MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUMUL NAIONAL

LIMBA STRIN I
Curriculum pentru nvmntul gimnazial (clasele V - IX)

Chiinu, 2010

Aprobat: - la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr.10 din 21 aprilie 2010; - prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 245 din 27 aprilie 2010

Echipele de lucru
Curriculumul modernizat (2010): Guu Ion, doctor confereniar, USM, coordonator; Brnz Eugenia, consultant, Ministerul Educaiei, coordonator; Voroniuc Silvia, grad didactic superior, Liceul de Creativitate i Inventic Prometeu-Prim, Chiinu; apa Elena, doctor confereniar, USM; Gorea Ana, doctor confereniar, USM; Lisnic Tamara, lector superlor, USM; Vatamaniuc Aurel, dr., I..E.; Petcu Tatiana, grad didactic superior, LT Gh.Asachi, Chiinu; Caraivan Ana, grad didactic superior, LT M.Koglniceanu, Chiinu; Genunchi Elena, grad didactic superior, LT Hyperion, Chiinu; Covali Leonid, grad didactic I, LT Cervantes, Chiinu; Mrzenco Zinaida, grad didactic I, LT Cervantes, Chiinu; Kojuko Ludmila, grad didactic superior, LT D.Alighieri, Chiinu; Botnari Violeta, grad didactic superior, LT D.Alighieri, Chiinu; Gafton Loreta, grad didactic superior, LT M. Eminescu, Chiinu; Abramova Oxana, grad didactic superior, LT Pukin, Chiinu; Cazacu Angela, grad didactic I, LT N. Iorga, Chiinu; Frumuzachi Victoria, grad didactic I, DGETS, Chiinu.
Ediia 2006: Guu Ion, doctor confereniar, USM, coordonator; Balaban Teodor, doctor confereniar, USM, coordonator; Brnz Eugenia, consultant, ME, coordonator; Guu Aneta, doctor confereniar, ULIM; Dumbrveanu Ion, doctor habilitat, profesor universitar, USM; Burdeniuc Galina, doctor habilitat, profesor universitar, USM; apa Elena, doctor confereniar, USM; Gorea Ana, doctor confereniar, USM; Lisnic Tamara, lector superior, USM; Grblu Veronica, confereniar, IE; Cincilei Cornelia, doctor confereniar. USM; Radu Zinaida, doctor confereniar, ULIM. Echipa de revizuire a curriculum-ului, anul 2006 Guu Ion, doctor confereniar, USM; Abramova Oxana, grad didactic superior, LT Pukin, Chiinu; Cojuhari Natalia, grad didactic I, LT "M. Eminescu ", Bli; Duciac Margarita, grad didactic superior, LT "Mircea Eliade, Chiinu; Gajdusec Linda, dr., specialist n limba englez, SUA; Gsca Maria, grad didactic superior, Liceul "Prometeu Prim ", Chiinu; Iastremschi Virginia, grad didactic superior, LT "Nicolae Iorga", Chiinu; Orfin Zinaida, grad didactic superior, LT " M. Eminescu ", Sngerei; Toma Tatiana, grad didactic 1, LT "Petru Movil", Chiinu; urcanu Aurora, grad didactic 1, LT "Liviu Rebreanu ", Chiinu; Varsulenco Tatiana, grad didactic, LT "tefan Vod ",Vadul lui Vod.

Preliminarii
Actualul Curriculum la disciplina Limbi Strine I pentru ciclul gimnazial este revzut i modernizat din nevoia tranziiei de la modelul de proiectare curricular axat pe obiective la modelul centrat pe competene, adic pe rezultat sau pe produsul final al relaiei pedagogice proiectare-predare-nvare-evaluare. E de menionat faptul c precedentele curriculumuri de limbi strine stipulau n special cadrul obiectivelor generale ale disciplinei i formarea variatelor tipuri de competene (lingvistice, discursive, culturale, metodologice, atitudinale etc.), avnd n varianta Curriculumului de francez pentru clasele bilingve (CFCB) din Republica Moldova (2008) o vast gam de competene valabile pentru formarea n acest domeniu educaional. Totodat, crearea i definitivarea unui ansamblu eficient de competene constituie un proces mult mai ndelungat, cu un caracter complex, interdisciplinar i/sau transversal, astfel nct formarea unei competene ar fi mai real pentru finele unei trepte colare, pe cnd n cadrul unei lecii, uniti de coninut i a tri-/semestrelor ar fi corect s se realizeze formarea de subcompetene cu sprijinul fostelor obiective de referin. Considerat drept una din competenele-cheie europene, comunicarea n limba strin este fundamentat pe aptitudinea de a nelege, produce i decoda gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral, ct i scris, la nivelul celor patru deprinderi integratoare (audiere, vorbire, citire i scriere), n contexte sociale adecvate stabilite de Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi (CECRL) profesional, public, educaional i personal prin rajustarea la dorinele i nevoile individului. n acelai timp, comunicarea sau domeniul comunicrii ntr-o limb strin apeleaz i la deprinderi de interaciune i mediere, iar n concepia Curriculumului de limbi strine din Massachussets (CLSM), actualizat n varianta CFCB din 2008, poate fi completat de alte domenii educaionale. E vorba de domeniile culturii (formarea competenelor socioculturale n baza familiarizrii cu cele dou culturii prin prisma limbii materne i strine), comparaiei (formarea mai ales a competenelor metodologice prin prisma deprinderii de a nva s nvei), conexiunii (formarea mai ales a competenelor interdisciplinare prin prisma iniierii n alte discipline) i comunitii (formarea n deosebi a competenelor civice de ordin atitudinal i axiologic n cadrul comunitii de origine (a limbii materne) i a celei de primire (a limbii strine). Pentru ciclul gimnazial, nivelul performanei va fi atins i realizat n cadrul domeniilor comunicrii, culturii, comparaiei i conexiunii dintre diferite limbi i discipline, conform programului colar, motenirii i cadrului lingvistic al individului i va varia n baza celor patru deprinderi integratoare tradiionale, cu sensibilizare n domeniul comunitii. La modernizarea Curriculumului la Limbile Strine I pentru nivelul gimnazial au fost luate n considerare urmtoarele argumente: specificul structurii sistemului de nvaamnt gimnazial din Republica Moldova; experiena acumulat n domeniul curricular de comunitatea profesoral din republic; integritatea concepiei curriculare la nivelul ciclului gimnazial i asigurarea continuitii n raport cu ciclul primar n predarea axat pe context i nevoile de comunicare ale elevului; recomandrile documentelor europene privind achiziionarea competenelor-cheie n cadrul nvmntului obligatoriu; racordarea competenelor elevilor la nivelurile de performan prevzute de CECRL; coordonarea coninuturilor educaionale cu disciplinele limitrofe ale ciclului gimnazial; ajustarea coninuturilor educaionale la particularitile psihofiziologice ale elevilor din ciclul gimnazial; necesitatea de a oferi un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea nvmntului gimnazial. Curriculumul de limbi strine pentru ciclul gimnazial vine s completeze i s asigure o continuitate logic att a principiilor teoretico-funcionale adoptate pentru realizarea procesului de predare-nvare-evaluare a limbilor strine, ct i a coninuturilor i domeniilor curriculare multiple ale procesului n cauz. Constituind ciclul central (de baz) pentru acumularea 3

cunotinelor i competenelor n limbi strine, Curriculumul prevede ealonarea corect i dozarea adecvat a materialului de program cu specificarea finalitilor concrete pentru fiecare clas aparte. Anume la aceast etap se formeaz gradul de intelectualitate i cultur a personalitii elevului care presupune abilitatea de a recepta, nelege, depozita i pstra nu numai valorile culturii autohtone, ci i cele ale culturilor universale cu sprijinul gratuit al limbilor strine studiate. Totodat, anume ciclul gimnazial asigur conexiunea permanent i deschiderea spre interdisciplinaritate i cunoaterea mai multor limbi. Prezentul curriculum se bazeaz pe patru axe majore n formarea tipurilor de competene buna cunoatere a limbii strine, familiarizarea cu noile culturi, conectarea la alte discipline i achiziionarea metodelor de nvare a limbilor strine. Prin aceasta se asigur progresul n ansamblu n raport cu ciclul primar i continuitatea ascendent n raport cu ciclul liceal, fapt ce presupune evitarea la trecerea dintr-o clas n alta a repetrilor inutile i a anticiprilor inadecvate. Dar, deoarece predarea-nvarea-evaluarea limbilor strine nu insist asupra unei strictee de ordin logic sau cronologic n expunerea materialului de program, profesorul de limbi strine, precum i autorul de manuale, i vor pstra libertatea de a concepe progresul pedagogic reieind din reperele curriculare de structur i coninut. La elaborarea prezentului curriculum s-a inut cont i de principiile nvmntului formativ, policentric i dinamic, centrat pe elev i pe competene, profesorul avnd rolul de coactor i coorganizator activ i competent al procesului de predare-nvare-evaluare a limbii strine. Scopul comunicativ i abordarea acional al acestui proces subordoneaz toate celelalte activiti lingvistice i de metalimbaj. O serie ntreag de principii vor contribui n egal msur la realizarea actului educativ axat pe competene pentru a motiva funcia primordial a limbii ntr-o societate - cea de a comunica i pentru a justifica scopul major al predrii-nvrii limbii strine la nivel de gimnaziu - de a-i nva pe elevi s participe la o conversaie pe teme familiare pentru a realiza un schimb simplu i direct de informaii, folosind o serie de fraze i expresii. Altfel spus, la finele nvmntului obligator elevii pot s posede o limb strin la nivelul A2+ la toate tipurile de competene conform descriptorilor CECRL.

Structura Curriculumului la Limba strin I pentru ciclul de gimnaziu

Preliminarii Concepia disciplinei Competene-cheie/transversale Subcompetene, coninuturi, activiti Competene transdisciplinare Competene specifice disciplinei

Clasa V Domenii Activiti Subcompetene Coninuturi Activiti

Clasa IX Domenii Subcompetene Coninuturi Activiti Subcompetene Coninuturi Activiti Subcompetene Coninuturi Activiti Subcompetene Coninuturi Activiti

Domenii i coninuturi lingvistice i tematice Clasa V Domenii Coninuturi Clasa VI Domenii Coninuturi Clasa VII Domenii Coninuturi Arii i acte de comunicare Clasa VIII Domenii Coninuturi Clasa IX Domenii Coninuturi

Clasa VI Domenii

Clasa VII Nivelul A2+ Domenii

Strategii didactice

Clasa VIII Domenii

Strategii de evaluare

Bibliositografia

Pe lng alegerea judicioas a competenelor i finalitilor nvrii limbilor strine n ciclul gimnazial, Curriculumul prevede i folosirea metodologiei adecvate care respect caracteristicile unei comunicri autentice i favorizeaz utilizarea maximal a limbii studiate. Fundamentul teoretic i metodologic al Curriculumului dat are un caracter sistemic i este determinat de o serie de factori de ordin social, politic, economic, cultural, pedagogic i psihologic, pe care au fost axate subcomponentele de baz din structura curriculumului. 5

Administrarea disciplinei Statutul disciplinei Aria curricular Limb i comunicare Clasa Nr. de uniti de coninuturi pe clase 3 uniti de coninut n evoluie de la an la an Nr. de ore pe an

obligatoriu

V VI VII VIII IX

62 62 62 62 62

Not: Unitatea de coninut echivaleaz cu o tem major a disciplinei Limba strin I.

I. Concepia didactic a disciplinei

Trecerea la sistemul axat pe competene necesit din partea prezentului document o definire a competenei care este conceput ca un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini, dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Comunicarea n limba strin este una din cele opt competene-cheie elaborate de Grupul de lucru B al Comisiei Europene din noiembrie 2004 i care snt necesare educaiei pe tot parcursul vieii. Noua viziune a nvmntului prevede un mediu motivant pentru elevi n procesul de predare-nvare-evaluare a limbilor strine. Curriculumul de limbi strine I i propune o integrare armonioas a competenelor specifice i a subcompetenelor cu mediul stimulant care reflect necesitile i dorina elevului de a nva. n cadrul nvmntului limbilor strine accentul se va pune pe responsabilitile elevului i pe nevoia crerii unui climat adecvat, astfel nct pe parcursul celor cinci ani de studii se va lua n consideraie ponderea formativ specific fiecrei clase sau subetape n parte: clasa a V-a - de ajustare i de adaptare a competenelor; clasele a VI-a i a VIIa - de acumulare i de extindere; clasa a VIII-a - de aprofundare; clasa a IX-a - de orientare i finalizare. Concepia disciplinei asigur o continuitate logic a concepiei de limbi strine proprii ciclului primar i se axeaz cu preponderen pe aspectul comunicativ i acional al limbii care va determina finalitatea predrii-nvrii-evalurii limbilor strine n ciclul gimnazial. Anii de gimnaziu vor servi drept perioad decisiv n acumularea i extinderea cunotinelor i competenelor de comunicare n limba strin, n formarea aptitudinilor interdisciplinare i a celor de nvare autonom, n cultivarea atitudinilor i valorilor respective la formarea viitoarei personaliti. Expunerea noii interpretri curriculare presupune necesitatea abordrii mai multor aspecte teoretico-funcionale ale concepiei date ce pot fi repertoriate n subparagrafe constitutive cunoscute ca: 1) repere epistemologice i 2) principii de proiectare-realizare a procesului didactic la limbile strine n ciclul gimnazial. 1. Repere epistemologice Prezentul subparagraf vine s aduc unele definiii ale principalelor concepte, noiuni sau termeni curriculari ce in de procesul predrii-nvrii limbilor strine. Punerea n valoare a acestora va facilita nelegerea concepiei curriculare a limbilor strine i va contribui la aplicarea ei rezultativ. Act de comunicare - proces de actualizare a competenelor lingvistice ntr-o situaie 6

comunicativ concret. Coninut lingvistic - sistem de cunotine obligatorii propuse spre achizitionare elevilor i care ine de repertorierea materialului lingvistic (gramatica, fonetica, lexicul, stilurile) n conformitate cu activitile de nvare i abordare funcional a studierii limbii strine. Competene comunicative - ansamblu de abiliti i deprinderi care permit elevului de a actualiza competenele lingvistice ntr-un act de comunicare scris sau oral. Competene civice ansamblu de abiliti i deprinderi care permit elevului formarea de atitudini n baza unui sistem de valori conforme societii respective. Competene interdisciplinare ansamblu de cunotine, aptitudini i atitudini acumulate pe durata nvrii mai multor discipline limitrofe, cum ar fi competenele interlingvistice. Competene lingvistice - ansamblu de cunotine i aptitudini ce in de sistemul unei limbi strine i elementele ei, precum i de nivelurle sistemului dat (fonetic, gramatic, lexic, stiluri), care permit elevului de a nelege i a exprima gndurile sale (n scris sau oral) n limba strin studiat. Competene metodologice - ansamblu de deprinderi i aptitudini de munc autonom i dirijat asupra nsrcinrilor didactice care in de procesul de predare/ nvare a limbilor strine. Competene pragmatice - ansamblu de abiliti i deprinderi care permit elevului de a actualiza competenele lingvistice n funcie de context, interlocutor prin alegerea strategiei discursive necesare. Competene de transfer (traducere) - ansamblu de aptitudini i deprinderi care permit elevului s reexprime n limba matern coninutul unui mesaj scris sau oral din limba strin i invers. Competene socioculturale - ansamblu de cunotine, aptitudini i atitudini referitor la spaiul cultural (geografic, politic, istoric) al rii alofone. Dialog la nivel intermediar - materializare a competenelor lingvistice ntr-o situaie de comunicare concret n cadrul unui domeniu curricular adecvat ce vizeaz subiecte cotidiene i teme curente cu activizarea vocabularului uzual (1500 uniti lexicale n total spre finele ciclului gimnazial). Dimensiune semiotic - ansamblu de competene, aptitudini i deprinderi de decodare a textului (literar sau non-literar) pentru a-l nelege, a-l deverbaliza i a-l reexprima n limba strin sau n limba matern. Domeniu sector vast al vieii sociale unde se realizeaz interveniile actorilor sociali. La nivel general, e vorba de categorizri majore viznd predarea/nvarea limbilor: domeniile educaional, profesional, public, personal (CECRL) sau domeniile: comunicare, cultur, comparaie, conexiune, comunitate (CLSM). Text - ansamblu de elemente coerent angajate pentru a constitui un enun transfrastic ce conine o informaie concret sau abstract cu referire la un eveniment, fenomen, lucru i relaiile acestora n spaiu, timp, societate. Vom specifica faptul c n ciclul gimnazial este necesar de discernat dou varieti fundamentale de texte: textul literar i textul non-literar. Aceast distincie le va fi deja familiar elevilor din programul la limba i literatura romn. n plan semiotic, elevii vor trebui s fac deosebire dintre un fragment de oper literar i un anun, o reet i un dialog imitativ, un buletin meteo i o scrisoare n scopul decodrii sensului de suprafa. Fragmentele de texte literare vor fi neaprat adaptate la nivelul cunotinelor de limb i limbaj al elevilor, avnd un grad ascendent de complexitate pe msura avansrii claselor. 2. Principii de proiectare-realizare a procesului didactic la limbile strine Principiul abordrii funcionale i acionale a procesului de predare-nvare a limbilor strine va avea caracter dominant. n aceast ordine de idei, comunicativitatea, constituind funcia de baz a limbii, se va realiza plenar att la capitolul prezentrii coninuturilor lingvistice, ct i la capitolul actualizrii coninuturilor n cadrul unor contexte i domenii curriculare concrete. Importana crescnd a schimbrilor culturale, integrarea n Europa, ralierea la valorile universale, procesul de mondializare au sporit ocaziile de contact cu purttorii limbilor strine. 7

Acest ansamblu motivant implic o viziune pragmatic a procesului de predare-nvare a limbii strine cnd are loc formarea ascendent i acumularea competenelor de ctre viitoarea personalitate, iar funcia comunicativ a limbii joac un rol determinant n procesul de exteriorizare a sentimentelor i raionamentelor, de interiorizare a informaiei i cunotinelor expuse n orice form. Orice utilizare a limbii are un scop: de a se informa despre un fapt, a cere o informaie, a incita la aciune, a exprima sentimente etc. Aceste materializri ale actelor de comunicare pot cpta diferite forme de exprimare, de la cele mai simple la cele mai complexe. Or, afirmaia dat duce la reevaluarea viziunii bazate n exclusivitate pe aspectul structural al limbii. Izolnd elementele formale ale unei limbi, exist riscul de a neglija importana crucial a sensului. Un adevr este cert: examinarea sensului permite n acelai timp achiziionarea formelor lingvistice, pe cnd procesul invers nu este posibil. Iat de ce programa la limbile strine se va axa cu preponderen n jurul inteniilor de comunicare i nu n jurul gramaticii formale. Elevul trebuie s fie capabil s declaneze comunicarea n cadrul creia el va fi n stare s-i verifice i nivelul de asimilare a regulilor gramaticii formale. Prezentul curriculum vede n comunicare i obiectivul final al nvrii limbii strine, acordnd prioritate mesajului fr a-i neglija forma scris sau oral, ceea ce prevede aplicarea principiului onomasiologic al limbii deja menionat. Principiul continuitii i consecvenei n alegerea, complicarea i prezentarea materialului de program va asigura legtura organic dintre coninuturile lingvistice i tematice prezente n ciclul primar (clasa a V-a - de ajustare i adaptare), iar ulterior - coninuturi cvaziidentice cu cele ale ciclului liceal (clasa a IX-a - de orientare i finalizare). Cu toate acestea, ciclul gimnazial este destul de vast pentru a rezerva spaiu suficient n vederea acumulrii i mai ales aprofundrii cunotinelor i competenelor. Complexitatea materiei va cunoate o progresivitate ascendent (spiralat) a noilor coninuturi tematice i lingvistice, nsoit de o cretere treptat a nsrcinrilor didactice, precum i a formelor de evaluare curent i final. ntru asigurarea asimilrii eficiente a coninuturilor se va reiei din principiul accesibilitii n expunerea materialului de program de ctre profesor, care de loc nu va presupune o atomizare excesiv a sarcinilor didactice, inndu-se cont ntr-o msur bine dozat i repartizat de instruirea problematizat, de limita de toleran pentru evaluare. n procesul de predare-nvare a limbilor strine se detaeaz net cele patru deprinderi integratoare: comprehensiunea (nelegerea) scris, comprehensiunea oral, exprimarea/interaciunea scris i exprimarea/interaciunea oral. Importana discernrii activitilor didactice pentru realizarea subcompetenelor, structurate n conformitate cu aceste deprinderi, nu va minimaliza necesitatea aplicrii principiului abordrii complexe a competenelor specifice n procesul de realizare a coninuturilor de program. Anume acest principiu va fi luat n consideraie att pe parcursul evalurii curente, ct i la evaluarea final a subcompetenelor elevului. Ca i pentru nivelul colar anterior, rmn valabile: principiul abordrii individualizate a finalitilor i coninuturilor didactice cu o descentrare obiectiv a particularitilor de asimilare a coninuturilor lingvistice i tematice a fiecrui elev n parte; principiul interdisciplinaritii ce presupune o transcenden armonioas, racordat la cerinele de program, a coninuturilor nvrii n funcie de diversitatea disciplinar i metodologic a ciclului gimnazial; principiul autonomiei elevului n procesul de nvare i a sensibilizrii faptului c limba strin nu este o simpl disciplin colar, ci o necesitate imperioas pentru a contacta cu semenii si din alte ri, un mijloc important de lrgire a diapazonului de cunotine la toate disciplinele, o posibilitate de autoevaluare i autoreglare a activitilor sale. Studierea unei limbi strine de mare circulaie i extensiune teritorial va contribui n mod decisiv la formarea direct i integrat a demersurilor intelectuale i a proceselor psihice de percepere, memorie i gndire, la dezvoltarea capacitilor, cunotinelor i atitudinilor personale, apte s consolideze maturitatea elevilor ntr-un mediu lingvistic diferit de cel al limbii materne. Limba strin, ca instrument i surs de cunotine specifice, va contribui i la formarea profesional a elevilor, prin explorarea domeniilor altor discipline cu coninuturi mult mai 8

diverse i bogate, aceasta din urm favoriznd n mare msur definirea intereselor i motivelor proprii fa de opiunile colare i profesionale. n procesul de predare/nvare se vor dezvolta la o treapt superioar competenele lingvistice, iar prin raportarea strategiilor i activitii individuale de nvare, de recepie i producere, tipice limbilor strine, la cele ale limbii materne, se va crea, drept consecin, o concepie unitar despre funcionarea limbii ca sistem, a crei studiere se va efectua ntr-un mod reflexiv i contiincios.

