14-Limba Literatura Materna Rusa PDF

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 3393 / 28.02.
2017
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
LIMBA I LITERATURA MATERN RUS

Clasele a V-a a VIII-a
Bucureti, 2017
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Limba i literatura matern rus reprezint oferta curricular
pentru clasele a V-a a VIII-a. Conform planului-cadru de nvmnt, aprobat prin OMENCS nr.
3590/05.04.2016, limba i literatura rus matern are alocate 4 ore pe sptmn.
Concepia acestei programe are n vedere Nota de fundamentare a planurilor-cadru pentru
nvmntul gimnazial (2016), Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene
privind competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC) document
european de referin, instrument care susine necesitatea unui set de competene cheie care s i
permit viitorului cetean s se adapteze n mod flexibil la o lume caracterizat prin schimbare rapid i
profund interconectare, precum: comunicare n limba matern, comunicare n limbi strine, competen
digital, a nva s nvei, competene sociale i civice, spirit de iniiativ i antrepenoriat, sensibilizare i
exprimare cultural. Programa de limba i literatura matern rus favorizeaz abordarea nvrii din
perspectiv inter- i transdisciplinar, conform prevederilor din Legea educaiei naionale, urmrind:
nelegerea faptelor de limb i a coerenei lor structurale, pornind de la mecanismele eseniale
de generare a mesajului n comunicare oral i scris;
asigurarea controlului uzului comunicrii lingvistice n activiti de ascultare, vorbire, lectur i
scriere, n raport cu norma limbii ruse materne n vigoare;
cunoaterea i nelegerea elementelor fundamentale de ordin lexical i gramatical, comune
limbii ruse i altor limbi moderne (slave sau din alte familii), ntr-o viziune sincronic;
dobndirea unor competene de lectur pe care elevii s le poat folosi n contexte diverse de
via n coal i n afara ei;
asumarea valorilor etice i a idealurilor umaniste naionale i europene, definitorii pentru omul
modern, necesare propriei dezvoltri afective i morale, avnd ca reper modelul sociocultural
contemporan.
Limba i literatura matern rus este o disciplin complex, care cuprinde, n manier integrat, trei
componente:
componenta lingvistic, aparinnd tiinelor limbii, care asigur uzul corect i eficient al limbii;
componenta interrelaional, aparinnd tiinelor comunicrii;
componenta estetic i cultural, aparinnd literaturii ca art a cuvntului.
Componenta lingvistic asigur baza dezvoltrii la elevi a competenei de comunicare, prin
nelegerea importanei codului lingvistic, esenial pentru comunicarea eficient. nvarea corect i
dirijat a normei limbii literare are un rol reglator pentru comunicarea corect i nuanat n limba rus,
avnd n vedere experiena de nvare a elevului, anterioar perioadei de colaritate.
Astfel, se dezvolt componenta tranzitiv a comunicrii, n raport de complementaritate cu cea
reflexiv, fapt care fundamenteaz contientizarea identitii de ctre fiecare elev i contribuie la
dezvoltarea psihosocial i cultural armonioas a acestuia.
Totodat, raportarea la norm, precum i nelegerea variaiilor admise de aceasta asigur
succesul n activitatea de nvare formal, nonformal i informal reflectat n complexitatea universului
cognitiv al elevului.
Componenta interrelaional vizeaz dobndirea competenei de comunicare, n sens larg, bazat
pe comunicarea oral sprijinit pe elemente de retoric, n corelare direct cu deprinderile de
comportament comunicativ, dar i pe comunicarea scris, prin aplicarea, n manier complementar, a
procedeelor tradiionale i moderne de comunicare.
Prin valorificarea acestei componente, disciplina Limba i literatura matern rus asigur
contientizarea de ctre elev a faptului c orice act de comunicare se bazeaz pe punerea n comun a
informaiilor transmise prin mesaje de ctre toi participanii la procesul de comunicare i are ca efect
imediat sporirea experienei cognitive individuale.
Totodat, comunicarea impune i respectarea unor norme comportamentale care asigur starea de
confort social i cultural, cu manifestare dincolo de mediul colar i cu efect pe tot parcursul vieii.
Componenta estetic i cultural vizeaz sensibilizarea elevului, prin apelul la dimensiunea
afectiv a personalitii.
De asemenea, prin receptarea mesajului unui text beletristic, elevul are acces la
modele/antimodele existeniale, fapt care asigur activitii de nvare un rol reglator n relaia individ-
societate. Literatura deschide perspectiva unor alternative ficionale la modelul social, fiind, pentru elev,
un spaiu al jocului de rol care i poate facilita inseria social n viaa de adult. Studiul literaturii vizeaz i
modelarea universului cultural, respectnd particularitile fiecrui elev, tocmai prin posibilitatea pe care
acesta o are de a selecta, prin lectur, modelele care i se potrivesc personalitii i structurii
Limba i literatura matern rus clasele a V-a a VIII-a 2

temperamentale. Astfel, studiul fenomenului literar dezvolt i stimuleaz creativitatea, contribuind
substanial la definirea individualitii, ca expresie a libertii de receptare, i la conectarea acesteia la
modelul social n care triete elevul.
Limba este instrumentul principal de organizare a gndirii i este compus din sisteme
interdependente de semne i simboluri a cror menire este crearea de sens, prin transmiterea de mesaje.
Prin limb, se construiete identitatea personal i cea naional a culturii de origine, precum i relaiile
interpersonale, care favorizeaz inseria social.
nvarea limbii ruse ca limb matern ncepe de la natere i continu pe tot parcursul vieii, fiind
mijlocul de exprimare a gndurilor, a sentimentelor i a experienei personale.
Comunicarea lingvistic n limba matern este esenial n definirea mediului familial i afectiv,
dnd sens existenei socioculturale a fiecrui individ i asigurnd contiina identitii. Fiecare copil care
vine la coal are abiliti de comunicare n limba matern sau i ntr-o alt limb, dar esenial este ca, n
cadru instituionalizat, acesta s dobndeasc, n primul rnd, achiziii fundamentale corecte privind
comunicarea n limba matern, care s fie baz pentru achiziiile viznd alte limbi. Prezenta program
asigur promovarea dezvoltrii personale a elevului ntr-un cadru sociocultural lrgit.
A dobndi competene generale, precum a ti, a pune n aplicare, a avea atitudini i reacii
adecvate reprezint o dimensiune semnificativ a demersului didactic prin care programa va fi aplicat n
coal.
La nivel gimnazial, n cadrul nvmntului obligatoriu, disciplina Limba i literatura matern rus
ofer spaiul de construire corect, complex i armonioas a personalitii umane inserate diacronic n
paradigma postmodernitii, viznd deopotriv perspectivele istoric, estetic i cultural prin care se
redefinete relaia dintre persoan i universul exterior acesteia. Aceast disciplin de studiu construiete
coerent relaia dintre cultur, ca artefact i coal ca instrument de transmitere a culturii, prin punerea
la dispoziie a unei programe de gimnaziu caracterizate prin bogie, recursivitate, interconexiuni i
rigoare, valorificnd teoria inteligenelor multiple i nvarea prin cooperare, ntr-o abordare intercultural
i integrat a curriculumului. Programa elaborat n contextul noii paradigme educaionale vizeaz:
adecvarea programei la arhetipul sociocultural naional coroborat cu cel universal, prin
corelarea tradiiei cu viziunile novatoare;
corelarea cu programele pentru limba matern din Romnia i din alte ri;
deschiderea transdisciplinar a programei, pentru atingerea finalitilor educaionale, reflectate
n profilul unui absolvent capabil de o inserie social de succes;
armonizarea optim a componentelor curriculare: proiectare, elaborare, aplicare, revizuire
permanent;
implicarea activ i responsabil a triadei: coal familie context social n procesul de
educare dirijat a tinerilor ntr-un mediu instituionalizat.
Programa colar pentru disciplina Limba i literatura matern rus are urmtoarea structur:
Not de prezentare
Competene generale
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
Coninuturi
Sugestii metodologice
Programa, bazat pe modelul comunicativ-funcional, recomand valorificarea tuturor experienelor
de nvare ale elevilor, integrnd cele trei dimensiuni ale educaiei (formal, nonformal i informal), ale
cror interferene favorizeaz dezvoltarea la elev a competenelor generale, prin intermediul celor
specifice, asociate cu activiti de nvare adecvate i aplicate la coninuturile propuse.
n concluzie, prin complexitatea structural i de coninut, disciplina Limba i literatura matern
rus contribuie la construirea i la dezvoltarea tuturor competenelor-cheie, fiind fundamentul n definirea
idealului educaional de tip european nvarea pe toat durata vieii.

Competene generale
1. Participarea la interaciuni verbale n diverse situaii de

comunicare, prin receptarea i producerea textului oral
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri
3. Redactarea textului scris de diverse tipuri
4. Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul
comunicrii orale i scrise
5. Manifestarea unui comportament empatic cultural i intercultural
etnice

CLASA a V-a
1. Participarea la interaciuni verbale n diverse situaii de comunicare, prin

receptarea i producerea textului oral
Clasa a V-a
1.1. Formularea ideilor principale i a temei din texte narative simple, monologate i dialogate
- identificarea cuvintelor-cheie dintr-un text monologat/dialogat
- recunoaterea reperelor spaiale i temporale dintr-un text monologat sau dialogat
- transcrierea unor cuvinte/grupuri de cuvinte ilustrative pentru tema textului oral
- extragerea ideilor principale din diferite texte
1.2. Identificarea unor informaii eseniale i de detaliu, a inteniilor de comunicare explicite i/sau
a comportamentelor care exprim emoii din texte narative, monologate sau dialogate
- identificarea strilor/emoiilor/sentimentelor emitorului din diferite texte
- recunoaterea vorbitorului din diferite nregistrri audio, fcute de elevi, avnd drept criteriu o
idee enunat anterior de acesta ntr-un pliant/bilet
- completarea unor enunuri date, referitoare la diferite aspecte, folosind cuvinte din textele
ascultate
- identificarea elementelor nonverbale/paraverbale care faciliteaz comunicarea, transferndu-le n
alte situaii de comunicare
1.3. Prezentarea oral, pe baza unor repere date de profesor, a unor informaii i a unor idei,
exprimnd opinii, emoii i sentimente prin participarea la discuii pe teme familiare, de interes
sau pornind de la textele ascultate/citite
- exerciii de ordonare cronologic a unor informaii i idei dintr-un set de texte cu aceeai tem
- reluarea unei idei/informaii audiate
1.4. Selectarea unor elemente paraverbale i nonverbale, n funcie de situaia de comunicare

- mimarea unei situaii de comunicare
- completarea unei fie de evaluare a comportamentului nonverbal pentru participanii la un dialog
pe o tem familiar
- elaborarea unor reclame
1.5. Realizarea unei interaciuni verbale cu doi interlocutori, prin iniierea, meninerea, ncheierea
conversaiei/discuiei, folosind strategii simple de ascultare activ
- construirea unei comunicri dialogate folosind formule specifice date
- exerciii de iniiere, de meninere i de finalizare a unui dialog, cu utilizarea formulelor de
prezentare
- continuarea unui dialog pe o tem dat
1.6. Manifestarea unui comportament comunicativ politicos fa de interlocutor(i) n interaciunea

fa-n-fa sau n cea mediat, prin gestionarea emoiilor
- exerciii de ascultare activ, selectnd un enun/mai multe enunuri care exprim o atitudine a
unui interlocutor n comunicare
- exerciii de exprimare oral a ideilor, pornind de la texte citite/auzite
- completarea unor enunuri cu elemente care s exprime manifestarea ateniei i a empatiei fa
de interlocutori (de exemplu: formule de adresare, formule de politee)

1.7. Observarea comportamentelor i a atitudinilor comunicative, identificnd aspectele pozitive
i pe cele care necesit mbuntire, pe baza unor criterii simple oferite de profesor
- exerciii de discriminare a mesajului unei comunicri n funcie de comportamentul diferit al
interlocutorilor
- compararea comportamentelor interlocutorilor dintr-o secven de film sau dintr-o imagine
Clasa a V-a
2.1. Identificarea informaiilor importante din texte continue, discontinue i multimodale
- formularea unor enunuri n care se solicit scurte informaii despre inteniile i despre propriile
emoii n diverse situaii de comunicare
- exerciii de lectur predictiv
- extragerea informaiilor eseniale i de detaliu dintr-un text continuu/discontinuu/ multimodal
- imaginarea unei continuri a ntmplrilor narate
- exerciii ghidate de lectur a imaginii
- identificarea a elementelor importante din text, pe baza achiziionrii i a ordonrii noilor
informaii
2.2. Identificarea temei i a ideilor principale din texte diverse

- identificarea cuvintelor-cheie din diferite texte
- recunoaterea reperelor spaiale i temporale din texte diverse
- transcrierea unor cuvinte/grupuri de cuvinte ilustrative pentru tema textului dat
- alctuirea planului simplu de idei n funcie de tematica textului i de tipul acestuia
- abordarea ntr-o discuie a elementelor relevante dintr-un text n scopul nelegerii acestora
- exerciii de ordonare cronologic a unor idei dintr-un text dat
- exerciii de lectur selectiv pentru desprinderea informaiilor eseniale i de detaliu dintr-un text
citit pe baza unui organizator grafic
- selectarea i de ierarhizarea informaiilor relevante din textele literare sau nonliterare n vederea
nelegerii mesajului scris
2.3. Redarea prin cuvinte proprii a coninutul unui text citit sau al unui mesaj audiat
- reformularea unui mesaj din perspectiva emitor-receptor
- completarea spaiilor libere dintr-un dialog pe teme familiare
2.4. Manifestarea interesului i a puterii de concentrare n timpul lecturii unor texte pe teme
familiare
- reluarea lecturii dup criterii date
- identificarea unei idei n mai multe texte
- extragerea dintr-un text a elementelor specifice, pentru a susine o opinie referitoare la
informaia asimilat
- abordarea unor teme din perspectiv interdisciplinar (literatur arte plastice muzic istorie
geografie religie matematic etc.)
- observarea valorii expresive a prilor de vorbire din textele abordate
2.5. Observarea comportamentelor i a atitudinilor de lectur, identificnd aspectele care

necesit mbuntire
- exerciii de citire fluent i expresiv a textului scris
- antrenare n dialoguri simple, pe teme de interes, de tipul ntrebare rspuns, pentru a verifica
dac mesajul textului a fost neles

