Sunteți pe pagina 1din 3

,,Educaia modern a fcut pai mari ctre ncurajarea inventivitii, ns mai are

cale lung pn va scpa total de pornirile de a suprima creativitatea. Inevitabil, tinerii


studenti strlucii, sunt vzui ca o ameninare de ctre profesorii mai btrni i este nevoie
de mult stpnire de sine din partea celor din urm pentru a depi acest lucru. Sistemul
este conceput pentru a le nlesni situaia, ns natura lor de masculi, dominani le-o
complic. Avnd n vedere circumstanele, este demn de luat n seam c reuesc totui s se
controleze att de bine. n majoritatea colilor, dominarea elevilor de ctre profesor este
puternic i exprimat direct, att social ct i intelectual. Acesta se folosete de experiena
mai mare pentru a le birui inventivitatea sporit. Probabil creierul lui s-a rigidizat mai mult
dect al lor, ns i mascheaz aceast slbiciune mprtindu-le o mare cantitate de
"informaii pertinente". Nu exist discutie, numai instructie (situatia, " se mbuntete i
bineneles c exist excepii, ns acest lucru nc se aplic drept regul general).
(Desmond Morris, Zoomenirea, cap. VII Adultul copilros, p. 338).
O prim idee ce reiese din acest text m duce cu gndul la educaia modern vs.
educaia tradiional realizat n coal. Temenul de modern este folosit n educaie, de obicei
pentru a releva situaia avansat a prezentului n relaie cu trecutul care a fost depit prin
dezvoltare. Pentru unii, modernitatea este opus practicilor tradiionale i se caracterizeaz
prin schimbare, inovaie i inventivitate. Profesorii tradiionali, ntlnii i n nvmntul
romnesc se consider transmitorii cunoaterii, se opun noului i bineneles creativit ii
elevilor. Pentru ei cunoaterea nseamn putere, de aceea elevii strlucii, ingenioi, care pun
ntrebri, cerceteaz, reprezint un pericol, deoarece le amenin teritoriul. Astfel n relaia
profesor-elev, profesorul este cel care domin datorit bagajului su de cunotine, fr a da
posibilitatea elevilor s se dezvolte. Natura lor de masculi dominani complic lucrurile,
uneori se comport agresiv nu pentru c i-ar dori acest lucru ci pentru c firea lor nnscut
nu le permite altfel. ntotdeauna copiii sunt subordonai adulilor, masculii dominan i ncearc
s controleze pe ct posibil comportamentul subordonailor sai. Orict de mult i-ar iubi/nu,
masculii dominani (adulii) nu se pot abine s nu-i vad pe acetia ca pe o amenin are a
dominaiei lor. Ei tiu c odat cu btrneea trebuie s le cedeze locul i amn acest moment
prin diferite ncercri: inducerea simului conformismului, comportndu-se ntr-un mod
agresiv-defensiv, dominator. Din punct de vedere etologic agresivitatea este un comportament
orientat spre un alt individ, cu scopul de a-l nfricoa, de a-l alunga sau de a-l intimida.
Agresivitatea, de asemenea, este unul din factorii ce permit stabilirea unui statut ierarhic n
cadrul unui grup, stabilirea superioritii n raport cu ali indivizi, faciliteaz accesul la un
anumit obiect sau teritoriu. Dac ne referim la situaia expus n text, profesorii ,,mai btrni
se comport agresiv cu elevii strlucii cu scopul de a-i intimida, de a le suprima creativitatea,
de a-i ndoctrina s gndeasc ntr-un anumit fel, s nu i exprime opiniile personale, ci s
gndeasc aa cum le dicteaz ei, s accepte ccea ce li se ofer doar pentru c ace tia au o
experien mai mare. Astfel, se vor simi n siguran c nimeni nu le va ataca teritoriul i nu
le va lua locul n grup/ierarhie.
n ceea ce privete natura agresivitii umane, putem constata c manifestarea acesteia
are la origine trei factori de baz: factorul biologic ereditar , experiena individual (educa ia
primit n perioada timpurie a vieii) i influena factorilor externi (mediul i frustrrile).
Mediul nostru de via, fiind unul stresant, imprevizibil i intolerant, ne oblig s adoptm un
comportament ofensiv-defensiv, impunndu-ne frecvent s ne manifestm ca atare, adic
agresiv, pentru a le demonstra celor din jur c putem ine piept unei eventuale sfidri din
exterior. Efectul pe care l poate avea frustrarea asupra comportamentului uman este redat cel
mai bine n acest citat ,, omul slbatic dup ce i-a luat masa, este mpcat cu ntreaga natur
i prietenul tuturor semenilor si. Dar dac uneori mncarea lui o rvnete altcineva? (J.J.
Rousseau). Acest lucru se ntmpl i n viaa de zi cu zi, atta timp ct profesorul nu se simte
ameninat reacionea bine, dar dac elevul rvnete la mncarea lui i uneori vrea mai mult,
se comport ca atare.
O alt idee desprins din text se refer la relaia profesor-elev, eficien a actului
educativ depinde de calitatea acestei relaii. Constat c n aceast relaie predomin practici
nvechite, prejudeci i principii pe care o atitudine conservatoare le menine i le
perpetueaz de la o generaie la alta fr a-i da seama de evoluie, de personalitatea fiecrui
individ n parte i de necesitile elevilor. Profesorii ,,mai btrni cum spune textul vin la
coal i suprasolicit elevii printr-o cantitate mare de informaii, doar pentru c aa li se pare
lor firesc, pentru c ei se cred atottiutori, mai presus dect elevii. Manifestndu-se dominant
profesorii vor reui s-i impun convingerile, s cucereasc teritoriul i ntr-un final s- i
realizeze scopul acela de a transforma coala ntr-o fabric de oameni, care gndesc i se
comport la fel.
Dac stau bine i m gndesc de-a lungul timpului am ntlnit i eu astfel de profesori
care aveau un comportament dominant. La orele lor stteam nemica i, ascultam i scriam
tone de informaii fr s punem o ntrebare. tiau tot timpul s induc frica att fa de ei ct
i fa de materiile respective. Prinii nu ndrzneau s-i contrazic sau s intervin deoarece
le era fric ca profesorul respectiv s nu se rzbune pe noi. Cu timpul am constatat c nu
materia era grea/urt, ci profesorul nu a tiut s o fac plcut. Cred c nu exist materii
urte sau elevi slabi, ci doar profesori incompeteni care nu stpnesc bine materia. Consider
c acesta poate fi unul din motivele pentru care se comportau aa deoarece nu erau siguri de
ceea ce tiau, de cunotinele avute n materia respectiv, le era fric de faptul c dac erau
mai maleabili i ne lsau s cercetm s punem ntrebri i puteam pune n dificultate. Se
comportau agresiv deoarece trebuia s-i apere teritoriul i statutul ierarhic, iar pe de alt parte
agresivitatea putea fi un mecanism de aprare.
Totui nu trebuie s generalizm, exist i excepii profesori care tiu cum s comunice
cu copiii, s i apropie i s i ajute s se deschid. Adesea, copiii pot fi fascina i de
personalitatea unui profesor, de ce fel de om este i l pot lua drept model. Se spune c nu att
cunotinele i inteligena dasclului sunt cele care au cel mai mare impact asupra elevilor, ct
personalitatea acestuia, exemplul pe care il d. Succesul unui profesor nu depinde de metoda
de predare, ci de crearea unei relaii personale bune cu fiecare elev. Conteaz foarte mult
modelul pe care l au de urmat, deoarece copiii nva cel mai bine prin imitaie. Educaia este
eficient atunci cnd realizeaz un echilibru ntre imitaie i curiozitate, deoarece din punct de
vedere etologic omul este o fiin curioas, iubete noul i nu trebuie s i se distrug aceast
oportunitate.
Relaia dintre profesor i elev trebuie s fie ntemeiat pe faptul c profesorul are rolul
de ndrumtor, de coordonator al activitii elevului i n care elevul poate s gseasc la un
moment dat mai mult dect un profesor, un om, o cluz n drumul lui prin via. De la
profesor pornete totul: dac acesta este agresiv sau ncearc s umileasc copilul sau s l
ncurce mai ales n prezena celor din jur, elevul va aciona ca atare, ori va raspunde violent,
lund n batjocur cadrul didactic, ori se va retrage n sine, refuznd s mai comunice,
dezvoltnd astfel pe parcursul timpului blocajul emoional.