II. Competene-cheie/transversale
Competenele-cheie snt modele care reies din structura personalitii i din cea a experienei sociale n sens larg, viznd sintetic multiple abiliti: a ti, a ti s faci, a ti s nvei, a ti s fii, pe care elevii ar trebui s le interiorizeze nu numai pe durata parcursului colar, ci pe tot parcursul vieii. Sistemul de competene-cheie/transversale elaborat pentru sistemul educaional al Republicii Moldova a fost definit pe baza celor opt competene-cheie stabilite de Comisia european din noiembrie 2004 i conform profilului absolventului. Prin completare, putem enumera zece tipuri de competene-cheie: 1. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat 2. Competene de comunicare ntr-o limb strin 3. Competene de nvare/de a nva s nvei 4. Competene interpersonale, civice, morale 5. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie 6. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale 7. Competene culturale i interculturale 8. Competene antreprenoriale 9. Competene acional-strategice 10. Competene de autocunoatere i autorealizare Dup cum reiese, comunicarea n limba strin rmne a fi o competen fundamental, mai ales n condiiile eliminrii frontierelor, a deschiderii spre colaborare i comunicare interpersonal i intercomunitar, a mobilitii colare, universitare i profesionale. Prin comunicarea ntr-o limb strin se are n vedere abilitatea elevului de a actualiza competene specifice de comunicare asemntoare celor prevzute comunicrii n limba matern: comprehensiunea mesajelor orale i scrise, producerea mesajelor orale/scrise i interaciunea ntr-un registru adaptat la contextul comunicrii, aa ca s se asigure att transmiterea mesajului, ct i obinerea efectului scontat. Exprimarea conform situaiei sau nelegerea adecvat a unui enun receptat ine de normele socioculturale ale arealului lingvistic respectiv i de abilitatea individului de a media sau negocia neconflictual sau parafraza, altfel spus, de competenele socioculturale i civice ale acestuia. III. Competene-cheie/transversale i transdisciplinare pentru treapta

gimnazial de nvmnt
Prin acest tip de competene, ce reies din competenele-cheie sau transversale, se depete spaiul unei discipline concrete i se formeaz urmtoarele competene: Competene de nvare/de a nva s nvei Competena de autoformare i autoorganizare individual i n grup. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat Competena de realizare a unor contacte comunicative constructive n limba matern/de stat (oral i n scris). Competena de utilizare adecvat n limba matern/de stat a terminologiei specifice disciplinelor de nvmnt studiate la treapta gimnazial. Competene de comunicare ntr-o limb strin Competene de actualizare a deprinderilor integratoare ntr-o limb strin 9

Competene de selectare a strategiei comunicative prin adaptare la situaii concrete de comunicare n limba strin. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie Competene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul Matematic, tiine ale naturii i Tehnologii n rezolvarea unor probleme i situaii din cotidian. Competene acional-strategice Competene de identificare a problemelor acional-strategice i de propunere a soluiilor de rezolvare. Competene de planificare a activitii, de prognozare a rezultatelor ateptate. Competene de elaborare a strategiilor de activitate n grup. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) Competene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu aciune digital (telefonul, teleghidul, calculatorul electronic etc.). Competene de elaborare a documentelor i utilizare a serviciilor electronice de baz (e-guvernare, e-business, e-educaie, e-sntate, e-cultur), n comunicare i n dobndirea informaiilor, inclusiv reeaua Internet. Competene interpersonale, civice, morale Competene de lucru n echip, de prevenire i rezolvare a situaiilor de conflict. Competene de acceptare i respectare a valorilor fundamentale ale democraiei, a practicilor democratice i a drepturilor omului. Competene de comportare n situaii cotidiene n baza normelor i valorilor moral-spirituale. Competene de autocunoatere i autorealizare Competene de autoapreciere adecvat i valorificare a potenialului pentru dezvoltarea personal i autorealizare. Competene de alegere a modului sntos de via. Competene de adaptare la condiiile noi. Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori) Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene. Competene de apreciere a diversitii culturale a lumii i de acceptare a toleranei fa de valorile culturale ale altor etnii. Competene antreprenoriale Competena de orientare n domeniile profesionale din economie i viaa social n vederea selectrii viitoarei profesii. Competene de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de cercetare i dezvoltare simple n domeniul antreprenorial. IV. Competene specifice disciplinei La treapta gimnazial, competenele specifice disciplinei Limba strin I se formeaz n baza varietii i multitudinii domeniilor de exploatare a limbii strine, ierarhiei sistemico-funcionale a limbii strine n strict dezvoltare i fuziune cu deprinderile integratoare ale studierii i folosirii acesteia ca instrument de comunicare verbal, sociocultural, atitudinal i autonom. La etapa dat, competenele specifice asigur o continuitate ascendent n raport cu cele evocate n curriculumul de limbi strine la ciclul primar. Deosebirea rezid att n complexitatea abordrii materialului de program, a diferenierii disciplinare i interlingvistice, ct i n faptul c ciclul gimnazial reprezint cea mai lung perioad de colarizare (5 ani), nsoit de eseniale schimbri psihomotrice n dezvoltarea fizic i intelectual a elevului. Competenele specifice predrii-nvrii-evalurii limbilor strine snt definite n deplin 10

conformitate cu politica promovat de stat n sfera nvmntului i au menirea de a servi ca puncte de reper pentru formularea i formarea subcompetenelor, respectiv a fostelor obiective de referin, identificarea coninuturilor pe discipline, evaluarea i autoevaluarea acestora n cadrul leciilor, trimestrelor i anilor colari, subordonnd i ghidnd astfel ntreaga activitate a cadrelor didactice i a elevilor pe parcursul treptei gimnaziale de colaritate. Varietatea i complexitatea competenelor specifice disciplinei este n deplin conformitate cu specificul treptei gimnaziale, cu varietatea i multitudinea domeniilor curriculare de exploatare a limbii strine identificate de CECRL: public, privat, educaional i de concepia american a CLSM: comunicare, cultur, conexiune, comparaie, cu sensibilizare uoar n comunitate. n raport cu ciclul precedent, la treapta gimnazial putem vorbi de urmtoarele domenii i competene specifice. DOMENIUL COMUNICARE n cadrul domeniului comunicrii la limba strin I snt formate: competenele lingvistice care presupun cunoaterea sistemului lingvistic al unei limbi strine la toate nivelurile indispensabile comunicrii: fonetic, gramatical (morfologia/sintaxa), lexical, stilistic. Este notoriu faptul c rolul metalimbajului (regulile de formare, definiii, termeni lingvistici) este mai puin important, urmnd s fie asimilate de ctre elev mai ales categoriile lingvistice de ordin principial (prile de vorbire, sistemul temporal, conjugri, mod, diatez, sinonime, antonime, omonime/omofone, paronime). Elevul va trebui s dea dovad de abiliti de a discerna ansamblul i elementele constitutive ale sistemului fonetic al limbii strine date, de a demonstra prin reacii adecvate cunoaterea sistemuluii gramatical al limbii strine studiate, de a demonstra prin reacii adecvate cunoaterea sistemului lexical al limbii strine studiate, de a face fa situaiei de problem coninute n textele fonetice, lexicale i gramaticale, de a poseda metalimbajul noional - genul, numrul, cazul, declinarea, conjugarea etc. care vor facilita combinarea logic a fenomenelor lingvistice cu situaia comunicativ concret. n plan general, competenele lingvistice se dizolv n competena lexical, gramatical, semantic, fonetic, ortoiepic, ortografic a elevului. competenele comunicative prin care elevul va demonstra deprinderi de folosire n practic a competenelor lingvistice, abiliti de nelegere a mesajului scris i oral (nelegerea, citirea fluent, expresiv, la vitez, selectiv) i cea de (re)producere a mesajelor orale i scrise n baza materialului de program att n situaii colare ct i extracolare. competenele pragmatice prin care elevul va dovedi capacitatea de a alege strategia comunicativ adaptat la actul de comunicare concret (de exemplu, exprimarea prin mijloace nonverbale - gesturi, mimic, atunci cnd elevul-vorbitor simte vreo lacun lexical sau folosirea de sinonime, antonime etc. n situaii similare) i care se dizolv n competena discursiv, funcional, de interaciune, de mediere. Elevul va dovedi deprinderi de actualizare n situaii comunicative concrete (colare i extracolare) a competenelor lingvistice i a mijloacelor nonverbale i verbale pentru completarea lacunelor lexicale, scrierea scrisorilor, trimiterea mesajelor electronice cu scopul de a comunica, contacta, felicita, invita, de a manifesta iniiativ de comunicare (n situaie simulant ori real) pentru folosirea dezinvolt a limbii strine chiar i la nivelul intermediar de posedare (depirea barierei de disconfort cauzat de cunoaterea insuficient a limbii strine), de a gsi ieire din situaiile de comunicare dificile, survenite n urma lacunelor gramaticale (substituirea unei forme gramaticale pe care n-o cunoate ori a uitato prin alta mai simpl dar acceptabil pentru actul de comunicare n cauz), de a percepe constituirea, emiterea diverselor acte de vorbire, necesare angajrii plenare a persoanei n comunicarea uzual i cultural n procesul de cunoatere i autoreflexie. Acest tip de competene este primordial pentru disciplina dat i va fi supus pe tot parcursul educaional evalurii multiple i diverse. DOMENIUL CULTUR n cadrul domeniului culturii la Limba strin I snt formate : 11

competene socio/pluriculturale ce presupun achiziionarea cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor indispensabile orientrii n spaiul sociocultural al rii alofone (tradiii, obiceiuri, srbtori, personaliti istorice, culturale etc.). Acest grup de competene l coraporteaz pe elev la realitatea nconjurtoare, l plaseaz ntr-o lume multidimensional unde exist diferite rase, naionaliti, popoare, care comunic ntre ele sporind patrimoniul universal al cunoaterii. La sfritul ciclului gimnazial elevul poate dovedi abiliti de cunoatere a principalelor jaloane de ordin geografic, istoric, social i cultural ale rii alofone, de sensibilizare a importanei limbilor i literaturilor strine ca mijloc de comunicare naional i internaional, de mbogire a patrimoniului general uman universal, de contientizare a indispensabilitii integrrii diferitelor culturi de pe glob n contextul mondializrii socio-economice i politicii plurilingvismului multinaional. Acest tip de competene este complementar i va fi supus, n raport cu alte tipuri de competene, att evalurii, ct i autoevalurii pe parcursul treptei gimnaziale de formare. DOMENIUL COMPARAIE n cadrul domeniului comparaie la Limba strin I sunt formate : competene metodologice (a nva s nvei) ce decurg din nsui procesul de predarenvare-evaluare a limbilor strine, dat fiind faptul c elevul este plasat ntr-un mediu didactic specific n care procesul didactic este axat pe elev i competenele acestuia, se desfoar pentru elev, se corealizeaz cu participarea elevului, fiind tutelat de profesor. Aceste competene presupun o contientizare profund i o sensibilizare la maximum de ctre elev a importanei cunoaterii mijloacelor i metodelor didactice de predare-nvare-evaluare a limbilor strine i achiziionarea aptitudinilor de folosire autonom a materialului didactic: caietul, manualul, nregistrrile audio/video, CD, DVD, televizorul, computerul, dicionarul, caietul de exerciii etc. Elevul trebuie s cunoasc metodele de lucru cu materialul didactic pus la dispoziie, iar n unele cazuri s tie s determine de unul singur mijloacele didactice de care are nevoie pentru a ndeplini nsrcinrile profesorului n scopuri de autoformare i autoevaluare. n rezultatul achiziionrii competenelor metodologice, elevul va dovedi la finele ciclului gimnazial abiliti de contientizare a finalitilor obiective ale nvrii limbii strine i importana acestora pentru dezvoltarea sa ca viitor membru activ al societii, de ndeplinire cu exactitate a oricrei sarcini didactice urmnd cu atenie condiiile propuse i limita de toleran admisibil (cantitatea de greeli admise, tipul lor) pentru evaluarea acestor nsrcinri, de a mnui tehnicile puse la dispoziie pentru a realiza procesul de nvare a limbii strine, de a lucra activ cu manualul, dicionarul, caietul de exerciii i alte instrumente didactice, de a ndeplini cu strictee toate temele de acas, de a persevera n cutarea informaiei suplimentare pe care n-a cptat-o la lecie, recurgnd la alte surse de documentare: biblioteci, librrii, internet, enciclopedii etc. Acest tip de competene este complementar i va fi supus mai ales autoevalurii pe parcursul treptei gimnaziale de formare. DOMENIUL CONEXIUNE n cadrul domeniului conexiunii la Limba strin I sunt formate: competene interdisciplinare care reprezint un sistem de cunotine, aptitudini, atitudini i valori acumulate pe durata nvrii, mai ales ncepnd cu ciclul gimnazial cnd se realizeaz deschiderea spre alte limbi i discipline limitrofe. Actualizarea acestui tip de competene se produce n cadrul unor arii curriculare apropiate, cum ar fi limbile i comunicarea, i permite elevului de a observa, identifica i evalua asemnri i diferene ntre sistemele i categoriile gramaticale, ortoiepice, lexicale, semantice, ortografice ale limbilor studiate, termenii folosii n limbile studiate, atuurile i lacunele interferenelor lingvistice, socioculturale i civice. La finele ciclului gimnazial elevul posed: competene interlingvistice n baza limbilor nvate competene terminologice n domeniul limbilor nvate competene interculturale n baza limbilor nvate 12

Competenele date sunt complementare i vor fi supuse pe durata ciclului gimnazial att procesului de evaluare, ct i celui de autoevaluare. DOMENIUL COMUNITATE n cadrul domeniului comunitate la Limba strin I elevul va fi sensibilizat n formarea ccompetenelor civice (atitudinale i axiologice), destinate aprofundrii i autoevalurii la liceu. Studierea limbii strine n aceast dimensiune va contribui la cultivarea sentimentelor de toleran, alteritate, condescenden, ngduin, responsabilitate pentru opiniile i raionamentele sale, incitnd elevul s aspire n continuare la o perfecionare continu a cunotinelor i aptitudinilor achiziionate n domeniul dat. Elevul ncearc s deprind i s coraporteze valorile spirituale naionale la valorile spirituale internaionale, s discerne din totalitatea noiunilor i conceptelor civilizatoare valorile ce in de societatea de origine, adic a limbii materne, i de cea de primire, adic a limbii strine studiate. Toate competenele specifice de natur fundamental i complementar sunt prevzute a fi formate n mod complex conform standardelor educaionale i specificului demersului curricular. n mod schematic, corelaia dintre domeniile Cadrului European valabile pentru gimnaziu i cele ale CLSM n asociere cu tipurile de competene adecvate fiecrui domeniu ar fi urmtoarea: Domeniile Cadrului European Educaional Domeniile Curriculumului de Limbi Strine din Massachussets Comunicare/Cultur/Comparaie/Conexiune/Comunitate Tipuri de competene asociate lingvistice, comunicative, discursive, socioculturale, interdisciplinare, metodologice, civice socio/pluriculturale interdisciplinare civice

Public

Cultur/Conexiune/Comunitate

Personal

Cultur /Comparaie/Comunitate

socio/pluriculturale metodologice

civice Cu referin doar la domeniile CLSM, care permit o coresponden mai vizibil ntre domenii i competene, putem remarca urmtoarea configuraie : Domenii curriculare ale CLSM Comunicarea Cultura Conexiunea Comparaia Comunitatea Tipuri de competene adecvate lingvistice, comunicative, pragmatice socio/ pluriculturale interdisciplinare (interlingvistice, interculturale) metodologice (a nva s nvei) civice (atitudinale, axiologice) 13

V. Subcompetene, coninuturi, activiti de nvare i evaluare pe clase

Formarea competenelor specifice Limbii strine I la ciclul gimnazial se produce n cadrul domeniilor comunicrii, culturii, conexiunii, comparaiei, cu iniiere n cel al comunitii i n baza subcompetenelor prevzute pentru fiecare clas. Subcompetenele snt formate i actualizate de ctre profesori la lecii prin elaborarea i formularea fostelor obiective de referin, fiind cooordonate n paralel cu variate forme de prezentare a coninuturilor i cu diverse activiti de nvare i evaluare cu caracter de recomandare.
CLASA a V-a

DOMENIUL COMUNICARE 1. Competena comunicativ: Receptarea mesajelor orale Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 1.1. Desprinderea sensului general (global) al unui mesaj audiat emis cu o vitez medie i clar; 1.2. Sesizarea informaiei specifice dintr-un mesaj scurt audiat; 1.3. Sesizarea ordinii succesive a unor evenimente relatate ntr-un text scurt i clar emis; 1.4. Reacionarea adecvat la diferite instruciuni ale vorbitorului (transmite cartea persoanei din faa ta, ridic mna stng etc.). 2. Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor orale i interaciunea Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 2.1. Solicitarea i operarea unor informaii despre persoane i activiti din mediul Descrieri simple cu suport verbal; (ntrebri, cuvinte de sprijin); nregistrri audio/video; nregistrri / citire cu glas tare; nregistrri audio/video; nregistrri / citire cu glas tare; Imagini, fragmente de text cu descrieri de evenimente. Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exerciii de confirmare a nelegerii mesajului.

Rspunsuri la ntrebri de control.

Completarea unor tabele. Exerciii de alegere. Audierea instruciunilor vorbitorului i ndeplinirea unor sarcini simple.

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Discuie profesor-elev. Folosirea segmentelor autentice din text. 14

nconjurtor; 2.2. ntreinerea unui dialog pe o tem cunoscut (comunicarea interactiv) pentru un schimb de informaii simple; Efectuarea traducerii sincronizate a unor enunuri (4-5) pe o tem cunoscut; Descrierea persoanelor i a unor evenimente pe scurt i fluent. Interviu, dialog; ntreinerea unui dialog pe o tem cunoscut. Prezentarea corect a ordinii discursului. Traducere sincronizat n limba matern.

2.3.

Enunuri;

2.4.

Naraiuni simple cu suport vizual.

Relatarea de evenimente. Descrierea persoanelor.

3. Competena comunicativ: Receptarea mesajelor scrise Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 3.1. Identificarea tipului de text (poezie, povestire, dialog, basm); Recunoaterea mesajului global al unui text citit n gnd; Extragerea informaiilor dintr-un text necunoscut; eseniale Diferite tipuri de texte; Povestiri i texte autentice;

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) ndeplinirea unui test cu alegere multipl. Citirea unui text / fragment de text i confirmarea receptrii lui prin exerciii de completare, ntrebri de control i rspunsuri.

3.2.

3.3.

Texte cu imagini;

3.4.

Asocierea unor informaii dintr-un text citit cu un set de imagini / o imagine Selecatarea de informaii dintr-un text i aranjarea adecvat a lor ntr-o schem

Scheme, tabele.

3.5.

15

4. Competena comunicativ: Producerea mesajelor scrise Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 4.1. Solicitarea i oferirea unor informaii despre sine; 4.2. Descrierea unei persoane sau a unui eveniment suficient de clar; 4.3. Descrierea unui program zilnic al elevului (dup un plan dat) 4.4. Redactarea unor texte scurte pe teme cunoscute Date personale.

Activiti de nvare i evaluare (recomandate)

Imagini. Descrieri simple cu suport verbal, ntrebri, cuvinte de sprijin.

Scheme, suporturi. Texte dup un plan dat, folosind conectori simpli.

Domeniul Cultura Competena socio/pluricultural : cunoaterea obiceiurilor, tradiiilor, personalitilor istorice i culturale Subcompetene 1. Identificarea i respectarea normelor de comportament verbal i non verbal n cadrul interaciunilor orale i scrise (a angaja i a ncheia o conversaie fa n fa, a oferi i a solicita informaii, a relata activiti, a exprima stri, senzaii, sentimente, gusturi i preferine). 2. Identificarea unor elemente ale sistemului educaional din ara alofon Forme de prezentare a coninuturilor Texte simple de diverse tipuri. Activiti de nvare i auto-/evaluare (recomandate) Dialoguri. Jocuri de rol. Activiti ludice.

Agenda colar. Carnet de note.

