Asavinei Aurelian Codru Facultatea de construcii si instalaii

Influiena i autoritatea n clasa de elevi

,,Omul este rodul educaiei pe care o primete (Helveius)
Relaia profesor-elev a constituit un obiect de reflecie pentru teoreticienii tuturor
timpurilor. Ea reprezint o ,,sintez a relaiilor interpersonale pe fundalul crora se nasc i se
dezvolt att virtuile i viciile. Faptele bune se ivesc i depind de destinatar, sunt generate de
acesta; ,,Ceea ce fac ncerc s fac pe placul semenului meu. Dac el ar gndi cel puin la fel
nelegerea ar deveni plenar, ar putea s apar tolerana reciproc. n contextul favorabil
situaiilor, apar i se dezvolt viciile cotidiene. Ele sunt generate de natura relaiilor interumane
i amplific dac nu sunt sesizate i corectate la timp prin educaie. Copilul, preadolescentul,
adolescentul i tnrul au avut i au nevoie de cnd este lumea de educaie. Aceasta este o
trebuin ce se impune a fi satisfcut n raport cu vrsta i particularitile fizice i psihice ale
elevului (educatului), rolul de educator revenind profesorului n general i dirigintelui n mod
special. Um om educat este i un om disciplinat, disciplina fiind o condiie de baza a muncii
colare. Marele pedagog Comenius spunea c ,,coala fr disciplin este ca o moar fr ap,
disciplina se formeaz prin educaia n ceea ce privete ordinea, punctualitatea, pregtirea
zilnic a leciilor, respectarea regulamentului colar i a dispoziiilor colare. O mare influen
asupra elevilor o are exemplul pe care l d educatorul. inuta, corectitudinea, dreptatea i
ataamentul fa de copii determin disciplina lor. Totui, uneori se ntmpl abateri de la
disciplina colar, devieri de la comportament. n aceste cazuri trebuie cunoscute mai nti
cauzele acestir stri de lucruri. Acestea pot fi cauze de natur organic, familial sau colar.
Dirigintele este acela care trebuie s cunoasc situaia i s treac la remedieri psiho-
pedagogice. Ca i medicul, un profesor-diriginte bun vindec ,,rul pornind de la tratarea
cauzei care l-a produs. Aadar, primul pas al educatorului este cunoaterea elevilor, a
temperamentului, caracterului i personalitii lor. Acestea se pot realiza printr-o bun pregtire
psihopedagogic i cu mult tact. Tactul pedagogic se relev pe fondul interaciunii profesor-
elev i reprezint, dup opinia unor autori, contactul dintre educator i universul luntric al
copilului i adolescentului, apropierea sincer fa de acesta. Este arta de a ptrunde i deslui
contiina individual, de a prevedea reacia posibil a celui pe care l educm, respectnd n
acelai timp simul msurii. Naturaleea comportrii profesorului, prietenia neexagerat,
seriozitatea fr a genera ncordare, faptul de a se impune fr a se enerva, exigena fr a cdea
n pedanterie, sunt doar cteva trsturi definitorii ale tactului pedagogic. Educatorul trebuie s
aib o conduit echilibrat, nici prea indiferent, nici prea agasant.

1
Asavinei Aurelian Codru Facultatea de construcii si instalaii

Sunt cunoscute trei tipuri de profesori: tipul autoritar, tipul democratic i tipul
indiferent, liberal.

Tipul autoritar i impune voina i prerile ignornd personalitatea elevului,

favoriznd reacii de mascare afectiv, de ezitare, ovial, instabilitate, introvertire,
emotivitate spontan, team, lips de iniiativ i nencredere. Copii reacioneaz agresiv la
acest tip. Este un tip negativ.

Tipul democratic, dimpotriv, ia msuri mpreun cu elevii pe baza ncrederii

reciproce. Nu se exclude exigena. Este un tip pozitiv.

Tipul indiferent. Liberal las lucrurile s curg, s mearg de la sine, manifest apatie.
,,i-a greit cariera

Tipul autoritar:

n stilul autoritar,copiii au tendina s transfere toat responsabilitatea ctre adult, sunt lipsii
de iniiativ, devin pasivi, irascibili, ajungndu-se uor la acte de violen verbal ntre ei,
dominnd o atmosfer tensionat. Stilul autoritar este abordat de un profesor care este
dominator, impuntor, sever, nclinat spre critic, exercit presiuni, pedepsete, umilete,
ironizeaz, inspir team, descoper numai greeli, nu este mulumit niciodat, i asum
ntreaga responsabilitate, are o voce ridicat, aspr, i impune ntotdeauna ideile,nu accept
sugestii, este extrem de contrariat la orice act de nesupunere i foarte intransigent. Un astfel de
profesor este insensibil la problemele elevilor, nu-i nelege i nu accept niciodat
compromisul. De aceea, uneori refuz s motiveze absene, dei elevii prezint scutiri medicale,
nu nvoiete pe nimeni, chiar la rugminile prinilor. Un astfel de profesor nu ncurajeaz
comunicarea, nu accept s fie ntrerupt sau s participe elevii la luarea unei decizii (de
exemplu: stabilirea datei pentru tez). Un astfel de profesor consider activitile
extracuriculare irelevante pentru activitatea educativ (excursii, vizite, baluri,serbri).

