OBIECTIVELE DIDACTICE I APLICAREA

ACESTORA N LECIILE DE ISTORIE

n aceast lucrare mi-am propus s analizez obiectivele didactice i aplicarea lor n

leciile de istorie. Consider c aceast tem are o importan deosebit deoarece obiectivele
educaionale reprezint variabila fundamental a procesului de nvmnt, n funcie de
natura acestora se configureaz toate celelalte elemente, fie c este vorba de coninuturile
nvrii, de metodele de instruire folosite, de modalitile de organizare a instruirii.
Obiectivul educaional ne arat ce se urmrete n fiecare secven a procesului educaional i
cum se evalueaz performantele obinute.
Pentru nceput n aceast lucare voi oferi o privire de ansamblu asupra Disciplinei
Istorie i achiziionarea cunotinelor n domeniul istoriei. Apoi, accentul este pus pe definiia
obiectivului educaional, clasificarea acestuia n procesul de predare a istoriei, precum i
operaionalizarea obiectivelor.
Istoriei i revine aadar un rol esenial n formarea personalitii elevilor . Istoria nu
doar transmite un volum de cunotine n informarea elevilor asupra curgerii datelor sau a
desfurrii unor evenimente istorice ci are rolul important de a forma capaciti de
interpretare, nelegere i aciune. Istoria vizeaz att latura cognitiv ct i cea raional-
afectiv contribuind la dezvoltarea cunotinelor din toate sferele existenei sociale. Disciplina
istorie permite achiziionarea unui sistem de cunotine despre spaiu, timp istoric, cultur,
despre evenimente istorice, noiuni i concepte specifice.1
Achiziionarea cunotinelor n domeniul istoriei reprezint un proces complex, ce
depinde de mai muli factori, cum ar fi:
- calitatea i accesibilitatea coninuturilor, a noiunilor, a datelor , a faptelor i evenimentelor
istorice;
- sistemul ierarhizat de reguli dup care sunt prezentate evenimentele istorice;
- capacitatea profesorului de a implica elevul n procesul de cunoatere n domeniul istoriei,
pe baza metodelor activ-partcipative.2

1 Gheorghe, Calcan, Momente din istoria romnilor i aspecte din didactica istoriei, Editura Universitii Petrol-
Gaze din Ploieti, 2014, p. 220
2 tefan, Pun, Didactica istoriei, Editura Corint, 2007, p. 24

1
 Scopul demersului didactic l constituie clarificarea acestor cunotine n vederea
pregtirii elevului pentru integrarea n societate, pe baza principiilor promovate de istorie:
toleran, respect fa de civilizaii i culturi, atitudine pozitiv n ceeea ce privete evoluia
societii.
Pentru abordarea obiectivelor pedagogice n istorie sunt necesare cteva precizri
privind conceptul de obiectiv. O definiie a obiectivului educaional trebuie s porneasc de la
intenionalitatea procesului instructiv-educativ, de la tipul de schimbri care se pot realiza n
procesul de nvmnt n ceea ce privete personalitatea elevului. Astfel, obiectivul
educaional reprezint ipostaza cea mai ,,concret a finalitilor procesului de nvmnt,
deoarece exprim un rezultat al instruirii, materializat n termeni de comportament ai elevului.
ntotdeauna obiectivele educaionale se refer la achiziii concrete, vizibile, msurabile i
observabile n mod direct.3
Specialitii n domeniul pedagogiei, dar i metodicii predrii istoriei, disting trei
categorii de obiective:
Obiective generale (se refer la scopurile educaiei, la nivelul sistemului de
nvmnt);
Obiective intermediare (se refer la etapele de nvmnt, spre exemplu nvmntul
general obligatoriu, fiecare treapt de nvmnt sau disciplin)
Obiectivele operaionale, se refer la modificrile imediate ce apar n comportamentul
elevilor. Astfel acestea sunt percepute drept inte concrete ale activitii didactice, sunt
secvene ale leciilor.
n procesul de predare a istoriei se disting patru obiective generale.
1. Achiziionarea cunotinelor
2. Formarea gndirii istorice
3. Formarea capacitilor praxtice
4. Formarea capacitilor i a trsturilor psihice complexe.4
Pentru asigurarea eficienei procesului de nvmnt, profesorul trebuie s stabileasc ceea ce
trebuie s realizeze elevii i s formuleze clar i concret obiectivele instructiv-educative ale
unei lecii.
Sintetiznd am putea spune c predarea istoriei trebuie elaborat plecnd de la
obiectivele fiecrei teme i lecii, astfel nct coninutul fiecrei etape s contribuie la

3 Constantin, Cuco, Pedagogie, ediia a II-a, revzut i adugit, Editura Polirom, 2006, p. 191
4 tefan Pun, op. cit. pp. 24-27