Clasa a V-a
3.1. Redactarea unui text scurt pe teme familiare, avnd n vedere etapele procesului de scriere i
structurile specifice, pentru a comunica idei i informaii sau pentru a relata experiene trite sau
imaginate
- realizarea planului unei compuneri, urmnd un model dat
- redactarea unor secvene de compunere, completnd paragrafele dup un model de tipul: La
nceput Apoi n sfrit
- exerciii de exprimare n scris a ideilor, pornind de la texte citite/auzite
- prezentarea unei scene narative dintr-o creaie literar
- descrierea unui personaj/persoan/animal/peisaj, folosind categorii gramaticale i semantice
diferite
- exerciii de redactare a unei compuneri
3.2. Redactarea, individual i/sau n echip, a unui text simplu, pe o tem familiar, cu integrarea
unor imagini, desene
- exerciii de asociere corespunztoare text-imagine/desen
- exerciii de repartizare a rolurilor n echip (editor text, editor imagine, coordonator etc.)
- elaborarea, n echip/individual, a unei prezentri cu ajutorul noilor tehnologii;
3.3. Analizarea constant a propriului scris/a unor texte diverse din punctul de vedere al
corectitudinii, al lizibilitii, al coerenei i al claritii
- exerciii de transcriere a unor scurte texte/fragmente
- exerciii de dictare de scurte texte/de fragmente/autodictare, urmrind utilizarea semnelor de
punctuaie i de ortografie, n funcie de intenia de comunicare i de mesajul transmis
3.4. Observarea atitudinilor manifestate n procesul redactrii unui text, identificnd aspectele
care necesit mbuntire
- identificarea atitudinii manifestate de un personaj n procesul redactrii unui text, urmrind
compararea cu propria atitudine, dup modelul diagramei VENN
4. Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul comunicrii orale i

scrise
Clasa a V-a
4.1. Utilizarea achiziiilor sintactice i morfologice de baz ale limbii ruse standard pentru
nelegerea i exprimarea corect a inteniilor comunicative
- exerciii ludice, tip telefonul fr fir pentru a sesiza distorsiunile care apar n emiterea mesajelor
- exerciii de completare a cuvintelor ntr-un text lacunar, pe baza regulilor de acces la cuvnt
(ntreruperi, suprapuneri, ateptarea rndului la cuvnt)
- exerciii de folosire a elementelor verbale, nonverbale i paraverbale adecvate contextului i
scopului vizat (mesaje orale diverse, ficionale i nonficionale)
4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i semantice de baz, n procesul de nelegere i de exprimare

corect a inteniilor comunicative
- povestirea unei ntmplri reale/imaginare
- exerciii de precizare a sinonimelor, a antonimelor unor cuvinte date
- exerciii de identificare a sensurilor cuvintelor n funcie de context
- exerciii de utilizare corect a normelor gramaticale, fonetice i lexicale n mesaje pe teme de
interes n contexte familiare i nonfamiliare
- descrierea unui personaj/persoan/animal/peisaj, folosind categorii gramaticale i semantice

Clasa a V-a
diferite
- traduceri literale ale unor uniti frazeologice, n scop umoristic
4.3. Monitorizarea propriei pronunii i scrieri i a pronuniei i scrierii celorlali, valorificnd

achiziiile fonetice de baz
- exerciii de relaionare a sunetului cu litera i de identificare a rolului semnelor diacritice n
rostirea sunetelor specifice limbii ruse
- scrierea, transcrierea i rescrierea corect a unor texte
- recitarea unor poezii cu/fr fundal sonor
- utilizarea semnelor de punctuaie i de ortografie, n funcie de intenia de comunicare i de
mesajul transmis
- jocuri de cuvinte/fraze bazate pe confuzii fonetice/lexicale/sintactico-morfologice

Clasa a V-a
5.1. Asocierea unor experiene proprii de via i de lectur cu acelea provenind din alte culturi
- prezentarea unor experiene similare sau diferite privitoare la viaa de familie, la valorile
promovate n coal etc., pornind de la tradiii ntlnite n textele orale sau scrise studiate
- realizarea unor proiecte tematice de promovare a unor elemente de cultur local, regional,
naional
- exerciii de identificare a unor similitudini ntre culturi diferite, identificate n texte studiate i n
experienele proprii de via i ale altor copii
5.2. Identificarea unor tipare privitoare la cultura proprie i la cultura altor popoare
- discutarea unor tipare culturale identificate n texte literare sau nonliterare citite
- exerciii de identificare a unor valori culturale specifice ruilor lipoveni promovate n textele unor
autori rui lipoveni din diferite perioade istorice
- exerciii de identificare a unui set de convenii i valori recunoscute social i cultural
- identificarea modelelor promovate n literatur i n alte arte (film, teatru, art plastic etc.)

Coninuturi
Tema general: EU I UNIVERSUL MEU FAMILIAR
Domenii de coninut Coninuturi

Comunicare oral - Iniierea, meninerea i ncheierea unui schimb verbal
- Recunoaterea i descrierea unei persoane sau a unui obiect
- Utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de
solicitare
- Oferirea de informaii referitoare la universul colii sau extracolar
- Formularea unor ntrebri sau a unor rspunsuri
- Povestirea unor fapte i ntmplri, dup un suport vizual sau dup
un plan de idei dat
- Exprimarea acordului sau a dezacordului n legtur cu un fapt sau
cu atitudinea unei persoane
- Prezentarea (unor activiti/ rezultate/ proiecte)
- Cunoaterea situaiei de comunicare monologat i dialogat
- Aplicarea elementelor nonverbale n comunicare: gesturile i mimica
Lectur - Tipare textuale de structurare a ideilor: narativ, descriptiv

Cuvinte-cheie, idee principal, tem
Planul simplu de idei
Textul narativ
o Textul narativ literar. Aciune, personaj, timp, spaiu
o Textul narativ nonliterar
o Textul narativ n texte multimodale (text i imagine
banda desenat)
Textul descriptiv (literar/nonliterar)
Textul explicativ (aplicativ)
- Strategii de comprehensiune: inferene simple, predicii, reprezentri
mentale, rspuns afectiv, integrarea informaiilor textului n propriul
sistem de cunotine; mprtirea impresiilor de lectur
- Strategii de interpretare: interpretarea limbajului figurat (personificarea,
comparaia)
- Interese i atitudini fa de lectur
Texte recomandate (fr definirea conceptelor, text integral sau fragment):

a) texte continue (alctuite din enunuri organizate n paragrafe), ficionale i nonficionale/texte
literare i nonliterare: poezii, texte epice clasice i contemporane din literatura pentru copii,
postri online, instruciuni, prospecte, sms-uri
b) texte discontinue: tabl de materii/cuprins, liste, tabele, calendare, etichete, articole din
dicionarul explicativ al limbii ruse
c) texte multimodale: manualul, benzile desenate
Redactare - Etapele scrierii: generarea ideilor, planificare, scriere

a) descoperirea unor subiecte din universul familiar
b) restrngerea unor teme la aspecte particulare
c) ncadrarea n subiect
- Prezentarea textului: scrisul de mn, aezarea n pagin inserarea
unor desene, grafice, fotografii
- Planul simplu de idei
- Prile textului: introducere, cuprins, ncheiere; paragrafe
- Stil: corectitudine gramatical, respectarea conveniilor ortografice i
de punctuaie

Tipuri de texte recomandate pentru activitile de redactare:
a) notie, biletul, sms-ul
b) texte narative: relatarea unor experiene personale, naraiuni ficionale
c) texte descriptive: autoportretul, descrierea unui loc, a unei fiine reale, a unui obiect
Elemente de construcie -VocabularVocale i consoane ( Actualizare)

a comunicrii -Silaba; desprirea n silabe; consoane duble
-Componena cuvintelor: rdcin, sufix , terminaie, prefix
(Actualizare)
- Familia de cuvinte
- Familia lexical
- Sinonimele
- Antonimele
Ortoepie, ortografie i punctuaie
- Folosirea corect a accentului
- Silaba (actualizare)
- Semnele de punctuaie
Gramatic
- Morfosintaxa
- Verbul. Infinitivul verbului, conjugarea I, conjugarea a II-a
- Timpul prezent; timpul trecut, timpul viitor compus i simplu
- Verbele reflexive, conjugarea verbelor reflexive
- Substantivul. Numrul singular i plural al substantivelor
(Actualizare)
- Genul masculin, feminin i neutru al substantivului (Actualizare)
- Clasificarea substantivelor: comune i proprii, nsufleite i
- nensufleite
- Categoria cazului: nominativ, genitiv, dativ, acuzativ, instrumental,
prepoziional
- Declinarea substantivelor la numrul singular
- Declinarea I; declinarea a II-a; declinarea a III-a
- Declinarea substantivelor la numrul plural
- Adjectivul: genul, numrul i cazul substantivelor
- Declinarea adjectivelor la singular i plural
- Sintaxa propoziiei
- mbinarea de cuvinte, propoziia
- Prile principale de propoziie: subiectul i predicatul (n context
practic, fr a fi numite)
- Prile secundare de propoziie( n context practic, fr a fi numite)
Elemente de - Interferene culturale (culturi ale minoritilor n spaiul romnesc)

interculturalitate - Valori ale culturii populare n spaiul etnic rus
n studierea coninuturilor se vor urmri permanent aspectele normative ortoepice,

ortografice, morfologice i de punctuaie, utilizndu-se constant Dicionarul explicativ al limbii
ruse i alte tipuri de dicionare i ndreptare.

CLASA a VI-a
1. Participarea la interaciuni verbale n diverse situaii de comunicare prin
Clasa a VI-a
1.1. Distingerea informaiilor eseniale i a celor de detaliu dintr-un mesaj oral
- exerciii de ascultare activ, punnd ntrebri referitoare la o idee/o informaie din textul audiat;
transformarea unei secvene monologate ntr-o secven dialogat i invers
- parafrazarea unor enunuri dintr-un text audiat
- audierea de texte/mesaje
- exerciii de plasare a unei secvene dintr-o replic n alte enunuri
1.2. Identificarea unor informaii, a inteniilor de comunicare, a emoiilor i a atitudinilor

comunicative din texte orale, monologate i dialogate
- identificarea sensului global al unui text audiat
- formularea ideilor principale dintr-un mesaj transmis de ctre un prieten/coleg
- extragerea informaiilor eseniale dintr-o intervenie a unui interlocutor
- utilizarea jocului de rol pe o tem dat, urmat de discuii privind inteniile de comunicare, emoiile
i atitudinile comunicative
1.3. Prezentarea unor informaii, idei, sentimente i puncte de vedere n texte orale, participnd la
discuii pe diverse teme sau pornind de la textele citite/ascultate
- elaborarea unui text oral pornind de la un enun dat/de la o imagine dat
- exerciii de exprimare a unui punct de vedere referitor la o idee extras dintr-un text oral/scris
- exerciii de ntrerupere/reluare a textului oral pentru a realiza ipoteze asupra mesajului i apoi a le
confirma/infirma
1.4. Adecvarea comunicrii nonverbale i paraverbalela o situaie dat, evideniind ideile i

atitudinile, n situaii de comunicare fa-n-fa sau mediat
- relatarea de ntmplri, folosind mima, pantomima
- utilizarea jocurilor de rol cu folosirea dialogului pe diverse teme de interes
- exerciii de identificare a dou elemente paraverbale utilizate de un participant la o situaie de
comunicare
.
1.5. Manifestarea interesului fa de ideile interlocutorilor i a disponibilitii de implicare
constructiv n comunicare, n activitile de grup
- elaborarea unor proiecte transdisciplinare de grup
- prezentarea unui proiect de grup avnd ca interlocutori elevi din clasa a V-a
Clasa a VI-a
2.1. Corelarea informaiilor explicite i implicite din texte continue, discontinue i multimodale
- solicitarea unor informaii clare i detaliate pentru rezolvarea unor sarcini
- identificarea emoiilor, a sentimentelor i a atitudinilor exprimate ntr-un text literar i/sau
nonliterar

2.2. Identificarea ideilor principale i secundare prin punerea n relaie a diverselor pri ale
textului
- alctuirea planului dezvoltat de idei prin detalierea elementelor specifice textului abordat
- utilizarea unor mesaje sau a unor enunuri care s exprime opinia personal privitoare la text
- organizarea ideilor ntr-un conspect pe baza unui text nonliterar din diverse surse informaionale
- descrierea unui personaj, prin utilizarea categoriilor semantice i gramaticale nvate
2.3. Prezentarea unor rspunsuri personale, creative i critice pe marginea unor texte de diverse
tipuri
- relatarea unor ntmplri personale, cu inserarea unor fragmente descriptive sau povestirea
subiectului unei opere epice innd seama de momentele subiectului/etapele aciunii
- realizarea planului sinoptic (harta textului) al unui text literar prin identificarea elementelor de
baz din cadrul textului
- formularea unor ipoteze, supoziii privind coordonata spaio-temporal a unei aciuni
- exerciii de utilizare a descrierii i a autocaracterizrii n scopul unei mai bune cunoateri
2.4. Manifestarea preocuprii de a nelege diverse tipuri de texte citite
- colectarea de informaii din diverse surse manuale, documente, seriale, experien proprie
- exerciii de justificare a unor puncte de vedere pe teme diferite, de interes personal sau colar
- completarea i interpretarea unei grile de autoevaluare privind nelegerea mesajului scris n texte
de diverse tipuri
2.5. Evaluarea strategiilor de lectur, a volumului i a diversitii materialelor citite

