Curs 3

Etapele cercetrii educaionale (selecia temelor de cercetare, strategii de documentare

bibliografic, operaionalizarea conceptelor, constructe ipotetice i ipoteze de cercetare)

1. Selecia temelor de cercetare

Strategii alternative ale anchetei

Cantitative Calitative Mixte

Design-uri experimentale Narative Secveniale
Design-uri non Fenomenologice Concurente
experimentale sau studii de Etnografice Transformative
supraveghere Teorii contextuale
Studii de caz
Metode i proceduri
Predeterminate Metode emergente Metode predeterminate i
Instrumente bazate pe ntrebri deschise i nchise emergente
ntrebri Date de interviu ntrebri deschise i nchise
Date de performan Date de observare Multiple forme de date care
Date de atitudine Date de documente preiau toate posibilitile
Date observaionale Date audiovizuale Analize statistice i de text
Recensmnt Analize de text i de
Analize statistice imagine

Tipologii de cercetare

Datele sunt, de obicei, colectate prin utilizarea de chestionare, dei, uneori, cercettorii folosesc
interviul direct. Sondajele pot utiliza ntrebri calitative (de exemplu, ntrebri deschise) sau cantitative
(de exemplu, utilizarea cu variante de ntrebri). Exist dou tipuri de baz de anchete: anchete
transversale i studii longitudinale.

Sondaje transversale

Prof.univ.dr.Octavia Costea, UCDC

 Anchetele transversale sunt folosite pentru a aduna informaii cu privire la o populaie, pentru un
singur punct n timp. Un exemplu de sondaj ar fi un chestionar care colecteaz date privind modul n care
prinii i exprim opinia privind Internetul de filtrare. Un chestionar diferit, de anchet transversal, ar
putea ncerca s determine relaia dintre doi factori, la fel ca opinia prinilor i alte opinii cu privire la
internetul de filtrare.

Studii longitudinale

Studii longitudinale colectarea de date pe o perioad de timp. Cercettorul poate analiza apoi
schimbri n rndul populaiei i ncercarea de a descrie i / sau le explice. Cele trei tipuri principale de
anchete longitudinale sunt studii de tendin, studii de cohort i studii panel.

Studii de tendin
Dac dorim s alctuim o hart de-a lungul unei perioade, un studiu de direcie este cea mai
adecvat metod de investigaie. Analiza de direcie ne permite s vedem ceea ce s-a ntmplat n trecut,
ceea ce se ntmpl acum i ceea ce urmeaz s se ntmple n viitor ntr-un grup de populaie.

Studii de direcie
Studiile de direcie sunt, de asemenea, folositoare pentru direciile creionate prin extrapolare din
acelea din prezent i din trecut. Acest design const n selectarea unui numr de puncte ale datelor de
observare din trecut mpreun cu o imagine a prezentului sau a trecutului, respectnd fenomenul din
studiu i, apoi, prelund anumite responsabiliti ca fiind direcii de viitor. Aceste tipuri de design pot fi
clasificate n studii retrospective i studii prospective. Direciile care privesc fenomenul din studiu pot
fi corelate cu alte caracteristici ale populaiei de studiu. De exemplu, schimbrile n preferina politic a
populaiei de studiu n relaie cu vrsta, genul, venitul, gradul de educaie sau etnicitatea.

Studii de cohort
Studiile de cohort se bazeaz pe existena unei caracteristici comune, precum anul de natere,
nivelul de pregtire sau n raport cu cstoria n interiorul unui subgrup al unei populaii. De exemplu,
cohorta de copii precolari. Dac studiul de cohort este transferat n studiul longitudinal, n care nu este
important ca respondenii s fie aceiai, dar este important ca respondenii s aparin aceleiai cohorte.

Studii panel
Studiile de direcie, de cohort i panel sunt similare, cu excepia studiilor de panel care sunt i
longitudinale i prospective n natur i colecteaz informaia care poate fi colectat de la aceiai
respondeni. n studiile de direcie i de cohort, informaia poate fi colectat ntr-un mod trans-secional
i punctele de observaie pot fi construite, chiar dac n studiul panel observaia este realizat de-a lungul
unei perioade de timp i sunt prospective n natur. De exemplu, vrem s studiem modul de pstrare a
casei ntr-o comunitate.

