Influena mass-media n

educaie
Mass-media este totalitatea mijloacelor tehnice de comunicare n mas a
informaiilor (radio, televiziune, internet, cinematograf, publicaii, etc.).istemul
mass-media asigur circulaia informaiilor, opiniilor i atitudinilor considerate a
avea semnificaie social, reprezint o adevarat legatur informaional ntre
diverse pari i segmente sociale. Mass-media contribuie la cristalizarea i, apoi, la
rspndirea opiniei publice.
Mass-media este un factor al educaiei, care las urme adnci n memoria
ndividului. Ea poate s mreasc sau s micoreze experienele unei persoane.
ntr-o societate informaizat, educaia nu trebuie s rmn n urm. Mass-media
este prezent n cadrul societii prn ziare, reviste, radio, televiziune, nternet.
Chiar dac informaia vine prin aceste canale, ea trebuie filtrat, deoarece nu este
ntotdeauna veridic.
Mijloacele moderne de comunicare redimenioneaz relaia omului cu
lumea nconjuratoare, transformndu-se ntr-una dntre cele mai importante surse
de formare a profilului ndividului. Apare, prn urmare, neceitatea de a privi
aceste mijloace ca pe niste suporturi n educare, ndiferent de vrsta subiectului.
"n afar de educator, nimeni nu avea cari tiprite. Ceea ce citea cneva
trebuia ntai s fie dictat, apoi defnit, apoi construit, i abia apoi textul putea fi
nteles",astfel i amintete un reformator n educaie - elveianul Thomas Platter -
experiena lui de scolar n jurul anului 1515. De-a lungul unei viei n care carile
tiparite au devenit resurse uzuale pentru preceptori i elevi, experiena n domeniul
educaiei a demonstrat cum se pot schimba poibilitaile pedagogice n raport cu
schimbrile societaii.
nca dn 1986, n cadrul colocviului nternational de la Stanford, consacrat
problemelor informaicii i educaiei, se remarca rolul major al responsabililor n
domeniul educaiei pentru a evita crearea unui dezavantaj a arilor n curs de
dezvoltare fa de lumea puternic ndustrializat. Prima sugestie ca urmare a
analizei experienei acumulate este c trebuie acordat o prioritate absolut
cercetarii tuturor problemelor legate de ntroducerea computerului n educaie,
accentul find pus pe formarea profesorilor. n 'Declaraia' colocviului de la
Stanford puncteaz ca element esenial al raportului dintre educaie i noile
tehnologii informaionale faptul c cetaenii trebuie s fie formai pentru a trai ntr-
o societate informaionala. Cele mai durabile i mai eficiente inovatii sunt acelea
pe care beneficiarul le-a asimilat, adic le-a adoptat pentru c i satisfac nevoile
sale specifice. S lum n considerare ceea ce se ntampla la nivelul concret al
transformarilor produse de noile tehnologii ale informaiei i comunicarii:
n primul rand, observam convertirea coninutului cultural din ntreaga lume
ntr-o forma digital, fcnd astfel produsele disponibile oricui, oriunde i
oricnd.Reelele de comunicaii cu arie larg i de mare vitez,
legnd mpreuna computerele din apartamente sau de pe pupitrele elevilor la
biblioteci digitale de mare capacitate schimb condiiile culturale n care se
desfasoar educaia. Izolarea este de domeniul trecutului i are loc o substituie a
insuficienei informaiilor cu amploarea i suficiena lor. Problemele educaiei se
schimba profund, alternativa la strategiile unei cunoateri insuficiente i
costisitoare fiind gasirea modalitailor ce permit nvaaceilor s foloseasc accesul
nelimitat la cultur.
n al doilea rnd, sunt dezvoltate multiple modalitai de a reprezenta
informaii,de a simula interaciuni i a exprima idei, extinzand achiziiile
inteligenei.
n al treilea rnd, oamenii exteriorizeaz diverse abilitai curente - de a
calcula, de a scrie corect, a memora, a vizualiza, a compara, a selecta n
instrumentele digitale cu care lucreaz, dobndind astfel practic o adevarat
abilitate, cndva rezultat al educaiei. Procesoarele de texte, de exemplu,
avertizeaz n cazul oricrui cuvnt scris incorect sau n cazul greelilor
gramaticale, foile de calcul permit oricui s fac rapid i corect calcule dup
formule extrem de complexe, bazele de date permit att celor cu memorie bun, ct
i celor cu slabe capacitai de memorare s manipuleze seturi ntregi de informaii.
Diverse alte forme de instrumente de lucru specializate reduc nivelul aptitudinal
necesar pentru a participa efectiv la o gam larg de activitai culturale.Bibliotecile
digitale, multimedia i abilitaile exteriorizate schimb perspectiva asupra practicii
educaionale. Introducerea calculatoarelor i Internetului n coli este evenimentul
ce impune dezvoltarea de noi strategii pedagogice.Se poate afirma despre anii 80
c reprezint deceniul revoluiei tehnologice dn nvatamant. Aplicaiile
calculatoarelor au nscut sperane fr precedent pentru viitorul demersului
educativ. Febra tehnologic era att de mare, nct, nc din primii ani ai