- stabilirea criteriilor de selectare a lecturii i a reperelor valorice, n contextul cultural dat
- organizarea unor discuii privind ordonarea i ierarhizarea informaiilor obinute prin lectur
- redactarea unui eseu/a unei compuneri care s valorifice experiena dobndit n situaii diverse
(excursii tematice, serbri etc.)
Clasa a VI-a
3.1. Redactarea unui text, pe un subiect la alegere, avnd n vedere etapele procesului de scriere
i structurile specifice, pentru a comunica idei i informaii sau pentru a relata experiene trite
sau imaginate
- exerciii de transformare/rescriere a unor texte dup criterii date
- utilizarea brainstorming-ului pentru generarea ideilor care pot fi incluse ntr-un text care va fi
redactat n clas sau acas
- scrierea unui text cu nceput/cu sfrit dat, integrnd secvene narative n texte dialogate sau
secvene descriptive n texte narative
- elaborarea unei pagini de jurnal prin respectarea conveniilor acestui tip de discurs
- redactarea unor compuneri narative i descriptive, pe diverse teme
3.2. Redactarea, individual i/sau n echip, a unui text complex, cu integrarea unor grafice,
tabele, scheme
- exerciii de asociere a unor texte cu o serie de scheme, tabele, grafice date etc.
- exerciii de transpunere a unui text ntr-o schem, ntr-un grafic sau ntr-un tabel
- redactarea unui text pe baza informaiilor oferite de grafice, tabele, scheme
- scrierea, n echip sau individual, a unor naraiuni (de tip fantasy, de exemplu), plecnd de la
cuvinte/personaje date, completnd un organizator grafic specific naraiunii

3.3. Observarea atitudinilor manifestate n procesul redactrii unui text, identificnd aspectele
care necesit mbuntire
- completarea unui test de evaluare aplicat la o lucrare elaborat individual sau n echip
- exerciii de identificare a aspectelor pozitive i negative n comportamentul manifestat n procesul
redactrii, pe baza unor criterii date
- exerciii de asociere- dificultate-soluie n procesul de redactare

scrise
Clasa a VI-a
4.1. Utilizarea structurilor sintactice i morfologice de baz ale limbii ruse standard pentru
nelegerea i exprimarea corect i precis a inteniilor comunicative
- emiterea de instruciuni pentru colegi, folosind corect flexiunea verbal i nominal
- exerciii de completare, cu aplicarea cunotinelor privind flexiunea verbal i nominal
- exerciii de folosire a elementelor verbale, nonverbale i paraverbale adecvate contextului i
scopului vizat (mesaje orale diverse, ficionale i nonficionale/literare i nonliterare)
4.2. Aplicarea contient a achiziiilor lexicale i semantice de baz, din limba ruse standard,
pentru exprimarea corect a inteniei comunicative
- completarea unor enunuri cu faptele de limb omise
- nlocuirea unor noiuni gramaticale cu altele, potrivite
- transformarea unor forme gramaticale n altele, cerute de context sau impuse de sarcin
- aplicarea n contexte noi i autentice a noilor achiziii lingvistice
- crearea unor jocuri de cuvinte, jocuri ortografice etc.
4.3. Utilizarea deprinderilor dobndite pentru monitorizarea corectitudinii comunicrii, prin

raportarea la norm
- identificarea greelilor de semantic, fonetic, ortografie i de punctuaie n mesaje online, e-
mailuri, n texte scrise olograf
- aplicarea cunotinelor dobndite prin jocuri/rebusuri
- exerciii de precizare a sinonimelor, a antonimelor, a omonimelor unor cuvinte date
- identificarea sensurilor cuvintelor n funcie de context
Clasa a VI-a
5.1. Investigarea unor obiceiuri i tradiii ale comunitii n care triete i ale unor comuniti
aparinnd altor etnii
- discuii despre diferenele culturale ale comunitii proprii i ale altor comuniti etnice
(comportamente sociale, valori, stil de via)
- prezentri ale specificului local n spaiul tradiiilor ruilor lipoveni
5.2. Analiza unor tipare privitoare la cultura proprie i la cultura altor popoare
- realizarea documentrii pe baza unor articole din pres i a unor articole din cri, reviste sau
website-uri
- elaborarea de materiale diverse (orale, scrise, multimodale) prezentnd valorile promovate n
tradiiile i obiceiurile diferitelor culturi
- analiza unor modele promovate n literatura rus i/sau universal i n alte arte (film, teatru, art
plastic etc.)

Coninuturi
Tema general: EU I LUMEA DIN JURUL MEU

Comunicare oral - Identificarea unei persoane, a unui obiect, a unui grup de
persoane sau obiecte
- Adresarea ctre o persoan, salutul
- Punerea unei ntrebri, rspunsul afirmativ sau negativ la o
ntrebare
- Iniierea sau ncheierea unui schimb verbal
- Precizarea locului sau timpului
- Susinerea unei discuii directe sau telefonice
- Cererea sau oferirea unei informaii despre: identitatea,
starea, ocupaia, calitatea social a unei persoane; forma,
calitatea, utilitatea unor obiecte; mediul familial, mediu
social al unei persoane; un orar, un itinerar, desfurarea
unei aciuni
- Exprimarea acordului sau a dezacordului, a gesturilor, a
punctelor de vedere n legtur cu un fapt sau o persoan
- Descrierea unei aciuni sau a unei nlnuiri de aciuni
Not: Pentru exersarea comunicrii orale, se menin

recomandrile de la clasele anterioare cu dezvoltrile impuse de
coninuturile adugate.
Lectur La coninuturile din clasa a V-a (actualizate) se vor aduga

urmtoarele:
- Textul narativ literar n proz, n versuri
Instanele comunicrii narative: autor, narator,
personaje
Naraiunea la persoana a III-a i la persoana I
Momentele subiectului/etapele aciunii. Idei
secundare. Planul dezvoltat de idei
Dialogul n textul literar
- Textul narativ nonliterar
- Textul descriptiv literar n proz, n versuri
- Versificaie: rim, strof, msura versurilor, ritmul (intuitiv)
- Strategii de comprehensiune: reflecii asupra limbajului i
a structurii textelor de tip narativ, descriptiv, dialogat;
discuii pe marginea textelor citite
- Strategii de interpretare: interpretarea limbajului figurat
(epitetul, enumeraia)
- Interese i atitudini fa de lectur
Texte recomandate
a) texte continue, literare i nonliterare: fabule, poezii lirice, povestiri clasice i contemporane,
romane aparinnd literaturii pentru copii, jurnale, scrisori, e-mailuri, reportaje de tiri, reete
culinare, postri online, recenzii pe web ale unei cri/cronici de film; regulamente/set de
reguli
b) texte discontinue: grafice, diagrame
c) texte multimodale: reclame, articole de ziar sau de revist cu imagini

Redactare La coninuturile din clasa a V-a (actualizate) se vor aduga
urmtoarele:
- Etapele scrierii, cu accent pe:
a) planul textului
b) redactarea ciornei i a lucrrii pe baza planului
- Tipare textuale de structurare a ideilor: narativ, descriptiv,
explicativ, narativ-descriptiv (prezentarea unui proces ca
succesiune de etape)
- Adecvarea la tem
- Stil: proprietatea termenilor, puritate i adecvare
situaional, originalitate
- Prezentarea textului: scheme, tabele corelate cu
coninutul textului
- Elemente auxiliare n scriere (paranteze, sublinieri)

a) afiul, anunurile de mic publicitate, scrisoarea, e-mailul, invitaia, jurnalul, blogul
b) texte narative la persoana I sau a III-a, marcnd momentele subiectului i circumstanele
c) texte descriptive (descrierea unei fiine reale i/sau imaginare, a unui obiect imaginar, a unui
fenomen, a unei emoii)
d) texte descriptive-narative: procese (de exemplu: un joc, un experiment tiinific simplu)
e) texte explicative de exemplu: explicarea unui grafic, a unei scheme, a unui tabel, a unui desen
Elemente de construcie a Lexicul

comunicrii - Vocabularul limbii ruse. Dinamica vocabularului (apariii de
cuvinte noi, dispariii de cuvinte, modificri de sens);
cuvntul unitate de baz a vocabularului
- Forma i coninutul; cuvntul de baz; cuvntul derivat;
rdcina, sufixele, prefixele; familia lexical (numai cuvinte
formate prin derivare); cmpurile lexicale (nume de
rudenie, nume de culori, nume de animale domestice i
slbatice etc.)
- Cuvintele monosemantice i cuvintele polisemantice;
sinonimele, antonimele
Noiuni de fonetic (actualizare): vocalele i consoanele;

semivocalele; rostirea i scrierea consoanelor dure/muiate,
surde/sonore; grupurile de sunete; silaba (silabele accentuate i
neaccentuate) i accentul. Regulile fonetice de desprire a
cuvintelor n silabe; ortografia pentru desprirea n silabe
Ortografia
- Regulile de scriere a vocalelor i consoanelor n
propoziii
Gramatica
Morfologia
- Substantivul (actualizare). Substantivele comune i
substantivele proprii; substantivele animate i
substantivele inanimate; genul, numrul: substantivele
singularia tantum i substantive pluralia tantum; cazurile
substantivului (reluare); Declinarea substantivelor la
numrul singular i plural (reluare)
- Adjectivul: Declinarea adjectivului la numrul singular i
plural (reluare) adjective calificative, relative, posesive;
forma scurt a adjectivelor; gradele de comparaie ale
adjectivelor. Acordul cu substantivul n gen, numr i

caz(reluare)
- Verbul: infinitivul verbului; persoana, numrul, timpul
(reactualizare); conjugarea I i a II-a a verbelor;
conjugarea verbelor la timpul prezent, trecut i viitor.
Funcia sintactic predicatul verbal; predicatul nominal
(verbul copulativ i numele predicativ)
Not: Propunem urmtoarea ordine de predare: verbul,

substantivul, adjectival
- Noiuni elementare de sintax (actualizarea cunotinelor)

Propoziia i prile de propoziie. Propoziia simpl.
Subiectul: prile de vorbire prin care se exprim
subiectul. Predicatul: prile de vorbire prin care se
exprim predicatul; acordul predicatului cu subiectul.
Propoziia simpl i propoziia dezvoltat. Prile
secundare de propoziie (n context practic, fr a fi
numite)
Elemente de interculturalitate - Interferene culturale (culturi ale minoritilor n spaiul

romnesc)
- Limba i cultura ruilor lipoveni n Europa; comunitatea
lingvistic a vorbitorilor de limb rus de pretutindeni
- Valori ale culturii populare n spaiul etnic rus


CLASA a VII-a
Clasa a VII-a
1.1. Rezumarea unor texte de diverse tipuri i cu grade diverse de dificultate, monologate i
dialogate
- exerciii de disociere a ideilor principale de cele secundare dintr-un text monologat
- reformularea unui mesaj dintr-un text monologat
- rezumare oral a unor monologuri/dialoguri
1.2. Sintetizarea informaiilor, a inteniilor de comunicare i a atitudinilor comunicative din diverse

texte monologate i dialogate
- exerciii de completare a unor fie de lucru cuprinznd ideile principale dintr-un text monologat
sau dialogat, numind i atitudinile comunicative ale participanilor
- exerciii de reformulare/parafrazarea unui mesaj dintr-un text monologat
1.3. Prezentarea unui coninut n faa unui public cunoscut, adoptnd comportamente paraverbale
i nonverbale adecvate, transmind informaia prin coduri diverse de comunicare
- exerciii de construire a unui desen/puzzle sau a unui tabel, ca moment de anunare a unei
prezentri
- exerciii de sesizare a efectelor negative pe care excesul elementelor nonverbale le are asupra
nelegerii mesajului unui text
1.4. Prezentarea unor informaii, idei i puncte de vedere n texte diverse, oferind detalii
semnificative i exemple relevante, punctnd esenialul prin diverse strategii
- exerciii de reconstituire cronologic a unor evenimente prezentate ntr-un text monologat
- prezentarea unui punct de vedere sub forma unui e-mail trimis profesorului
- audierea unor prezentri i luarea de notie, realiznd asocieri ntre ceea ce tie i ceea ce afl
nou interlocutorul, privitor la o tem
1.5. Participarea la interaciuni verbale diverse, apelnd la strategii variate de ascultare activ i
de negociere a informaiei i a relaiei cu interlocutorii
- exerciii de anticipare a unor replici ale participanilor la un dialog
- exerciii de reformulare/parafrazare/ierarhizare a informaiilor din interveniile participanilor la o
situaie de comunicare
1.6. Manifestarea interesului fa de ideile interlocutorilor i a disponibilitii de implicare

constructiv
- exerciii de anticipare a unor reacii ale participanilor la un dialog
- exerciii de asumare a diferitelor roluri
1.7. Evaluarea comportamentelor i a atitudinilor comunicative, identificnd strategii

personalizate n funcie de profilul psihologic, de interesele i de nevoile fiecruia
- exerciii de sesizare a corelaiei/dezacordului dintre comportamentul verbal i nonverbal
- exerciii de formulare de ntrebri privind ateptrile/nevoile/atitudinile proprii i ale celorlali n
situaii de comunicare reale sau simulate
- audierea unor prezentri nregistrate, evalund fluena, expresivitatea acestora
- discuii privind modul n care se poate promova/corija un tip de comportament generat de o
situaie de comunicare

Clasa a VII-a
2.1. Recunoaterea structurilor logice n care sunt organizate informaiile din texte continue,
discontinue i multimodale
- formularea unor enunuri privind mesajul unor texte continue, discontinue sau multimodale
- identificarea trsturilor specifice unui text dramatic/liric
- identificarea tehnicilor i a structurilor narative din textul suport
2.2. Rezumarea unor texte, cu grade diverse de dificultate