Completarea unui calendar colar. Lectura unui orar colar. 16

(program colar, discipline i activiti colare,vacane). 3. Cunoaterea unor texte literare simple: povestiri, povesti, poezii care aparin patrimoniului cultural al rii alofone. 4. Cunoaterea unor benzi desenate pentru copii: structur, personaje, aciuni, i identificarea modalitilor de exprimare de atitudini i sentimente. 5. Identificarea sensului global al unor cntece tradiionale. 6. Cunoaterea unor personaliti marcante ale culturii spaiului alofon (literatur, film). 7. Cooperarea cu colegii pentru realizarea activitilor de nvare, manifestnd responsabilitate, respect i toleran n cadrul comunicrii.

Texte informative simple. Povestiri, povesti, poezii. Band desenat. Completarea unui tabel indicnd personajele principale i aciunile lor. Restabilirea ordinii logice a replicilor personajelor unei benzi desenate. Prezentri muzicale. Rspunsuri la ntrebri.

Cntece. nregistrri audio. Texte simple de tip informativ. Indicaii, recomandri simple. Dialoguri.

Jocuri didactice colective.

Domeniul Conexiune Competena interdisciplinar : cunoaterea asemnrilor i deosebirilor interlingvistice i interculturale Subcompetene Competena interlingvistic: iniierea n asemnrile dintre limbi 1. Identificarea n enunuri simple, scrise i orale, a cuvintelor i expresiilor care prezint similitudini lingvistice n limba matern a elevului. 2. Desenarea i explicarea unui plan (locuin, cas, cartier). 3. Realizarea unor desene, colaje n cadrul Forme de prezentare a coninuturilor Cuvinte, enunuri simple. Activiti de nvare i auto-/evaluare (recomandate) Activiti de comparare a lexicului n limbile cunoscute de elev (limba matern, limba strin).

Plan, schem.

Desene, colaje.

Dialoguri Jocuri de rol Descrierea locuinei sale pe baz de plan. Descrierea sportului preferat pe baz de 17

activitilor de nvare. 4. Scrierea i pronunarea corect a cifrelor i numerelor n cadrul activitilor de nvare. 5. Descrierea unor caracteristici eseniale ale animalelor de companie. 6. Receptarea i interpretarea unor cntece pentru copii. 7. Realizarea de activiti motrice, jocuri, exprimarea corporal a unor stri, sentimente, senzaii. 8. Memorarea i recitarea expresiv i fluent a unor poezii, scurte poeme, dialoguri simple. Cifre, numere.

desene. Asocierea orei i corespunztoare. Realizare de mini-dialoguri. tip informativ, activitii

Texte simple de descriptiv, narativ. Cntece pentru copii.

Descrierea unui animal de companie: aspect exterior, mod de alimentaie, comportament. Interpretarea cntecelor preferate la o serbare, concert, concurs. Jocuri de rol. Dialoguri. Concurs de recitare. Matineu literar.

Jocuri didactice. Texte simple de tip narativ i descriptiv. Poezii, dialoguri, fragmente de text.

Domeniul Comparaie Competena socio/pluricultural : cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare Subcompetene 1. Compararea personajelor din poveti care aparin patrimoniului cultural al rii de origine i al rii alofone. 2. Compararea unor teme din poeziile i cntecele pentru copii din ara alofon i din Moldova. 3. Compararea structurii i coninutului unor benzi desenate pentru copii din tara alofon i din Moldova. 4. Compararea modurilor de a enuna Forme de prezentare a coninuturilor Poveti. Poezii, cntece. Band desenat. Reguli de joc, instruciuni. Activiti de nvare i auto-/evaluare (recomandate) Completarea unui tabel comparativ indicnd numele i aciunile personajelor. Enumerarea unor tematici similare din poeziile nvate. Identificarea elementelor similare pe baz de benzi desenate scrise n dou limbi. Selectarea unor reguli emise n dou limbi 18

reguli de joc, instruciuni, ntr-un limbaj standard. 5. Compararea modalitilor de a indica adresa.

i identificarea similitudinilor. Plicuri completate. Mesaje. Observarea unor plicuri i identificarea amplasrii unei adrese, a numelui destinatarului.

Domeniul Comunitate Competena civic: sensibilizarea n formarea de atitudini i valori Subcompetene 1. Identificarea comportamentului i a actelor de vorbire corespunztoare in situaii de comunicare: la biblioteca, librrie, muzeu. 2. Identificarea i respectarea unor forme de interaciune scris. Forme de prezentare a coninuturilor Dialoguri. Activiti de nvare i auto-/evaluare (recomandate) Jocuri de rol

Mesaj simplu.

Scrierea conform modelului a unui mesaj simplu adresat unui prieten.

CLASA a VI-a DOMENIUL COMUNICARE 1. Competena comunicativ : Receptarea mesajelor orale Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 1.1. Audierea unui mesaj scurt la o tem cunoscut, care nu va conine cuvinte noi, pentru a determina stilul (official/neoficial) al acestuia. 1.2. Identificarea sensului global al unui mesaj oral de dimensiune i dificultate scurt, rostit simplu i clar. 1.3. Executarea instruciunilor vorbitorului (professor/elev) i ndeplinirea sarcinilor simple (potrivii..., desenai..., subliniai... etc.) i urmarea Texte scurte; Mesaje, formale i informale, emise de cei din jur; nregistrri audio-video pe teme cunoscute; Convorbiri telefonice (dialog);

Activitai de nvare i evaluare (recomandate) Audierea unui mesaj scurt; Efectuarea multipl; unui test cu alegere

Audierea instruciunilor vorbitorului i ndeplinirea unor sarcini simple.

19

acestor instruciuni n mod adecvat. 1.4. Identificarea sensului global al unui text de dimensiune i dificultate, scurt, coninnd lexic redus i cunoscut.

Povestiri pe teme cunoscute.

2. Competena comunicativ i pragmatic : Producerea mesajelor orale i interaciunea Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor 2.1. Solicitarea de rspunsuri orale la o replic a profesorului pe o tem cunoscut (povestete-mi), la un nivel de dificultate corespunztor; 2.2. nelegerea global a unui text necunoscut, identificnd tipul de text (poezie, povestire, biografie, dialog, text informativ etc.); 2.3. Utilizarea unor formule conversaionale uzuale n dialoguri simple i texte scurte dirijate de profesor pentru descrierea obiectului su preferat incluznd detalii relevante; 2.4. Emiterea de enunuri simple cu respectarea fluenei adecvate, accentului, intonaiei unitaii de sens; 2.5. Efectuarea traducerii sincronizate a unei secvene pe tema cunoscut; 2.6. ntreinerea unui dialog pe tema cunoscut utiliznd pragmatica n preluarea discuiei, alegerea temei, exprimarea acordului/dezacordului. Dialoguri simple; Micro-conversaii pe teme familiare; Enunuri-tip de realizare a actelor de vorbire necesare exercitarii acestor competene; Convorbiri telefonice; Descrieri simple cu suport verbal (ntrebri, cuvinte de sprijin).

Activitai de nvare i evaluare (recomandate) deplinirea unui test cu alegere multipl; Identificarea tipului de text; Respectarea tempoului, accentului, intonaiei; Discuii ntre profesor/elev; Traducere sincronizat n limba matern; Relatarea unui eveniment; ntreinerea unui dialog pe o tem cunoscut; Exerciii de rezumare.

20

3. Competena comunicativ : Receptarea mesajelor scrise Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 3.1. Citirea cu voce tare a unui fragment ales de profesor dintr-un text necunoscut demonstrnd fluena adecvat, accentul i intonaia unitii de sens; 3.2. Executarea unor instruciuni simple scrise; 3.3. Reperarea informaiilor eseniale dintr-un text citit n gnd; 3.4. Deducerea sensului cuvintelor necunoscute din context; 3.5. Producerea mesajelor scrise. Texte de diferite tipuri; Texte simple nsoite de imagini; Scheme/tabele; Felicitri; Planuri; Hri; Desene.

Activitai de nvare i evaluare (recomandate) Redactarea unui text scurt; Citirea unui fragment cu voce/ n gnd; Activiti de deducere a sensului cuvintelor necunoscute; Exercitii de susinere a unei prezentri; Exerciii de desprindere a informaiei dintr-un text.

4. Competena comunicativ i pragmatic : Producerea mesajelor scrise i interaciunea Subcompetene 4.1. Scrierea unui alineat pe o tem studiat, astfel nct subiectul s fie clar, iar informaia transmis s fie relevant i clar pentru cititor; 4.2. Realizarea unui test de ortografie cu scrierea corect a cuvintelor din vocabularul axat pe terminaii adjectivale i cele ale numerelor; 4.3. Utilizarea unor cuvinte (sintagme, enunuri etc.) i formulri simple cu date personale n contexte familiare; 4.4. Redactarea unor texte funcionale simple; 21 Forme de prezentare a coninuturilor Test de ortografie; Felicitri; Formulri simple cu date personale n contexte familiale; Texte lacunare. Activitai de nvare i evaluare (recomandate) Descrierea unei persoane/eveniment; Ortografierea cuvintelor cu sufixe substantivale i verbale; Completarea spaiilor libere; Exerciii de ntrebri i rspunsuri; Exerciii de redactare.

4.5. Completarea spaiilor ntr-un alineat, pe o tem potrivit, din care au fost omise cteva cuvinte incidente, ce vor fi date dup alineat; 4.6. nelegerea i solicitarea corectrii greelilor de ortografie, acord, folosirea timpurilor, gradelor de comparaie, pronumelor relative, vorbirii indirecte. Domeniul Cultura Competena socio/pluricultural : cunoaterea obiceiurilor, tradiiilor, personalitilor istorice i culturale Subcompetene 1. Identificarea i respectarea normelor de comportament verbal i nonverbal n cadrul interaciunilor orale i scrise (a solicita i a oferi informaii privitor la codul rutier, a localiza n spaiu, a indica direcia, a oferi ajutor i a mulumi pentru ajutor, a exprima ataament, recunotin). 2. Cunoaterea unor texte literare simple: povestiri, poezii, poeme care aparin patrimoniului cultural al rii alofone (personaje, aciuni, atitudini, sentimente, locuri). 3. Identificarea i explicarea unor comportamente alimentare specifice culturii spaiului alofon. 4. Identificarea i explicarea unor simboluri uzuale n locurile publice (strad, transport public, centru de agrement). 5. Educarea contiinei ecologice. Forme de prezentare a coninuturilor Texte simple de diverse tipuri. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Dialoguri Jocuri de rol

Povestiri, poezii, poeme.

Redarea coninutului textului studiat. Rspunsuri la ntrebri.

Liste de produse alimentare. Desene, imagini. Texte simple de tip narativ. Panouri, simboluri, semne, inscripii, pictograme. Texte simple de tip informativ, narativ. Postere.

Asocierea unor produse alimentare cu bucatele specifice. Elaborarea i comentarea unui meniu simplu pentru o aniversare/ o srbtoare. Asocierea simbolurilor cu imaginea locurilor unde ele se pot afla. Identificarea unor reguli de comportament ntr-un cadru natural, pe baz de text. Realizarea (individual 22

6. Iniiere n cunoaterea unor instituii de destinaie public: primria, oficiul potal, magazin. 7. Identificarea i respectarea unor norme de comunicare la telefon cu persoane din anturajul imediat i familiar. 8. Cunoaterea unor personaliti marcante ale culturii spaiului alofon (muzic). 9. Memorarea i prezentarea unor poezii, poeme, dialoguri simple care aparin patrimoniului cultural al rii alofone

Texte simple de tip informativ, narativ.

Conversaie la telefon.

Texte de tip informativ. Poezii, dialoguri, fragmente de texte.

sau n grup) i comentarea unor postere care prezint comportamentul elevilor ntr-o excursie. Localizarea succint pe planul oraului a edificiilor de destinaie public: primrie, oficiu potal, magazin i realizarea unor dialoguri. Identificarea prilor componente ale unei convorbiri telefonice cu un prieten i simularea unui dialog pe baz de suport verbal. Rspunsuri la ntrebri. Redarea coninutului textului. Concurs de recitare.

Domeniul Conexiune Competena interdisciplinar : cunoaterea asemnrilor i deosebirilor interlingvistice i interculturale Subcompetene Competena interlingvistic: iniierea n asemnrile i deosebirilor dintre limbi 1. Identificarea cuvintelor, expresiilor, structurilor gramaticale care prezint similitudini i deosebiri lingvistice n limba matern a elevului. 2. Desenarea i comentarea unui plan, a unei scheme simple. 3. Cunoaterea unor simboluri meteo i utilizarea Forme de prezentare a coninuturilor Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Activiti de comparare a lexicului, a structurilor gramaticale n limbile cunoscute de elev (limba matern, limba strin). Dialoguri Jocuri de rol Descrierea prognozei meteo n diverse regiuni din ara alofon. Asocierea 23

Cuvinte, expresii, enunuri.

Plan, schem. Hri. Simboluri meteo (desene).

lor n situaii de comunicare. 4. nelegerea unui text informativ care prezint animale i plante (aspect exterior, alimentaie, mediu de via, utilitate). 5. Scrierea i pronunarea corect a parilor corpului uman. 6. Comentarea oral a unor activiti recreative de gimnastic. 7. Descrierea unui anotimp. 8. Descrierea unor comportamente alimentare Text informativ. Imagini.

simbolului cu logoul adecvat. Redarea coninutului textului studiat. Descrierea unui animal slbatic: exterior, mod de alimentaie, utilitate, comportament. Descrierea aspectului fizic al unui membru al familiei/ prieten. Comentarea activitilor gimnastic (oral). Descrierea anotimpurilor preferate. Asocierea unor produse alimentare cu tipul de bucate. Enumerarea produselor alimentare necesare dezvoltrii. Elaborarea n scris a unui meniu simplu pentru o aniversare/ o srbtoare. Descrierea bucatelor preferate pe baz de desen/ colaj. Asocierea plecare. destinaiei cu ora de de

Imagini (corp uman). Desene. Activiti motrice. Numrtori. Desene, imagini, poze. Descrieri. Liste de produse alimentare. Desene, imagini. Texte simple de tip narativ.

9. Realizarea unor desene, colaje i comentarea lor succint. 10. Scrierea i pronunarea corect a cifrelor i numerelor n cadrul activitilor de nvare. 11. Receptarea i interpretarea unor cntece pentru copii.

Desene, colaje.

Cifre, numere. Cntece pentru copii.

Memorizarea cntecelor si interpretarea lor (individual, n grup).

Domeniul Comparaie Competena socio/pluricultural : cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare 24

Subcompetene 1. Compararea vocabularului specific i formulelor de politee verbal pentru a interaciona oral i scris (a solicita i a oferi informaii privitor la codul rutier, a localiza in spaiu, a indica direcia, a oferi i a mulumi pentru ajutor, a exprima ataament, recunotin) n spaiul alofon i n spaiul de origine. 2. Compararea simbolurilor uzuale din locurile publice (strad, transport public, centru de agrement) din ara alofon i din Moldova. 3. Compararea normelor de comportament n strad (codul rutier) din tara alofon i din Moldova.

Forme de prezentare a coninuturilor Dialoguri. Conversaii.

Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Receptarea unor dialoguri scurte i selectarea formulelor similare pentru a oferi ajutor i a mulumi pentru ajutor.

Dialoguri. Simboluri uzuale. Dialoguri. Plan, hart. Desene.

Observarea unor imagini reprezentnd semne, pictograme, panouri, inscripii i identificarea similitudinilor. Identificarea unor reguli de traversare a strzii pe baza unor documente iconografice/ secvene video.

4. Compararea modurilor de enunare a indicaiilor, instruciunilor pentru a urma un itinerar n tara alofon i n Moldova. 5. Compararea unor norme de comunicare la telefon cu persoane din anturajul imediat i familiar.

Dialoguri. Convorbire telefonic.

Asocierea ntrebrilor i rspunsurilor adecvate. Receptarea unor conversaii telefonice i reperarea formulelor pentru a iniia i a ncheia o convorbire la telefon.

Domeniul Comunitate Competena civic: sensibilizarea n formarea de atitudini i valori Subcompetene 1. Identificarea organizrii spaiului urban/rural. Forme de prezentare a coninuturilor Dialoguri. Plan, hart. Desene. Dialoguri. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Observarea planului unui ora/cartier i respectarea unui itinerar, real sau virtual. Descrierea activitilor cotidiene 25

2. Identificarea i descrierea

ritmului vieii

comunitare. 3. Identificarea monedei naionale din ara alofon, a unor preuri.

nregistrri audio, video. Dialoguri. Monede, bancnote. Etichete. Texte simple de tip informativ, descriptiv, narativ.

4. Cunoaterea i aplicarea unor reguli i norme de comportament n strad.

5. Identificarea unor semne, simboluri uzuale din locurile publice (strad, transport public, centre de agrement) din ara alofon.

Semne, simboluri, pictograme.

indicnd ora realizrii lor. Realizarea unor enunuri indicnd preul cadoului. Asocierea obiectelor i a preurilor corespunztoare. Vizionarea unei scurte secvene video/lectura unui dialog, analiza unor imagini i enunarea unor reguli de traversare a strzii. Asocierea simbolurilor cu definiiile corespunztoare.

CLASA a VII-a

DOMENIUL COMUNICARE 1. Competena comunicativ: Receptarea mesajelor orale Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 1.1. Deducerea ordinii evenimentelor dintr-un mesaj simplu articulat clar i rar. 1.2. Identificarea sensului global al unui mesaj rostit n limbajul standard al unei conversaii uzuale, articulat clar i ndeplinirea sarcinii mai complicate (aranjai, gsii i ncercuii, povestii etc.). 1.3. Executarea unor instruciuni de orientare n spaiu. 1.4. Reperarea informaiilor dintr-un mesaj. 1.5. Identificarea tipului de text (informativ, biografic, dialog, povestire, poezie etc.). 26 nregistrri audio/ video; Dialoguri dirijate, conversaie; Texte audiate cu suport iconic: hri/ planuri; Texte publicitare audiate. Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Audierea unui mesaj scurt; Executarea unor instruciuni simple; Audierea unui dialog/ povestiri, prezentarea oral a rspunsurilor la ntrebri, ndeplinirea exerciiilor de tipul: Adevrat/ Fals; Completarea unui tabel cu informaia care lipsete sau Adevrat/ Fals; Exerciii de identificare de informaii.

2. Competena comunicativ i pramatic: Producerea mesajelor orale i interaciunea Subcompetene 2.1. Evidenierea ideii principale a textului prin reformularea unei informaii. 2.2. Recunoaterea temei unui text pe baz de titlu i/ sau imagini nsoitoare. 2.3. Citirea unui text prin fluen adecvat, accent, intonaie, uniti de sens ca confirmare a nelegerii acestuia. 2.4. Formularea de ntrebri simple n situaii de comunicare uzual folosind adecvat formule conversaionale. 2.6. Reformularea unei informaii la cererea interlocutorului. 2.7. Prelegere sau discurs oficial; predezbatere. Forme de prezentare a coninuturilor Micro dialoguri; Descrieri simple cu suport verbal sau vizual; Enunuri de realizare a actelor de vorbire necesare exercitrii acestor competene; Exerciii tip de formulare ntrebri i rspunsuri; de Relatarea unui eveniment; ntreinerea unui dialog/ discuie/ conversaie pe o tem cunoscut; Exerciii de deducere din context a sensului cuvintelor necunoscute. Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Citirea unui text pentru a distinge tipul i stilul (oficial/ neoficial) al acestuia; Citirea unui fragment n glas i confirmarea nelegerii acestuia prin respectarea tempoului, intonaiei i expresivitii; Formularea de argumente;

Exerciii n perechi, n grup (joc de rol, dialog etc.); Monologuri scurte.

3. Competena comunicativ: Receptarea mesajelor scrise Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 3.1. Selectarea dintr-un text a informaiilor necesare rezolvrii unei sarcini de lucru simple. 3.2. Recunoaterea succesiunii secvenelor unui text scurt. Test cu alegere multipl; Texte lacunare;

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) ndeplinirea unui test cu alegere multipl; Definirea cuvintelor din text;

Fragmente de text de informaie 27

3.3. Deducerea din context a sensului unor cuvinte necunoscute.

general; Exerciii de reformulare i adaptare la context.

Recunoaterea cuvintelor incidente.

4. Competena comunicativ i pragmatic: Producerea mesajelor scrise i interaciunea Subcompetene 4.1. Elaborarea de texte scurte, structurate logic, coerent despre activiti, persoane, evenimente. 4.2. Scrierea informativ cu folosirea cuvintelor incidente i elementelor de legtur. 4.3. Redactarea de texte scurte folosind relatri scurte. 4.4. Redactarea unor enunuri simple cu valoare imperativ pentru situaii vizuale. 4.5. Transpunerea n scris a unor informaii receptate oral sau prin lectur. 4.6. Scrierea informativ cu folosirea cuvintelor incidente i elementelor de legtur. Forme de prezentare a coninuturilor Texte structurate dimensiuni; de scurte Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Descrierea unei persoane/ eveniment; Completarea spaiilor libere; Mesaje, scrisori personale, scurte instruciuni; Anunuri scurte; Exerciii de redactare n baz de plan; Instruciuni scrise; Formulare cu date i informaii personale; Exerciii de transfer i transformare. Exerciii de redactare funcionale. de texte Completarea de formulare cu date i informaii personale;

Domeniul Cultura Competena socio/pluricultural : cunoaterea obiceiurilor, tradiiilor, personalitilor istorice i culturale Subcompetene 1. Identificarea i respectarea normelor de Forme de prezentare a coninuturilor Texte de diverse tipuri. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Dialoguri 28

comportament verbal i non verbal n cadrul interaciunilor orale i scrise (a interzice, a permite, a aprecia, a recomanda, a exprima o opinie, a stabili un parcurs, a cere i a da informalii practice, a exprima cantitatea). 2. Identificarea i respectarea structurii unor documente/texte uzuale referitoare la viaa cotidian (anun, notie, orar, formular cu date i informaii personale, instruciuni scurte, reet, meniu). 3. Cunoaterea unor texte literare: povestiri, legende, fabule, poezii, piese de teatru care aparin patrimoniului cultural al rii alofone. 4. Cunoaterea unor personaliti marcante ale istoriei i culturii rii alofone. 5. Descrierea unor monumente importante din ara alofon. 6. Descrierea unor orae de importan mondial din ara alofon.