2
realizarea deziratelor generale. Totodat modernizarea coninutului istoriei impune
profesorului respectarea urmtoarelor cerine metodologice:
mprosptarea informaiilor ce trebuie dobndite de elevi;
respectarea raportului dintre istorie ca tiin i istorie ca discipli de nvmnt;
elaborarea coninutului leciei de istorie n cocncordan cu obiectivele informaionale
i formative ale acesteia;
stabilirea locului i importaneei leciei n ansamblul temei, capitolului sau materiei
predate;
respectarea logicii tiinei istorice;
orientarea coninutului leciei de istorie n viziune interdisciplinar;
integrarea elementelor de istorie local n istoria naional i a acesteia n istoria
universal;
ntocmirea unei bibliografii minimale, care s fie prezentat elevilor doritori s-i
completeze cunotinele de istorie;
ncheierea fiecrei lecii cu o concluzie, scond n eviden o idee fundamental.5
Aplicnd aceste principii, profesorul intervine ntr-un mod creator n determinarea
coninutului concret al leciei, valorificnd critic programa colar i manualul. Astfel, scopul
studierii istoriei la clasa a IV-a, presupune familiarizarea elevilor cu domeniul istoriei.
nvtorii sunt pui astfel n situaia de a aborda Istoria Romniei ntr-un numr mic de ore i
ntr-un mod general. Acest lucru reprezint un obiectiv mai greu de realizat avnd n vedere
resursele pe care le au la ndemn profesorii. Totui, acest fapt devine o provocare pentru
acetia deoarece trebuie s proiecteze coninutul nvrii prin modaliti i metode de predare
adecvate vrstei elevilor. n primul rnd profesorul trebuie s-i alctuiasc o pregtire solid
bazat pe material didactic corespunztor, cum ar fi: manuale de istorie, cri, documentare,
dicionare de terminologie istoric, hri istorice, filme didactice, prezentri power point etc.
De asemenea, nvtorul trebuie s cunoasc sursele istorice la care pot apela elevii: emisiuni
tv, biblioteci, muzeu, monumente istorice.
innd cont de toate aceste date, profesorul i va proiecta lecia, astfel nct va
,, ntri rolul elevului n procesul didacticprin transformarea lui din simplu receptor n
autorul propriei instruiri. Apoi nvtorul alege acele activiti de nvare care s corespund
acestor obiective formative. Pentru nelegerea evenimentelor i fenomenelor istorice,
profesorul trebuie s apeleze la metode activ-participative ncercnd s capteze ct mai muli
elevi. Se pot organiza activiti de definire, reproducere, completare de enunuri,rebusuri,

5 Gheorghe, Calcan, op. cit. , pp. 221-222

3
scheme, de asemenea elevii pot intra n rolul personajelor istorice, n cadrul unor lecii
tematice, la serbri colare sau la srbtorirea unor evenimente importante din istoria rii.
Totodat elevii trebuie s fie obinuii s cerceteze i s investigheze singuri faptele istorice.
Acest lucru presupune o solicitare destul de mare pentru elevii de vrst mic, dar, pentru
atingerea acestui obiectiv este necesar ca nvarea s se realizeze pe parcursul mai multor
ore, timp n care elevii sunt ndrumai cum s gseasc ceea ce i intereseaz, cum s
identifice evenimentele istorice, cum s selecteze cele mai semnificative evenimente din cele
gsite.
n ceea ce privete operaionalizarea obiectivelor difer de la un autor la altul,
presupune deducerea unor obiective concrete din obiectivele generale, precum i
transformarea acestor obiective n sarcini, aciuni pe care trebuie s le realizeze elevul n
procesul de predare-nvare. Strategia de operaionalizare a obiectivelor este realizat de
ctre profesor n mod concret prin proiectul de lecie. Astfel sunt propuse urmtoarele condiii
n formularea obiectivelor:
obiectivul vizeaz activitatea elevilor i nu a profesorilor
obiectivul s fie realizabil i s corespund particularitilor de vrst ale
elevilor;
s descrie comportamente observabile i nu aciuni psihice, interne;
obiectivul operaional desemneaz un rezultat imediat al instruirii;
formularea comportamentelor se realizeaz prin intermediul verbelor de
aciune: a recunoate, a identifica, a utiliza, a aplica, a proiecta, a rezolva, a
propune;
fiecare obiectiv trebuie s vizeze o singur secven de nvare.6
n funcie de domeniul la care se refer obiectivele au fost mprite n trei categorii: obiective
cognitive(transmiterea i nsuirea cunotinelor), obiective afective(presupune formarea
convingerilor, sentimentelor, atitudinilor) i obiective psihomotorii ( centrate pe formarea
unor conduite i operaii manuale). Cea mai cunoscut taxonomie a obiectivelor este cea a lui
B.S. Bloom. 7
Operaionalizarea presupune ca obiectivul s fie enunat n funcie de personalitatea
fiecrui elev,de particularitile de vrst i de nivelul de performan diferit de la o clas la
alta.

6 Ibidem, p. 226
7 Constantin, Cuco, op. cit. , p. 197

4
 Concluzionnd, am putea spune c profesorul ndeplinete o misiune deosebit de
important n ceea ce privete formarea i pregtirea elevilor. naintea predrii profesorul i
planific activitatea fixndu-i obiective, strategii de predare precum i organizarea cadrului
de desfurare a procesului instructiv-educativ. De aceea este forte important ca n lecia de
istorie i nu numai profesorul s formuleze clar i precis obiectivele leciei, astfel nct s fie
pe nelesul tututror elevilor. Eficiena ntregului parcurs didactic depinde de acest parametru
al stabilirii obiectivelor didactice.

BIBLIOGRAFIE:

1. Calcan, Gheorghe, Momente din istoria romnilor i aspecte din didactica istoriei,
Editura Universitii Petrol-Gaze, Ploieti, 2014;
2. Cuco, Constantin, Pedagogie, ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom,
2006;
3. Pun, tefan, Didactica istoriei, Editura Corint, 2007.