- coroborarea datelor schemelor logice ale textelor, asocierea termenilor n vederea redactrii unui
rezumat
- exerciii de redactare a rezumatului
2.3. Compararea diferitelor tipuri de rspuns, a punctelor de vedere exprimate pe marginea unor
texte diverse
- exerciii de formulare a unor definiii expresive folosind corect tipurile de flexiune (nominal sau
verbal)
- producerea unor mesaje care s redea atitudini, folosind adecvat informaii, categorii lingvistice
nvate
- exprimarea, susinerea i compararea opiniilor proprii n cadrul unor dezbateri pe teme de interes
pentru elevi
2.4. Adecvarea atitudinii i a practicilor de lectur n funcie de scopul avut n vedere

- exerciii de disociere a lumii reale de cea virtual
- interpretarea elementelor definitorii ale comportamentului unui personaj, folosind argumente
multiple, de tipuri diferite
- selectarea dintr-o serie sinonimic a cuvintelor i a expresiilor care redau ct mai nuanat intenia
comunicativ
- audierea unor prezentri nregistrate, evalund fluena, expresivitatea acestora
2.5. Aplicarea unor strategii individualizate pentru dezvoltarea competenelor de lectur

- activiti tip eztoare literar, expuneri prin povestirea unei pri din coninut, participarea la
medalioane literare consacrate aniversrii unui scriitor
- participarea la proiecte i evenimente culturale organizate n contexte formale sau nonformale
viznd atitudini cultural-civice, n condiiile respectrii regulilor grupului, prin valorizarea
diversitii etno-culturale i lingvistice
Clasa a VII-a
3.1. Redactarea unui text complex, avnd n vedere respectarea etapelor procesului de scriere
i selectarea unor structuri adecvate inteniei de comunicare
- redactarea rezumatului unui text literar/nonliterar
- redactarea unei pagini de jurnal de cltorie/de lectur
- exprimarea unei opinii personale referitoare la mesajul unui text literar, la atitudinea/
comportamentul unui personaj
- exerciii de structurare a unui text n secvene distincte n funcie de destinatar
3.2. Redactarea, individual i/sau n echip, a unor texte diverse, care urmeaz a fi prezentate n
faa colegilor
- realizarea unor postere, proiecte folosind tehnologia modern
- prezentarea unei cri citite sau a unui film, valorificnd tehnologia modern i utilizarea

internetului ntr-o manier responsabil
3.3. Utilizarea unor surse diverse pentru realizarea de texte originale

- prelucrarea notielor personale fcute pentru o tem de studiu
- exerciii de folosire a diverselor surse pentru realizarea unei lucrri complexe, corelnd
informaia selectat cu ideile unui plan personal realizat anterior
- exerciii de aplicare a normelor de utilizare a citatului ntr-o lucrare
3.4. Evaluarea comportamentelor i a atitudinilor eficiente sau adecvate de redactare, aplicnd

n activitile curente de redactare strategiile nvate, personalizate n funcie de profilul
psihologic, de interesele i de nevoile fiecruia
- exerciii de identificare i comparare a comportamentelor i a atitudinilor manifestate de dou
persoane n procesul redactrii unui text
- evaluarea propriilor comportamente i atitudini prin raportare la un model dat
- ntocmirea unui plan personal de ameliorare a comportamentelor i a atitudinilor ineficiente sau
inadecvate de redactare

scrise
Clasa a VII-a
4.1. Folosirea structurilor morfosintactice ale limbii ruse standard pentru nelegerea i
exprimarea clar i precis a inteniilor comunicative complexe
- ntocmirea unor grile de verificare a corectitudinii, a coerenei semantice pentru un text/mesaj
- continuarea unor enunuri care s exprime acord, dezacord, asumare, neasumare, nencredere,
ndoial etc.
- exerciii de iniiere, de meninere i de finalizare a unui dialog, cu utilizarea formelor de salut, a
formelor de prezentare, de formulare a unei solicitri, a unei permisiuni, prin particularizare la
context, la receptor i la scopul vizat
4.2. Exprimarea clar a inteniei comunicative prin corelarea achiziiilor lexicale i semantice cu
cele sintactice i morfologice din limba rus standard
- exerciii de narativizare a unor procese, concepte, fenomene
- exerciii de identificare a coordonatelor narative
- exerciii de inserare a unor pasaje descriptive n textul narativ i evidenierea rolului acestora
- discuii n grup, n care elevii s-i formuleze responsabil/contient argumentele i opiniile
4.3. Aplicarea contient a regulilor i a conveniilor ortografice i ortoepice pentru o comunicare

corect
- ntocmirea de liste cu greelile cele mai frecvente, asociate cu enumerarea regulilor ce ar trebui
aplicate
- compararea limbii ruse cu limbile slave i cu limba slav veche, sesiznd asemnri/deosebiri
- exerciii de utilizare a dicionarului i a altor surse documentare (tiprite sau pe suport informatic
audio-vizual, multimedia)
4.4. Raportarea contient la norm n exprimarea inteniei de comunicare, din perspectiv

morfosintactic, fonetic i lexical
- reconstituirea unor texte traduse printr-un translator automat, folosind cunotinele dobndite,
prin raportare la norm
- sesizarea consecinelor pe care nclcrile normelor nvate le pot avea n nelegerea unui text
i n deteriorarea imaginii celui care comunic

4.5. Dezvoltarea gndirii logice i analogice, prin valorificarea competenei lingvistice, n procesul
de nvare pe tot parcursul vieii
- exerciii de identificare a caracteristicilor textului narativ
- exerciii de identificare a caracteristicilor textului descriptiv
- analiza rolului verbelor n textul narativ
- analiza rolului substantivelor i a adjectivelor n textul descriptiv
- compararea actelor de limbaj n textul narativ, descriptiv
Clasa a VII-a
5.1. Compararea tradiiilor ruseti cu alte tradiii din alte culturi
- exerciii de identificare a unor asemnri ntre limba rus i limba slav veche
- realizarea unui ghid, a unui poster sau a unei pagini web pentru un grup de vizitatori care provin
din alt localitate, regiune sau ar
- realizarea unui calendar tematic
- realizarea unor proiecte despre tradiii i/sau obiceiuri comune mai multor culturi
5.2. Compararea tiparelor privitoare la cultura proprie i la cultura altor popoare

- scriere creativ pe tema unor cltorii imaginare ntr-un alt spaiu cultural (din ar sau din alte
ri)
- promovarea culturii naionale prin utilizarea mijloacelor digitale (blog, site etc.)
- prezentarea influenelor din culturi existente n zone geografice limitrofe
- exerciii de redactare de texte diverse (articole pentru revista colii, ziarul local, brouri de
prezentare) privind interferenele culturale

Coninuturi
Tema general: ORIZONTURILE LUMII I ALE CUNOATERII
Comunicare oral - Identificarea unei persoane, a unui obiect, a unui grup de
persoane sau obiecte
ntrebare
- Cererea sau oferirea unei informaii despre: identitatea,
starea, ocupaia, calitatea social a unei persoane; forma,
calitatea, utilitatea unor obiecte; mediul familial, mediu social
al unei persoane; un orar, un itinerar, desfurarea unei
aciuni
- Exprimarea acordului sau a dezacordului, a gesturilor, a
punctelor de vedere n legtur cu un fapt sau o persoan
- Identificarea sau diferenierea unui obiect ori a unei persoane
de alta
- Stabilirea de relaii temporale n comunicarea de tip descriptiv,
narativ, dialogat
- Stabilirea de comparaii sau analogii
- Caracterizarea unui personaj
Not: Pentru exersarea comunicrii orale, se menin recomandrile de
la clasele anterioare cu dezvoltrile impuse de coninuturile adugate.
Texte orale propuse pentru ascultare: literatur pe audiobook (romane, teatru radiofonic),
emisiuni TV
Tipuri de interaciune propuse: prezentri cu deschideri spre alte domenii ale cunoaterii, interviul,
discuii cu doi sau mai muli interlocutori pe teme propuse de elevi
Lectur La coninuturile din clasa a VI-a (actualizate) se vor aduga

urmtoarele:
- Textul epic. Narativul literar. Personajul. Mijloace de
caracterizare
- Textul dramatic i arta spectacolului
- Autor, personaj dramatic
- Rolul indicaiilor scenice
- Rolul dialogului
- Actori, decor, costume, lumini, muzic
- Dialogul - n textul scris i n spectacol
- Dialogul n textul nonliterar (interviul)
- Textul liric. Exprimarea emoiilor i a sentimentelor
- Strategii de comprehensiune: reflecii asupra limbajului i a
structurii textelor de tip epic, liric, dramatic
- Strategii de interpretare: discuii pe marginea textelor citite,
interpretarea limbajului figurat (repetiia, metafora)
Monitorizarea propriei lecturi
Texte recomandate (cu/fr definirea conceptelor operaionale, text integral sau fragment):
a) texte continue, ficionale i nonficionale/texte literare i nonliterare: poezii, piese de teatru, texte
epice clasice i contemporane din literatura pentru copii, romane grafice, jurnale de cltorie
articole de popularizare a tiinei, postri online, instruciuni pentru derularea unui experiment;
b) texte discontinue: anunuri, indexuri, glosare
c) texte multimodale: texte din enciclopedii ilustrate (pe suport de hrtie sau online)

Redactare La coninuturile din clasa a VI-a (actualizate) se vor aduga
urmtoarele:
- Etapele scrierii, cu accent pe:
a) rescrierea textului pentru a-i da coeren i claritate,
pentru a nuana ideile
b) corectarea greelilor de liter, ortografie, punctuaie
- Tipare textuale de structurare a ideilor: definiie, clasificare,
exemplificare, ntrebrile jurnalistului (cine?, ce?, cnd?,
unde?, de ce?)
- Stil: naturalee, eufonie, varietate, originalitate, concizie
- Structuri textuale: secvene de tip narativ, explicativ, descriptiv,
dialogal.
- Integrarea prilor
- Prezentarea textului: elemente grafice specifice diverselor tipuri
de texte
- Organizarea unui text n funcie de situaia de comunicare
- Modaliti de exprimare a preferinelor i a opiniilor
- Rezumatul
- Transformarea vorbirii directe n vorbire indirect
Comentarea unor pasaje din textele citite, descrierea unei
emoii (bucurie, uimire, fric)
a) jurnal de cltorie/de activiti zilnice, blog, cerere
b) texte folosite n procesul nvrii (rezumat, conspect, notie etc.)
c) texte discontinue (grafic, schem, tabel)
Elemente de construcie a Lexicul
comunicrii - Vocabularul fundamental i masa vocabularului (actualizare).
Sensul cuvintelor n context. Mijloace de mbogire a
vocabularului; derivarea (actualizare). Rolul prefixelor i
sufixelor n realizarea sensului cuvintelor (exerciii). Lexicul
comun; lexicul dialectal: graiurile ruse lipoveneti;
mprumuturile; neologismele; arhaismele. Categorii semantice
(actualizare): sinonime, antonime, omonime; cuvinte
polisemantice
Noiuni de fonetic (actualizare). Evitarea greelilor de pronunie
provocate de influena graiurilor ruse lipoveneti
Gramatica
- Morfologia. Substantivul (actualizare). Adjectivul (actualizare)
Verbul (actualizare). Aspectul verbal: aspectul imperfectiv i
aspectul perfectiv; verbe personale i verbe impersonale;
verbe reflexive. Modurile verbului. Formarea verbelor; verbe
nsoite de negaie. Pronumele (actualizare) Tipologia
pronumelui; declinarea pronumelui. Numeralul. Clasificarea
numeralului; numeralul cardinal i numeralul ordinal;
declinarea numeralului;
Not: Propunem urmtoarea ordine de predare a prilor de vorbire:
verbul, substantivul, pronumele, numeralul, adjectivul
- Noiuni de sintax. Sintaxa propoziiei (actualizare); Prile
principale i prile secundare ale propoziiei. Propoziia
dezvoltat. Dezvoltarea unei propoziii simple. Prile
secundare ale propoziiei: atribut, complement
Elemente de interculturalitate - Limba rus i limbile slave
- Contacte lingvistice i culturale europene; elemente de limb i
cultur ale rilor din vecintatea


CLASA a VIII-a
Clasa a VIII-a
1.1. Exprimarea unui punct de vedere propriu privind reprezentarea aceleiai teme n texte diferite
- exerciii de prezentare a unui punct de vedere, folosind tehnologia digital, pentru a surprinde
corect mesajele unor texte diferite, avnd o tem comun
- exerciii de compare a modului n care apare ilustrat o tem n texte diferite
- exerciii de exemplificare a diferitelor tipuri de argumente
1.2. Evaluarea informaiilor, a inteniilor de comunicare i a atitudinilor comunicative din diverse

tipuri de texte
- exerciii de sesizare a detaliilor necesare nelegerii informaiilor din texte de diverse tipuri
- exerciii de difereniere a informaiei de intenia de comunicare i de atitudinea comunicativ pe
baza urmririi unei secvene dintr-o ecranizare
- selectarea de surse necesare documentrii pentru realizarea unei prezentri (manuale, site-uri,
documentare, dicionare)
1.3. Realizarea unei prezentri orale multimodale n faa unui public, corelnd elementele verbale,
paraverbale i nonverbale n cadrul unor strategii de argumentare
- transpunerea n alt limbaj grafic/iconic a unei prezentri audiate
- exerciii de elaborare a unei prezentri simple, utiliznd un organizator grafic
- prezentarea simultan, n dou limbaje verbal i grafic a unui singur obiect (monument, ora,
personaj etc.)
- exerciii de gestionare a timpului n cadrul unei prezentri
1.4. Participarea activ la dezbateri simple, formulnd puncte de vedere i/sau continund ideile
celorlali
- utilizarea formulelor de politee n funcie de context
- exerciii de reformulare a unor puncte de vedere n funcie de schimbarea contextului
comunicaional/n funcie de caracterul formal/informal al discuiilor
- exerciii de continuare/completare a unei idei exprimate de interlocutor
1.5. Exprimarea unui punct de vedere critic fa de opiniile expuse de interlocutor(i), evalund
obiectiv argumentele prezentate
- exerciii de formulare a unor ntrebri suplimentare pentru nelegerea inteniei interlocutorului
- exerciii de elaborare a unei liste de criterii care s permit evaluarea obiectiv a unui punct de
vedere
- exerciii de evaluare a unui punct de vedere exprimat
1.6. Corectarea comportamentelor i a atitudinilor comunicative ineficiente sau inadecvate n

activiti de comunicare
- exerciii de identificare a unor similitudini i a unor diferene de comportament i de atitudine ntre
interlocutori n diferite situaii/la acelai vorbitor n momente diferite
- exerciii de comentare/interpretare a unor imagini, secvene TV, fragmente de emisiuni radio,
reflectnd comportamente i atitudini ineficiente sau inadecvate