Jocuri de rol

Anun, orar, formular, reet, meniu.

Completarea unui formular cu date personale. Scrierea unor reete de bucate naionale. Memorizarea i recitarea unor fabule. Identificare de tem, personaje, aciuni, decor, moral. Redarea coninutului unei legende. Rspunsuri la ntrebri. Redarea coninutului textului. Localizarea unor monumente importante pe planul oraului i descrierea lor. Descrierea unui ora i a particularitilor lui culturale, istorice, geografice etc. Localizarea pe harta i prezentarea unor aspecte geografice: forme de relief, ruri, mri, oceane etc. Enumerarea regiunilor tarii alofone i descrierea lor succinta: capital, localizare, important. Prezentarea oral a unor parcuri naionale: denumire, localizare, regnul animal i regnul, vegetal, protecia mediului. 29

Povestiri, fabule, legende, poezii, piese de teatru (secvene).

Texte de tip informativ. Texte descriptive. Poze, imagini. Hri geografice. Planuri. Texte descriptive, informative, narative. Hri geografice. Texte simple de tip informativ, descriptiv.

7. Descrierea unor aspecte geografice i de organizare administrativ a rii alofone.

8. Educarea contiinei ecologice.

Texte de tip informativ, narativ. Postere. Documente iconografice.

Domeniul Conexiune Competena interdisciplinar : cunoaterea asemnrilor i deosebirilor interlingvistice i interculturale Subcompetene 1. Realizarea unor operaii matematice (adunare, scdere) n cadrul activitilor de comunicare. Forme de prezentare a coninuturilor Cifre, numere. Dialoguri. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Calcularea costului mrfurilor procurate, real sau virtual (produse alimentare, articole vestimentare, rechizite colare) n cadrul unui dialog pe tema La magazin Scrierea unor enunuri indicnd ora ntlnirii cu prietenii. Descrierea inutei vestimentare/uniformei colare a unui elev. Selectarea din text a unor informaii privitor la parcuri naionale i completarea unui tabel: animale, plante, importan, protecie. Enumerarea oraelor importante din ara alofon.

2. Scrierea i citirea corect a orei n cadrul activitilor de comunicare. 3. Pronunarea i scrierea denumirilor unor esturi naturale i artificiale n cadrul activitilor de comunicare. 4. Identificarea mesajului unui text referitor la parcuri naionale i regionale. 5. Localizarea pe hart a unor orae importante din ara alofon.

Dialoguri. Dialoguri. Jocuri de rol. Texte informative.

Hri geografice.

Domeniul Comparaie Competena socio/pluricultural : cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare Subcompetene 1. Compararea structurii, formei unor documente uzuale referitoare la viaa cotidiana (anun, notie, Forme de prezentare a coninuturilor Anun, notie, orar, formular, instruciuni, reet, meniu. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Lectura a doua reete de bucate naionale i identificarea elementelor 30

orar, formular cu informaii personale, instruciuni, reet, meniu). 2. Compararea vocabularului specific, formulelor de politee verbal pentru a interaciona oral i scris (a interzice, a permite, a invita, a aprecia, a recomanda, a exprima o opinie etc.). 3. Compararea modurilor de prezentare a reetelor de bucate din ara alofon i din Moldova. 4. Compararea unor tradiii i obiceiuri din ara alofon i din Moldova. 5. Compararea tematicilor, personajelor, aciunilor unor texte literare: legende, fabule, basme care aparin patrimoniului cultural al Moldovei i al rii alofone.

Dialoguri. Conversaii. nregistrri audio i video. Reete de bucate.

Texte informative, descriptive. nregistrri audio i video. Fabule, legende, basme.

similare. Scrierea unei reete conform modelului. Receptarea unor dialoguri scurte i selectarea formulelor de politee uzuale (pentru a invita la o aniversare, a recomanda). Lectura unor reete de bucate i identificarea elementelor similare si diferite. Selectarea unor tradiii similare referitoare la srbtori n familie i prezentarea lor succinta. Completarea unui tabel comparativ pe baza unor fabule celebre scrise n limba strin i n limba matern. Recitare a dou fabule cu tematic identic.

Domeniul Comunitate Competena civic: sensibilizarea n formarea de atitudini i valori Subcompetene 1. Identificarea unor norme uzuale de politee verbal i non verbal, n situaii de comunicare familiare, referitoare la universul personal i imediat. 2. Participarea la interaciuni orale simple (cu profesorul, cu colegii de clas) pe teme familiare. Forme de prezentare a coninuturilor Dialoguri. nregistrri audio. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Simularea unei situaii de comunicare (o aniversare n familie), respectnd norme de politee uzual. Jocuri de rol Situaii de nvare

Dialoguri.

CLASA a VIII-a DOMENIUL COMUNICARE 31

1. Competena comunicativ : Receptarea mesajelor orale Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 1.1. Identificarea informaiilor eseniale dintr-un mesaj rostit clar n limbaj standard, referitor la teme curente. 1.2. Identificarea sensului global al unui mesaj oral. 1.3. Identificarea secvenelor logice ale unui mesaj oral. 1.4. Identificarea subiectului unei discuii dintre locutori nativi, rostite lent i clar articulate. 1.5. Reperarea relaiei dintre interlocutori dintro conversaie. 1.6. Reperarea expresiilor i cuvintelor-cheie referitoare la domenii de prioritate imediat (informaii eseniale personale i familiare, cumprturi, geografie local, activiti colare). 2. Competena comunicativ i pragmatic : Producerea mesajelor orale i interaciunea Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 2.1. Emiterea de mesaje explicative pe teme familiare referitoare la ntmplri, situaii din universul imediat. 2.2. Descrierea unor experiene personale, experiene colare, evenimente, activiti realizate, intenii, proiecte. 2.3. Descrierea unor obiecte personale, persoane Conversaie; Dialog; Descriere de obiecte, locuri, persoane, situaii, evenimente; Monolog ; Texte autentice de complexitate i de ntindere medie; nregistrri audio sau texte citite cu glas tare de ctre profesor; Texte informative, descriptive i narative; Prezentri orale pe teme familiare.

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Audierea nregistrrilor audio Exerciii de identificare informaiilor generale i de detaliu; a

Exerciii de confirmare a sensului global dintr-un mesaj oral; Exerciii de selectare a ideilor principale dintr-un mesaj oral; Exerciii de tip alegere multipl; Exerciii de justificare a opiniei prin selectarea informaiilor adecvate dintrun mesaj oral.

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) ntreinerea unui dialog pe o tem cunoscut (solicitare de informaii referitoare la o clatorie, la un parcurs, procurare de bilete, utilizarea transportului public); Relatarea unui eveniment; Expunerea sub form de monolog; 32

din anturalui imediat, condiii de via, locuri familiare, utiliznd un ir de expresii i fraze simple 2.4. Participarea la interaciuni orale pe teme familiare i emiterea de rspunsuri la ntrebri simple i directe, repetate sau reformulate eventual de un intrelocutor cooperant. 2.5. Emiterea unor scurte anunuri pe teme familiare cu un coninut previzibil, redactate n prealabil i memorizate prin repetare. 2.6. Stpnirea competenei pragmatice (adaptarea la situaii de comunicare a expresiilor simple memorizate prin substituiri lexicale limitate, iniierea, meninerea i incheierea unei conversaii simple, utilizarea articulatorilor simpli de tipul i, dar, deoarece etc.).

Scurte anunuri; Interviuri ghidate. Exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri; Exerciii de explicare realizate, a preferinelor; a alegerii

Exerciii de prezentare oral a unor intenii; Exerciii de reformulare.

3. Competena comunicativ : Receptarea mesajelor scrise Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 3.1. Identificarea unor informaii de detaliu din texte simple (scrisori, brouri, scurte articole de pres de informare general) pe teme din universul imediat. 3.2. Recunoaterea formei i organizrii logice a unui text non literar. 3.3. Identificarea relaiei dintre personaje din texte diverse (familiar, amical, oficial). Articole de pres; Texte literare scurte din diverse arii tematice; Articole publicitare; Scrisori personale; Anunuri.

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exerciii de selectare a ideilor principale dintr-un text; Exerciii de reformulare pe baz de suport lexical Exerciii de redactare simpl pe baz de ntrebri i suport iconografic; Exerciii de lectur ghidat; 33

3.4. Deducerea din context a sensului unor elemente lexicale necunoscute. 3.5. Identificarea unor informaii de detaliu din texte funcionale (articole publicitare, pliante turistice, anunturi, meniu, site Internet etc.). 4. Competena comunicativ i pragmatic : Producerea mesajelor scrise i interaciunea Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 4.1. Redactarea unor descrieri de obiecte, locuri, peisaje reale sau imaginare structurate logic. 4.2. Redactarea de texte funcionale. 4.3. Redactarea unor descrieri elementare de evenimente, activiti realizate, experiene personale. 4.4. Redactarea unor biografii a unor persoane reale sau imaginare, utiliznd un ir de expresii i fraze memorizate, structurate logic. Descrieri; Mesaje personale; Scrisori personale; Biografii simple; Dicionare.

Exerciii de reperare a conectorilor de timp, de loc, a articulatorilor logici.

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exerciii de completare de texte lacunare; Exerciii de redactare de mesaje i scrisori personale; Exerciii de organizare logic a ideilor ntr-un text; Exerciii de paragrafelor. restabilire a ordinii

Domeniul Cultura Competena socio/pluricultural : cunoaterea obiceiurilor, tradiiilor, personalitilor istorice i culturale Subcompetene 1. Identificarea i respectarea normelor de comportament verbal i nonverbal n cadrul interaciunilor orale i scrise (a solicita i a da sfaturi, explicaii, a solicita informaii, a exprima opinii i a le justifica, a relata un ir de Forme de prezentare a coninuturilor Texte de diverse tipuri. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Dialoguri Jocuri de rol

34

evenimente, a exprima o comparaie). 2. Cunoaterea i respectarea unor norme de comunicare scris pe teme referitoare la viaa cotidian (scrisoare personal). 3. Identificarea i respectarea normelor de politee verbal i non verbal n funcie de interlocutor (vrst, funcie, statut social), n cadrul unor activiti sociale i culturale. 4. Cunoaterea unor texte literare care aparin patrimoniului cultural al rii alofone. 5. Descrierea unor monumente din ara alofon. 6. Descrierea unor srbtori tradiionale i naionale, a unor tradiii i obiceiuri specifice din ara alofon. 7. Descrierea unor mijloace moderne de comunicare i informare: presa, radio. Descrierea unor interese i preocupri ale adolescenilor. 9. Identificarea i descrierea unor genuri muzicale.
8.

Scrisoare personal.

Dialoguri. nregistrri audio/video.

Scrierea unei scrisori adresate unui prieten pentru a exprima o opinie sau a cere un sfat, respectnd structura i normele epistolare. Jocuri de rol Asocierea replicilor cu personagele care le pronun. Redarea coninutului textului. Localizarea unor monumente importante pe planul oraului. Descrierea unui monument istoric. Descrierea unei srbtori naionale pe baz de suporturi iconografic i lexical. Identificarea titlurilor publicaiilor pentru adolesceni. Sondaj de opinii. Descrierea centrelor de interes ale adolescenilor. Redarea coninutului articolelor referitoare la preocuprile adolescenilor. Identificarea genului de muzic, interpreilor, instrumentelor muzicale. Descrierea preferinelor muzicale. Redarea coninutului unui text pe baz de suport lexical i plan. Redarea coninutului unui text informativ despre un savant celebru. Exprimarea unor opinii referitoare la posibilitile de protecie a mediului acvatic i a animalelor acvatice. Realizare de postere. 35

Texte literare. Texte descriptive. Poze, imagini. Texte de tip informativ, descriptiv, narativ. Publicaii periodice Reviste pentru adolesceni. Texte de tip informativ, descriptiv, narativ. Cntece. nregistrri audio/video. Texte de tip informativ. Texte de tip informativ. Texte de tip informativ, descriptiv, narativ. Postere, colaje. nregistrri audio/video.

10. Descrierea unor evenimente importante din ara alofon. 11. Cunoaterea unor personaliti celebre din ara alofon (teatru, tiin, literatur). 12. Educarea contiinei ecologice.

Domeniul Conexiune Competena interdisciplinar : cunoaterea asemnrilor i deosebirilor interlingvistice i interculturale Subcompetene 1. Scrierea i pronunarea corect a unor uniti de msur. 2. Identificarea mesajului unui text informativ referitor la bogiile naturale din ara alofon. 3. Identificarea mesajului unui text informativ referitor la unele specii de animale i plante acvatice. 4. Redarea coninutului unui text informativ referitor la monumentele istorice din ara alofon. Forme de prezentare a coninuturilor Text informativ. Text informativ. Hart geografic. Text informativ. Imagini, fotografii. Text informativ. Fotografii, imagini. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Identificarea n text a unitilor de msur i pronunarea lor corect. Redarea coninutului unui text informativ. Localizarea pe hart a bogiilor naturale. Lectura unui text informativ i identificarea denumirilor de animale acvatice. Descrierea unui monument istoric.

Domeniul Comparaie Competena socio/pluricultural : cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare Subcompetene 1. Compararea structurii, formei unor texte referitoare la viaa cotidian (scrisoare personal) din ara alofon i din Moldova. Forme de prezentare a coninuturilor Scrisori personale. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Observarea a dou scrisori pe o tem i identificarea elementelor similare. Identificarea parilor componente ale scrisorii (amplasare n pagin, destinatar, formule de adresare, date personale) adresate unei persoane din anturajul familiar i scrierea unei scrisori conform modelului. 36

2. Compararea vocabularului specific, formulelor de politee verbal pentru a interaciona oral i scris (a solicita, a da sfaturi, explicaii, a solicita informaii,a exprima opinii i a le justifica) utilizate n ara alofon i n Moldova. 3. Compararea obiectelor i modalitilor de a exprima sentimente i stri, preferine i gusturi, intenii. 4. Compararea mijloacelor de comunicare i informare: presa, radioul din ara alofon i Moldova. 5. Compararea srbtorilor tradiionale din ara alofon i din Moldova. 6. Compararea unor interese, preocupri ale adolescenilor din tara alofon i din Moldova.

Dialoguri. Conversaii.

Texte diverse. nregistrri audio, video. Presa pentru adolesceni (reviste, magazine).

Identificarea expresiilor care redau sentimente, n dou limbi. Completarea unui tabel comparativ indicnd titlurile revistelor pentru adolesceni din dou ri i unele subiecte de interes major. Identificarea srbtorilor similare indicnd denumirea, tipul, data, simbolul, urarea, tradiiile specifice. Realizarea unui sondaj de opinii referitor la activiti i preocupri ale adolescenilor din dou ri.

Text informative, descriptive.

Texte de tip informativ, descriptiv, narativ.

Domeniul Comunitate Competena civic: sensibilizarea n formarea de atitudini i valori Subcompetene 1. Identificarea i descrierea mijloacelor de comunicare i informare: presa, radio din ara alofon i din Moldova. 2. Identificarea unor simboluri culturale i istorice din ara alofon. 3. Identificarea unor caracteristici ale societii int, ale unor aspecte semnificative ale vieii cotidiene din spaiul alofon. Forme de prezentare a coninuturilor Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Publicaii periodice (reviste, Enumerarea tipurilor de publicaii magazine, ziare) pentru adolesceni. pentru adolesceni. Lectura titlurilor unor magazine, articole i identificarea similitudinilor. Simboluri culturale i istorice. Joc de definiii. Texte informative. Completarea unui tabel. Realizarea de dialoguri pe teme diverse. 37

CLASA a IX-a

DOMENIUL COMUNICARE 1. Competena comunicativ : Receptarea mesajelor orale Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 1.1. Anticiparea elementelor de coninut al unui text pe baza titlului/ imaginii. 1.2. Identificarea sensului global al unui mesaj oral. 1.3. Determinarea tipului de mesaj prin identificarea de detalii de apreciere i selectarea de informaii-cheie din texte autentice rostite clar i cu vitez normal. 1.4. Selectarea unor informaii relevante din fragmente de texte informative, instruciuni, tabele, hri pentru a ndeplini o sarcin de lucru. 1.5. Recunoaterea organizrii logice a unui text. 2. Competena comunicativ i pragmatic : Producerea mesajelor orale i interaciunea Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 2.1. Redarea de texte la o tem de interes. 2.2. Descrierea unor activiti cotidiene, obiceiuri. 2.3. Stpnirea pragmaticii (stabilirea ordinii de prezentare a discursului, alegerea i schimbarea temei etc.). 2.4. Relatarea coninutului unui film/ al unei povestiri pe baza unui plan de idei. Discuie; Dialog; Descriere situaii; de obiecte, persoane, Activiti de nvare i evaluare (recomandate) ntreinerea unui dialog pe o tem cunoscut; Relatarea unui eveniment; Prezentarea unui discurs argumentat: dezbateri; Expunerea sub form de monolog; Exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri; Exerciii de solicitare/ oferire de clasificri/ explicaii, cnd informaia 38 Texte autentice de complexitate medie; nregistrri audio/ video sau citite cu glas tare; Texte de informare general; Articole de pres; Texte descriptive i narative; Prezentri orale pe teme de interes. Exerciii de nelegere a ideilor dintrun text; Exerciii de utilizare a unor materiale de referin pentru decodarea sensului unor elemente de text. Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Audierea nregistrrilor audio/ video; Exerciii de identificare de informaii; Exerciii de confirmare a sensului global dintr-un mesaj oral;

Redactri structurate; Rapoarte orale;

2.5. Exprimarea acordului/ dezacordului fa de opiniile exprimate n cadrul unui schimb de idei pe teme de interes.

Interviuri ghidate.

nu este neleas imediat; Exerciii de prezentare oral a unui eveniment pe baz de plan; Exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional.

3. Competena comunicativ : Receptarea mesajelor scrise Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 3.1. Selectarea de informaii din mai multe texte cu scopul ndeplinirii unei sarcini structurate de lucru. 3.2. Recunoaterea organizrii logice a unui text literar. 3.3. Identificare unor detalii/ informaii specifice din mesaje scrise. 3.4. Deducerea nelesului unor elemente lexicale necunoscute cu ajutorul contextului. 3.5. Traducerea bilingv a unor texte. Articole de pres axate pe diverse arii tematice; Rapoarte scrise scurte; Texte literare; Publicitate; Scrisori; Grafice i tabele; Dicionare bilingve. 4. Competena comunicativ i pragmatic : Producerea mesajelor scrise i interaciunea Subcompetene Forme de prezentare a coninuturilor 4.1. Completarea de formulare. 4.2. Redactarea unor mesaje/ scrisori personale n care snt exprimate mulumiri sau scuze. Formulare i alte texte funcionale; Mesaje personale, e-mail; Scrisori personale;

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exerciii de selectare a ideilor principale dintr-un text; Exerciii de redactare simpl ntrebri de sprijin i plan; cu

Tehnici de utilizare a dicionarelor bilingv; Proiecte individuale sau n grup.

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exerciii de completare de formulare, texte lacunare; Exerciii de redactare a corespondenei personale; 39

4.3. Adaptarea formei mesajului la situaia de comunicare n funcie de stilul formal/ informal folosit de interlocutor. 4.4. Reducerea unui text la ideea esenial. 4.5. Notarea informaiilor pertinente dintr-un text cu un subiect cunoscut sub form de schem.

Scrisori oficiale simple; Eseuri structurate, ghidate; Dicionare.

Exerciii de esenializare a unor idei; Exerciii de luare de notie.

Domeniul Cultura Competena socio/pluricultural : cunoaterea obiceiurilor, tradiiilor, personalitilor istorice i culturale Subcompetene 1. Identificarea i respectarea normelor de comportament verbal i non verbal n cadrul interaciunilor orale i scrise (a sugera, a convinge, a insista, a reproa, a exprima regret, a justifica o alegere, a expune o problem, a exprima, a explica i a justifica opinii, proiecte, aciuni). 2. Descrierea unor monumente de arhitectur celebre. 3. Identificarea i respectarea structurii, formei, conveniilor specifice unor documente/texte funcionale referitoare la viaa cotidian (publicitate, articole din reviste, scrisori, mesaje electronice). 4. Cunoaterea i respectarea unor norme de comunicare scris pe teme familiare (scrisoare personal de confirmare, solicitare de informaii etc.). 5. Descrierea unor mijloace moderne de comunicare i informare: televiziune, radio, presa, Forme de prezentare a coninuturilor Texte de diverse tipuri i genuri. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Dialoguri Simulri

Texte descriptive. Fotografii, imagini.

Publicitate, scrisori personale, articole, mesaje electronice.

