ULTIVAREA SUCCESULUI ARTISTIC LA ELEVII DOTAI

Tatiana Bularga, dr., conf. univ., USARB

Development of gifted pupils artistically success. The article puts in the value the
role of personal and logistical resoucers in order to establish the dimensions of the
implementation in the artistic education the system of special curriculum provisions for an
training provided within the children's artistic education. Is proposed the description of key-
positions, thought in such a way, to settle down the elaboration of effective curricular pieces
for the development of children with special artistic potential and will help teachers to orient
themselves in planning and organization of the musical educational process in an effective
way on the basis of some new pedagogical visions on the unique personality of each child.
Key words: artistically succes, individual potential, gifted children, childs
personality.

Problema valorificrii potenialului dotailor i promovrii lor prin sistemul aciunilor

direcionate, efectuate n cadrul instituiilor speciale de nvmnt (colile de muzic/arte
pentru copii) rmne, deocamdat n afara preocuprilor teoretice i praxiologice ale
cercettorilor naionali, ceea ce, n mod indirect, duce la pierderi considerabile din partea
societii.
Eventualul curriculum pentru instruirea/educarea copiilor de vrst colar n cadrul
nvmntului muzical complementar (colile de muzic/arte pentru copii) n Republica
Moldova (n continuare RM) ar constitui un document de politic educaional care va
reflecta o nou paradigm educaional n sfera nvmntului muzical-artistic. Scopul
curriculumului, aadar este de a orienta cadrele didactice n proiectarea i organizarea
procesului educaional n instituiile de nvmnt muzical complementar ntr-un mod
sistemic i eficient, n baza unei noi viziuni pedagogice asupra personalitii inedite a fiecrui
copil i potenialului individual al acestuia.
Prezentul proiect propune un ir de poziii reglatoare pentru elaborarea eventualului
Curriculum al educaiei copiilor (elevilor) n cadrul nvmntului muzical complementar (6-
16 ani) n RM. Setul de documente elaborate n baza Proiectului dat va putea conine: ghidul
de implementare a curriculumului, recomandri didactice, ghidul de proiectare didactic de
lung i scurt durat, curriculumuri disciplinare.
La baza elaborrii poziiilor reglatoare sunt puse principiile educaiei copiilor naintate
de UNICEF i drepturile copiilor, printre care cel central este principiul unicitii fiecrui
copil i dreptul la realizarea potenialului individual n condiii favorabile.
Cadrul de nvmnt artistic (colile de muzic/arte pentru copii), de
educaie/instruire este definit drept unul destinat elevilor de vrst colar i n unele cazuri,
de prezena la copii a capacitilor excepionale i copiilor de vrst precolar. De aceea,
procesul educaional organizat n instituiile respective de nvmnt trebuie s varieze n
dependen de particularitile specifice perioadelor de vrst: precolar, colar timpurie,
preadolescent.
Raportarea procesului educaional la particularitile vrstelor desemnate rezid n:
crearea unei atmosfere comunicative interpersonale (profesor-elev, elev-elev) adecvate i
favorabile n acest sens; proiectarea i organizarea aciunilor educaionale n dependen de
necesitile vrstei concrete i particularitile psihologice i individuale ce va asigura
atingerea performanelor de ctre elevi; informarea tuturor cadrelor didactice implicate n
procesul educaional despre specificul influenelor pedagogice n legtur cu fiecare vrst din
cele desemnate.
Necesitatea elaborrii unui curriculum pentru educaia elevilor n cadrul
nvmntului muzical-artistic este determinat de: schimbrile i progresele parvenite la
nivel mondial n domeniul proiectrii procesului educaional n toate sferele (nvmntul de
cultur general, liceal, special, complementar preuniversitar, universitar); redefinirea rolului
