Creativitatea la vrsta precolar

MOTTO: Legea superioar a existenei este munca creatoare prin care lsm n lume o urm dup
ce nu vom mai fi, o oper care ne prelungete existena i dup moarte. Leonardo Da Vinci

Creativitatea i are originea n cuvntul latin creare care nseamn a zmisli, a furi, a creea, a
nate. Creativitatea reprezint cel mai nalt nivel comportamental uman, capabil de a antrena i polariza
toate celelate nivele de conduit, toate nsuirile psihice ale unui individ. De ce este nevoie de creativitate?
Pentru a se putea desvri, realiza i actualiza, pentru a putea contribui activ la modelarea lumii.
Creativitatease caracterizeaz prin noutate, originalitate, valoare, armonie, relevan.
Creativitatea nseamn ndrzneal, tot ceea ce este nou este incert i neconformist. Pentru a se
putea avnta n necunoscut, copilul trebuie s dispun de acea libertate interioar, de acel sentiment de
siguran, provenite din lumea sa nconjurtoare. Lipsa de creativitate se datorete ns unei insuficiente
nelegeri a fenomenelor, lipsei sentimentului de libertate interioar sau lipsei de stabilitate a condiiilor
externe.
Creativitatea nseamn posibilitatea de comunicare: copilul se afl ntr-un contact continuu cu
lumea sa interioar i cu lumea sa exterioar. Curiozitatea i setea de cunoatere ne face receptivi fa de
lumea exterioar. Libertatea interioar face posibil folosirea cunotinelor acumulate de ctre lumea
tririlor noastre subiective. Copilul care i manifest permanent mirarea i surpriza, ncercnd s
surprind ineditul lumii, neinfluenat este considersat prototipul creativitii.
Copilul precolar este prin natura sa un creativ datorit imensei sale curioziti, a freamtului
permanent pentru a cunoate tot ceea ce se petrece n jurul su. n perioada precolar imaginaia se
exprim viu prin tot ceea ce face copilul la grdini la toate activitile.
Precolaritatea reprezint vrsta la care este imperios necesar stimularea potenialului creativ al
copilului, nevideniat sau neexprimat prin cunoaterea i stimularea aptitudinilor, prin mobilizarea
resurselor latente prin susinerea manifestailor printr-o motivaie intrinsec. Activitatea didactic trebuie
neleas ca un act de creaie nu ca un ir de operaii ablon, de rutin. Educatoarea trebuie s dispun de
capacitatea de nelegere a copiilor, s triasc mpreun sentimente puternice, s creeze situaii care s
mbogeasc mintea copilului cu anumite reprezentri i obinuine, s-i transforme ocupaia ntr-o
frumoas minune.
Creativitatea, spre deosebire de inteligen, este la copil un fenomen universal; nu exist precolar
care s nu deseneze, s nu fabuleze. Din aceast perspectiv, profilul psihologic al vrstei precolare
cuprinde multiple premise favorizante pentru cultivarea potenialului creativ. Avem n vedere dinamismul,
impetuozitatea, expresivitatea proprie acestei vrste, acel freamt permanent sau acea vibraie i
efervescen luntric ce confer copiilor note specifice de dinamism creativ, disponibilitatea de
exteriorizare spontan i autoexpresie nsufleit, analoage oricrui elan creator.
Stimularea potenialului creativ al precolarilor impune utilizarea unor strategii neprescrise care
pun accentul pe antrenarea autentic i plenar a precolarului. Formative, din acest punct de vedere sunt
strategiile euristice care implic precolarul n activitatea de descoperire, de rezolvare de probleme, de
investigare a realitii. La fel de importante sunt i strategiile creative care pun accentul pe spontaneitate,
originalitate, gndire lateral, divergent, analogic. Ambele categorii de strategii au efecte deosebite n
planul capacitii de reflecie, a capacitii anticipative, evaluative precum i n planul structurilor
motivaionale complexe. Datorit specificului proceselor cognitive i voinei, care abia acum se constituie,
precolarul are nevoie de ndrumare, control i ajutor. El nu poate s-i asume nc riscul nvrii prin
ncercare i eroare. Acest lucru impune utilizarea unor strategii semieuristice i semialgoritmice.