Completarea unui tabel selectnd din text informaii referitoare la: epoc, destinaie, dimensiuni, arhitect, importan. Realizarea (n grup sau individual) i prezentarea unui pliant publicitar pentru a descrie un muzeu din Moldova. Redactarea unei scrisori pentru a rezerva o camer la hotel pentru perioada de vacan. Citirea unui program de televiziune i asocierea emisiunii cu destinatarul ei. 40

Scrisori personale de tip standard.

Texte de tip informativ, descriptiv, narativ.

publicitate, Internet. 6. Educarea contiinei ecologice prin identificarea i caracterizarea unor probleme actuale de mediu: protecia mediului ambiant, poluarea.

Programe de televiziune. Texte de tip informativ, descriptiv, narativ. Fotografii, imagini.

7. Identificarea tendinelor moderne i descrierea locuinei sec. XXI. 8. Descrierea biografiei i a operei unor scriitori celebri din ara alofona. 9. Descrierea unor activiti de cooperare i manifestri culturale din spaiul alofon.

Texte de tip informativ, descriptiv. Planuri, scheme. Texte literare. Texte informative. nregistrri audio/video.

Scrierea unui mesaj electronic. Realizarea unui tabel: tipuri de poluare, consecine, soluii de remediere. Redactarea unei liste a parcurilor naionale i identificarea soluiilor de protecie a plantelor rare i a animalelor pe cale de dispariie. Realizare de postere. Scrierea unui text referitor la funciile locuinei viitorului. Redarea coninutului biografiei unui scriitor celebru. Identificarea unor informaii de detaliu din text.

Domeniul Conexiune Competena interdisciplinar : cunoaterea asemnrilor i deosebirilor interlingvistice i interculturale Subcompetene 1. Desenarea i comentarea unui plan (sal de expoziii, sal de concert, muzeu). 2. Exprimarea atitudinii personale fa de o problem actual de societate (poluarea mediului, dispariia speciilor de plante i animale, protecia mediului ambiant). 3. Cunoaterea unor personaliti din diverse domenii (cultur, tiin etc.) i a rolului lor n dezvoltarea societii. Forme de prezentare a coninuturilor Plan. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Observarea planului unui muzeu celebru din ara alofon i desenarea planului unui muzeu autohton. Elaborarea unui Cod pentru protecia mediului ambiant din localitate, regiune, ar. Redarea coninutului unui text autobiografic (savant, inventator celebru). Discuii. Proiecte realizate n grup sau individual. Redarea coninutului uni text 41

Texte informative. Texte descriptive. nregistrri audio/video. Texte de tipuri diverse.

4. Identificarea instituiilor statului (Parlament,

Scheme, tabele.

guvern).

Texte informative.

informativ referitor la organizarea structurilor statale.

Domeniul Comparaie Competena socio/pluricultural : cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare, autoevaluare Subcompetene 1. Compararea structurii, formei, conveniilor specifice unor documente/texte funcionale, referitoare la viaa cotidian (publicitate, articole din reviste, mesaje electronice, scrisori, scheme, hri) din ara alofon i din Moldova. 2. Compararea atitudinii fa de mediul ambiant i a comportamentului ecologic al tinerilor din ara alofon i din Moldova 3. Compararea unor instituii statale din ara alofon i Moldova. 4. Compararea mijloacelor de comunicare i informare: televiziune, Internet, presa, publicitate. 5. Compararea unor modaliti de adresare (verbale i non verbale) i de gestionare a interaciunii (reale sau simulate) n funcie de interlocutor. Identificarea unor asemnri i diferene. 6. Compararea unor publiciti referitoare la viaa cotidian (structur, form, tem, destinatar). 7. Compararea unor tendine vestimentare i a Forme de prezentare a coninuturilor Articole publicitare. Articole de pres (structurate). Scrisori personale. Mesaje electronice. Articole de pres (structurate). Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Observarea unor pliante publicitare i identificarea elementelor similare. Lectura i scrierea unor mesaje electronice. Lectura i analiza unor articole care abordeaz problema proteciei mediului ambiant n Moldova i n ara alofon. Observarea i explicarea unor scheme care reprezint structuri statale. Lectura unor programe de televiziune din ara de origine i din ara-int i identificarea emisiunilor specifice. Redactarea unor anunuri, mesaje diverse. Identificarea i utilizarea formulelor de adresare tu/voi/dumneavoastr i a vocabularului adecvat situaiei de comunicare. Observarea unor publiciti din diverse surse de informare i identificarea similitudinilor i diferenelor. Observarea unor reviste de mod 42

Texte informative. Scheme, tabele. Programe de televiziune. Texte informative, descriptive, narative. Dialoguri. nregistrri audio/video. Documente iconografice.

Pliante, publicitate vizual, auditiv.

Texte descriptive.

unor comportamente alimentare ale tinerilor din ara alofon i Moldova. 8. Compararea normelor de comunicare scris (corespondena personal) specifice culturii limbii materne i culturii limbii-int.

Reviste pentru tineri.

Scrisori personale.

pentru tineri din ara alofon i din Moldova i identificarea tendinelor similare i diferite. Lectura unei scrisori adresate redaciei unei reviste pentru tineri i identificarea formei, formulelor de adresare n dou limbi.

Domeniul Comunitate Competena civic: sensibilizarea n formarea de atitudini i valori Subcompetene 1. Observarea i lectura unor semne, simboluri, pictograme, hri, scheme, documente iconografice referitoare la ara alofon. 2. Descrierea unor caracteristici eseniale ale societii de origine. 3. Interaciunea adecvat n situaii de comunicare curente, previzibile pe teme familiare: solicitare i oferire de informaii, explicaii, servicii (locuin, cumprturi, mese, deplasri, cltorii) utiliznd competene verbale i non verbale. Forme de prezentare a coninuturilor Semne, simboluri, pictograme, scheme, hri geografice. Activiti de nvare i auto/evaluare (recomandate) Asocierea simbolurilor cu definiiile adecvate. Lectur i comentare de planuri, scheme, hri, date statistice. Prezentare de informaii despre sine n calitate de actor social. Conversaie real sau simulat ntr-un oficiu de turism pentru a solicita informaii necesare. Solicitare de informaii la telefon. Identificarea personal: nume, statut, activiti, preferine, intenii, proiecte. Conversaii pe teme familiare pentru formulare de sugestii, propuneri, exprimare de opinii pe probleme practice, exprimare de acord sau dezacord. Utilizarea formulelor pertinente pentru a solicita un serviciu, o informaie 43

Descrieri. Eseuri nestructurate. Dialoguri. Conversaii.

4. Identificarea funciilor unor instituii, organizaii din ara alofon.

Texte diverse.

5. Selectarea de informaii din surse diverse (enciclopedice, turistice, publicitare, Internet etc.). 6. Dezvoltarea contiinei ecologice i participarea la aciuni locale, regionale, naionale de protecie a mediului ambiant. 7. Exprimarea disponibilitii de a participa la interaciuni sociale i culturale cu membrii societii-int pe diverse teme familiare. 8. Dezvoltarea capacitii de a analiza comportamentul su verbal i non verbal n situaii de comunicare (comportament comunicaional). 9. Dezvoltarea i manifestarea interesului personal fa de valorile societii int i identificarea aspectelor distinctive.

Sondaje, pliante, dicionare enciclopedice, Internet. Postere. Spoturi publicitare. Colaje, fotografii. Articole n presa local. Dialoguri. Conversaii. Texte diverse. Documente autentice. Texte diverse. nregistrri audio/video.

Lectura i prezentarea unor texte pe teme diverse. Realizarea unor activiti, aciuni, campanii publicitare pentru protecia mediului ambiant. Solicitare i oferire de aprecieri a unor comportamente, atitudini, obiecte, stri, intenii. Dialoguri Conversaii Simulri Identificarea unor teme de actualitate i a actorilor implicai, pe baz de documente autentice.

44

DOMENII I CONINUTURI Prezentul curriculum propune profesorilor de limbi strine i autorilor de manuale o viziune integrat a domeniilor curriculare ale CECRL (public, privat, educaional, fr cel profesional) i ale concepiei americane a CLSM (comunicare, cultur, conexiune, comparaie, cu sensibilizare n comunitate). Coninuturile educaionale de ordin tematic i lingvistic vor fi racordate acestor domenii curriculare conform specificului treptei gimnaziale de actualizare a competenelor specifice, a nevoilor i intereselor de vrst, a orientrilor culturale i a eichierului axiologic al elevului n perspectiva extinderii pe durata ulterioar a parcursului educaional. Astfel, curriculumul modernizat racordeaz nu numai competenele, ci i coninuturile la domeniile Cadrului European i ale Curriculumului de Limbi Strine din Massachussets pentru a o obine o viziune mult mai transparent asupra funcionrii motivate i n complex a domeniilor, competenelor/subcompetenelor i coninuturilor. Domeniul educaional al CECRL include toate domeniile din varianta CLSM la toate treptele de formare, inclusiv gimnazial, i nu permite de a face o corelaie clar ntre tipurile de domenii i competene. Iat de ce diferenierea coninuturilor lingvistice i tematice va continua aceeai viziune curricular i va propune tipurile de coninuturi n baza domeniilor CLSM a cror corelaie cu CERL a fost expus n capitolul destinat competenelor specifice pentru a permite profesorilor i autorilor de manuale s observe mai clar aceast corelaie. Realiznd principiile menionate n concepia disciplinei, domeniul prioritar i fundamental este cel al comunicrii, celelalte fiind complementare, respectiv i structurarea coninuturilor se va schimba conform aceleiai perspective. n acest scop, structurarea care urmeaz va plasa mai nti coninuturile lingvistice racordate la domeniul comunicrii, iar mai apoi coninuturile tematice afiliate celorlalte domenii de ordin complementar: cultura, comparaia, conexiunea, cu sensibilizare n comunitate. Competenele apropriate domeniului comunicrii sunt supuse evalurii, celelalte sunt complementare i sunt supuse att evalurii, ct mai ales autoevalurii. A. CONINUTURI LINGVISTICE DOMENIUL COMUNICARE Toate compartimentele lingvistice cer grija permanent de a fi studiate n legtur direct sau eficace cu textele scrise i orale, situaiile de comunicare, imaginile. Consecutivitatea materialului propus poate fi uor modificat de conceptorii de manuale i de ctre profesor, fiind urmate i respectate principiile expuse n concepia disciplinei: continuitatea, consecutivitatea, ascendena, accesibilitatea, interdisciplinaritatea, consecvena expunerii materialului destinat asimilrii compartimentelor sistemului limbii. Menionm c subiectele propuse cer a ine sub control toate compartimentele necesare actualizrii principiului abordrii comunicativ-acionale a limbii: fonetica, ortografia, lexicul, gramatica etc. Vocabularul reiese din paradigma coninuturilor lingvistice i tematice, fiind mbogit la fiecare clas cu aproximativ 250 de cuvinte i expresii legate de timp i spaiu, relaii i comunicri, sentimente i emoii etc. Att profesorul, ct i conceptorul de manuale trebuie s tin cont de importana crescnd a metalimbajului lingvistic, care va fi folosit de elev n procesul de nvare a limbii strine. Dozarea corect a metalimbajului pe secii i compartimente va influena n mare msur reuita colar la limba strin a elevilor, n care scop accesarea competenelor interlingvistice este util i necesar. Adic, aspectele din domeniul comunicrii vor fi indisolubil legate de coninuturile tematice care vor urma dup i vor aborda lingvisticul n conexiune cu interdisciplinaritatea, adic mai ales cu limba matern, dar i cu alte limbi, elevul deseori bazndu-se pe cunotinele deja achiziionate i folosindu-le ca surs eficient de inspiraie i formare euristic, cu socio/pluriculturalul, cu comportamentul civic i cu acomodarea metodologic. 45

LIMBA ENGLEZ CLASA a V-a Lexicul Cuvntul. Formarea cuvntului prin derivare. Sinonimia. Antonimia. Elemente de morfosintax. Grupul nominal Substantivul Formele regulate i neregulate ale substantivelor la plural. Posesivul (genitivul) in s cu substantive animate i nume de persoane la singular i plural. Substantive numrabile i nenumrabile (How many/much). Determinanii substantivului Articolele hotrt i nehotrt cu substantive comune. Formarea adjectivelor prin derivare (sun- sunny) i compunere (blue-eyed. dark-haired). Gradele de comparaie ale adjectivelor scurte i lungi regulate; forme supletive (adjective neregulate). Pronume demonstrative (this-these-that-those). Adjective posesive (my, our) i pronume posesive (mine, ours). Numerale cardinale i ordinale. Grupul verbal Verbul Present Simple i Present Continuous, formele afirmativ, negativ i interogativ. Present Simple n exprimarea opiniei, acordului sau dezacordului (1 think iti s -.../ I think s,. too. I dont agree). Past Simple cu verbe regulate i neregulate (formele afirmativ, negativ i interogativ) pentru descrierea unor aciuni trecute. Present Perfect i Past Simple. Future Simple cu will (n exprimarea preferinelor). going to + V ca expresie a inteniei. have to pentru exprimarea necesitii. can i must pentru exprimarea obligaiunii de a face ceva. may cu valoare de rugminte i permisiune. Lets pentru exprimarea sugestiilor (Lets go!). Formele imperative (Cross! Dont cross!). Determinanii verbului Adverbul Adverbele care semnaleaz folosirea timpului Present Perfect (ever, never, just. since). Sintaxa Fraza Ordinea cuvintelor i intonatia n propoziiile enuniative i interogative: ntrebri generale (yes/ no questions) cu Present i Past Simple; ntrebri speciale cu Present i Past Simple; ntrebri alternative (Do you prefer or.. ); ntrebri disjunctive (question-tags) pentru a exprima acordul/dezacordul. CLASA a VI-a Lexicul Formarea cuvintelor. Procedeul derivrii cu sufixe. Sinonimia. Seriile sinonimice. Cmpuri lexicale (nume de flori, culori, animale domestice i slbatice etc.). Elemente de morfosintax. 46

Grupul nominal Substantivul Formarea substantivelor prin derivare. Substantive numrabile i nenumrabile, modaliti de exprimare a numrului cu substantive nenumerabile: a piece/ bit/ s/ice of Posesivul absolut (go to the dentists). Folosirea pronunelor interogative who, whom i whose. Fracii i zecimale. Determinanii substantivului Folosirea articolelor cu substantive numrabile i nenumrabile. Folosirea pronumelor nehotrte some, any, no n functie de tipul propozitiei (afirmativ, interogativ, negativ); valoarea semantic a lui any n propoziia afirmativ (Give me any book you like). Determinanii cantitativi few a few cu substantive nenumrabile little - a /ittle cu substantive nenumrabile. Grupul verbal Verbul Past Perfect i Past Simple (exprimarea ideii de anterioritate). Past Continuous i Past Simple (procese n desfurare - aciuni terminate: When 1 entered the room. she was playing the piano). Concordana timpurilor. Verbele modale can i may i echivalentele lor to be able, to be allowed to. Verbul modal must ca expresie a necesitii; structurile echivalente to have to i to be to. would pentru exprimarea invitaiei, ndemnului, doleanelor (would you /ike to inf.) i a ofertei (would you like + aN). Construcia used to pentru aciuni repetate din trecut. Sintaxa Fraza Propoziii compuse prin subordonare. Folosirea timpului prezent n locul viitorului n propoziiile secundare condiionate i de timp (1 shall tell him. ifsee him). Specificul propoziiei engleze: folosirea obligatorie a subiectului (n comparaie cu romna) - It i There (is/are) introductivi. CLASA a VII-a Lexicul Formarea cuvintelor prin prefixare. Cunoaterea celor mai frecvente prefixe i a valorilor semantice ale acestora. Polisemia. Sensul propriu i sensul figurat al cuvntului. Omonimia. Particulariti. Elemente de morfosintax. Grupul nominal Substantivul cu substituenii si Formarea substantivelor compuse. one ca substituent al numelui (do you want this book or that one). Substantive singularia tantum (news, nume cu sufixul -ies, etc.) i pluralia tantum (trousers, scissors, glasses). Posesivul n s i construcia of cu valoare de genitiv. Determinanii substantivului Folosirea articolelor cu nume proprii (denumiri geografice). Formarea adjectivelor derivate: adjective derivate de la denumiri de naionaliti (China Chinese. Afriea- African; Spain Spanish, France- Freneh). 47

Determinanii interogativi cu nume de persoane i lucruri: What authors do you /ike best? Which author do you prefer - X or Y? Grupul verbal Verbul Present Perfect Continuous i Present Perfect and Past Simple (o dubl caracteristic aspectual a verbului). Past Perfect Continuous i Past Perfect. Modul conjunctiv i structurile alternative (Ann suggested that we stay for supper - Ann suggested that we should stay for supper; If I were you... ). Transformarea vorbirii directe n vorbire indirect. Diateza pasiv: Continuous (the house is being repaired). Folosirea lui do ca substituent al verbului noional (She doesn drink milk but I do). Sintaxa Fraza Propoziii exclamative de tipul What a noise they are making over there! Propoziii secundare relative, raportate la ntreaga fraz: which annoyed me;.... and, what is worse... Schimbarea sensului propoziiei n dependen de locul adverbului: He played his part naturally. Naturallz, he played the part of King Lear! CLASA a VIII-a Lexicul Derivarea cu sufixe (diminutivale, depreciative etc.).Valoarea lor afectiv. Parimii, expresii frazeologice, maxime. Elemente de morfosintax. Grupul nominal Substantivul i substituenii si that ca substituent al substantivului (Ill use my own suitcase and that of my brothers). Substantive colective cu verbe la singular sau plural (the family is/are). Derivaii de la pronumele nehotrte some, any, no prin sufixare (- thing, -body, - one); formele paralele somebody/anyone - someone/ anyone. Pronumele reciproce eaeh other i one another. Determinanii substantivului Folosirea articolului hotrt cu adjective substantivizate (the young, tne poor). Adjective n funcie de atribut/complement (a good taste - it tastes good). Introductory It and There: It is interesting to talk to her; there are manz things to learn. Pronume reflexive; structuri paralele cu pronume personale i pronume reflexive (someone like you - someone like yourself; as for me/ myself). Grupul verbal Verbul Distinciile aspectuale ntre formele Simple/Continuous/Perfect/Perfect Continuous la diateza activ. Modul conjunctiv i alte modaliti de exprimare a irealitii (You should have come, etc.). Diateza pasiv: Perfect. Construcii pasive specifice limbii engleze: He was looked at. Sintaxa Fraza Propoziii cu verbul do n funcie emfatic (Do be quiet! I did enjoy the movie). 48

Propoziii subordonate condiionale; dou tipuri de condiii ireale: If I knew, I would tell; Jf I had known it (then), I would have told it. Ordinea indirect (emfatic) a cuvintelor n fraza: Only after a long delay did the news reach him. Omiterea pronumelui relativ that n propoziiile secundare complementare: The man (that) you saw. Construcii infinitivale/participiale dominate de complement (Complex Object Constructions): She mode me cry; I saw him run across the street.

CLASA a IX-a Lexicul Cuvinte variabile (substantivul, adjectivul, verbul, pronumele) i cuvinte invariabile (prepoziia, adverbul, conjuncia, interjecia). Formarea cuvintelor prin sufixare i prefixare. Formarea cuvintelor prin compunere. Proverbe, zictori, locuiuni adverbiale, expresii frazeologice, maxime. Elemente de morfosintax. Grupul nominal Substantivul i substituenii si Substantive simple, derivate, compuse. Substantive formate prin conversie. Formarea pluralului la substanlivele compuse: editor-in-ehief; editors-in-ehief; merry-go-round; merry-go-rounds. one i that ca substitueni nominali (better than the one/ones we read last year; different from those in your country). Pronumele all (of), both (of), neitller (of). Determinanii substantivului Schimbarea articolului ca semn al schimbrii clasei substantivului (She Iikes beauty. She is a beauty. He likes life. - He likes the life he leads). Determinanii cantitativi all, every i each. Promunele reflexive cu funcie emfatic (She told me so herself). Ordinea n care se succed dou sau mai multe adjective cu funcia de atribut (opinie - msur vrst - material). Grupul verbal Verbul Distinciile aspectuale ntre formele Simple /Continuous/ Perfect la diateza pasiv. Verbe frazeologice (V. + Adv.) pe cale de ldeomatizare (de exemplu to make up for). Poziia alternativ a adverbului din verbele prepozitionale (coll on her - caII her on). Alegerea adjectivului sau a adverbului (registrul neformal - formal): drive slow - drive slowly. Sintaxa Fraza Structurile emfatice: It is (was).... who / that., ( cleft - sentences) i What I like most is... (pseudo - cleft sentences). Poziia specific (final) a prepoziiei dominate de verb: (stranded prepositions): Which car did you come in? -In which car did you come? (formal). Construcii infinitivale/participiale dominate de subiect (Complex Subject Construction): She was awarded a prize. she is said to be rich. Construcii (pasive) infinitivale i gerunziale nowhere to be seen. 1 hate being bothered.

49

LIMBA FRANCEZ CLASA a V-a FONETICA, ORTOGRAFIA l ORTOEPIA Sunetul. Litera. Diftongul, triftongul, hiatul. Desprirea n silabe a cuvintelor care conin consoane duble, grupuri de consoane (gl, pl, lr, dr, fr etc.). Legtura dintre cuvinte. Accentul de insisten i de intensitate. Intonaia propoziiilor enuniative, interogative, exclamative, imperative. Semnele diacritice. Semnele de punctuaie.