315
educaiei muzicale complementare n realizarea potenialului individual artistic al copiilor;
rezultatele recente ale cercetrilor n domeniul educaiei muzical-artistice ale copiilor, n
problema valorificrii potenialului individual.
tiina educaiei moderne situeaz n centrul actului didactic subiectul persoana
irepetabil a fiecrui copil ca figur central a demersului educaional, i nu obiectul materia
de studiu ca centru al actului de predare-nvare. Ideea se nscrie n Filosofia tiinelor
educaiei moderne. Accentul se fixeaz pe formarea/crearea/edificarea personalitii copilului
i nu pe nvarea/nsuirea unei discipline de studiu, ca scop n sine.
Cu deosebit acuitate transpare aceast problem educaional strategic n cazul
copiilor cu capaciti deosebite ntr-un domeniu sau altul, inclusiv n domeniul muzical-
artistic. Or, tocmai n acest domeniu manifestarea predispoziiilor/nclinaiilor cu grad ridicat
deasupra nivelului mediu se poate produce n mod deosebit de vdit, dac sunt respectate
condiiile necesare. Copiii dotai i supradotai au nevoie de o atenie special n scopul
valorificrii adecvate a potenialului lor creator. n multe ri (SUA, Japonia, rile europene)
exist programe la nivel naional de depistare, instruire i promovare social i cultural a
acestei categorii de copii. n anul 2005 Guvernul RM, de asemenea a demarat Programul
Copii dotai, care stabilete planul activitilor orientate spre crearea condiiilor optime de
dezvoltare i manifestare a capacitilor intelectuale ale elevilor dotai din nvmntul
preuniversitar.
Drept principiile cheie ce stau la baza elaborrii reperelor date au servit poziiile
Conveniei privind drepturile copiilor, naintate de ONU, dintre care putem evidenia dreptul
fiecrui copil la o via demn i sntoas, iar educaia efectuat la nivel instituional
constituie unul dintre elementele acesteia.
Pe temeiul dat se impune de a revizui coninuturile i formele educaiei muzicale a
copiilor n nvmntul artistic, care ar corespunde noilor dimensiuni ale reformei curriculare
la nivel naional i mondial.
Principiile didacticii generale care se afl la baza elaborrii curriculumului educaiei
muzicale a copiilor n cadrul nvmntului complementar (coli de muzic/arte pentru
copii): principiul centrrii procesului educaional pe copil; principiul nvrii active;
principiul educaiei integrate (transdisciplinaritatea experienei copiilor); principiul
interaciunii dintre participanii procesului educaional (personalitatea profesorului
individualitatea copilului).
Reieind din aceea c activitatea educaional n cadrul nvmntului muzical-artistic
are trsturile sale specifice este oportun corelarea valorilor curriculumului educaiei
muzicale a copiilor n cadrul nvmntului complementar cu principiile specifice educaiei
muzicale: pasiunii; intuiiei; corelaiei educaiei muzicale cu viaa; unitii educaiei, instruirii
i dezvoltrii muzicale; de la practic la teorie.
Scopul general al cadrului de nvmnt muzical complementar. Educaia muzical
complementar a elevilor de vrst colar i n unele cazuri precolar urmrete scopul
valorificrii potenialului muzical-artistic al fiecrui copil/elev, dezvoltarea individualizat a
capacitilor respective, formarea la copii/elevi a culturii muzicale necesare persoanelor
iniiate n domeniul muzical-artistic.
Valorificarea potenialului individual muzical-artistic al elevilor presupune
identificarea adecvat a capacitilor elevilor i dezvoltarea lor ulterioar eficient.
Pentru a descifra noiunea de cultur muzical vom apela la structura acesteia propus
de autorii curriculumului colar la Educaia muzical (E. Coroi, A. Bor, S. Croitoru, I.
Gagim)2: interesul i dragostea pentru arta muzical; deprinderile de percepie muzical, de
ascultare i auzire, de simire i trire a muzicii; deprinderile muzicale practice, de interpretare

