Cititul este o abilitate importanta, ce implica coordonarea unei multitudini de strategii si cunostinte.

Inca
de la varsta prescolara pot fi constatate semne ce pot indica o eventual predispozitie la dislexie. Aceste
repere sunt:

-Intarziere in dezvoltarea vorbirii ( debutul vorbirii se realizeaza mai tarziu, vocabular redus si o
capacitate de exprimare inferioara varstei cronologice);

-Dislalie prelungita, greu corigibila (nu emite corect suntelele, omite, substituie sau inverseaza sunte
sau silabe);

-Dificultate in intelegerea vorbirii (intelege gresit ce i se spune, nu asculta cu placere povesti, nu se

conformeaza regulilor unui joc, doarece nu le intelege);

-Tulburari ale perceptiei auditive(deosebirea sunetelor ii creeaza probleme, spune cuvinte fara sens,
repetarea unor cuvinte grele este inexacta, nu sesizeaza prezenta unui sunet intr-un cuvant, are
probleme in despartirea unui cuvant in sunetele componente);

-Tulburari ale orientarii in spatiu (confunda directiile stanga-dreapta, simtul directiei este nesigur, se
orienteaza greu in pagina caietului sau a cartii);

-Tulburari ale memoriei auditive (memoreaza greu, invata cu dificultate cuvinte noi, nu invata cu
placere poezii si cantece);

-Tulburari ale atentiei (capacitate redusa de concentrare a atentiei, oboseste usor);

-Tulburari de seriere (are probleme de asezare in ordine, invata greu ordinea zilelor saptamanii, a
anotimpurilor, ordinea numerelor);

-Tulburarea capacitatii de diferentiere vizuala (nu observa diferenta dintre doua obiecte, isi incalta
pantofii invers, nu observa diferenta dintre doua imagini);

Astfel, inca din anii prescolaritatii, copii trebuie ajutati sa dobandeasca cunostinte de baza, precum
faptul ca pe o pagina citim dinspre stanga spre dreapta si ca intre cuvinte exista spatii.

Cateva sugestii simple pentru a-i ajuta pe copii in dobandirea preachizitiilor citirii sunt:

- Participarea activa a copilului (necititor) la lecturarea unei povesti. I se prezinta cartea si i se

cere sa arate inceputul povestii si sfarsitul acesteia. Copilul ar trebui sa indice inspre text nu
inspre imagini.
- Regulile despre directia citirii pot fi consolidate cu ajutorul intrebarilor : De unde incep sa
citesc?, Unde citesc apoi?. Copii sunt indrumati sa indice coltul stanga sus, miscarea de la
stanga spre dreapta si apoi o curba de intoarcere la stanga.
- Cunostintele despre litere pot fi actualizate prin intrebarea :Gaseste-mi o litera mare/mica
precum aceasta!
Modul in care copiii constientizeaza conventiile textului scris la inceputul scolii prezice abilitatile
ulterioare de citire si de abilitati lingvistice primare. Frecventa cu care copii de 4-6 ani citesc
impreuna cu parintii este legata de cunostintele pe care copiii le detin despre conventiile
textului tiparit.
Achizitionarea cititului poate dura multi ani, iar pentru unii poate implica un efort considerabil.
In cazul unui copil care inca nu stie citi, cunoasterea alfabetului este un bun predictor pentru
succesul viitor in domeniul cititului. Cunostintele despre numele literelor poate influenta in mod
direct achizitia abilitatii de citire a cuvintelor, pentru ca majoritatea literelor au denumiri care
contin sunete ce pot fi folosite pentru a relationa ortografia unui cuvant cu pronuntarea
acestuia. De exemplu, litera M continte sunetul cu care incep cuvinte precum mare si masa,
iar litera B contine sunetul cu care incep cuvintele balon si barca.
Puternic relationata cu dezvoltarea abilitatii de a citi si ortografia cuvinte este si constientizarea
fonologica. Aceasta se refera la abilitatea de identificare si de manipulare a structurilor
fonemice ale cuvintelor. Dezvoltarea constiintei fonologice (antrenamentul perceptiei sunetelor,
silabelor, cuvintelor) poate facilita achizitia cititului. Pentru a deprinde scrierea alfabetica
(specifica limbii romane), copilul trebuie sa inteleaga ca fiecare cuvant rostit este alcatuit din
sunete . Datorita constientizarii acestui fapt, copilul intelege codul alfabetului care-i permite sa
raporteze versiunea orala a cuvantului la versiunea lui scrisa.
Pentru a citi un cuvant, copilul trebuie sa decodifice semnele grafice (literele) si sa realizeze o
sinteza a sunetelor acelui cuvant. Aceste activitati se produc in mod constient si cu o oarecare
lentoare la inceput, deoarece ii solicita copilului o activitate voluntara si concentrarea atentiei.
Dezvoltarea abilitatilor copilului de a manipula unitatile discrete ale limbii si de a efectua
operatii cu ele (recunoastere, identificare, eliminare, adaugare, segmentare, amestecare) ii
asigura copilului un acces mai rapid la mecanismele de scris-citit.
Competentele fonologice la copii prescolari si scolari mici se pot antrena prin diverse sarcini cum
ar fi:
-sa numere sunetele din cuvinte;
-sa identifice din cuvintele date pe cele care au sunetul initial comun (de exemplu, ban, balon,
para, borcan);
- sa constientizeze sunetul dat prin analiza cuvantului .De exemplu, sa identifice prezenta
sunetului S la nivelul cuvantului frumos .In acest caz, sunetul S se gaseste la sfarsitul
cuvantului.
- sa uneasca cateva sunete pentru a forma un cuvant (/v/+/a/+/p/+/o/+/r/= vapor);
-sa desparta cuvinte alcatuite din cateva foneme ( casa = /c/+/a/+/s/+/a/);
-sa elimine sunete in cuvinte (Spune tren fara R=ren, spune sare fara E= sar);
- sa inverseze sunetele cuvantului dat (exemplu : Spune sunetele cuvantului mare invers);
-sa desparta corespunzator in silabe cuvinte;
- sa recunoasca cuvantul nepotrivit dintr-o serie ( exemplu: lup, leu, masina);
-sa constientizeze rima (exemplu: Ce rimeaza cu tractor? Copilul identifica cu ajutor imagistic
sau nu cuvinte care rimeaza : topor, cotor, covor, picior.);
-sa identifice numarul de cuvinte dintr-o propozitie;
-sa alcatuiasca propozitii ale caror cuvinte incep cu acelasi sunet (exemplu: Ana are alune,
Mihai mananca mere
- sa inlocuiasca un fonem cu un altul pentru a forma un cuvnt nou (exemplu : Daca inlocuim in
cuvantul sar pe S cu C , ce cuvant obtinem?
Antrenarea constientizarii fonologice timpurii duce la o mai buna dezvoltare a abilitatii de a citi
cuvinte. Influenta constientizarii fonologice vizeaza alfabetizarea, nu performanta scolara sau
invatarea in general.
Abilitatile fonologice dobandite in perioada prescolara sunt predictori importanti asupra
performantelor in achizitionarea cititului, de aceea exersarea acestor abilitati inaintea debutului
formal al invatarii ii asigura copilului un acces facil in achizitionarea cititului.

Bibliografie:
1. Kate Cain, Abilitatea de a citi, editura ASCR, Cluj-Napoca , 2012;
2. Eva Bartok, Joc bucurie ochi stralucitori, Culegere de jocuri de dezvoltare a abilitatilor pentru
copiio dislexici si cei predispusi la dislexie, Targu-Mures, 2011