Stimularea potenialului creativ al precolarului impune utilizarea unor strategii care pun accentul pe
antrenarea autentic i plenar a copilului, pe dezvoltarea autonomiei, a iniiativei, a gndirii sale critice.
Dintre metodele bazate pe aciunea fictiv, jocul ocup un rol important n strategia de educare a
creativitii.
Copilul transpune contient realul ntr-un plan imaginar, creeaz, chiar dac ntr-un mod elementar.
Prin joc se realizeaz asimilarea realului la eu i acomodarea eu- lui la real ( mai ales prin imitaie).
Stimulative pentru creativitate sunt jocurile didactice dar i jocurile de simulare ( jocul de rol). Prin
implicarea afectiv i cognitiv a copilului, jocul de rol dezvolt empatia, capacitatea evaluativ i cea
anticipativ, stimuleaz relaiile interpersonale de cooperare i competiie, capacitatea de adaptare la
comportamentul celuilalt.
La vrsta precolar jocul i desenul constituie un cadru pentru antrenarea virtuilor muncii i
creaiei; ele amplific posibilitile de expresie comportamental, sporesc vitalitatea spiritual,
dinamismul creativ al copilului, nevoia activ de explorare a noului n raport cu experiena personal i
genereaz acel elan luntric pentru noi elaborri, expansivitatea specific pentru aceast vrst.
Activitile ludice i artistico - plastice sunt purttoare ale unor multiple virtui formative n dezvoltarea
psihic general a copilului i, implicit n dezvoltarea creativitii. ntruct jocul, prin excelen constituie
cadrul specific al unui antrenament al spontaneitii i al libertii de expresie, el constituie un stimul
important n cultivarea receptivitii i sensibilitii, a mobilitii i flexibilitii specifice; el sporete
vigoarea acional a copilului i amplific nevoia de activitate i explorare a noului, de imaginaie, de
elaborare.
Precolarii creativi se difereniaz de restul grupului prindiferite comportamente specifice, i
dezvolt n mod libercreativitatea. Foarte curioi, vin cu soluii neobinuite, cu idei originale, au iniiativ
i au un spirit de observaie foarte dezvoltat, pun ntrebri adecvate, fac conexiuni ntre elemente aparent
fr nici o legtur, exploreaz noi posibiliti, manipuleaz, controleaz simultan mai multe idei, nva
rapid i uor, au o memorie bun, imaginaie vie, vocabular vast.
Copilul precolar este prin natura sa un creativ, datorit imensei sale curioziti, afreamtului
permanent pentru a cunoate tot ceea ce se petrece n jurul su; peste tot ceea ce l mpinge pe copil spre
aciune este activitatea creatoare i numai dup ce a ctigat o cunotin i i-a mpcat curiozitatea
ncepe cealalt activitate plcut, a copilului care devine descoperitor.
Dezvoltarea unui comportament creativ nu se poate realiza numai prin aciunea unui factor izolat,
orict de laborios ar fi el organizat ci presupune racordarea la circuitul creativitii a ntregii ambiane n
care triete fiina uman. Forele creative ale precolarului se formeaz i se dezvolt numai n climatul
ludic. Pentru copil aproape orice activitate este joc. Jocul este munca, este binele, este datoria, este
idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire n consecin poate
s acioneze spune E. Claparede , iar Iuliu Raiu n opera Insemnari de scriitorarat c: "n faa lor vor
apare culmile necunoaterii, vor trebui s nfrunte deertul netiinei i nisipurile neltoare ale
comoditii , se vor lovi de aria ndoielilor i vntul nprasnic al confruntrilor , dar pn la urm, la
tradiionala rubric din catalogul vieii , va fi nscris nota de OM - participant devotat la uluitoarea
expediie pe care o va face de la EU la NOI - spre deplina afirmare a elurilor noastre , a unei societi
pentru care nvtura, munca, cizelarea i desvrirea personalitii reprezint suprema satisfacie.

Bibliografie: Boco, M., Catalano, H. (2008), Pedagogia nvmntului precolar i colar, Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca. Bonta, I., (2007) Tratat de pedagogie Editura Bic All, Bucureti. ***
(3-4/2008), Revista nvmntului precolar, Bucureti. *** (1-2/2008), Revista nvmntului precolar,
Bucureti.