LEXIC i SEMANTIC
Cuvntul. Formarea cuvintelor prin derivare. Familii de cuvinte. Relaii semantice: sinonime, antonime, omonime gramaticale a/a, ou/ou, et/est. Cuvinte i sintagme corespunztoare actelor de vorbire i ariilor tematice recomandate. ELEMENTE DE MORFOSINTAXA GRUPUL NOMINAL Substantivul Substantive comune i proprii. Substantive concrete i abstracte, substantive regulate i neregulate la masculin i feminin. Genul substantivelor proprii. Substantive cu o singur form (singularia tantum, pluralia tantum). Substantive numerabile i nenumrabile. Indicii principali ai numrului. Substituenii substantivului: Pronumele Formele accentuate i neaccentuate ale pronumelui personal n funcie de subiect i complement direct. Locul pronumelor personale n propoziii de natur diferit. Pronumele de politee. Pronumele reflexive. Numeralul Numeralele cardinale (100-1000). Determinanii substantivului. Articolul Articolul hotrt, articolul nehotrt. Valorile i utilizarea articolului naintea substantivelor proprii i comune. Adjectivul Adjectivul calificativ. Genul adjectivelor calificative regulate i neregulate. Acordul adjectivului cu substantivul. Topica adjectivelor. Adjectivele posesive. GRUPUL VERBAL Verbul Verbe i locuiuni verbale de mare frecven. Verbe auxiliare (avoir, tre). Verbe tranzitive i intranzitive uzuale. Categorii gramaticale: numrul, persoana, modul, timpul. Timpurile modului indicativ: timpul prezent al unor verbe de mare frecvene mettre, prendre, avoir, etre, venir, ecrire, faire, voir, vouloir, pouvoir etc., perfectul compus al unor verbe conjugate cu verbul avoir frecvent utilizate. 50

Grupele de verbe. Specificul conjugrii verbelor de mare frecven la timpurile modului indicativ. Conjugarea verbelor la formele afirmativ, negativ, interogativ. Formularea ntrebrilor. ntrebri generale la prezent. ntrebri speciale la prezent. Determinanii verbului. Adverbul Adverbe de mod (bien, mal) Adverbe de timp (hier, demain, aujourd'hui). Adverbe de loc (ici, la-bas) Adverbe de negaie (rien, ni... ni). CUVINTE INVARIABILE Prepoziia Propoziiile , en, de, chez, vers, avec, avant, apres, devant, dans, derriere, sous, sur etc. Conjuncia Conjuncii coordonatoare. SINTAXA Noiunile elementare de sintax (recapitularea i actualizarea cunotinelor din ciclul primar). Propoziiile enuniative, interogative, exclamative, imperative. Propoziiile afirmative, negative. Propoziia simpla. Propoziia dezvoltat. Structura tipurilor de propoziii. Prile principale ale propoziiei: subiectul i predicatul. Exprimarea subiectului. Subiectul simplu i subiectul multiplu. Predicatul verbal i predicatul nominal. Prile secundare ale propoziiei. CLASA a VI-a FONETICA, ORTOGRAFIA l ORTOEPIA Eliziunea vocalei finale (a, e, i) naintea cuvintelor care ncep cu o vocal sau h mut. Cazurile principale de eliziunii a vocalei finale. Vocale anterioare i posterioare. Grupurile de litere care reprezint vocale. Relaia fonemgrafem. Vocalele nazale. Consoanele, gruparea lor dup locul i modul de articulare (oclusive, fricative, lichide, labiale, palatale, dentale, alveolare, surde, sonore, nazale). Intonaia propoziiilor interogative. Semnele de punctuaie (cratima, linia de dialog).

LEXIC i SEMANTIC
Formarea cuvintelor prin derivare cu sufixe. Sinonimia. Seriile sinonimice. Cmpurile lexicale. ELEMENTE DE MORFOSINTAX GRUPUL NOMINAL Substantivul Substantive regulate, substantive neregulate la singular i plural. Substantivele folosite numai la plural sau numai la singular (sistematizare). Substantive formate prin afixare, prin conversie (derivare proprie, improprie). Substantive - nume de fiine i obiecte. Substituenii substantivului: Pronumele Formele pronumelui demonstrativ (ce, cela, a, celui, celle, ceux, celles). Formele pronumelui interogativ (qui, que, quoi). 51

Determinanii substantivelor Articolul Categoriile gramaticale de persoan, numr, gen. Formele articolului contractat. Formele articolului partitiv. Forme identice ale articolului contractat, partitiv i nehotrt. Adjectivul Pluralul adjectivelor calificative. Adjective calificative invariabile. Adjectivele demonstrative. Numeralul Numeralul cardinal. Formele numeralului cardinal. Locul numeralului cardinal. GRUPUL VERBAL Verbul Timpurile simple i timpurile compuse (prezent, trecut, viitor) : present, futur simple, futur proche, passe compose (verbe de mare frecven). Participiul trecut al verbelor uzuale. Conjugarea verbelor la forma interogativ, la forma negativ. CUVINTE INVARIABILE Adverbul Adverbe i locuiuni adverbiale de loc. Adverbe i locuiuni adverbiale de timp. Conjuncia Conjuncii subordonatoare. Conjuncii coordonatoare. SINTAXA Fraza Prile principale ale propoziiei. Raportul dintre subiect i predicat. Prile secundare ale propoziiei. Raportul sintactic de subordonare. Acordul atributului cu substantivul determinat. Complementul direct, complementul indirect, complementul circumstanial. Ordinea cuvintelor n propoziie. Modificarea ordinii directe a cuvintelor. Propoziia interogativ direct. CLASA a VII-a FONETICA, ORTOGRAFIA l ORTOEPIA Semivocale. Pronunarea vocalelor nchise i deschise. Intonaie. Semne ortografice (cedille, trema, trait dunion. apostrophe). Semne de punctuaie. Scrierea cu majuscule. Particulariti ortografice (omofone de mare frecven).

LEXIC i SEMANTIC
Formarea cuvintelor prin prefixare. Cunoaterea celor mai uzuale prefixe i a valorilor semantice ale acestora. Prefixe negative, de anterioritate, de posterioritate, de asociere etc. Sinonimia. Cmpul lexical. Polisemia. Sensul propriu i sensul figurat al cuvntului. Familiile de cuvinte Omonimia. Particulariti. ELEMENTE DE MORFOSINTAX GRUPUL NOMINAL Substantivul 52

Numrul i genul substantivelor. Substantive compuse. Pluralul substantivelor compuse. Substantive omonime lexicale. Substituenii substantivului: Pronumele Locul pronumelor personale. Pronumele adverbiale en, y. Utilizarea pronumelor adverbiale. Pronumele posesive. Formele pronumelui posesiv. Pronumele interogative. Determinanii substantivului Articolul Sensul i utilizarea articolelor. Cazuri de suprimare a articolelor. Substituirea articolelor cu prepoziii. Adjectivul Acordul adjectivelor compuse. Gradele de comparaie ale adjectivelor. Gradul comparativ. Gradul superlativ. Locul adjectivelor calificative i valoarea lor semantic. Adjectivele numerale ordinale. Formele adjectivelor numerale ordinale. Adjectivele numerale cardinale. Locul adjectivelor cardinale n raport cu substantivul. GRUPUL VERBAL Verbul Categorii gramaticale: timpul. Timpul imperfect (imparfait). Timpuri perifrastice: passe immediat, futur immediat. Timpul perfectul compus (passe compose) al verbelor de mare frecven. Verbe conjugate cu auxiliarul tre. Acordul participiului trecut cu subiectul. Modul imperativ afirmativ i negativ. Verbele reflexive. CUVINTE INVARIABILE Adverbul Formele adverbelor de loc, de timp, de mod. Gradele de comparaie. Adverbe de mod n -ment. Locuiuni adverbiale. SINTAXA Fraza Coordonarea. Subordonarea. Propoziii juxtapuse. Propoziii subordonate. Propoziii principale i secundare. CLASA a VIII-a FONETICA, ORTOGRAFIA l ORTOEPIA Intonaia. Intonaia n propoziii afirmative i negative. Utilizarea unor semne de punctuaie, (ghilimele, cratima, paranteze).

LEXIC i SEMANTIC
Derivarea cu sufixe (diminutive, depreciative etc.). Valoarea lor afectiv. Sinonimia. Antonimia. Omonime, paronime. Familii de cuvinte. Cmpuri lexicale. Expresii frazeologice. Maxime. Parimii. Onomatopeea. 53

ELEMENTE DE MORFOSINTAX GRUPUL NOMINAL Substantivul Fracii zecimale. Substantive colective. Substantive care exprim timpul, spaiul. Acordul n cadrul grupului nominal. Substituenii substantivului: Pronumele Pronumele demonstrative. ntrebuinarea lor. ntrebuinarea pronumelor demonstrative neutre. Pronumele on Pronumele relative simple (qui, que, quoi, ou, dont) i pronumele relative compuse. Utilizarea lor. Pronumele nehotrte. Funciile pronumelui personal (complement direct, complement indirect). Determinanii substantivului Adjectivul Formele adjectivelor posesive. Acordul, semnificaia i ntrebuinarea adjectivelor posesive. Adjectivul demonstrativ. Formele i utilizarea adjectivelor demonstrative. Adjectivele interogative. GRUPUL VERBAL Verbul Modul condiional, timpul prezent (conditionnel present). Modul indicativ: timpul mai mult ca perfectul (plus-que-parfait). Concordana timpurilor modului indicativ, n planul prezent. Concordana timpurilor modului indicativ, n planul trecut. Modul indicativ: perfectul simplu (passe simple). CUVINTE INVARIABILE Interjecia Formele interjeciilor. Coninutul semantic al interjeciilor. Adverbul Gradele de comparaie ale adverbului. SINTAXA Fraza Propoziii secundare de timp, de loc, de cauz. Propoziia secundar condiional. Segmentarea frazei n elemente constituente (propoziii). Fraze cu caracter descriptiv, argumentativ. CLASA a IX-a FONETICA, ORTOGRAFIA l ORTOEPIA Particulariti de intonaie n cadrul propoziiilor interogative i exclamative. Principalele cazuri de pronunare separat (hiatul). Scrierea cu majuscule a unor denumiri de instituii publice, organizaii, asociaii etc.

LEXIC i SEMANTIC
Cuvinte variabile i cuvinte invariabile. 54

Formarea cuvintelor prin derivare. Formarea cuvintelor prin compunere. Proverbe, zictori, expresii frazeologice, maxime. ELEMENTE DE MORFOSINTAX GRUPUL NOMINAL Substantivul Originea substantivelor. Substantive de origine latin, greac. Substantivele i evoluia lor semantic (polisemia, omonimia, sinonimia, antonimia). Locuiunile substantivale. Substituenii substantivului: Pronumele Pronume nehotrte. Utilizarea lor. Pronume reflexive. Utilizarea lor. Pronumele (actualizare i sistematizare). Determinanii substantivului Adjectivul Adjectivul interogativ-exclamativ. Formele adjectivului interogativ-exclamativ. Utilizarea adjectivului interogativ-exclamativ. Adjectivul nehotrt. Formele adjectivului nehotrt. Utilizarea adjectivelor nehotrte. GRUPUL VERBAL Verbul Modul condiional (Conditionnel passe). Conjunctivul prezent (Subjonctif present) Discursul direct. Discursul indirect. Diateza pasiv. SINTAXA Fraza Concordana timpului n fraza cu propoziie subordonat condiional. Propoziia circumstanial de mod. Propoziia circumstanial de cauz. Propoziia circumstanial concesiv. Propoziia circumstanial de scop. Propoziia circumstanial relativ. Propoziia secundar completiv. Mijloace de acord (legtur) ntre propoziii i ntre elementele discursului. Elemente de coeren i coeziune ntre fraze. Utilizarea articulatorilor logici. LIMBA GERMAN CLASA a V-a Fonetica Perfecionarea deprinderilor de pronunare corect a sunetelor specifice limbii germane n uniti lexicale, cuvinte compuse, vocale lungi i scurte. Intonaia n cadrul diferitor tipuri de fraze i enunuri. Lexicul Cuvntul. Formarea cuvntului prin derivare. Sinonimia. Antonimia. Elemente de morfosintax. Grupul nominal Substantivul Formarea pluralului. Substantivele ntrebuinate numai la singular (die Milch, das Obst,das Gemse) sau plural (die Ferien. die Eltern). 55

Declinarea substantivelor la N. i Akk singular i plural. Genul substantivelor compuse (der Schreibtisch, der Nussbaum) i ntrebuinarea lor. Posesivul (Genitivul) cu nume de persoane (Ninas Freundin, die Freundin von Nina). Determinanii substantivului Articolul Articolul hotrt i nehotrt. Utilizarea la diferite cazuri. Adjectivul Folosirea adjectivului pe lng substantiv la diferite cazuri. Declinarea slab i mixt. Gradele de comparaie. Acordul adjectivelor n gen, numr i caz cu substantivele. Numeralul Numeralele cardinale, ordinale. Topica numeralelor cardinale, ordinale. Substituenii substantivului Pronumele Pronumele personale (ich, du, er, sie, es...). Pronumele posesive (mein, dein, ihr). Pronumele demonstrative (dieser, diese,dieses). Pronumele reflexive (mich, dich, sich). Folosirea pronumelor (personale, posesive, demonstrative, reflexive) la diferite cazuri. Grupul verbal Verbul Formele verbale ale indicativului. Prezentul verbelor tari i slabe cu particula separabil (aufmachen, sich anziehen). Perfectul verbelor tari i slabe. Imperativul (Sing. i Pl.). Verbele modale (Prteritum). Determinanii verbului Adverbul Adverbele de loc (hier, dort). Adverbele de timp (heute, morgen). Gradele de comparatie ale adverbelor. Cuvintele invariabile Prepozitia Prepoziiile cu Dat. i Akk. (in, an, auf, neben, zwischen,unter... ). Prepoziiile cu Dat (mit, nach,aus, zu,von, bei). Contopirea prepoziiilor cu articolul (in+das ins, an+dem am, in dem- im, auf das - aufs). Sintaxa Fraza Ordinea cuvintelor i intonaia n propoziiile enuniative, interogative, exclamative i a frazelor negative. Propoziiile temporale (wenn -Satz). Propozitiile cauzale (weil - Satz). Propoziiile cu sonst, deshalb,darum. Propoziia impersonal (es regnet). Topica cuvintelor n fraz. CLASA a VI-a Lexicul Formarea cuvintelor. Procedeul derivrii cu sufixe, prefixe. Sinonimia. Seriile sinonimice. Cmpuri lexicale (nume de flori, culori, animale domestice i slbatice etc.). 56

Elemente de morfosintax. Grupul nominal Substantivul Formarea substantivelor prin derivare, compunere. Formarea pluralului la substantivele compuse. Declinarea substantivelor la Dat. i Akk. Genitivul substantivelor. Substantivul cu form doar pentru plural (dieLeute, die Geschwister). Determinanii substantivului Articolul Declinarea articolului hotrt i nehotrt. Utilizarea articolului hotrt i nehotrt. Unele cazuri de omitere a articolului. Adjectivul Declinarea adjectivului cu articolul hotrt (der kleine Bruder) i nehotrt (ein kleiner Bruder). Cazuri specifice de comparaie (nah - nher - der, die, das nchste, hoch-hher-am hchsten). Numeralul Numeralul ordinal, cardinal. Declinarea numeralelor ordinare (der zweite Mai). Substituienii substantivului Pronumele Pronumele nehotrt (jemand, einige, manche). Pronumele negativ (kein, keine, Pl. Keine). Pronumele relativ (Nominativ i Akk.). Grupul verbal Verbul (Prteritum) Imperfectul verbelor slabe (lernen-lernte) i verbelor tari (schreiben - schrieb). Participiul II al verbelor slabe (malen - gemalt) i al verbelor tari (sprechen - gesprochen). Perfectul. Conjunctivul II. Prezent (verbele haben, sein, werden i verbele modale). Verbele modale la imperfect. Infinitivul cu zu i fr zu. Grupul infinitival (um... zu + Inf). Determinanii verbului Adverbul Adverbele de cauz (darum, deshalb). Adverbele de timp (bald, frh, endlich). Adverbele de mod (wenig, mehr,gern). Gradele de comparaie (viel, gern, gut). Prepozitia Utilizarea prepoziiilor la Akk. (durch, fr, ohne, um,gegen). Dativ (mit, nach, aus, zu, von, bei, seit,gegenber). Prepoziiile cu genitiv (whrend, anstatt). Contopirea articolului hotrt cu prepoziii (von+dem-vom,bei+dem-beim). Sintaxa Fraza Propozitiile temporale (als - Satz). Propozitiile cauzale (damit - Satz). Propozitia impersonal (es regnet). Topica cuvintelor n fraz.

57

CLASA a VII a Lexicul Formarea cuvintelor prin prefixare. Cunoaterea celor mai frecvente prefixe i a valorilor semantice ale acestora. Polisemia. Sensul propriu i sensul figurat al cuvntului. Omonimia. Particulariti. Elemente de morfosintax. Grupul nominal Substantivul Derivarea substantivelor (reich - der Reichtum, das Auge - das uglein). Formarea substantivelor compuse. Declinarea substantivelor compuse. Pluralul substantivelor de origine strin. Substantive singularia tantum (das Obst) i pluralia tantum (die Eltern). Substantivizarea infinitivului (lesen - das Lesen). Substantivizarea adjectivelor (gro - die Gre, gut - das Gute, alles Gute). Determinanii substantivului Articolul Tipurile de articol. Utilizarea articolului la diferite cazuri. Cazuri de omitere a articolului (Ich trinke lieber Kaffee als Tee). Adjectivul Derivarea adjectivelor (arbeitslos, fruchtbar, ungliicklich). Valoarea semantica a acestora. Declinarea adjectivelor fr articol (starker Kaffee, nettes Kind, junge Dame Sing, junge Damen, nette Kinder Pl.). Gradele de comparaie. Numeralul Utilizarea numeralelor ordinale i cardinale. Numeralele fracionare. Declinarea numeralelor ordinale (das erste Auto). Substituenii substantivului Pronumele Pronumele nehotrt (jemand, wenige,manche). Pronumele demonstrativ (derselbe, dieselbe, dasselbe, plural - dieselben). Pronumele relativ (Wer? Was?). Pronumele man. Grupul verbal Verbul Utilizarea verbelor la modul indicativ. Pasiv - Prezent, Imperfect. Participiu I i Participiu II (lesend,gelesen). Conjunctivul: haben, sein, werden. Grupul infinitival: (um... zu + Inf; (an) statt.... zu + Inf; ohne....zu+1nf). Determinanii verbului Adverbul Utilizarea adverbelor (de timp, mod, cauz). Adverbele de loc (hier, dort,unten). Gradele de comparaie (oft - hufiger- am hufigsten). Prepozia Utilizarea prepoziiilor cu dativ i acuzativ. Prepoziiile cu genitiv (trotz, wegen). Omiterea articolului dup prepozitii (zu Ostern,zu Weihnachten, ohne Arbeit). 58

Sintaxa Propoziiile temporale cu conjunciile -bevor, nachdem. Utilizarea propoziiei condiionale (wenn). Topica propoziiei principale, secundare. CLASA a VIII-a Lexicul Derivarea cu sufixe (diminutivale, depreciative etc.). Valoarea lor afectiv. Parimii, expresii frazeologice, maxime. Elemente de morfosintax. Grupul nominal Substantivul Substantivele cu pluralul dublu (der Balkon-die Balkons, die Balkone, das Koma- die Komas, die Komata). Formarea pluralului la substantivele de origine strin. Substantivele omonime cu form diferit la plural (die Bank - die Bnke; die Bank - die Banken). Determinanii substantivului Articolul Utilizarea articolului hotrt i nehotrt la diferite cazuri. Omiterea articolului. Adjectivul Adjectivele formate prin derivare. Utilizarea gradelor de comparaie. Numeralul Numeralele multiplicative (doppelte, zweifach). Numeralele nehotrte (ganz, viel, zahlreich, wenig). Substituenii substantivului Pronumele Pronumele reflexiv. Folosirea pronumelor reflexive la diferite cazuri. Pronumele de politee (Sie, Ihren, Ihnen). Grupul verbal Verbul Perfectul verbelor modale. Diateza pasiv (perfectul, mai mult ca perfectul, viitonul I, II). Diateza pasiv a strii. Imperativul. V erbele compuse: inseparabile i separabile. Determinanii verbului Adverbul Adverbele pronominale (darauf, darber, davon, dabei, dazu). Adverbele relative. Gradele de comparaie ale adverbelor. Prepozitia Poziia prepoziiilor. ntrebuinarea unor prepoziii cu sens local, temporal, modal, de msur. Sintaxa Fraza Propoziia atributiv ntrodus prin pronumele relativ. Propoziia circumstanial de timp, de mod, comparativ. Propoziia circumstanial condiional. 59