2. Operaionalizarea conceptelor, constructe ipotetice i ipoteze de cercetare

Cercetare de tip decizional sau operaional

Niveluri de investigat
Nevoile locale i pertinena acestora;
Constrngeri n relaie cu programul;
Impactul dintre mediu i program;
Prof.univ.dr.Octavia Costea, UCDC
 Dezvoltarea.

Gestiunea programului
Obiective coroborate cu eficiena rezultatelor ateptate:
- Eficacitatea: pe termen scurt;
- Meninerea / fiabilitatea: pe termen mediu i lung;
Mijloace;
Aciune;
Resurse materiale i financiare;
Resurse umane.

Metodologia specific

(a) De cercetare

Activitatea integrat sau observaia participant, agentul social cunoate un grup sau o comunitatea
i ia parte direct la activitile acestora. Agentul social nu poate fi prezent perpetuu n comunitate, i
atunci explic i justific prezena sa prin:
- realizarea n comun a unor produse de imagine;
- cooperare i susinere a aciunilor desfurate pe planuri sociale diferite n puncte convergente
ideilor proiectelor;
- desfurarea, n paralel, a unor strategii de continuare: delegarea funciilor de formare a actorilor
sociali locali.

Cercetarea documentar
- Analiza istoric realizat direct prin interviu sau indirect pe documente istorice sau literare:
perspectiva temporal confer sens materialului colectat ntr-o problem particular.
- Combinarea cercetrii analitice comparative cu cea istoric

(b) De aciune / de socializare

Niveluri i problematici de anasintez:

- Nivel european: politici, legislaie, instituii, organizare, transfer
- Nivel naional: politici, legislaie, instituii, organizare
- Contexte zonale i regionale:
o Training
o Empowerment
o Confidence building
- Contexte locale
o dezvoltare social local;
o a identifica bune practici;
o a transfera;
o a identifica constrngeri i obstacole.
Contextul de studiu: interaciune + grup + grupare + societi globale

(c) De comunicare

Prof.univ.dr.Octavia Costea, UCDC

Contextul de studiu n comunicare: mesaj + interaciune
Ipoteza noastr este c dialogul social se bazeaz pe recurena comportamentelor sociale aparinnd
grupurilor reprezentative ale comunitii culturale.
Ca urmare, programul se bazeaz pe:
- aciunea practic, cu alte cuvinte, manifestrile sociale care particip la forma social de comunicare;
- comportamente comunicative interpersonale ntre membrii unor comuniti diferite.
Practica de observare participant presupune o apreciere nou a cotidianului, sparge iluzia etnocentrist
i tinde s ofere o msur echilibrat percepiei noastre i limitelor sale . Pentru a deveni fiabil, practica
observaiei participante este nsoit de note i de nregistrri, decodate n contextul real faptic, inndu-
se seama de elementele paralingvistice
Analizele calitative, realizate prin interviuri sau dezbateri, au rolul confirmrii ipotezelor de plecare;
Chestionarele aduc, de asemenea, confirmri sau infirmri n analizele calitative care, n cazul nostru,
urmresc:
- relaii structurale simetrice (ntre participani cu acelai statut) sau asimetrice (ntre participani cu statut
diferit);
- relaii categoriale (care in seama de funciile participanilor, de vrst sau de sex);
- relaii personale observate n context;

Metode de investigare
- Analiza direct a documentelor
- Analiza indirect a documentelor
- Intervievarea: nregistrarea, consemnarea
- Chestionarea
Tipologii de ntrebri
Variabile

4. Construirea de ipoteze

Construirea de ipoteze: definire, funcii, caracteristici, tipuri, erori n testarea ipotezelor

Ipoteza. Definiie i funcii

Orice asumare ca explicaie pe care o urmrim s o validm printr-o anchet este ipotez.
Ipotezele sunt:
Ipoteze de cercetare
Ipoteze alternative
Din punct de vedere al analizei, ipotezele sunt:
Ipotezele fenomenologice, ntemeiate mai mult pe aspecte i laturi exterioare, mai de suprafa.
De aceea, ipotezele fenomenologice au mai mult un rol auxiliar;
Ipotezele reprezentaionale sunt acelea formulate prin considerarea elementelor rezultate din
analiza structurii interne a sistemului, a fenomenului cercetat.