Clasa a VIII-a
2.1. Evaluarea informaiilor i a inteniilor de comunicare din texte continue, discontinue i
multimodale
- interpretarea i nuanarea temei/motivelor i a ideilor principale dintr-un text
- dezvoltarea i evaluarea unor informaii din diverse tipuri de texte prin emiterea de opinii, idei,
concepte, n contexte colare sau extracolare
2.2. Compararea a cel puin dou texte sub aspectul temei, al ideilor i al structurii
- integrarea a dou sau a mai multor texte ntr-o schem tematic n scopul rezolvrii sarcinilor de
comunicare
- emiterea unor opinii proprii fa de atitudinile transmise prin mesaje diverse, cu ajutorul unor
modalizatori
- identificarea unor asemnri i a unor deosebiri ntre dou sau mai multe texte
- compararea modului n care este ilustrat o tem/prezentat o imagine/descris un eveniment, un
personaj etc. n cel puin dou texte
- realizarea unor proiecte n grup prin invitarea unor persoane experte ntr-un domeniu de interes,
participarea la interviuri n calitate de intervievat sau de intervievator
2.3 Argumentarea punctelor de vedere pe marginea a dou sau mai multe texte de diverse tipuri,
avnd n vedere posibilitatea unor interpretri multiple
- organizarea de mese rotunde, de activiti de tip proces literar prin susinerea i argumentarea
diferitelor puncte de vedere
- exerciii de argumentare a unui punct de vedere pe marginea ideilor prezentate, n dou sau mai
multe texte diferite
2.4. Susinerea unor puncte de vedere proprii n discutarea interpretrilor diferite pe marginea
textelor citite
- exerciii, n grup, de prezentare a unor texte narative, lirice sau dramatice alese de elevi i/sau de
profesori
- prezentarea creaiilor originale ale elevilor, din proprie iniiativ sau la cerere, cu mprtirea,
impresiilor, a gndurilor n public, n faa unui auditoriu necunoscut
- activiti de exprimare a punctelor de vedere critice referitoare la specificul limbajului utilizat, la
structura textului de tip argumentativ, la utilizarea descriptorilor de personalizare, la
sistematizarea argumentelor
2.5 Aplicarea constant a unor strategii de corectare a comportamentelor i a atitudinilor de

lectur
- exerciii de monitorizare privind utilizarea corect a normelor limbii literare i integrarea acestora
n mesaje sau n secvene textuale coerente i unitare, n situaii diverse de comunicare formal
i informal
- participarea la interaciuni verbale prin care i adapteaz comportamentul la diverse contexte de
comunicare formale i informale, n vederea stimulrii interesului pentru lectur
- organizarea portofoliului individual al elevului i a fielor de lectur, n funcie de volumul i de
criteriile valorice stabilite

Clasa a VIII-a
3.1. Redactarea unui text complex, n care s i exprime puncte de vedere argumentate, pe
diverse teme sau cu referire la diverse texte citite
- exerciii de identificare a ipotezei/opiniei i a argumentului/argumentelor ntr-un text de tip opinie/
argumentativ
- exerciii de ordonare a paragrafelor
- exerciii de relaionare a propoziiilor prin conectori
- exerciii de elaborare a unui text de tip opinie/argumentativ despre un text literar/eveniment
petrecut n viaa clasei sau un conflict identificat ntr-un text recomandat de profesor
3.2. Redactarea, individual i/sau n echip, a unor texte pentru a fi prezentate n faa unui public
sau/i pentru a fi publicate
- exerciii de elaborare a unui text de tip explicativ despre un experiment de laborator
- exerciii de concepere a unui text n care s se prezinte o expoziie de pictur a clasei
- exerciii de redactare a unei recenzii realizate n vederea publicrii n revista colii
3.3. Aplicarea constant a normelor privind etica redactrii pentru crearea unor texte originale
- selectarea surselor de informare n funcie de relevan
- exerciii de documentare pentru elaborarea unor lucrri de cercetare individual i/sau n echip
- exerciii de redactare a unor lucrri de cercetare, prin menionarea surselor de
informare/documentare

scrise
Clasa a VIII-a
4.1. Folosirea achiziiilor privind structuri morfosintactice complexe ale limbii ruse literare pentru
nelegere corect i exprimare nuanat a inteniilor comunicative
- selectarea dintr-o serie sinonimic a cuvintelor care exprim adecvat/nuanat intenia
comunicativ
- formularea de enunuri n care elevii solicit/ofer informaii detaliate cu privire la impresiile,
emoiile lor n faa unor probleme diverse
- dezbateri pe teme de interes pentru elevi, n perechi, conduse/moderate de un alt coleg
4.2. Aplicarea achiziiilor lingvistice pentru nelegerea i producerea unor texte diverse
- exerciii, n grup, de prezentare a unor texte narative, lirice i dramatice, considerate de elevi ca
fiind atractive;
- exerciii de susinere a unei prezentri orale cuprinznd intenionat greeli pe care participanii la
dialog s le identifice;
- exerciii de evideniere a opiniei cu privire la unele mesaje ascultate sau din texte literare studiate;
- organizarea de mese rotunde n care au loc dezbateri n scopul exprimrii unor opinii
argumentate cu privire la un text narativ/descriptiv studiat
4.3. Utilizarea n redactarea unui text propriu a conotinelor de morfo-sintax, folosirea adecvat
a semnelor ortografice i de punctuaie
- activiti de aplicare a cunotinelor de morfo-sintax n exprimarea scris corect
- activiti de utilizare corect a semnelor ortografice i de punctuaie
- utilizarea jocurilor didactice viznd ortografia i utilizarea corect a semnelor de punctuaie

4.4. Dezvoltarea gndirii logice i analogice (analiz, sintez, generalizare i abstractizare) prin
utilizarea deprinderilor de comunicare corect n limba rus literar, n procesul de nvare pe tot
parcursul vieii
- redactarea unor texte care trateaz aceeai tem n registre diferite
- redactarea unui proiect, folosind surse diferite de documentare
- formularea i completarea unor chestionare referitoare la nelesul unor cuvinte/expresii, a unor
cuvinte care pun probleme de scriere
Clasa a VIII-a
5.1. Exprimarea unui punct de vedere fa de anumite tradiii i valori ale culturii naionale sau ale
unei alte culturi, descrise n crile citite
- dezbateri privitoare la folosirea stereotipurilor privitoare la diverse culturi
- exerciii de redactare de texte diverse (articole pentru revista colii, brouri de prezentare a
evenimentelor socioculturale, brouri/ghiduri turistice i alte tipuri) care s promoveze
interculturalitatea
5.2. Argumentarea unui punct de vedere privitor la tiparele identificate n cultura proprie i n
cultura altor popoare
- prezentri orale sau scrise privitoare la unele regiuni din Rusia vizitate, evideniind tiparele
culturale
- exerciii de receptarea unui set de valori recunoscute social i cultural, manifestnd toleran i
respect pentru valorile celuilalt
- iniierea unor comunicri, prin coresponden, cu elevi din alte ri
- exerciii de identificare a valorilor specifice promovate n texte din literatura rus

Coninuturi
Tema general: REFLECII ASUPRA LUMII

Comunicare oral - Modalitile de exprimare a gusturilor i a opiniilor
ntrebare
- Cererea sau oferirea unei informaii despre: identitatea, starea,
ocupaia, calitatea social a unei persoane; forma, calitatea,
utilitatea unor obiecte; mediul familial, mediu social al unei
persoane; un orar, un itinerar, desfurarea unei aciuni
- Exprimarea acordului sau a dezacordului, a gesturilor, a punctelor
de vedere n legtur cu un fapt sau o persoan
- Identificarea sau diferenierea unui obiect ori a unei persoane de
alta
- Stabilirea de relaii temporale n comunicarea de tip descriptiv,
narativ, dialogat
- Stabilirea de comparaii sau analogii
- Caracterizarea unui personaj literar
Not: Pentru exersarea comunicrii orale, se menin recomandrile de la

clasele anterioare cu dezvoltrile impuse de coninuturile adugate.
Texte recomandate:
a) texte continue, literare i nonliterare: poezii, piese de teatru, maxime i proverbe, povestiri,
nuvele, romane, jurnale, memorii; articole de opinie, eseuri, recenzii pe web ale unei
cri/cronici de film
b) texte discontinue: cataloage, indexuri
c) texte multimodale: articole din ziare/reviste, ilustrate cu imagini
Redactare - Etapele scrierii, cu accent pe:

a) prezentarea textului n faa unui public
b) evaluarea feedbackului primit
c) integrarea sugestiilor ntr-o nou form a textului sau n textele
viitoare
- Tipare textuale de structurare a ideilor: comparaie, analogie, pro-

contra; ordinea argumentelor n textul argumentativ
- Prezentarea textului: grafica textului ca modalitate de a capta atenia
publicului
- Alte aspecte: redactare de mn-redactare computerizat
- Etica redactrii: originalitate

Tipuri de texte recomandate pentru activitile de redactare: text de opinie, text argumentativ,
recenzie a unei cri, cronic de film/spectacol
Elemente de construcie Lexicul

a comunicrii - Sensul cuvintelor n context. Categorii semantice (actualizare).
- Cuvinte polisemantice. Polisemia n raporturile ei cu omonimia.
Noiuni de fonetic (actualizare)
Gramatica
- Morfologia. Numeralul. Declinarea numeralului (actualizare).
Analiza morfo-sintactic a numeralului. Pronumele. Clasificarea
pronumelor; declinarea pronumelor (actualizare). Analiza morfo-
sintactic a pronumelui. Verbul. Verbe tranzitive i intranzitive
(actualizare). Analiza morfo-sintactic a verbului.. Adverbul.
Clasificarea adverbelor; gradul de comparaie a adverbului. Analiza
morfo-sintactic a adverbului. Prepoziiile. Clasificarea prepoziiilor.
Conjunciile. Clasificarea conjunciilor. Particule. Interjeciile
- Sintaxa propozitiei: partile principale si secundare de propozitii
Elemente de - Modele comportamentale n textele literaturii universale

interculturalitate - Empatie i deschidere. Noi i ceilali
- Valori culturale romneti n context european/mondial


Sugestii metodologice
Actuala program de limba i literatura rus matern i propune s asigure dezvoltarea
competenelor de utilizare a limbii ruse materne de ctre elevii din gimnaziu, pornind de la satutul de
limb matern i de disciplin de studiu. n acest sens, competenele dobndite n cadrul acestei
discipline au un caracter instrumental, pe de-o parte, sprijinind procesul de nelegere i de nvare
formal, informal i nonformal, iar, pe de alt parte, pe termen lung, acestea asigur dezvoltarea
competenei-cheie a nva s nvei. Ca limb matern, limba rus se va studia pornind de la practica
raional i funcional, raportarea la norm fiind mijlocul de corecie a erorilor, n scopul asigurrii unei
comunicri eficiente. Uzul raional i structurat al limbii ruse reprezint deopotriv un instrument necesar
codrii/decodrii mesajului din texte de diverse tipuri (orale i/sau scrise; continue/discontinue/mixte;
ficionale/nonficionale), dar i una dintre finalitile disciplinei, ceea ce confer limbii ruse rolul de
instrument principal de acces la cunoatere i de nvare pe tot parcursul vieii. De asemenea, n
calitatea sa de disciplin de studiu, Limba i literatura matern rus se afl n centrul construciei
identitare, prin apelul la valorile culturale naionale i, prin studiul acestora, la modelul rusesc al fiinei,
corelat ns cu valorile europene, interculturale i multiculturale. Tot n cadrul gimnaziului se formeaz
gustul pentru lectur, pentru art, limba i literatura matern rus contribuind la formarea gustului estetic.
Finalitatea urmrit de program este formarea unui individ capabil s utilizeze limba rus n
scopul nvrii, att n cursul colaritii, ct i pe tot parcursul vieii; un individ capabil s utilizeze limba
rus n scopul inseriei sociale, ca limb a schimburilor comerciale, sociale etc.; un individ care i asum
propria identitate lingvistic i cultural, fiind, n acelai timp, sensibil la valorile interculturale i
multiculturale, n contextul (auto)descoperirii i al (auto)construirii.
n procesul de predare-nvare-evaluare, se face trecerea progresiv de la nivelul elementar de
deinere a competenelor cheie (de la ciclul primar) la nivelul intermediar n gimnaziu, asigurndu-se
construirea nivelului funcional din ciclul secundar inferior/superior, respectndu-se principiul gradualitii
achiziiilor.
Situarea elevului n centrul activitilor destinate formrii sale favorizeaz dobndirea de cunotine
i abiliti de operare cu acestea, cultivnd atitudini care asigur adaptarea, controlul asupra propriei
formri, respectiv, monitorizarea acesteia. Competenele specifice reprezint trepte n structurarea
comunicrii orale i scrise/a redactrii, astfel nct absolventul de gimnaziu s fac din limba matern
instrumentul principal de:
- cutare, colectare, procesare de informaii i receptare de opinii, idei, sentimente ntr-o varietate
de mesaje/texte ascultate/texte citite;
- exprimare a unor informaii, opinii, idei, sentimente, n mesaje orale sau scrise, prin adaptarea
la situaia de comunicare;
- participare la interaciuni verbale n diverse contexte colare i extracolare, n cadrul unui
dialog proactiv;
- integrare a valorilor identitare, comunitare i estetice;
Principii didactice
Principiile didactice care trebuie s ghideze procesul de predare-nvare-evaluare sunt:
1. abordarea comunicativ-funcional a coninutului lingvistic, pornind de la faptele de limb, de la
actele de vorbire i dobndind aplicaie n utilizarea contextual a cunotinelor;
2. accentuarea caracterului interactiv al nsuirii limbii, avnd n vedere impunerea abordrii limbii
nu ca sistem abstract de semne, ci ca limb n funciune, n variantele ei orale i scrise, ca
instrument al exprimrii i al autoexprimrii;
3. implementarea demersurilor didactice de nsuire i exersare activ, implicativ, ludic a limbii;
4. susinerea perspectivei holistice asupra achiziiei limbilor, prin proiectarea activitilor didactice
centrate pe dezvoltarea/exersarea integrat a competenelor de baz (receptare de mesaj oral,
producere de mesaj oral, receptare de mesaj scris, producere de mesaj scris), ntr-o manier
complementar;
5. conceptele de gramatic, reprezentnd noiuni-ancor, cu rol orientativ n exersarea
contextual a limbii, clarificarea lor avnd rolul de a susine gndirea metalingvistic, de a
orienta mecanismele de autocorectare i de a motiva preocuparea pentru exprimarea
controlat, pretenioas, eficient, racordat la specificul situaiei de comunicare;
6. stimularea gndirii creative prin limb, n vederea formrii unei personaliti autonome, capabile
s-i prezinte propriile preri, s accepte diversitatea de idei i opinii;
7. implementarea n coninut a viziunii identitare i interculturale, n vederea asimilrii limbii prin
coninuturi culturale reprezentative;