Ordinea propoziiilor n fraz. Topica propoziiei principale i secundare. CLASA a IX-a Lexicul Cuvinte variabile (substantivul, adjectivul, verbul, pronumele) i cuvinte invariabile (prepoziia, adverbul, conjuncia, interjecia). Formarea cuvintelor prin sufixare i prefixare. Formarea cuvintelor prin compunere. Proverbe, zictori, locuiuni adverbiale, expresii frazeologice, maxime. Elemente de morfosintax. Grupul nominal Substantivul Derivarea substantivelor (das Unglck. das Getrnk). Genul substantivelor compuse (das Urlaubsgel, der Reiseleiter). Pluralul substantivelor de origine strin (das Thema- dieThemen, die Themata, das Lyzeumdie Lyzeen). Substantivele cu articole duble (der, das Virus, der, die Kunde). Declinarea substantivelor compuse. Substantivizarea pronumelor, verbelor, adjectivelor, participiilor (das Ich, das Lesen. der Gelehrte). Determinanii substantivului Articolul Articolul la substantivele compuse. Utilizarea articolelor (hotrte, nehotrte). Folosirea articolelor pe lng substantivele proprii (das schne Wien, der junge Werther). Omiterea articolului. Adjectivul Adjectivele formate prin compunere. Grupul adjectivelor (hellrot, schwerkrank, ziemlich gut, genau so schlau). Derivarea adjectivelor. Gradele de comparaie. Funciile sintactice ale adjectivului. Pronumele Declinarea pronumelor (relative, nehotrte, demonstrative, posesive). Utilizarea pronumelor. Grupul verbal Verbul Utilizarea Conjunctivului I i Conjunctivului II. Condiionalul. Diateza pasiv a aciunii. Pasivul impersonal. Viitorul I i Viitorul II. Participiul I i II (das gelesene Buch, das singende Mdchen). Utilizarea verbelor modale la diferite timpuri. Grupurile infinitivale (um.. zu + Inf, statt.. +zu + Inf., ohne... zu+Inf). Determinanii verbului Adverbul Adverbele de loc (hinten, drauen, vorne). Adverbele de timp (sofort, wieder). Adverbele de mod (fast, kaum, nur, vielIeicht). Adverbele de cauz (deswegen, trotzdem). Gradele de comparaie (bald - eher - am ehesten). 60

Prepoziia Prepoziiile cu genitiv i dativ (wegen. whrend). Poziia prepoziiilor (wegen der Krankheit). Contopirea prepozitiei cu articolul (auf+das -aufs, zu+der-zur). Sintaxa Fraza Propoziia neconditional neintrodus. Utilizarea propoziiilor circumstantiale de loc, timp, cauz, mod. Ordinea cuvintelor n propozitia principal, secundar. LIMBA SPANIOL CLASA a V-a I. Fonetic, ortografie i ortoepie Accentuare i intonaie (exclamativ, interogativ etc.) Alfabetul, sunetul, litera. Pronunia. Diftongul, triftongul, hiatul. Accentul. Elemente de intonaie. Intonaia propoziiilor enuniative, interogative, exclamative. Semne diacritice. Semne de punctuaie. II. Lexic i semantica 200 cuvinte i sintagme corespunztoare realizrii actelor de vorbire i ariilor tematice propuse. Cuvntul. Formarea cuvintelor prin derivare. Sinonimia i antonimia. Elemente de morfosintax. III. Gramatica Substantivul Formarea femininului i a pluralului (reluare). Pluralul substantivelor terminate n z. Substantive comune i proprii, concrete i abstracte. Genul substantivelor dup terminaie. Substantive feminine terminate n -dad, -tad, -cin, -sin. Numrul singular i numrul plural. Mrcile pluralului: -s, -es (dezinene), los, las, unos, unas (articole). Articolul Articolul hotart n denumiri geografice. Funciile articolului hotart. Individualizarea substantivelor concrete i abstracte. Modaliti de utilizare a articolului. Funcia articolului nehotrt. Determinarea nedefinit a substantivelor concrete i abstracte. Adjectivul Adjectivul calificativ: gradul superlativ absolut (muy, -simo) i adjectivele relative. Funcia dubl a adjectivelor. Topica adjectivelor. Genul i numrul adjectivelor. Adjectivele cu o singur i cu dou terminaii. Acordul adjectivului cu substantivul/regentul de tip nominal. Pronumele Pronumele personale (forme accentuate). Categoriile gramaticale de persoan, numr i gen. Pronumele de politee. Marcarea opoziiei. Folosirea pronumelor personale n construciile emfatice opozitive, implicitate i explicitate (Yo no s nada. T, en cambio lo sabes todo.). Pronumele reflexive, coincidena formelor pronumelor reflexive (persoana I-a i a II-a singular/plural) cu cele ale pronumelui personal. Pronumele relative. Numeralul Numeralul cardinal (400 - un milion). Numeralul ordinal (6 - 12). Verbul Conjugarea verbelor mai frecvent utilizate. Timpurile modului indicativ: prezentul simplu, prezentul compus (continuu, perfectul compus, trecutul apropiat, viitorul apropiat, viitorul simplu.) Conjugarea verbelor reflexive. Conjugarea verbelor neregulate: empezar, querer, jugar, pedir, defender, conocer, traducir, saber, ser, estar etc. Imperfectul modului indicativ. Conjugarea verbelor neregulate: ser, ir, ver. Perfectul simplu indicativ. Conjugarea verbelor neregulate cu forme speciale: estar, ser, ir, hacer, haber, poner, andar, traducir. 61

Imperativul afirmativ: verbe regulate/ neregulate (persoana a II-a singular si plural). Verbele ser i estar. Distingerea situaiilor n care se folosesc. Folosirea verbelor ser (pentru descriere, profesie, ora) si estar (pentru loc, stare fizica si sufleteasca) Perifraza verbala: hay que + infinitiv. Corespondena timpurilor modului indicativ n plan prezent. Adverbul Adverbe de loc si de cantitate. Adverbul i locuiuni adverbiale de afirmaie: si, cierto, ciertamente, efectivamente, claro, seguro, perfectamente, seguramente, claro que si etc. Adverbul i locuiuni adverbiale de negaie: no, tampoco, nunca, jamas, claro que no, ni por pienso, ni mucho menos, en ningun caso etc. Prepoziia folosirea prepoziiilor: a, en, de, hacia, sin locuiuni prepoziionale de loc: encima de/ debajo de; dentro de/fuera de; detrs de/delante de SINTAXA Noiuni elementare de sintax (recapitularea cunotinelor din ciclul primar). Propoziii enuniative, interogative, exclamative. Propoziia simpl. Dezvoltarea propoziiei simple. Propoziia dezvoltat. Structura diverselor tipuri de propoziie: trecerea de la o form/structur la alte forme/structuri (enuniative - interogative, afirmative - negative, simple - dezvoltate). Nivelul prilor de propoziie. Prile principale: subiectul i predicatul. Exprimarea subiectului. Subiectul simplu i multiplu. Predicatul verbal i predicatul nominal. Exprimarea predicatului verbal i al celui nominal. Prile secundare ale propoziiei: atributul, complementul direct, complementul indirect, complementul circumstanial. Nivelul sintagmatic. Raporturi de subordonare sintagmatic. Rolul prepoziiei ca element de relaie. Prepoziii simple i compuse. Semantica principalelor prepoziii simple: a, de, con, ante, desde, hacia etc. CLASA a VI-a I. Fonetica, ortografie si ortoepie Pronunia. Fenomenele de asimilare: sonorizarea, labializarea, asimilarea complet (-s urmat de r- iniial de cuvnt). Silaba. Silabe accentuate i silabe neaccentuate. Regulile fonetice generale de desprire a cuvintelor n silabe. Accentul. Cuvinte oxitone, paroxitone, proparoxitone, supra-paroxitone. Elementele de intonaie. Intonaia propoziiilor interogative ce conin o alternativ. Semnele de punctuaie. Utilizarea liniei de dialog, a cratimei, a ghilimelelor. Particulariti. II. Lexic si semantica Formarea cuvintelor. Procedeul derivrii cu sufixe. Sufixe nominale (-ero, -ar, -al, -ancia, dad, -eria, -ez, -eza, -ura, -ista, -n, -ario, -ado etc. ), adjectivale (-able, -ible, -ado, -ario, -dero, -ador, -ico, -iento, -ino, -ivo, -izo, -oso, -udo, -uzco etc.), verbale (-ar, -ear, -er, -ir, -izar, -ficar, -ecer etc.). Valori: exprimarea ideii de agent, aciune, lovitur, abunden, colectivitate, origine, naionalitate, posesie a unei caliti etc. Sinonimia. Seriile sinonimice. Cmpuri lexicale (nume de flori, culori, animale domestice i slbatice, termeni de rudenie etc.). Parimii, expresii, construcii lingvistice, maxime. III. Gramatica Substantivul Genul. Genul dup coninut. Grupa substantivelor masculine. Numrul. Modificri grafice i fonetice la formarea pluralului: deplasarea/meninerea accentului tonic, apariia/dispariia accentului grafic, alternana unor consoane (lpiz/lpices, frac/fraques, joven/jvenes, jardn/jardines). Determinanii substantivului. Adjectivul 62

 Adjective calificative. Aprobarea adjectivelor grande, malo, bueno. Utilizarea construciei ponerse + Adj. (ponerse nervioso, ponerse enfermo). Genul i numrul adjectivelor. Formarea femininului. Modificri grafice (glotn/glotona, holgazn/holgazana). Gradele de comparaie. Gradul pozitiv. Gradul comparativ: de superioritate, de egalitate, de inferioritate. Formele de comparativ ale adjectivelor calificative grande /pequeo, alto/bajo, bueno/malo. Adjective fr grade de comparaie (adjectivele relative). Numeralele cardinale Variabilitatea/invariabilitatea numerelor cardinale. Invariabilitatea numeralului mil (dos mil libros). Fenomenul apocoprii. Apocoparea numeralului ciento: un billete de cien pesetas. Apocoparea numeralelor compuse terminate n uno (treinta y un hombres). Numeralele ordinale Tehnica formrii numeralelor ordinale. Particulariti. Acordul n gen i numr cu substantivul determinat. Apocoparea numeralelor primero, tercero. Articolul Categoriile gramaticale de persoan, de numr, de caz i de gen. Formele accentuate/neaccentuate la singular i plural. Alternana formelor atone. Construcii pleonastice. Valoarea emfatic a formelor tonice precedate de prepoziie: A m me gusta el teatro, a Dorin le gusta la msica rock. Pronumele posesive Formele pronumelor posesive. Elementele formative. Utilizarea articolului hotrt la individualizarea obiectului/obiectelor posedate. Referina pronominal dubl: obiect posedat/posesor. Forme neutre lo mo, lo tuyo, lo suyo, lo nuestro, lo vuestro. Funcii sintactice: subiect, nume predicativ (Este libro es mo), complement direct, complement indirect. Adjectivele posesive Categorii gramaticale: gen, numr. Forme. Forme pentru un singur/mai muli posesori i un singur/mai multe obiecte posedate. Particulariti de utilizare: n construcii sintactice de dezambiguizare (su cuaderno de el); n prepoziie sau postpoziie fa de substantivul determinat. Funcia sintactic: atribut adjectival. Pronumele numerale. Funcia de substantiv al subiectului: Hay que subir al sexto. Los cinco llegaron demasiado tarde. GRUPUL VERBAL Verbul. Modul conjunctiv. Conjunctivul optativ, dubitativ, emotiv. Prezentul conjunctiv. Perfectul compus al modului conjunctiv. Modul imperativ. Imperativul afirmativ (pozitiv). Forme. Imperative neregulate (decir, hacer, ir, poner, salir, ser, tcner, venir). Participiul. Participii regulate i neregulate. Verbe cu participiul neregulat. Corespondenta timpurilor n limitele planului prezent. Mrcile temporale ale planului prezent (hoy, esta maana, esta tarde, esta semana, este mes, este ao, siempre). Vorbirea direct i vorbirea indirect. Trecerea vorbirii directe n vorbire indirect la nivelul planului prezent. Determinanii verbali. Adverbul. 63

 Adverbe i locuiuni adverbiale de loc: aqu, ac, all, all, cerca, lejos, arriba, abajo, dentro, fuera, delante, detrs, alrededor, all lejos, a la derecha etc. Funcia sintactic: complement circumstanial de loc. Adverbe i locuiuni adverbiale de timp: hoy, ayer, anteayer, ahora, maana, a veces, al anochecer, en un abrir y cerrar de ojos etc. Funcia sintactic: complement circumstanial de timp. III. Sintaxa Sintaxa prilor de propoziie Prile principale ale propoziiei. Inerena - raportul dintre subiect i predicat. Prile secundare ale propoziiei. Raportul sintactic de subordonare. Acordul atributului cu substantivul determinat. Complementul: direct, indirect, circumstanial. Exprimarea complementului direct i indirect. Complementele circumstaniale de loc, de timp, de cauz, de scop, de mod, de condiie, de concesie. Ordinea cuvintelor n propoziie. Locul subiectului i al predicatului. Locul atributului. Locul complementelor. Expresivitatea exprimrii i schimbarea ordinii directe a cuvintelor. Stil direct/stil indirect, realizarea stilului indirect la prezent. CLASA a VII-a I. Fonetica, ortografie i ortoepie Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe (n baza analogiei morfologice: cuvinte derivate, compuse, parasintetice). Accentul. Accentuarea formelor verbale utilizate cu pronumele personale neaccentuate postpuse (infinitivul, gerunziul, imperativul afirmativ). Diferene de semnificaie n funcie de prezena/absena accentului grafic. Elemente de intonaie. Intonaia opoziiilor, propoziiilor incidente, a subordonatelor explicative din cadrul frazei. Scrierea (cu litere majuscule, a cuvintelor care conin literele h, b,v). II. Lexic i semantica Formarea cuvintelor. Procedeul derivrii cu prefixe. Cunoaterea celor mai frecvente prefixe i a valorilor semantice ale acestora. Prefixe iterative, privative, negative, de anterioritate, posterioritate, asociere etc. (ante-, anti-, contra-, de-, en-, in-, a-, ex-, pos-, pre-, con-, en-, re-, des-, etc.). Cuvinte, sintagme i expresii idiomatice corespunztoare realizrii actelor de vorbire i ariilor tematice propuse. Polisemia. Sensul propriu i sensul figurat al cuvntului. Omonimia. Particulariti: pollo/poyo, callado/cayado, hasta/asta, bello/vello, texto/testo, ola/hola etc. Relaii semantice (antonime/ sinonime/omonime, familii de cuvinte). III. Gramatica Substantivul Genul substantivelor. Substantive cu moiune (-iz, -esa, isa, ina); actriz, baronesa, poetisa, heroina. Numrul substantivelor. Numrul comun (substantive invariabile la singular i plural): apendicitis, limpiabotas, guardabosques. Pluralul cu valoare general: los padres, los tos, los abuelos. Singularia tantum: oro, leche, follaje, dinero. Pluralia tantum: las afueras, los alrededores. Determinanii substantivului. Determinani calitativi. 64

Adjectivul Grade de comparaie. Gradul superlativ. Superlativul relativ de inferioritate i de superioritate. Superlativul absolut. Modaliti de exprimare. Neregulariti i modificri ortografice: blanco/blanqusimo, fro/frisimo, amable/amabilsimo. Particulariti fonetice i semantice. Apocoparea adjectivelor bueno, malo, grande. Schimbarea sensurilor unor adjective n funcie de topic: un gran hombre/un hombre grande. Numeralul Numerale cardinale nehotrte. Referirea la cantiti neprecise de persoane/obiecte. Caracterul eterogen al formelor: muchos, pocos, bastantes, demasido. Acordul n gen i numr cu substantivul determinat. Numerale cardinale hotrte. Utilizarea prepoziiei de n sintagme milln/billn + de + Sust. (millones de toneladas de carbn). Articolul Utilizarea articolului hotrt cu nume proprii geografice urmate de un determinativ: la Espaa de Goya, la Francia de nuestros das. Cazurile de necontragere a articolului hotrt: Voy a El Salvador. La importancia de El Quijote. Utilizarea articolului nehotrt cu substantive determinate de adjectivele nehotrte: tal, cualquier: un tal Perez; un hombre cualguiera. Utilizarea eufonic a articolelor el/un naintea substantivelor femenine. Revenirea la formele feminine de plural: el agua/las aguas, el hacha/las hachas. Pronumele personale Utilizarea formelor sintetice conmigo, contigo. Topica pronumelor accentuate. Postpunerea obligatorie a formelor atone la gerunziu, infinitiv i imperativ afirmativ. Pronumele demonstrative Categoriile gramaticale: persoan, numr, gen. Forme: de apropiere, de deprtare progresiv. Obligativitatea accentului grafic. Formele neutre ale pronumelor posesive. Topica. Funcia anaforic. Este/ese - substituit al ultimului substantiv din fraza precedent; aquei - substituit al penultimului substantiv din fraza precedent. Funcii sintactice: subiect, nume predicativ, complement direct, complement indirect. Adjectivele demonstrative Categorii gramaticale: gen, numr. Forme: de apropiere, de deprtare progresiv. Lipsa accentului grafic. Valori: spaial, temporal, afectiv (peiorativ/despectiv: el chico ese). Topica. Prepoziia/postpoziia demonstrativelor. Determinarea simultan a substantivului cu alte categorii de adjective. Funcie sintactic: atribut adjectival. Pronumele interogative Forme: qu?, quin? Quines? Cul?, cules?, cunto? (-a, os, - as). Particulariti. Formularea ntrebrilor. Intonaia interogativ i exclamativ. Utilizarea accentului grafic i a semnelor de ntrebare i de exclamare: Quin falta hoy? Qu invierno tan fro! Funcii sintactice: subiect, compliment direct, complement indirect. Adjectivele pronominale interogative Forme: qu?, cul?, cules? cunto? (-a, os, - as). Particulariti. Funcia interogativ i exclamativ. Determinarea unui substantiv prin folosirea proclitic a adjectivelor interogative. Acordul n gen i numr (cu excepia lui que): Cul libro te gusta ms? Que hermosa est la tarde! Funcia sintactic: atribut adjectival. Conjuncia. Conjunciile: que, cuando, como, aunque. Verbul 65

 Mai mult ca perfectul indicativ. Paradigma conjugrii. Situarea aciunii pe axa temporal. Imperfectul conjunctiv. Paradigma conjugrii. Formele n -ra i -se. Pstrarea neregularitilor persoanei a III-a a perfectului simplu indicativ de la care se formeaz. ntrebuinri. Mai mult ca perfectul conjunctiv. Paradigma conjugrii. Forme, ntrebuinri. Conjugarea verbelor derivate cu prefixe: despedir, desenvolver, deshacer, componer, sonreir etc. Conjugarea verbelor cu modificri grafice/ortografice (recapitularea cunotinelor): z > c (avanzar), c > z (vencer), c > zc (conocer), g > gu (pagar), c > qu (tocar), gu > gii (averigar). Diftongarea (cambiar), hiatul (reir, actuar). Determinanii verbali. Adverbul Adverbe i locuiuni adverbiale de mod: bien, mal, mejor, peor, asi, apenas, de buena gana, de mala gana, a regahadientes, a toda costa, a ciegas, a cntaros, de prisa y corriendo etc. Adverbe de mod proveniente din adjective. Tehnica formrii (claro-clara -claramente, fcil fcilmente). Adverbe coordonate i fenomenul apocoprii (habla clara y afectuosamente). Funcia sintactic: complement circumstanial de mod. IV. Sintaxa Coordonarea. Coordonarea copulativ, adversativ, disjunctiv. Relatori. Subordonarea. Propoziia principal (regent) i propoziia subordonat. Propoziia subordonata temporal, final i cauzal Exprimarea raportului de subordonare: conjuncii, pronume relative, adverbe relative, juxtapunerea. Conjuncii simple i compuse. Valori (de timp, de cauz, de scop, de mod etc.). Conjuncii corelative. Propoziii circumstaniale de loc. Relatori: donde, adonde, de donde, para donde, hacia donde etc. Propoziii circumstaniale de timp. Relatori: cuando, apenas, no bien, antes (de) que, despus (de) que, luego (de) que, mientras que, en cuanto, a medida que etc. Propoziii completive, directe i indirecte. Relatori: que, de que. Utilizarea modurilor n subordonata completiv. Utilizarea timpurilor modului conjunctiv n subordonata completiv. Corespondena timpurilor modului indicativ i conjunctiv n limitele planului trecut. Mrcile temporale ale planului trecut (ayer, anteayer, aquel da, la semana pasada, el mes pasado). Realizarea stilului indirect la trecut. CLASA a VIII-a I. Fonetica, ortografie i ortoepie Cuvinte i expresii idiomatice corespunztoare realizrii actelor de vorbire i ariilor tematice propuse. Relaii semantice (sinonime, antonime, omonime, paronime, familii de cuvinte, perifraza semantic). Accentul lexical. Rolul accentului grafic la diferenierea semantic a cuvintelor (publico/ pblico/ public, cantara/ cantar/ cntara). Simbolismul fonetic. Ritmul i rima. Elemente de intonaie. Intonaia n propoziiile enuniative, complete i incomplete. Yeismo. Scrierea cuvintelor cu literele y i il. Utilizarea corect a cuvintelor sino, si no; conque, con qu, con que. II. Lexic i semantica Formarea cuvintelor. Derivarea cu sufixe diminutivale afective: ito/ -ita, - ico/- ica, - uelo/uela, - illo/illa, - cito/cita, - ecito/-ecita etc. Derivarea cu sufixe despective/ depreciative: - aco/ -aca, -uco/ - uca, - astro/ -astra, -ucho/ ucha, - ajo/ -aja, - acho/-acha, -orrio/-orria, -uza. Derivarea cu sufixe augmentative: -n/-ona, -azo/-aza, -ote/-ota etc. Valoarea afectiv a sufixelor folosite la diminutivarea prenumelor: Juanito, Luisito, Carmencita, Pascualillo, Platerete. 66