2 Educaia muzical. Curriculum colar/ E. Coroi, A. Bor, S. Croitoru, I. Gagim. Chiinu: Cartier, 2000.

316
vocal i instrumental a muzicii; volumul anumit de cunotine; creativitatea muzical;
gustul muzical elevat; reflecia despre muzic, aprecierea muzicii din punct de vedere valoric.
Obiectivele educaiei muzicale complementare a copiilor: formarea i susinerea la
fiecare copil a imaginii bune de sine; identificarea adecvat a capacitilor fiecrui copil,
sferei/domeniului de manifestare a acestora (interpretarea instrumental, interpretarea vocal,
forme de creaie muzical); identificarea nclinaiilor elevilor (preferinelor elevilor pentru
acel sau alt tip de activitate muzical); crearea atmosferei comunicative favorabile pentru
manifestarea oportun i degajat a copiilor; stimularea capacitilor creative a elevilor;
sprijinirea elevilor n atingerea performanelor; dezvoltarea abilitii de a relaiona productiv
cu colegi i profesori.
Totodat, este necesar specificarea obiectivelor specifice domeniului muzical, care se
constituie dintr-un bloc de cunotine, capaciti i atitudini, dup cum urmeaz: cunoaterea
mijloacelor de expresie muzical elemente constitutive ale imaginii muzical-artistice;
cunoaterea sferelor principale de expresivitate muzical (cntecul, dansul, marul) i
trsturilor lor specifice; cunoaterea coninutului noiunilor de sintax i punctuaie
muzical; cunoaterea formelor muzicale i a specificului acestora; cunoaterea bazelor
armoniei; cunoaterea curentelor, stilurilor componistice; cunoaterea specificului muzicii
naionale i universale; dezvoltarea capacitilor de percepere adecvat i profund a muzicii;
dezvoltarea capacitilor de interpretare expresiv i performant instrumental i/sau vocal a
muzicii; dezvoltarea general a complexului dotrii muzicale; dezvoltarea interesului stabil
pentru domeniul muzical-artistic i n special pentru tipul anumit de activitate, adecvat dotrii
fiecrui copil; cultivarea gustului artistic elevat; dezvoltarea competenei de apreciere valoric
a creaiilor muzicale; cultivarea sensibilitii artistice i estetice.
Specificul strategiilor de predare nvare. nvmntul muzical complementar
opereaz cu un sistem de forme i strategii tradiionale centrate pe necesitatea dezvoltrii
aprofundate a potenialului muzical al copiilor. Opiunea profesorilor n legtur cu
instruirea/dezvoltarea/educarea copiilor n instituiile de nvmnt muzical complementar
trebuie s se sprijine pe principiile trasate anterior i urmrind atingerea obiectivelor scontate
de prezentul document.
Specificul activitii cadrelor didactice n nvmnt muzical complementar.
Activitatea specialistului n problema vizat ine de instruirea/educarea elevilor
dotai/supradotai muzical n cadrul nvmntului special muzical-artistic (coli de
muzic/arte pentru copii). Specificul activitii profesorului elevilor dotai i supradotai
const n necesitatea depistrii, sprijinirii i stimulrii elevilor nzestrai cu capaciti
superioare, n grupurile omogene, eterogene i n formele individuale de lucru.
Deseori, n contextul vizat apare ntrebarea: care trebuie s fie gradul dotrii a nsui
profesorului de instrument muzical, de cor, de canto, de discipline teoretice, implicat n
instruirea/educarea elevilor nzestrai cu un potenial aptitudinal ridicat? n legtur cu acest
aspect optm pentru poziia conform creia un educator bun nu trebuie s aib, n mod
obligatoriu, un grad ridicat al dotrii muzicale/al talentului pentru muzic (acesta constituie
doar o nsuire dezirabil), ci trebuie s tie s identifice, s valorifice, s dezvolte nzestrarea
discipolilor si, s dispun de calitile comportamentale care vor facilita atingerea
obiectivelor educaionale. De asemenea, e nevoie a preciza c finalitile specifice, care vor
urma, sunt generice pentru toate disciplinele promovate n cadrul instituiilor de nvmnt
muzical complementar.
Analiza studiilor de referin n literatura de specialitate ne-a permis s formulm
competenele i nsuirile eficiente ale profesorului pentru elevii dotai muzical, dup cum
urmeaz:
Sub aspectul competenelor profesionale profesorul elevilor dotai trebuie: s fie
competent n domeniul artei muzicale, n acel compartiment pe care l promoveaz; s fie
facilitator al procesului instructiv-educativ; n acest context se impun urmtoarele
funcii/competene: a) crearea i meninerea n cadrul grupului de elevi a atmosferei
317
comunicative pozitive; b) utilizarea flexibil a timpului i programului de nvmnt att n
cadrul orelor de curs, ct i n afara acestora, n dependen de necesitile, interesele,
aptitudinile speciale i particularitile psihologice generale ale elevilor.); s identifice adecvat
aptitudinile elevilor; s tie s colaboreze efectiv cu prinii elevilor dotai; s fie capabil a
diagnostica i a rezolva dificultile de adaptare la procesul educaional al elevilor cu
necesiti muzicale speciale; s utilizeze creativ i individualizat activitile muzicale i
tehnologiile educaionale; s aib abiliti de proiectare a programelor individualizate de
studiu, centrate pe necesitile personale ale elevilor dotai muzical; s contientizeze
problemele speciale ale elevilor dotai muzical/talentai pentru muzic; s fie capabil s
ncurajeze elevii n dificultate i s acorde adecvat recompense pentru succes.
Din punctul de vedere al nsuirilor personale profesorul ce activeaz n cadrul
complementar de nvmnt trebuie: s se deosebeasc printr-o independen a gndirii; s
fie empatic (intuiie i anticipare); s dispun de flexibilitate personal; s fie democratic,
respectuos fa de unicitatea fiecrui elev; s fie entuziast, s fie creativ, inovativ; s fie
punctual, responsabil i perseverent fa de activitatea sa; s exerseze un comportament atent,
amabil, politicos, sociabil.
Atitudini dominante:interese diversificate ce in de domenii variate ale artei, culturii,
tiinei; deschidere fa de tendine, idei noi; atitudine interesat fa de performanele
elevilor; opiunea pentru nvmntul dezvoltativ-formativ; opiunea pentru instruire/educaie
difereniat; necesitate intern de cunoatere i autoperfecionare continu.
Parteneriatul educatorilor n procesul integraional de dezvoltare muzical a
copiilor. Instituiile de nvmnt muzical complementar (colile de muzic/arte pentru copii)
se ocup de formarea orientat a copiilor n domeniul concret: interpretare instrumental sau
vocal. Este extrem de important pentru crearea condiiilor favorabile pentru dezvoltarea
elevilor stabilirea dintre educatorii iniiai n acest proces a relaiilor de parteneriat: cadrele
didactice n instituiile de nvmnt complementar, prinii, cadrele didactice n instituiile
de nvmnt de cultur general. Toi educatorii trebuie s fie informai despre capacitile
(potenialul) copilului i s aib o viziune unic asupra modului de dezvoltare a acestuia.