8. transpunerea activitilor colare n medii sociolingvistice reale, extracolare (de exemplu:
organizarea activitilor n medii extracolare de tip muzeu, cinematograf, structurat de
principiile metodei proiectului) i implementarea realitii exterioare n clas (de exemplu:
valorificarea n activitile colare a emisiunilor tv, a instruirii asistate de calculator etc.).
Prezentarea coninuturilor n liste distincte pentru domeniile Comunicare, Lectur, Redactare,
Elemente de construcie a comunicrii s-a fcut din raiuni metodologice, deoarece n actul
comunicrii acestea fuzioneaz, fapt care face necesar predarea integrat i propune elevilor
sarcini de nvare cu un accentuat caracter utilitar, relevante pentru inseria social de succes n
viitoarea via de adult.
Programa propune coninuturi structurate pe teme care reflect, la nivel de maxim
generalitate, vrsta colar a fiecrei clase. Astfel, se construiete treptat i concentric universul
cognitiv al elevului de gimnaziu, valorificnd orizontul specific fiecrei vrste.
n lectura programei se propune s se in cont de faptul c la nivelul fiecrei clase se indic
numai coninuturile noi i modul lor de abordare (intuitiv, aplicativ i/ sau prin teoretizare).
Reactualizrile coninuturilor anterior nsuite se subneleg.
Coninutul prevzut n aceast program propune un demers achiziional progresiv, n
spiral, ceea ce presupune permanenta corelare pragmatic i funcional dintre vechi i nou.
Structurarea tematic a coninutului permite exersarea unui vocabular i a unor acte de vorbire
indispensabile dintr-o cultur comunicaional cotidian, eficient.
n prelucrarea metodic a propunerilor de coninut centrate pe aceast competen se
propune raportarea la urmtoarele criterii:
Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a

Se vor selecta 8 texte Se vor selecta 8 texte Se vor selecta 10 texte de Se vor selecta 10 texte
de baz, destinate de baz, destinate baz, destinate studiului de baz, destinate
studiului aprofundat. studiului aprofundat. aprofundat. Textele vor fi studiului aprofundat.
Textele literare i Textele vor fi originale, grupate n jurul Textele vor fi originale,
nonliterare originale originale, grupate n unei tematici comune, vor fi grupate n jurul unei
grupate n jurul unei jurul unei tematici alese din literatura rus tematici comune. Textele
tematici comune vor fi comune, vor fi i universal, prin raportare de baz vor fi preluate
alese din literatura alese din literatura rus la cerinele i la nevoile de din literatura rus i
rus i universal, i universal, prin instruire ale elevilor. universal, prin raportare
prin raportare la raportare la cerinele i Profesorii vor avea la nevoile de instruire ale
cerinele i la nevoile la nevoile de obligaia de a studia un elevilor. Profesorii vor
de instruire ale instruire ale elevilor. numr minim de 10 texte avea obligaia de a
elevilor. Profesorii vor avea de baz (5 literare i 5 studia un numr minim
Profesorii vor avea obligaia de a studia un nonliterare). Se de 5 texte literare de
obligaia de a studia numr minim de 8 texte recomand ca fragmentele baz, respectiv 5 texte
un numr minim de 8 de baz (4 literare i 4 selectate s conin ntre nonliterare. Se
texte de baz (4 nonliterare). 1200-1300 de cuvinte. recomand ca
literare i 4 Se recomand ca Autorii de manuale i fragmentele selectate s
nonliterare). Se fragmentele selectate profesorii au libertatea s conin ntre 1400-1500
recomand ca s conin ntre 900- aleag texte-suport n de cuvinte. Autorii de
fragmentele selectate 1000 de cuvinte. msur s abordeze manuale i profesorii au
s conin ntre 500- Autorii de manuale i aplicativ noiunile de teorie libertatea s aleag
600 de cuvinte. profesorii au libertatea literar. texte-suport n msur
Autorii de manuale i s aleag texte-suport Se recomand o variant s evidenieze noiunile
profesorii au libertatea n msur s abordeze de asociere n funcie de de teorie literar studiate.
s aleag texte-suport aplicativ noiunile de temele propuse. Se recomand o variant
n msur s teorie literar. La cele 10 texte de baz se de asociere a tipurilor de
abordeze aplicativ La cele 8 texte de baz vor aduga 5 texte discurs cu temele
noiunile de se vor aduga 5 texte suplimentare. propuse.
teorie literar. suplimentare. La cele 10 texte de baz
La cele 8 texte de se vor aduga 5 texte
baz se vor aduga 5 suplimentare.
texte suplimentare.

Programa prevede abordarea coninuturilor n progresie tematic (Eu i universul meu familiar,
Eu i lumea din jurul meu, Orizonturile lumii i ale cunoaterii, Reflecii asupra lumii). Din fiecare
tem se vor propune minimum 4 maximum 6 subteme, fiecare dintre ele constituind centrul proiectrii
pe uniti de nvare tematic, fiecare unitate abordnd toate domeniile de coninut (Comunicare
oral/Lectur/Redactare/Elemente de construcie a comunicrii) i vor fi vizate toate competenele
generale.
Alturi de competenele vizate, programa propune coninuturi i activiti de nvare, prin care
elevii vor aplica i monitoriza propria nvare. Programa este deschis, flexibil i permite profesorului
manifestarea creativitii i a vocaiei sale culturale, eliminnd abordrile excesiv teoretizante i
asigurnd flexibilitatea i eficiena n procesul de formare a competenelor-cheie.
Formarea i dezvoltarea competenelor lingvistice se va realiza prin raportare permanent la
elementele reprezentative ale culturii ruse.
n noua viziune aa cum aceasta este introdus n programa ciclului primar se acord o atenie
special receptrii modelelor lingvistice variate i exersrii producerii orale i scrise de mesaje. Noiunile
de gramatic vor constitui elemente structurante ale comunicrii, ca atare, n prelucrarea didactic a
acestui coninut, profesorul trebuie s se raporteze la pragmatica comunicrii funcionale.
Competena 1.
Formarea la elev a unor deprinderi de ascultare activ este o component important a
competenei de comunicare. Se va urmri educarea/dezvoltarea ateniei i a concentrrii n procesul
ascultrii active, utilizndu-se att elementele verbale, nonverbale (mimic, gesturi, postur, proxemic),
ct i cele paraverbale (intonaie, ritm al vorbirii, fluen, pauzele n vorbire etc.) i contientizarea
faptului c acestea sunt purttoare de intenionalitate comunicativ. Pentru deprinderile de producere de
texte orale se contientizeaz importana publicului, intenionalitatea comunicativ i efectele pe care le
produce actul n sine.
Competena 2.
Receptarea textelor scrise se poate face pornind de la fragmente dintr-o oper literar audiat
(scenariu radiofonic) sau vizionat (scenariu de film) i compararea acestora cu textul scris, din punctul
de vedere al structurii actelor de limbaj implicate. Compararea textelor scrise cu texte orale (sau mixte,
pe aceeai tem), prin audiere, apoi audiere i vizionare, respectiv audiere, vizionare i apoi citire, va
evidenia efectele cumulrii tipurilor de limbaje implicate n receptare i accesul la sens/ construirea
sensurilor plurale.
n privina receptrii textelor scrise, accentele formative vizeaz semnificaii i implic explorarea
acestora la nivelul textului scris (literar i nonliterar). Structurarea competenelor se raporteaz la
procesul lecturii din cadrul de referin al evalurilor internaionale (1), la cadrul european de formare a
competenei de lectur LiFT (2). Din perspectiva PIRLS i PISA, lectura, n scop informativ sau n scop
estetic, nseamn comprehensiune i interpretare, competene care se construiesc treptat, de la simplu la
complex, prin antrenarea a patru procese cognitive eseniale: identificarea de informaii explicit formulate,
realizarea de deducii simple, integrarea i interpretarea ideilor i a informaiilor, evaluarea critic a
coninutului i a elementelor textuale. n demersurile focalizate pe formarea competenelor de lectur,
cadrul didactic va proiecta activiti coerente pentru antrenarea treptat a celor patru procese, care s
duc la o nelegere aprofundat a textelor, la evaluri critice, la formulare de rspunsuri personale cu
privire la sens/sensuri, susinute cu elemente/cu exemple din textele scrise. LiFT pledeaz pentru
importana trezirii interesului elevului, ca prim pas pentru formarea unei atitudini pozitive fa de
cunoaterea lumii prin lectur. Investigarea lumilor ficionale, prin sarcini simple, dar relevante pentru
elevi, i ajut s extrag informaia semnificativ dintr-un text, s o identifice n universul su, s compare
lumea real cu cea ficional i s-i susin punctele de vedere cu argumente valide.
Competena 3.
Ca i n cazul celorlalte competene, coninuturile se studiaz gradual, de la simplu la complex, de
la redactarea unui bilet la alctuirea unei compuneri; se va urmri att redactarea de texte nonliterare,
utilitare, jurnalistice, administrative, ct i literare. Se pornete de la nsuirea unor deprinderi de scriere
pe baza unui subiect i a unui format, urmrind o anumit intenionalitate, continundu-se cu
argumentarea, utilizarea tehnologiei informaiei, pn la dezvoltarea preocuprii pentru scrierea corect,
adecvat situaiei de comunicare i scopului, originalitatea i etica redactrii, a interesului pentru
obinerea feedbackului, respectiv, monitorizarea i mbuntirea propriului comportament i a propriei
atitudini privitoare la scris.
Alturi de exerciiile individuale, se pot valoriza experienele de interaciune/scriere n grup, care
pun bazele comunicrii eficiente i ale socializrii. Se poate utiliza o gam variat de coduri, pe lng cel
lingvistic (muzical ritm, melodie, iconic desen, pictur, colaj etc), dar i o gam variat de instrumente
de redactare: tradiionale (pix, stilou, creion), moderne (computer competena TIC, telefon redactare
SMS, tablet redactare de e-mailuri, mesaje chat, redactare de texte pentru reele de socializare).