Nu de multe ori, un astfel de profesor este tot timpul sobru, nu zmbete i descurajeaz
orice ncercare a elevului de comunicare, nu rspunde la salut, dei dac nu este salutat
admonesteaz elevul. Un astfel de profesor accept foarte greu schimbarea, exercitnd un
control strict n raport cu elevii care nu au voie s-i modifice locul n banc, s schimbe locul
mobilierului, s aib iniiative de pavoazare a clasei, etc.

2
Asavinei Aurelian Codru Facultatea de construcii si instalaii

Se recunoate ntr-un astfel de stil, de obicei, profesorul de tip tradiional, conservator

care este incapabil s neleag dinamica societii actuale, plafonat, fr implicare n
perfecionarea i autoperfecionarea psihopedagogic i metodic.
Am observat c un astfel de stil autoritar poate avea efecte pozitive pe o perioad scurt,
pentru c elevii, de team, se supun regulilor, nva bine i au rezultate bune. Efectele negative
se vor vedea n timp pentru c aceti elevi vor fi lipsii de iniiativ devenind pasivi, nu vor avea
bune capaciti de comunicare i vor avea tendina, sub influena modelului pe care l reprezint
profesorul, s devin ei nii autoritari i intransigeni.

Tipul democratic:

Stilul democratic presupune mprirea responsabilitilor prin delegarea de ctre profesor a

unei pri din prerogativele sale stabilite prin Legea nvmntului i Statul cadrelor didactice
prin care elevii sunt ncurajai s caute, s se implice, s ia decizii i s-i asume
responsabilitatea consecinelor acestora.
Pentru a-i forma s triasc ntr-un sistem democratic, elevii trebuie ncurajai s aib
iniiativa, s se exprime liber i responsabil, s se implice i s comunice. De aceea consiliul
elevilor, att la nivelul clasei, ct i la nivelul colii trebuie s fie un factor important n viaa
colii, iar eful/efa clasei s fie lider recunoscut de ceilali, cu capacitate de influenare i nu
numit de diriginte doar dup rezultatele obinute la nvtur.
Profesorul democrat are n vedere i faptul c o clas de nceput trebuie s aib o
evoluie fireasc de la grup social la echip, dac managementul este adecvat.
Un profesor care adopt stilul democratic ia decizii prin consultarea elevilor, i las s
i distribuie sarcinile ntre ei, este prietenos, dar i ferm, i ajut, i stimuleaz i i ncurajeaz
pe elevi, sugereaz, are capacitate de persuasiune, coopereaz, negociaz, realizeaz acorduri,
discut cu elevii, are o voce cald, plcut, zmbete, glumete i i creeaz elevului impresia
de ncredere i siguran.
Un astfel de profesor este un lider, deoarece este un adept al stilului democratic, care
ncurajeaz participarea i deleg responsabiliti, dar nu pierde niciodat din vedere c el
poart responsabilitatea.
Un profesor care adopt stilul democratic, care doar ofer sugestii, ndemnuri,
alternative pentru rezolvarea unor probleme, dar nu se implic deloc n alegerea lor poate induce
grupului de elevi idea c absolut totul poate fi supus discuiilor i deciziilor grupului. n aceast

3
Asavinei Aurelian Codru Facultatea de construcii si instalaii

situaie, profesorul nu mai este resimit de ctre elevi ca un sprijin, ca un factor de ncredere i
de siguran, de aceea consider c un astfel de profesor nu poate fi un lider.

Tipul indiferent.

Stilul laissez-faire presupune implicarea profesorului doar cnd este solicitat sau cnd situaia
tinde s degenereze n conflict. Acest stil presupune permisivitate, deoarece profesorul acord
o libertate aproape total, fr s le ofere o minim orientare i ignornd total problema
motivaiei.
Un astfel de stil nu poate fi eficient n coal, doar probabil, n mod excepional, acolo
unde exist elevi foarte nzestrai (de exemplu, n cazul unui liceu de art) unde elevii ar putea
s se descurce bine n absena regulilor i a interveniei profesorului.