n relaia cu profesorul, elevul are nevoie de aprecierea personalitii sale n


dezvoltare, de consolidarea stimei de sine, de rspuns afectiv din partea profesorului i a
colegilor, nevoia de securitate pe termen ndelungat, precum i nevoia de apartenen la un
grup i de acceptare din partea acestora.

Raporturile dintre profesor i elev nu prezint numai o latur intelectual. Factorul afectiv are
o importan deosebit asupra randamentului intelectual al elevului. Crearea de bun
dispoziie n clas reprezint o condiie necesar n evitarea eecului colar. Fiecare lecie este
recomandat s se desfoare ntr-un climat afectiv particular, securizant, dispoziia afectiv a
elevilor fiind coordonat de cadrul didactic. Nu am apreciat niciodat profesorul care venea
cu diferite probleme n clas, fie era nervos, fie agresiv. Efectele sunt catastrofale n cazurile
acestea, elevii plecnd dezamgii, frustrai, angoasai, sau prelund starea defectuoas de
spirit a profesorului.
n concluzie, profesorul trebuie s stabileasc o relaie armonioas de la nceput cu
elevul pentru a nu-i afecta acestuia dezvoltarea psihic, afectiv i personal. Profesorul
trebuie s creeze o relaie care s-i permit elevului s prind aripi n dezvoltarea lui urmnd
firul lin al vieii.