Competena de redactare i inserarea acesteia i n rndul competenelor transcurriculare, va viza,
de asemenea, scrierea de texte despre texte literare, ct i texte despre texte nonliterare (recenzii,
prezentri de carte, spectacole etc.), pornind de la modelul unor texte continue i discontinue/mixte
(interpretarea unei diagrame, a unei reclame, a unui afi etc.).
Competena 4.
Formarea i dezvoltarea acestei competene generale se realizeaz printr-un demers care
subordoneaz conceptele lingvistice performrii unor acte de limbaj, unor situaii comunicative de
complexitate diferit, gradat n raport cu vrsta elevilor. Se urmrete astfel limba n funciune (limbajul)
i nu limba abstract, reevalundu-se rolul limbii n formarea i n buna funcionare a gndirii.
Dezvoltarea competenelor aferente se reflect n structuri sintactice n uz, privilegiindu-se sensul i nu
forma, pornind de la conceptul de structur, tipar propoziional, frastic, pentru ca n final s se ajung la
construcii sintactice/text. Cunotinele lingvistice i vor folosi elevului s-i dezvolte deprinderile de
exprimare i de receptare corect i eficient a unor texte de dimensiuni i tipuri diferite, s exerseze cu
succes toate funciile limbajului, n viaa personal, colar, social, n contexte formale/informale variate.
Competena 5.
n vederea formrii competenei 5, Manifestarea unui comportament empatic cultural i
intercultural, n cadrul temelor propuse spre dezbatere cu elevii de gimnaziu, predarea-nvarea-
evaluarea se vor face integrat, pornind de la coninuturile de literatur, spre cele de utilizare a limbii,
pentru a se completa cu valori identitare specifice. Astfel, competena va urmri descoperirea propriei
identiti n cadrul unei teme de tipul Identitate personal, exprimarea propriilor emoii i triri fa de
valorile naionale i universale etc. Se va utiliza cel puin un text cu coninut identitar, aparinnd unui
autor canonic, la fiecare clas. Oferta ideatic a textelor va viza att complexul identitar (identitate i
toleran, valori identitare), cultivarea sentimentului de apartenen la cultura i valorile ruse, ct i
dezvoltarea gustului estetic, prin lectura unor opere a cror valoare este recunoscut de ctre exegeza
literar.
Competena Competene Sugestii metodologice

general specifice
V Manifestarea 5.1. Asocierea unor Se poate proiecta o tem cu genericul Locul natal/
unui experiene proprii de Comunitatea n care m-am format, utilizndu-se un text cu
comportament via i de lectur cu coninut identitar, aparinnd unui scriitor rus lipovean.
empatic acelea provenind din Se pot utiliza texte care prezint mituri, texte
cultural i alte culturi eseniale din literatura rus veche pentru a se evidenia
modul n care aceste mituri se regsesc n literatura
intercultural
contemporan. De asemenea, se pot alege texte din
literatura cult i/sau texte din folclorul copiilor din diferite
zone culturale care ilustreaz tema copilriei, a cltoriei
iniiatice, a cunoaterii etc.
Se pot utiliza jocuri de identificare a trsturilor unor
tradiii i obiceiuri locale i/sau de raportare la tradiiile
naionale.
Exerciiile vor avea un caracter aplicativ, care s
valorifice experiena persoanal a elevului i specificul
zonei n care triete.
5.2. Identificarea Se recomand vizionarea de emisiuni, nregistrri video.
unor tipare privitoare Pornind de la teme de tipul: Identitate personal, se
la cultura proprie i la pot asocia teme ca Prieteni din lumea animalelor,
cultura altor popoare Prieteni imaginari, Valorile mele.
Se va analiza, cu elevii, sistemul propriu de valori,
ideea de prietenie/colaborare interetnic, de protejare
a mediului nconjurtor etc.
VI Manifestarea 5.1. Investigarea Se poate elabora o tem prin care se poate urmri
unui unor obiceiuri i asumarea identitii lingvistice (Lectur i cunoatere), n
comportament tradiii ale comunitii contextul creia se pot investiga identitatea proprie, dar i
empatic n care triete i ale diversitatea unor contexte socioculturale, cu ajutorul
unor comuniti lecturii.
cultural i
aparinnd altor etnii Tema Limb i identitate poate fi ilustrat cu ajutorul unor

intercultural jocuri care s prezinte importana limbii pentru dezvoltarea
personal. De exemplu, un joc ilustrativ pentru utilizarea
limbii ruse n cadrul examenelor: se poate distribui un test,
elevii fiind pui n situaia de a nelege sarcina de lucru
pentru a o putea rezolva.
Se pot utiliza i teme precum Jocuri de cuvinte sau
Comentarea/ discutarea unor proverbe, expresii avnd
cuvntul limba ca element central ( ,
,
etc.), utilizndu-se texte cu coninut
identitar sau provenind din folclor.
5.2. Analiza unor Pentru ilustrarea temei copilriei, se pot alege proiecte de
tipare privitoare la prezentare a perspectivei sincronice i/sau diacronice, n
cultura proprie i la diferite zone culturale sau opere din literatura rus i
cultura altor popoare universal, arte plastice, cinematografie etc.
Analiza comportamentului/mentalitii unor personaje din
folclorul literar naional i/sau internaional, evideniindu-se
valoarea de model/tipar comportamental pe care il
promoveaz.
VII Manifestarea 5.1. Compararea Un coninut tematic pertinent este Tradiii i obiceiuri,
unui unor tradiii ruseti cu acesta investignd att valorile naionale, pentru
comportament tradiii din alte culturi dezvoltarea competenei, ct i valorile altor culturi, prin
abordarea comparativ, evideniindu-se asemnrile i
empatic
deosebirile.
cultural i
Pot fi alese filme documentare care prezint aspecte ale
intercultural unor tradiii, din diferite zone culturale, pentru a se
evidenia diferenele, n vederea cultivrii la elevi a
respectului pentru valorile altora i a toleranei.
Se pot realiza prezentri referitoare la tradiii i obiceiuri
din zona de origine, prin utilizarea mijloacelor tehnologice
moderne (ilustrarea modului n care srbtorile de iarn se
desfoar n diferite zone alte lumii).
5.2. Compararea Competena poate fi dezvoltat pornindu-se de la o
tiparelor privitoare la tem cu genericul: Valorile mele, valorile celorlali,
cultura proprie i la cu scopul investigrii valorilor culturale ale
cultura altor popoare spaiului/comunitii.
n contextul dezbaterii temei legate de tradiii i
obiceiuri, se recomand completarea dezbaterii din
cadrul curriculumului obligatoriu, cu activiti
extracurriculare, precum vizionarea de spectacole,
organizarea de spectacole tradiionale, cu participarea
unor specialiti n domeniul folclorului, etnologiei
(eventual, de la centrele culturale).
Valorificnd competenele i cunotinele dobndite
la istorie, la geografie, se pot evidenia aspectele pstrate n
literatura rus modern i contemporan.
Se pot realiza site-uri, bloguri de promovare a zonei
de origine, prin evidenierea specificului local i a
influenelor provenite din zonele geografice limitrofe,
din punct de vedere lingvistic, literar, folcloric, social
etc.
S-ar putea concepe o tem de tipul: Cri fondatoare, prin
intermediul acesteia putndu-se investiga valorile
naionale, respectiv, identitatea proprie raportat la
acestea, dar i valorile aparinnd altor culturi.

VIII Manifestarea 5.1. Exprimarea unui Se pot analiza texte descriind tradiii i obiceiuri
unui punct de vedere fa aparinnd altor etnii, n vederea analizei acestora.
comportament de anumite tradiii i
empatic valori ale culturii
cultural i naionale sau ale unei
alte culturi, descrise
intercultural
n crile citite
5.2. Argumentarea Tot n contextul temei Cri fondatoare, ns demersul

unui punct de vedere investigativ va urmri un scriitor tradus i impus la nivel
privitor la tiparele european.
identificate n Tema utilizat ar putea fi Prietenia, urmrindu-se ns o
cultura proprie i n prietenie intercultural.
cultura altor popoare
Se pot utiliza texte din literatura rus i/sau universal,
secvene ecranizate, n care se prezint anumite tipare
comportamentale, lingvistice din diferite zone ale rii
i/sau ale lumii.
Se pot realiza proiecte de tipul Respect pentru diversitate
(spre exemplu: https://www.britishcouncil.ro/
sites/default/files/ghid-respecting-diversity.pdf).
Indiferent de tema/temele abordate, de la Cri
fondatoare, la Prietenia, Liberti, obligaii, datorii sau Spirit
civic, responsabilitate, etic, se va porni de la texte
ilustrative, ca pretexte pentru o dezbatere asupra
modelelor.
Metode didactice recomandate:

Activiti de evocare i de motivare: brainstorming, hrtia de un minut, lanul ideilor, copacul
ideilor.
Activiti de studiu individual i de redactare: tehnica SINELG; scaunul autorului; creativitatea
ghidat printr-o imagine, prin ntrebri, prin opera literar; maratonul de scriere.
Activiti de nvare prin cooperare: lectura n perechi rezumatul n perechi; interviu n direct; Am
vzut, am citit!; recapitularea prin rotaie; comerul cu probleme; cubul.
Activiti bazate pe argumentare: tabelul T, argumente contraargumente. Activiti bazate pe
dezbateri: linia valorilor, dezbaterea de tip panel.
Activiti de rezolvare a situaiilor-problem: brainstormingul, piramide sau bulgrele de zpad.
Activiti bazate pe investigaie: metoda plriilor gnditoare; tehnica Lotus; Ce se ntmpl dac ?;
Cum folosim ... ?; explozia stelar; cadranele.
Activiti de organizare grafic a informaiilor: ciorchinele; diagrama Venn; reeaua personajelor;
tehnica blazonului; posterul.
Activiti de reflecie: ntrebri factuale, conceptuale, controversale, cvintetul; eseul de cinci
minute; anunul de mic publicitate; turul galeriei; portofoliul.
Activiti bazate pe jocuri: jocul de rol; procesul literar; puzzle; locuri celebre; benzi desenate.
Metode centrate pe receptarea mesajului oral (ascultarea)

Metode de pre-ascultare: potrivire cuvnt-imagine, perechi minimale de cuvinte n enunuri,
exerciii de completare, serii de sinonime-antonime, sarcini pentru micare corporal, sarcini de selectare
de informaie etc.
Metode de ascultare propriu-zis: exerciii de reformulare, tabele de completat, scheme, exerciii
de rearanjare a textului etc.
Metode de post-ascultare: joc de rol, exerciii de tip povestire, descriere, posterul, afiul etc.
Metode centrate pe receptarea mesajului scris (lectura)

Metode de pre-lectur: jocuri didactice, joc de asocieri etc.

Metode de lectur propriu-zis: ordonarea de paragrafe, alegerea unor subtitluri pentru paragrafe
prin tehnica potrivirii, exerciii pentru lectura imediat, rezumarea, exerciii cu itemi dihotomici (de tip
adevrat-fals), exerciii de completare, exerciii cu alegere multipl, de transfer al informaiei, exerciii de
editare (corectarea greelilor) etc.
Metode de post-lectur (interpretare i producere): povestirea dramatizat, cutiua cu poveti,
jurnalul de lectur, cartea de vizit a personajului etc.
Metode centrate pe producere de mesaje orale (vorbirea): harta ntmplrilor, reacii la situaii
date (cu material suport), exerciii tip descriere de imagine, povestire cu/sau material support vizual,
exerciii tip comparaie, exerciii de tip argumentativ, jurnalistul-cameleon, rspuns personal, critic i
creativ etc.
Metode centrate pe producere de mesaje scrise (scrierea): monolog, harta ntmplrilor,
tehnica ziarului, exerciii pentru scrierea reflexiv, autobiografia imaginar, jurnal de impresii, scriere de
texte pe baza textelor date (scrierea dup texte multiple), scrierea individual, scrierea n colaborare etc.
Metodele, tehnicile didactice propuse au caracter orientativ. Se recomand ca profesorul s-i
structureze demersul didactic n funcie de specificul individual i colectiv al clasei de elevi, ns n
proiectarea scenariului didactic s se in cont de necesitatea exersrii integrate a celor patru
competene de baz (receptare i producere de mesaj oral, receptare i producere de mesaj scris). De
asemenea, se poate opta pentru o sporire a gradului de dificultate a aplicaiilor i a exerciiilor propuse, n
funcie de nivelul clasei, prin tratare difereniat a elevilor capabili de perfomane nalte.
Exemple:
1. Predarea reciproc

(clasa a V-a)
Anteproiectarea
Citind titlul i vizualiznd imaginea dat, cine credei c este personjul principal? Este un personaj
pozitiv sau negativ?
Rezumarea
Cine sunt personajele din poveste?
Adresarea de ntrebri
Care din surori a descoperit secretul lui ?
Vrei s aflai cum a rspltit-o vcua pe pentru buntatea ei ? Atunci, haidei s citim mai
departe textul.
Cum credei c se termin povestea?
Clarificarea (explicarea)
Cum nelegei urmtorul proverb ,, , ,,
Care sunt cuvintele necunoscute?
S citim pe roluri.
2. Bursa de idei (brainstorming)
Folclorului - enumerai speciile literare (Clasa a VIII a)

4. Piramida evenimentelor
Completarea piramidei contribuie la realizarea analizei textului, la antrenarea abilitilor logice, la
explorarea relaiilor cauz-efect, sub form de munc individual, apoi de grup. n urma citirii unei
ntmplri, profesorul le solicit elevilor s completeze urmtoarea piramid:
Piramida evenimentelor
1._______ (personaj principal)

2. ______ _____ (caracterizare n 2 cuvinte)
3.______ ______ ______ (3 cuvinte pentru locaie)
4.______ ______ ______ ______ (4 cuvinte despre problem)
5.______ _____ _______ ______ _________ (5 cuvinte pentru un eveniment)
6. ________ ________ ______ ______ ______ ______ (6 cuvinte despre soluie)
Elevii i compar rezultatele, discut diferenele i asemnrile. Piramida poate fi extins i

comprimat, conform textului.
5. Diagrama Venn
Diagrama Venn este cunoscut din matematic, dar poate fi excelent folosit pentru comparaii,
pentru recunoaterea trsturilor comune i a diferenelor. n funcie de tema textului citit, const din
dou sau mai multe cercuri plane, intersectate. Este important, ca profesorul s deseneze ntotdeauna
cercuri mari, pentru ca elevii s poat scrie n ele. nainte de distribuirea sarcinii trebuie ntotdeauna
explicat modul de utilizare a diagramei, respectiv unde trebuie scrise lucrurile asemntoare i unde
trebuie scrise cele diferite. i aici este valabil regula de a discuta colectiv, despre diagramele realizate.

6. Harta textului
Este metoda prin care elevii nva s descopere i s prezinte elementele constructive ale unui
text. Se poate lucra individual sau pe grupe, harta contribuind din plin la dezvoltarea capacitii elevilor de
a decoda un text.
Harta textului
Titlul textului
........................................................................
........................................................................
Personajul
preferat
Cuvinte necunoscute
.................................................
.................................................
.................................................
.................................................
Idei principale
...............................................................
...............................................................
...............................................................
nvtura textului ...............................................................
................................................ ...............................................................
................................................ ...............................................................
................................................ ...............................................................
................................................
................................................
................................................ Prerea mea despre
...... acest text
...............................................
...............................................
...............................................
...............................................
...............................................