Tipurile de profesori determin tipurile de relaii:

Relaiile de tip autocratic. Profesorul dispune, elevul se supune. Educaia are un caracter
dogmatic.

Relaia de tip liber. Educaia se desfoar conform naturii copilului, care conine n sine
tendina de a se dezvolta spre bine. Profesorul creaz condiii pentru dezvoltarea liber a
personalitii elevului.

Relaia non-directiv se caracterizeaz prin atitudinea de acceptare a profesorului. Profesorul

se abine de la orice blocare, intervenie, pentru ca elevul s se poat autodescoperi, s-i
cunoasc interesele, motivele, aspiraiile.

Relaia democratic este o relaie de colaborare, de cooperare. Elevul este ndrumat, ajutat.
Aceast relaie se bazeaz pe principiul responsabilitii.

Strns legat de relaia profesor-elev este conceptul de stil educaional. S-au stabilit trei
tipuri de profesori din punct de vedere al stilului educaional:

1. Profesori impulsivi, spontani, concentrai pe natura ideii, nu pe relaie,

2. Pofesori autocontrolai, sistematici. Obin rezultate bune cu toate tipurile de elevi,
inclusiv cu ostilii,
3. Profesori cu sentimentul de nesiguran.

4
Asavinei Aurelian Codru Facultatea de construcii si instalaii

Stilul de lucru al profesorului, natura relaiilor, atitudinea i comportamentul elevilor

genereaz un climat sau altul n clasa de elevi: clmatul anarhic, climatul rebel sau climatul
competitiv i de cooperare.

Climatul anarhic. Unii elevi, care dispun de for i de un temperament impulsiv,

creaz n clas o atmosfer de teroare. Acest tip de climat apare atunci cnd profesorul nu
fixeaz mpreun cu elevii anumite norme de munc, le acord prea mare ncredere, nu-i
sprijin i nu-i controleaz n activitile zilnice. Stilul de conducere nu inspir ncredere.

Climatul reprimant apare atunci cnd profesorul este autoritar. Nu permite nici un fel
de sugestie. Elevii lucreaz de fric i sunt disciplinai numai cnd sunt sub supraveghere. Ei
i pierd iniiativa i ateapt numai ordine de la conductori.

Climatul rebel se instaleaz atunci cnd profesorul sau dirigintele genereaz, printr-o
manier nepedagogic, opoziie din partea elevilor. Membrii grupului simt repulsie pentru
profesor i caut cu orice pre s-l pun n situaii dificile. De exemplu, n timpul lectiei unii
elevi tuesc ostentativ, fac diferite zgomote determinnd profesorul fr experien s
adreseze expresii jignitoare care s provoace rsul, s ntrerup lecia i s nceap ancheta
pentru descoperirea vinovailor. Deseori ancheta se soldeaz cu eec, clasa fiind solidar n a
nu-i deconspira pe cei vinovai. Profesorul nu are altceva mai bun de fcut dect s amenine
cu pedepse care nu-i impresioneaz pe elevi. Autoritatea este pierdut i foarte greu se
rectig. Reprimarea ca metod de meninere a disciplinei are drept rezultat ntrirea
spiritului de rezisten al clasei. Recurgerea la pedeaps, la critic, la ridiculizare, la lucrri de
penalizare poate duce la eec. Educaia nu este pur corectiv.

Comunicarea este aptitudinea care nu trebuie s lipseasc unui educator: comunicarea

verbal, nonverbal i afectiv, capacitatea de a ,,citi conduita neverbal a elevilor ine de
ceea ce se numete ,,empatie, definit ca aptitudine specific didactic de a te transpune n
psihologia copilului, de a desprinde intuitiv atitudinile i gesturile sale. O asemenea capacitate
se dobndete o dat cu experiena contactelor interumane. n cazul profesorului, ca n cazul
oricrei alte persoane, comunicativitatea este influienat de fire. Particularitile i
diferenierile comunicrii la intravertit fa de extravertit sunt cunoscute. Se inpune, deci, un
exerciiu foarte intens de mascare i compensare a particularitilor generate de fire. Lipsa
unei educaii adecvate bazate pe aceste exerciii reduce considerabil calitatea repertoriului de
comunicare al profesorului. Fondul repertoriului de comunicare este determinat n mare
msur i de o sum de trsturi personale cum sunt: aptitudinea verbal, spiritul de

5
Asavinei Aurelian Codru Facultatea de construcii si instalaii

observaie, tonusul de activitate, expresivitatea mimicii i a gesticii, dinamismul i agilitatea,

spontaneitatea i simul umorului.