deceniului, au fost lansate programe guvernamentale n numeroase ari, preocupate
s nu rmn n urm n acest domeniu. ncetul cu ncetul, majoritatea arilor
dezvoltate au introdus calculatoarele n coli ncepnd cu nivelurile superioare,
apoi dotnd succesiv clasele nvaamantului secundar i primar. Chiar i n lipsa
unor ncurajari din partea guvernelor, dorina de a adapta informatica la nevoile
slilor de clasa era att de mare, nct multe coli au achiziionat din proprie
iniiativ computere. Conceptul pregtire pentru via, care a constituit mult
vreme un obiectiv major al istemelor educative din ntreaga lume, a devenit
redundant n perspectiv deschis de uriaele transformri din societate datorate
schimbrilor din tehnologie i economie. Cu treizeci de ani n urm, educaia pe tot
parcursul vieii putea fi privit ca o optiune pentru o vrsta cu mai mult timp liber.
Acum a devenit o necesitate.Ofertele de educaie i pregatire au devenit
segmentate i diversificate, n acord cu variatele cereri ale consumatorilor care
pltesc pentru module educative ajustate pe propriile nevoi.
Mass-media electronic ofer sistemului educativ metoda de e-
learnng.Educaia la distan este doar o expresie a acestei noi orientari spre
consumator. Defnim educaia la distan (sau educaia virtual) ca o experien
planificat de predare-nvatare, organizat de o instituie ce furnizeaza mediat
materiale ntr-o ordine secvenial i logic pentru a fi usor asimilate de studeni n
maniera proprie,. Medierea se realizeaz prin modaliti diverse, de la material
tiprit (prin coresponden), la tehnologii audio, video sau noile tehnologii ale
informaiei i comunicrii.
Pe baza cercetrilor sociologilor ca funcia educativ ,mass-media ajut la
transmiterea motenirii culturale i faciliteaz nvarea ndividual i colectiv. n
faa problemelor cu care societatea contemporan se confrunt se pot remarca
funciile mass-media precum aprarea libertilor, nformarea publicului,
demascarea corupiei, publicitatea i contactul oamenilor cu bunurile culturale. Dar
n urma unei analize atente pot fi surprnse i disfunciile mass-media. Se poate
constata o denaturare a gusturilor publicului, stimularea delncvenei, degradarea
moral, la adormirea continei politice, nbuirea activitii creatoare.
n cele ce vor urma ne vom opri i asupra unor exemplificri cu privire la
alterarea funciei educative de ctre mijloacele de comunicare i nformare n mas.
De exemplu funcia needucativ a televiziunii ar trebui azi s ne preocupe pe toi.
Iese tot mai clar n eviden, n prezent, c are loc o renunare la cultura claic
care ar putea conferi televiziunii valene formativ-educative de neegalat i se
prefer ,,cultura modern care se bucur de succes n rndul tinerilor. n timp ce
cultura clasic este eliminat, fie parial sau total, de televiziune are loc o formare
n ritmul rapid i superficial al videoclipurilor. Tot ce se poate reproa televiziunii
i mai ales aspectul efectelor negative pe care le nduce, n special la tneri, privesc
ntr-un fel sau altul ntreaga societate, dar i pe fiecare cetean n parte. n strns
legtur cu cele prezentate mai sus se pot amnti spusele lui Burgelin care susnea
c ,,televiziunea poate fi o otrav ce acioneaz cu att mai ntens cu ct doza este
mai puternic.
n ceea ce priveste perspectiva interculturala n educaie , aceasta implica
pe toata lumea, diferenta find privita ca o resursa ce poate i trebuie sa fie
exploatata eficient d.p.d.v. pedagogic n beneficiul tuturor copiilor, educatia
ntercultural find o educaie a tuturor, minoritari i majoritari, ntr-o
reciprocitatea a perpectivelor, dezvoltand o perspectiva care sa permita elevilor sa
se situeze ei nii , n orice moment, n raport cu ceilalti, sa traiasca diversele
modalitati culturale ale mediului lor n deplina legitimitate.
n concluzie,legtura dintre copii, mass-media i educaie poate fi
nfiat sub dou aspecte: formarea copiilor de mijloacele de comunicare i
formarea copiilor pentru a avea o atitudine corespunztoare fa de mass-media.
Apare un fel de reciprocitate care indic responsabilitatea mijloacelor de
comunicare ca industrie i neceitatea unei participri active i critice a cititorilor,
spectatorilor i asculttorilor. n acest cadru, formarea adecvat pentru foloirea
corect a mijloacelor de comunicare este esenial pentru dezvoltarea cultural,
moral i spiritual a copiilor.
Bibliografie:

1. Coman, Mihai- Introducere n sistemul mass-media, Polirom, Iai, 199

2. Slama-Cazacu, Tatiana (2000) Stratageme comunicaionale i manipularea,
Ed. Polirom, Iai
3. Marinescu Silvia, Dinescu Rodica, Invitaie la educaie, Editura Carminis,
Piteti, 2003.
4. Ion Albulescu, Educaia i mass-media/ comunicare i nvare n societatea
informaional, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2003
5. http://ro.wikipedia.org/wiki/Mass-media