7. Explozia stelar
Este o metod care stimuleaz creativitatea elevilor prin generarea de idei noi i care contribuie la
dezvoltarea exprimrii orale. Fiind asemntoare brainstorming-ului, metoda se compune din urmtorii
pai:
- propunerea unei probleme, pornind de la textul citit;
- mprirea clasei pe grupe i stabilirea timpului de lucru;
- formularea, n cadrul grupelor, a ct mai multe ntrebri de tipul: cine? ce? cnd? cum? de ce?;
Cine?()
()Ce?
()Cnd?
De ce? ()
Cum?(
8. Cvintetul
Reprezint instrumentul de sintetizare a informaiilor, de evaluare a nelegerii i creativitii

elevilor i mijlocul de exprimare a creativitii lor.
Este o poezie de 5 versuri care se elaboareaz individual, n perechi sau n grup i respect
urmtoarele repere :
- titlul ( un singur cuvnt substantiv);
- descriere ( 2 cuvinte adjective);
- aciune ( 3 cuvinte verbe);
- sentimente, preri( 4 cuvinte enun);
- esena subiectului ( un cuvnt cheie);
Aplicaie : :
Cartea
frumoas, misterioas ,
nva, ajut, bucur, , , ,
cartea este o comoar.
Prieten.
Cvintetul este unul dintre cele mai rapide i mai eficiente mijloace de sintez i rezumare a
informaiilor i noiunilor.
Metoda este: - instrument de sintetizare a unor informaii complexe;
- mijloc de evaluare a nelegerii elevilor;
- mijloc de exprimare a creativitii;
Cuvintele i dobndesc sensul din context elevii pot fi ncurajai s ghiceasc din context
semnificaia cuvintelor sau s deduc din context semnificaii noi ale cuvintelor cunoscute. Pe acest
principiu se bazeaz nvarea spontan a cuvintelor .
Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor se raporteaz la elementele de noutate ale

programei. Astfel, evaluarea va depi nivelul primar al coninuturilor nsuite i va urmri, n acelai
timp, deprinderi i atitudini. Astfel, pentru evaluarea unei competene de tipul Redactarea unui text scurt
pe teme familiare, avnd n vedere etapele procesului de scriere i structurile specifice, pentru a
comunica idei i informaii sau pentru a relata experiene trite sau imaginate, se va evalua 1)
cunoaterea etapelor procesului de scriere (coninuturi); 2) aplicarea cunotinelor n procesul de scriere
(deprinderi); 3) calitatea scrierii (preocuparea pentru o scriere de calitate atitudini);

n evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor i a subcompetenelor de comunicare se
recomand mbinarea metodelor tradiionale de evaluare cu cele ale evalurii formative, prin utilizarea
unor tehnici i metode moderne care vizeaz att procesul, ct i produsul nvrii (de exemplu:
autoevaluarea, interevaluarea, posterul, afiul, portofoliul, proiectul, studiul de caz etc).
Date fiind noutile propuse de program, se recomand att evaluarea de proces (evoluia de la
un nivel de competen la altul, efortul fcut de elev n vederea dobndirii competenei), ct i cea de
produs (calitatea compunerii, a prezentrii, a afiului etc).
n evaluare se va avea n vedere calitatea competenelor i a subcompetenelor specifice, dup
cum urmeaz:
a) n cazul competenei de receptare i de producere a unor texte orale n diverse situaii de
comunicare se va avea n vedere raportarea la actele de limbaj;
b) la receptarea textelor de diverse tipuri se va pune accent pe comprehensiune, pe interpretare i
pe atitudine comunicativ, urmrindu-se progresia competenei de lectur prin racordare la
cadrele internaionale de referin;
c) la redactarea unor texte de diverse tipuri se va avea n vedere diversificarea tipurilor de texte
prin adaptare la situaii cotidiene de via i la diferite tipuri de texte, n cazul scrierilor despre
textul literar/nonliterar;
d) n cazul evalurii competenei de folosire corect, adecvat i eficient a limbii n comunicarea
oral i scris se propune raportarea la viziunea integral asupra limbii, punndu-se accent pe
limba n funciune, pe gramatica n uz (cu folosirea orientativ a conceptelor de metalimbaj);
e) competena general 5 Manifestarea unui comportament empatic cultural i intercultural
vizeaz att cultivarea dimensiunii identitare, ct i formarea de abiliti de mediere i de
nelegere intercultural.
Texte sugerate: Clasa a-V-a

: , - ;
, , , .
, :
., ; ., ; M., ;
., ; A., ; P., ;
C., ; . , ; A.M, ; M.K, ;
C., ;
: E., ; ., , .
, , -; . , , ; .
,, .. , ; A.A., , , ; ; .
, ; . , , , ;. . , .
: , , ,
-!, - !, , , ,
, .
Site-uri utile
-,
https://www.youtube.com/watch?v=6FrbbKhNZQw
() " - "
https://www.youtube.com/watch?v=uhp7bqUwtpw
.
https://www.youtube.com/watch?v=hSaNHcIZXBQ
" "
http://www.russkoekino.ru/books/ruskino/ruskino-0163.shtml
(RU/ENG) (1938)
https://www.youtube.com/watch?v=WzSr5_6C7_U

( )
https://rutube.ru/video/c8db2adcecd42283f3c479c8dbe3f0d3/

https://rutube.ru/video/75231fb6b71ece6baf7ee6674b111a82/?ref=search
- !
https://www.youtube.com/watch?v=nQsNwBywV90
Texte sugerate: Clasa a-VI-a
. : ,
; , , ,
.
, :
.., ; . . , ; .., ; ..,
; .., ; ; ., ; ...,
, , ; .., ; ..,
; .., ; ; .., ;
.., ; .., ; .., ; ..,
; .., ; ., ; ..- ,
.
: .., ; . , , ..,
; .., ; .., ; .., ; .., .
( .
Interdisciplinaritatea ( ).
: ;
. ; .., , ;
., ; ., ; . (-,
, .) -:
, ().
: , , ,
?, ?.
Site-uri utile:

https://music.yandex.ru/album/472946/track/4182413
..,
https://www.youtube.com/watch?v=bqMBe6Ejezk
. . ,
https://www.youtube.com/watch?v=51Nq5uRBaSM
..,
https://www.youtube.com/watch?v=OiUXDW0YzoQ
..,
http://www.stihi-rus.ru/1/nikitin/7.htm
..,
https://www.youtube.com/watch?v=a8wol5F7iUo
..,
https://www.youtube.com/watch?v=TuZ1Stucz9E
..,
https://www.youtube.com/watch?v=AqmPLyTRwIY
..., , ,
https://www.youtube.com/watch?v=9F5SiZb2PiY

Texte sugerate: Clasa a-VII-a
, .
: ( ), (
). , , , .
-.
. . . , ; .. , ; ;
.. , ; .. , ; ; ..
, ; .. , ; ; .. ,
, ?; ; .. , ; ; .. , ; .. ,
; ; .. , .
: .. , ; .. , ; ..
, ; .. , ; .. , ; .. ,
! .
Interdisciplinaritatea ( ) :
, .
-. : , , ,
, , , .
Site-uri utile:

https://www.youtube.com/watch?v=UJk23hZpLLI
.. , ;
http://www.kostyor.ru/poetry/poem40.html
https://www.youtube.com/watch?v=4Ipdm4amzHo
.. -
https://www.youtube.com/watch?v=Xn_N8ABwt2k
Tururi virtuale
,, .. ,,
http://www.pushkinmuseum.ru/?q=virtual-museum
. .
- . .
http://www.msu.ru/
..
-
http://pavelbogdanov.ru/02-2014/domik-lermontova-tour.html
..
-- .. -
http://vm1.culture.ru/spasskoye_lutovinovo/virtual_tour/
Texte sugerate: Clasa a-VIII-a
: , ( ), (
), , , , ;
(.. , -).
. . );
. : . ..
, ; .. , ; .. , ; ..
, ( ); .. ,
; .. , ; .. , ; . , .
Interdisciplinaritatea ( ). .
; ; ; .. .
. ( . : , ,
.). -. . : ,

, , , , . :
, ( ). .. , ; ..
, ; .. , - ( ); .. ,
; .. , ; . , (
); Site-uri utile:
Site-uri utile

https://www.youtube.com/watch?v=56UlcurXdLI
.. , -
https://www.youtube.com/watch?v=G7MBbMdVOVs
.. , ;
https://www.youtube.com/watch?v=xkugXNb_zgE
.
http://andrey-rublev.ru/andrey-rublev-works.php
Tururi virtuale
.. -
- - ..
http://www.museum-esenin.ru/vm/vt/virtualtour.html?html5=prefer
..
-- .. -
http://vm1.culture.ru/spasskoye_lutovinovo/virtual_tour/
..
- - ..
http://yap.vm.culture.ru/main/?partner=culture.ru&referrer=%2Finstitutes%2F6733%2Fmuzey-usadba-l-n-
tolstogo-yasnaya-polyana
..

http://www.dom-dostoevskogo.ru/muzei_dostoevsk/index.html

Grup de lucru
Angelica Mihilescu Institutul de tiine ale Educaiei
Livia Neculai Ministerul Educaiei Naionale
Mihai Chirsanov coala Gimnazial Alexandr Sergheevici Pukin, Brila
Valentina Nazarov Colegiul Tehnic Mihai Bcescu Flticeni, judeul Suceava
Olga tefan coala Gimnazial nr. 12 B.P. Hadeu, Constana

14-Limba Literatura Materna Rusa PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

14-Limba Literatura Materna Rusa PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 3393 / 28.02.

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

LIMBA I LITERATURA MATERN RUS

Limba i literatura matern rus clasele a V-a a VIII-a 2

Limba i literatura matern rus clasele a V-a a VIII-a 3

1. Participarea la interaciuni verbale n diverse situaii de

Limba i literatura matern rus clasele a V-a a VIII-a 4

1. Participarea la interaciuni verbale n diverse situaii de comunicare, prin

1.4. Selectarea unor elemente paraverbale i nonverbale, n funcie de situaia de comunicare

1.6. Manifestarea unui comportament comunicativ politicos fa de interlocutor(i) n interaciunea

Limba i literatura matern rus clasele a V-a a VIII-a 5

2. Receptarea textului scris de diverse tipuri

2.2. Identificarea temei i a ideilor principale din texte diverse

2.5. Observarea comportamentelor i a atitudinilor de lectur, identificnd aspectele care

Limba i literatura matern rus clasele a V-a a VIII-a 6

4. Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul comunicrii orale i

4.2. Aplicarea achiziiilor lexicale i semantice de baz, n procesul de nelegere i de exprimare

Limba i literatura matern rus clasele a V-a a VIII-a 7

4.3. Monitorizarea propriei pronunii i scrieri i a pronuniei i scrierii celorlali, valorificnd

5. Manifestarea unui comportament empatic cultural i intercultural

Limba i literatura matern rus clasele a V-a a VIII-a 8

Domenii de coninut Coninuturi

Lectur - Tipare textuale de structurare a ideilor: narativ, descriptiv

Texte recomandate (fr definirea conceptelor, text integral sau fragment):

Redactare - Etapele scrierii: generarea ideilor, planificare, scriere

Limba i literatura matern rus clasele a V-a a VIII-a 9

Elemente de construcie -VocabularVocale i consoane ( Actualizare)

Elemente de - Interferene culturale (culturi ale minoritilor n spaiul romnesc)

n studierea coninuturilor se vor urmri permanent aspectele normative ortoepice,

Limba i literatura matern rus clasele a V-a a VIII-a 10

1.2. Identificarea unor informaii, a inteniilor de comunicare, a emoiilor i a atitudinilor

1.4. Adecvarea comunicrii nonverbale i paraverbalela o situaie dat, evideniind ideile i

2. Receptarea textului scris de diverse tipuri

Limba i literatura matern rus clasele a V-a a VIII-a 11

2.5. Evaluarea strategiilor de lectur, a volumului i a diversitii materialelor citite

3. Redactarea textului scris de diverse tipuri

Limba i literatura matern rus clasele a V-a a VIII-a 12

4. Utilizarea corect, adecvat i eficient a limbii n procesul comunicrii orale i

4.3. Utilizarea deprinderilor dobndite pentru monitorizarea corectitudinii comunicrii, prin

5. Manifestarea unui comportament empatic cultural i intercultural

Limba i literatura matern rus clasele a V-a a VIII-a 13

Domenii de coninut Coninuturi

Not: Pentru exersarea comunicrii orale, se menin

Lectur La coninuturile din clasa a V-a (actualizate) se vor aduga

Limba i literatura matern rus clasele a V-a a VIII-a 14

Tipuri de texte recomandate pentru activitile de redactare:

Elemente de construcie a Lexicul

Noiuni de fonetic (actualizare): vocalele i consoanele;

Limba i literatura matern rus clasele a V-a a VIII-a 15

Not: Propunem urmtoarea ordine de predare: verbul,

- Noiuni elementare de sintax (actualizarea cunotinelor)

Elemente de interculturalitate - Interferene culturale (culturi ale minoritilor n spaiul

n studierea coninuturilor se vor urmri permanent aspectele normative ortoepice,

Limba i literatura matern rus clasele a V-a a VIII-a 16

1.2. Sintetizarea informaiilor, a inteniilor de comunicare i a atitudinilor comunicative din diverse

1.6. Manifestarea interesului fa de ideile interlocutorilor i a disponibilitii de implicare

1.7. Evaluarea comportamentelor i a atitudinilor comunicative, identificnd strategii

Limba i literatura matern rus clasele a V-a a VIII-a 17

2.2. Rezumarea unor texte, cu grade diverse de dificultate

2.4. Adecvarea atitudinii i a practicilor de lectur n funcie de scopul avut n vedere

2.5. Aplicarea unor strategii individualizate pentru dezvoltarea competenelor de lectur

3. Redactarea textului scris de diverse tipuri

Limba i literatura matern rus clasele a V-a a VIII-a 18