BIBLIOGRAFIE:
1. Babii, V. Teoria i praxiologia eficienei educaiei muzical-artistice. Chiinu: Ed. Elena
V.I., 2010.
2. Bularga, T., Identificarea copiilor dotai artistic: abordri teoretico-praxiologice/ Educaia
artistic n contextul mediului social-cultural al sec. al XXI-lea. Bli, 2014, p. 30-34.
3. Bularga, . Innovaionnaia universitetskaia konepia podgotovki ucitelea dlea vospitania
muzkalino-odarennh detei. Istoria sovremennosti. Muzkalinoie obrazovanie na
postsovetskom prostranstv. B: Material mejdunarodnogo simpoziuma, Kursk-Permi,
2014.
4. Educaia muzical. Curriculum colar/ E. Coroi, A. Bor, S. Croitoru, I. Gagim. Chiinu:
Ed. Cartier, 2000.
5. Stnescu, M.-L. Instruirea difereniat a elevilor supradotai. Iai: Ed. Polirom, 2002.
6. Jigu, M. Copiii supradotai. Bucureti: S.A. tiin i Tehnic, 1994.
7. Nicola, I. Tratat de pedagogie colar. Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, R.
A.,1996.
8. Pavelcu, V. Psihologie pedagogic: Studii. Bucureti: Ed. de Stat Didactic i
Pedagogic, 1962.
9. Pavelcu, V. Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic, 1982.
10. Roco, M. Creativitatea individual i de grup: Studii experimentale. Bucureti: Academia
de tiine sociale i politice, 1979.
11. Roca, Al. Aptitudinile. Bucureti: Ed. tiinific, 1972.

318