliografie
1. https://bewellandlive.wordpress.com/2013/11/19/using-mistakes-to-build-a-
brighter-future/
2. http://logica.ugent.be/philosophica/fulltexts/4-2.pdf
3. Jung, C.G., Amintiri, vise, reflecii, Ed. Humanitas, Bucureti, 2003
4. Gregory, S., Invitational education and practice in higher education, Ed.
Lexington Books, Maryland, 2016
5. Skinner, B.F., Revoluia tiinific a nvmntului, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1971
6. Slvastru, D., Psihologia educaiei, Ed. Polirom, Iai, 2004