Calitatea comunicrii verbale a profesorului este de cea mai mare importan pentru
transmiterea corect, clar, cursiv, inteligibil i sugestiv a informaiei i a mesajului
educativ. Ea este condiionat de bogaia vocabularului profesorului, de calitatea exprimrii,
de ritmul ritmul i cursivitatea vorbirii dar i de timbrul i tonul vocii. Plasticitatea
comunicrii verbale i aduce profesorului avantajul de a se face mai uor neles i de a
captiva cu mai mult uurin i n mai mare msur atenia i interesul elevilor. nlocuirea
plasticitii comunicrii cu ,,pitorescul vocabularului risc s reduc mesajul educativ. Rolul
aptitudinii verbale n acest tip de comunicare este hotrtor. Valoarea ei este amplificat de
existena unor caliti cum cunt: subtilitatea i rafinamentul exprimrii, capacitatea de
persuasiune verbal i gradul ct mai nalt al limbajului elevat. Lipsa aptitudinii verbale d loc
vorbirii inexpresive, forate, trgnate, sau, dimpotriv, prea rapide, n ritmuri inegale care
obosete pe elevi. De fapt, profesorului i se cere s fie un mnuitor abil al cuvntului rostit, al
dialogului. O imagine a acestei cerine o d modul n care el este n msur s foloseasc
simplul cuvnd DA, prin care poate s exprime nu numai afirmaia, ci i interogaia, ndoiala,
constatarea, ndemnul, ncurajarea, satisfacia, regretul chiar nemulumirea, ironia, n funcie
de intonaia pe care este capabil s i-o dea, de nsoirea lui cu elemente de mimic i
priceperea de a-l plasa n contextul de comunicare.

Srcia repertoriului de comunicare verbal mpieteaz asupra calitii i eficienei

actului instructiv-educativ i este demascat de srcia vocabularului, de agramatisme, de
stereotipii, de ticuri verbale, sintagme i cuvinte parazite (deci, neles, mrog, nu-i aa, bun,
etc) care fie c fac deliciul elevilor botezndu-i pe profesori cu ele, fie c le determin
dezagrearea i sila.

Comunicarea verbal este completat de comunicarea nonverbal: mimica, privirea,

zmbetul, gesturile, poziia corpului, care aduc un plus de expresivitate comportamentului
comunicativ al profesorului. Dar i comunicarea nonverbal este ameninat uneori de
repetare, stereotipie, ticuri gesticulare, care perturb actul cominicrii.

Cominicarea afectiv include exteriorizarea strilor i tririlor afective ale profesorului

n relaie cu ceea ce comunic i n relaie cu manifestarea elevilor. Comunicarea afectiv nu
nseamn cderea n familiarism i lips de exigen, ,,coborrea la nivelul elevului, ci
meninerea unei detari n msur s asigure detaarea necesar. Aceasta se poate face corect

6
Asavinei Aurelian Codru Facultatea de construcii si instalaii

numai dac intervine autocenzura profesorului. Autocenzura afectiv mai este necesar i
pentru mascarea, stpnirea i chiar depirea strilor afective ale profesorului cauzate de
factori personali, exteriori colii, astfel ca ele s nu influeneze negativ relaiile cu elevii, s
nu produc team, reinere i ndeprtarea acestora de profesorul indispus, suprat,
nemulumit.

Aadar, sarcina profesorului i a dirigintelui nu este una simpl. Pe lng aceste

aptitudini psihopedagogice speciale, profesorul trebuie s aib o cultur general i s
stpneasc materia pe care o pred. ,,Cartea-n cap, nu capu-n carte. Un profesor cu capul n
carte este o alt surs de deteriorare a disciplinei elevilor. Nepregtirea pentru lecie,
ignorarea predrii metodice, subiectivismul, inuta necorespunztoare, vocabularul colorat,
toate acestea sunt sancionate de elevi. Pe profesor l privesc continuu 50-60 de ochi. El
trebuie s ncurajeze zelul, s-l atrag pe cel distrat, s-l trezeasc pe vistor fr a-i distruge
visul, s-l rineze pe nfumurat, ntotdeauna cu mult solicitudine, s-i arate grbitului c
,,graba stric treaba, s-l fac pe fiecare s neleag nevoia muncii, a efortului perpetuu,
acum i mine cnd vor intra n via.

n concluzie, n activitatea colar, niciun stil de conducere nu poate exista n stare

pur, avnd caracteristicile strict delimitate. Profesorul trebuie s aleag diferite elemente ale
unui stil n funcie de situaie i s in seam de faptul c pedagogia modern nu recomand
dominanele autoritare.