De exemplu, pentru problema educaiei, ipoteza este o presupunere pe baza creia urmeaz s se
explice diferena constatat ntre teoria existent i practica educaiei; cauza (ele) i factorul (ii) care
determin evoluia unui fenomen educaional.
Ipoteza este situat ntre cunoscut i necunoscut, ntre ceea ce tim despre fenomenul educaiei i
ceea ce nu tim despre acesta, dar vrem s tim.

Prof.univ.dr.Octavia Costea, UCDC

 Ipoteza ntreine legturi cu sistemul de cunotine existente n proporii diferite, n funcie de
poziia pe care i-o dm din formulare, ntre cunoscut i necunoscut.
Ipoteza este o presupunere care rezult n mod firesc dintr-un ansamblu de analize desfurate
att n procesul documentrii bibliografice, ct i n cadrul documentrii directe, n procesul de analiz i
sintez a tuturor datelor, calculelor i informaiilor studiate.
Valoarea tiinific a ipotezei este cu att mai mare, cu ct din modul de formulare pot s rezulte
mai multe consecine, sub form de predicii (enunuri) concrete, care urmeaz s fie testate i verificate.
Formularea ipotezei se realizeaz n procesul mai multor analize i calcule de evaluare a msurii
(proporiei) n care ipoteza explic problema economic (diferena dintre teorie i practic). O ipotez
bine formulat poate contribui i la realizarea momentului critic-valorizator, acela de verificare a ipotezei.
Explicarea fenomenului economic (etapa a III-a) este cea mai complex etap a metodologiei de
cercetare tiinific. Ea este alctuit din dou momente importante:
formularea ipotezei sau momentul constructiv creativ;
verificarea ipotezei sau momentul critic-valorizator.
Ambele momente ale explicrii fenomenului economic graviteaz n jurul ipotezei.

Caracteristici ale ipotezelor

Ipoteza trebuie s fie simpl, specific i clar conceptual. Nu este loc de ambiguitate n construirea
unei ipoteze, altfel nu poate fi verificat. Acesta poate fi unidimensional prin care se probeaz o
singur relaie n timp;
Ipoteza trebuie s fie verificabil. Metodele i tehnicile trebuie s fie disponibile pentru colectarea de
date i pentru analize. Nu este necesar s formulm ipoteze dac nu avem metode, dar trebuie s
dezvoltm noi tehnici de verificare;
Ipoteza trebuie s fie legat de un corp de cunoatere. Informaiile se adaug dac ipoteza este
nrdcinat n corpul existent de informaii;
Ipoteza trebuie s fie operaionalizabil. Aceasta trebuie exprimat n termeni n care poate fi
msurat. Dac nu poate fi msurat, nu poate fi testat i concluzia nu poate fi construit.

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3

Formularea unei asumri Colectarea datelor cerute Analiza datelor care s
conduc la concluzii
despre asumrile fals /
adevrat

De exemplu,

Metodologia implementrii competenelor cheie n curriculum-ul colar aplicat

Ipotezele cercetrii
Analiza cantitativ i calitativ a competenelor-cheie din programele colare actuale, precum i
realizarea unui set de ghiduri metodologice de implementare a competenelor cheie n nvmntul
preuniversitar obligatoriu romnesc pot deveni motivante i eficiente pentru valorificarea acestora n
procesul educaional decizional i de formare, pot s stimuleze achiziia i s flexibilizeze evaluarea
competenelor cheie i a standardelor europene n ansamblul activitilor de nvare.
Publicarea, diseminarea i valorificarea produselor acestei cercetri pot raionaliza procesul
nvrii i mbogi metodologia de autoformare i de formare continu, realizndu-se compatibilitatea
cu mediile socioprofesionale, naionale i europene;

Prof.univ.dr.Octavia Costea, UCDC

 Funcii ale ipotezelor
Formularea unei ipoteze probeaz un studiu focalizat, prezint aspectele specific ale unei problem de
investigat;
Formularea unei ipoteze prezint datele de colectat sau datele pe care nu putem s le colectm,
probnd focalizarea asupra studiului;
Formularea unei ipoteze probeaz un grad mare de obiectivitate;
Formularea unei ipoteze prezint adugarea unei informaii la formularea unei teorii, facilitnd
concluzia de adevrat sau fals.

Prof.univ.dr.Octavia Costea, UCDC