 Parimii, expresii frazeologice, locuiuni adverbiale. III. Gramatica Substantivul Genul substantivelor. Determinarea genului n baza substantivelor i a determinanilor calitativi i deictici: He puesto un telegrama; Es que no puedo soportar este dolor; Que aroma! Lo sientes? Genul substantivelor de origine greac terminate n -ma. Schimbrile de sens ale substantivelor n dependen de gen (el pez/ la pez) i numr (las esposas soiile/las esposas ctusele,,). Funcii sintactice: subiect, nume predicativ, compliment direct, compliment indirect. Determinanii substantivului. Adjectivul (sistematizare). Acordul adjectivelor. Cu mai multe substantive la singular (cara y blusa limpias), cu substantive de gen diferit (cuadros y pinturas modernos). Utilizarea adjectivelor n enunuri exclamative: Qu jardn tan/ms bonito! Qu laborioso nio! Articolul Articularea substantivelor proprii. Articularea prenumelor la singular: el Juan, la Mara. Articularea numelor de familie la singular i plural: la Jimenez/los Jimenez. Omisiunea articolului naintea numelor proprii la vocativ (inclusiv precedate de calificativul senor, -a), naintea substantivelor determinate de adjective demonstrative, nehotrte, negative. Pronumele personale (sistematizare) Topica. Utilizarea simultan a diferitelor forme tonice de dativ i acuzativ la persoanele I, II, III. Utilizarea simultan a formelor de dativ i acuzativ numai la persoana a III-a: substituirea obligatorie a formei neaccentuate de dativ cu se eufonic (Ana ofrece flores a sus abuelos - Ana se las ofrece). Funcii sintactice: subiect, nume predicativ, complement direct, complement indirect. Pronumele de identitate Forme: el mismo, la misma, los mismos, las mismas. Adjectivele de identitate Categorii gramaticale: gen, numr. Forme: (el) mismo, (la) misma, (los) mismos, (las) mismas. Forma de superlativ: el mismisimo Juan. Pronumele de relaie Forme: que. Quien (-es), el que (la/lo/las/ los que), el cual (la/lo/las/los cuales), cuyo (-a, -os,as) cuanto (-a, -os,-as). Forme cu propoziie: con el que, para la que, con quien etc. Valori gramaticale: de substituire, de subordonare. Funcii sintactice: subiect, compliment direct, complement indirect. Adjectivele de relaie Forme: cuyo (-a, -os, -as), cuanto (-a, -os,-as), cual (Cual la madre, tal la hija). Categorii gramaticale: gen, numr. Funcii sintactice: atribut pronominal. GRUPUL VERBAL Verbul Modul condiional. Valori exprimate: posibiliti reale condiionate, posibiliti reale dorite, posibiliti realizabile (viitorul n trecut). Condiionalul simplu. Paradigma conjugrii. Pstrarea neregularitilor viitorului simplu indicativ de la care se formeaz. Conjugarea verbelor neregulate: poner, tener, salir, valer, venir, decir, hacer, haber, poder, saber. Condiionalul compus/perfect. Paradigma conjugrii. ntrebuinri. Viitorul ipotetic. Modaliti de exprimare. 67

 Gerunziul. Forme: simple i compuse. Valori: verbale i adverbiale. Perifraze verbale cu gerunziu: ir+Ger, venir + Ger, seguir/ continuar +Ger. Verbe cu gerunziu neregulat: seguir, corregir, pedir, gemir, vestir, competir, reir, sentir, servir, morir, dormir. Utilizarea modului conjunctiv dup verbele decir, indicar, repetir rostite cu o tonalitate volitiv (Te digo que vengas). Utilizarea modului conjunctiv dup verbele de opinie i gndire la forma negativ (no pensar, no creer, no imaginar, no prometer, no juzgar, no jurar). Funciile sintactice ale verbului: predicat verbal, auxiliar sintactic ntr-un predicat nominal, predicativ suplimentar. Determinanii verbali Adverbul Grade de comparaie: pozitiv, comparativ de superioritate i de inferioritate, superlativ. Adverbe de ndoial/ probabilitate: acaso, quiz, quizs, probablemente, tal vez, por si acaso, en todo caso, de todos modos. IV. SINTAXA Propoziii circumstaniale condiionale. Relatori: si, dado que, siempre que, con tal que, en caso que, a no ser que etc. Propoziii circumstaniale relative. Relatori: que, quien (-es), el que (la/los/las/que), el cual (la/los/ las cuales), cuanto (-a, -os,-as), cuyo (-a, -os,-as). Propoziii circumstaniale subiective. Relatori: quien (-es), que, el que (la/lo/los/las que). Propozitia subordonata finala, concesiva, modala si temporala Corespondena timpurilor la modul indicativ, modul conjunctiv, modul condiional (n plan prezent i trecut). CLASA a IX-a I. Fonetica, ortografie si ortoepie Accentul: Reguli de accentuare Valori difereniatoare ale accentului grafic. Accentuarea dubl a adverbelor n - mente. Pstrarea accentului grafic. Corespondena/necorespondena accentului n limbile spaniol i romn (termeni livreti, nume proprii antroponimice i toponimice etc.). Seseo Scrierea i utilizarea corect a cuvintelor (porque, porque, por que,por que). II. Lexic i semantica Cuvntul. Cuvinte variabile (substantivul, adjectivul, verbul, pronumele) i cuvinte invariabile (prepoziia, adverbul, conjuncia, interjecia). Formarea cuvintelor prin sufxare i prefixare (abrochar, desmilitarizar, disculpar, reforzar, inmovilizar etc.) Exprimarea ideii de superlativ cu prefixele:-extra-, hiper-, super-, supra-, ultra-, requete-, archi-. Formarea cuvintelor prin compunere. Structuri: Subst. +Adj. (ojinegro), Adj. +subst. (mediodia), Subst. +Subst. (bocacalle), Adj. +Adj. (agridulce), V+Subst. (guarda-fronteras) etc. Fenomene fonetice tipice: dispariia vocalei /consoanei finale, transformarea vocalei finale, dublarea literei r iniial de cuvnt. Proverbe, zictori, locuiuni adverbiale, expresii frazeologice, maxime. III. Gramatica Substantivul Genul substantivelor. Tendina limbii spaniole contemporane de a folosi terminaia -a la formarea femininului: ministro/ministra, decano/decana, presidente /presidenta. Genul substantivelor comune (el estudiante /la estudiante). Genul substantivelor comune epicene (el gorrin macho/ el gorrin hembra, la liebre macho/ la liebre hembra). Genul substantivelor dup criteriul asemnrii cu limba romn (corespondene/necorespondene). 68

 Substantivul ca parte de propoziie. Funcia sintactic de complement circumstanial. Determinanii substantivului Adjectivul Particulariti semantice. Caracterul explicativ al adjectivelor antepuse: las viejas mujeres btrnele femei Caracterul specificativ al adjectivelor postpuse: las mujeres viejas femeile cele btrne,, Funcii sintactice: atribut adjectival, nume predicativ Numeralul Numerale multiplicative. Tehnica formrii (doble, triple, cudruple, quntuplo etc. ). Acordul n gen i numr cu substantivul determinat (la quntupla cantidad, el triple campen). Funcii sintactice: subiect, nume predicativ, atribut numeral, complement direct, compliment indirect. Articolul Articolul n calitate de translator. Substantivarea altor pri de vorbire. Articolul neutru lo. Substantivarea adjectivelor. Valori: sens colectiv (A mi me atrae todo lo bello), sens partitiv (Lo malo es que Juan nunca llega a tiempo), sens intensiv (Todos notaron lo triste que estaba Raquel). Pronumele personale Particulariti de utilizare. Evitarea echivocului de persoan prin reluarea pronumelui subiect (No me entenda con el turista, porque yo/l no hablaba ni espaol ni ingls). In calitate de substituit a unei propoziii/situaii/nume predicativ: No lo sabe. Verdad que es simpatica la chica ? -Si, lo es, de veras. Pronumele nehotrte Forme: algo, alguien, alguno (-a,-os, -as), uno (-a, -os,-as), cual (es) quiera, quien (es) quiera, otro (-a, -os, -as) todo (-a,-os,-as). Forme cu funcie exclusiv pronuminal: algo, alguien, quien (es) quiera, cada uno, cada caul, Fulano, Mengano, Zutano, Perengano. Adjectivele nehotrte Categorii gramaticale: gen, numr. Forme: alguno (-a,-os, -as), cual (es)quiera, uno (-a,-os, -as), otro (-a,-os, -as), todo (-a,-os, as). Apocoparea adjectivelor alungo, cualquiera naintea substantivelor masculine. Funcia sintactic: atribut adjectival. Pronumele negative Forme: nada, nadie, ninguno (-a,-os, -as). Particulariti: nada - substituit de lucruri, nadie- substituit de persoane. Funcii sintactice: subiect, nume predicativ, compliment direct, complement indirect. Adjectivele negative Forme: ninguno (-a,-os, -as). Forma apocopat ningn: ningn estudiante ha aprendido la leccin. Funcia sintactic: atribut adjectival. GRUPUL VERBAL Verbul Viitorul anterior indicativ. Paradigma conjugrii. Utilizri. Exprimarea probabilitii: Carmen ya habr llegado a casa. Perfectul anterior. Paradigma conjugrii. Valori. Categorii morfologice: modul, timpul, persoana, diateza, numrul, (accidental genul). Diateza activ. Verbe tranzitive i intranzitive. Diateza pasiv. Acordul participiului n gen i numr cu subiectul. Diateza reflexiv. Valoarea reflexiv propriu-zis. Valoarea de reflexiv reciproc. Valoarea de reflexiv impersonal. Exprimarea impersonalului. Infinitivul. Infinitivul simplu i compus. Infinitivul fr prepoziie: Es necesario trabajar. Me gusta andar a pie. Infinitivul precedat de propoziie: He venido para felicitarte con tu 69

cumpleaos. Infinitivul n construcii perifrastice: tener que + Inf, haber de + Inf, deber de + Inf, echar (se) a +Inf. III. SINTAXA SINTAXA FRAZEI Propoziii interogative indirecte. Relatori: pronume i adverbe interogative conjuncia i. Transformarea interogativelor indirecte n propoziii subiective (No s qu le pasa. No se sabe que le pasa). Propoziii circumstaniale de mod. Relatori: como, como i, sin que, segiin que, conforme, de manera que, de modo que, de suerte que. Cazuri de utilizare a modului conjunctiv. Utilizarea obligatorie a imperfectului/ mai mult ca perfectul conjunctiv dup como si, igual que si. Propoziii circumstaniale de cauz. Relatori: porque, a causa de que, ya que, pues (que), puesto que. Substituia subordonatei cauzale prin gerunziu i infinitivul precedat de propoziia por (Me castig por haber llegado demasiado tarde). Propoziii circumstaniale de scop. Relatori: a que, para que, a fn de que, con objeto de que. Construirea obligatorie a subordonatelor finale cu modul conjunctiv. Propoziii circumstaniale consecutive. Relatori: conjuncia que precedat de corelativele: tan, tal, asi, de modo, de manera, de forma: Fue tal su espanto, que no poda hablar. Propoziii circumstaniale concesive. Relatori: aunque, aun cuando, por mucho que, por poco que, a pesar de que, i bien. Aciuni exprimate: reale, cu verbul subordonatei la modul indicativ; ipotetice/ posibile/ eventuale, cu verbul concesivei la modul conjunctiv. Mijloace de coeren ntre fraze i ntre elementele discursului. Corespondena timpurilor la modul indicativ, modul conjunctiv, modul condiional (n plan prezent i trecut). LIMBA ITALIAN CLASA a V-a I. Fonetica i ortografia Consolidarea i dezvoltarea regulilor de pronunare i intonaie. Desprirea n silabe a cuvintelor care conin diftongi, triftongi i consonante duble. Ortografia numelor proprii de persoan i a denumirilor geografice. II. Lexicul Cuvintul. Formarea cuvintului prin derivare. Sinonimia. Antonimia. III. Elemente de morfosintax. Grupul nominal Substantivul Genul substantivelor.Pluralul substantivelor cu terminaie in o, - a. Substantive proprii - nume de persoane i denumiri geografice. Substituenii suhstantivului Pronumele Pronumele personale. Pronumele demonstrative. Pronumele posesive i folosirea lor. Determinanlii substantivului Articolul Articolul hotrit i nehotrt. Formele de plural ale articolului hotrt ( i, gli, le) i intrebuinarea lui. Adjectivul Adjectivele calificative. Adjectivele demonstrative. Acordul adjectivelor n o, - a cu substantivele n o, - a. 70

Numeralul. Numeralele cardinale (1 100) i numerale ordinale (1-10). Grupul verbal Verbul Prezentul indicativ al verbelor regulate. Prezentul indicativ al verbelor reflexive. Prezentul indicativ al verbelor neregulate (andare, venire, stare, fare, dare, dire, sapere, potere, volere, dovere). Determinanii verbului Adverbul Adverbele de mod. Formarea adverbelor de mod n -mente. Adverbele de loc (qui, qua, l, l, sopra, sotto, dentro). Cuvinte invariabile Prepoziia. Folosirea unor prepoziii polisemantice (a,.d, da). Conjunctia Conjunciile copulative e, ed. Conjunciile adversative ma, per. Conjuncia disjunctiv o. IV. Sintaxa Fraza Coordonarea copulativ, adversativ, disjunctiv. Propoziii enuniative, interogative, exclamative. CLASA a VI-a I. Fonetica i ortografia Eliziunea. Folosirea apostrofului. Trunchierea unor substantive i adjective folosite pe lng substantive masculine (il dottor Rossi, bel paese, buon giorno, quel giardino). Folosirea accentului grav i ascuit. II. Lexicul Sinonimia. Seriile sinonimice. III. Elemente de morfosintax. Grupul nominal Substantivul Substantivele cu terminaia n e. Formarea femininului. Dezinenele specifice femininului ( -a,- essa, - trice). Substituenii substantivului Pronumele. Pronumele reflexive ( mi, ti. si, ci, vi). Formele atone ale pronumelor personale de dativ i acuzativ. Pronumele interogative. Determinanii substantivului Articolul Cazurile de omitere a articolului hotrt. Adjectivul Adjectivele interogative (Quale vestito ti piace? Che ora ? Quanto zucchero hai messo?). Formarea pluralului adjectivelor n e. Numeralul Numeralele cardinale (100 1000). Grupul verbal Verbul. 71

Verbele impersonale (piovere, nevicare etc.) Folosirea auxiliarelor avere i essere. Participiul perfect. Passato prossimo verbelor cu avere Passato prossimo verbelor cu essere. Acordul participiului perfect. Determinanii verbului Adverbul Particula adverbial ci n formele c, ci sono. Adverbele de timp. Adverbele afirmative (certo, certamente, sicuro). Prepoziia ntrebuinarea unor prepoziii simple (in, con). Conjuncia Conjunciile adversative (ma, per). Interjectia Interjeciile propriu-zise (ah, oh ). Interjeciile improprii (peccato!, bravo!). IV. Sintaxa Fraza Propoziii afirmative i negative. CLASA a VII-a I. Fonetica i ortografia Perfecionarea deprinderilor de pronunare corecr a sunetelor specifice limbii italiene. Intonaia n cadrul diferitor tipuri de fraze i enunuri. Scrierea cu majuscule. II. Lexicul Formarea cuvintelor prin prefixare. Cunoaterea celor mai frecvente prefixe i a valorilor semantice ale acestora. III. Elemente de morfosintax. Grupul nominal Substantivul. Substantivele invariabile la plural (citt, caff, re etc.) Pluralul substantiveloe de origine strin. Substituenii substantivului Pronumele Pronumele relativ che. Determinantii substantivului Articolul Omiterea articolului n enumerri. Adjectivul Gradele de comparaie (pi di, meno di, come). Gradul superlativ (molto, tanto, -issimo). Numeralul Numeralele fracionare (un terzo,tre quarti). Folosirea fracionarelor met i mezzo. Grupul verbal Verbul Modul indicativ. Imperfetto. Futuro semplice. Determinanii verbali Adverbul Adverbele de cantitate (molto, poco,tanto, troppo, niente). 72

Prepoziia Folosirea unor prepoziii (a, di ) cu anumite categorii de verbe. Interjectia Locutiuni exc1amative - interjecii (mamma mia!, beato te !, guai a te! .a.). IV. Sintaxa Fraza Fraza prin coordonare: copulativ, adversativ. CLASA a VIII-a I. Fonetica i ortografia Intonatia n propoziiile afirmative i negative. Folosirea unor semne de punctuatie (ghilimelele, cratima, parantezele). II. Lexicul Derivarea cu sufixe (diminutivale, depreciative etc).Valoarea lor afectiv. Parimii, expresii frazeologice, maxime. III. Elemente de morfosintax. Grupul nominal Substantivul Substantive cu o form la singular i dou forme la plural (il braccio -i bracci/ le braccia, il dito - i diti/le dita, il ginocchio -i ginocch/. le ginocchia). Substituenii substantivului Pronumele Pronumele de politee. Folosirea pronumelor de politee. Topica pronumelor atone de politee. Determinanii substantivului Articolul Folosirea articolului hotrt pe lng unele nume proprii de persoan (il Dante, il Petrarca, il Boccaccio etc.). Adjectivul Principalele scheme de clasificare a adjectivelor conform dezinenelor i genului (masculinfeminin, singular-plural). Pluralul adjectivelor conform terminaiilor i silabelor finale (accentuate, neaccentuate). Numeralul Numeralele distributive. Numerale - locuiuni de tipul ad una a una, a due a due etc. Grupul verbal Verbul Verbele reflexive la Presene, Passato prossimo, Imperfetto, Futuro semplice modului indicativ. Gerunziu cu verbul stare de tipul sto parlando, sto leggendo. Determinanii verbului Adverbul Adverbele interogative (come? quando? quanto? dove?). Adverbele de timp (ora, adesso, allora, prima, dopo, poi, sempre, subito, spesso, tardi, mai). Prepoziia Prepoziiile articulate. Valorile temporale de mod i locative ale prepoziiei da. Conjuncia Conjunciile temporale (quando, mentre), cauzale (perch), modale (come, siccome). IV. Sintaxa Subordonatele temporale. Subordonatele cauzale i modale.

73

CLASA a IX-a I. Fonetica i ortografia Particularitile de intonaie n cadrul propoziiilor interogative i exclamative. Scrierea cu majuscule a unor denumiri de aezminte publice, organizaii, asociaii etc. II. Lexicul Cuvinte variabile (substantivul, adjectivul, verbul, pronumele) i cuvinte invariabile (prepoziia, adverbul, conjuncia, interjecia). Formarea cuvintelor prin sufixare i prefixare. Formarea cuvintelor prin compunere. Proverbe, zictori. locuiuni adverbiale, expresii frazeologice, maxime. III. Elemente de morfosintax. Grupul nominal Substantivul Clasificarea substantivelor dup criteriul gramatical - semantic. Derivatele prefixate, sufixate i parasintetice. Derivate diminuative i argumentative. Substantivele compuse. Substantivizarea verbelor, adjectivelor, participiilor. Substituenii substantivului Pronumele Pronumele de identitate (stesso, medesimo). Determinanii substantivului Articolul Folosirea articolului hotrt naintea unor nume geografice (regiuni, ri, continente, insule) i al unor nume de familie i de domnitori). Adjectivul Folosirea adjectivelor bello, quello. Particularitile de folosire a adjectivelor buono, grande, santo. Topica i acordul adjectivelor. . Numeralul Numeralele ordinale. Numeralele colective n funclie de substantive (tutti e due, ambedue, entrambi etc.). Grupul verbal Verbul Condizionale presente al verbelor auxiliare i regulate. Condizionale presente al verbelor neregulate. Condizionale passato. Formele nonpersonale ale verbului. Corespondena timpurilor indicativului. Determinanii verbului Adverbul Formele particulare ale gradelor de comparaie i de superlativ ale adverbe (bene, male, poco, molto). Cuvinte invariabile Prepoziia Valorile finale i cauzale ale prepoziiei da. Conjuncia Conjunciile subordonatoare care nu cer modul conjuctiv (che, perch, se, anche se). IV. Sintaxa Fraza Discursul direct. Propoziii relative, cauzale, temporale, care cer modul indicativ. Periodul ipotetic (ipoteza real). 74

LIMBA TURC Clasa a V-a I. Lexicul Antonime Sensul propriu al cuvntului II. Fonetica Lectura unui text necunoscut III. Morfosintaxa Substantivul Formarea pluralului Sufixele Sufixe posesive Sufixe interogative (m,mi Formarea cuvintelor noi cu ajutorul sufixelor (-l, -li) Substantive la cazul Acuzativ (unde?) Substantive la cazul Acuzativ( pe cine?ce?) Numeralul Numerale ordinale(1-10) Adjectivul Adjective calitative Pronumele Pronumele interogativ(cine,ce) Verbul Verbul a vrea n corelaie cu verbele la infinitiv Verbul a fi, timpul prezent Modul imperativ Timpul prezent(forma afirmativ /forma negativ) Timpul trecut Prepoziia Prepoziia pentru. Particularitile de utilizare. Adverbul Adverbul de timp Adverbul de mod IV. Sintaxa Propoziii afirmative. Propoziii negative. Utilizarea negaiei nu. Particulariti de utilizare. Clasa a VI-a I. Lexicul Sensul propriu i figurat al cuvintelor Ordinea cuvintelor n propoziii Propoziii afirmative. Propoziii negative. II. Fonetica Alfabetul Consonana vocalelor Pronunarea consoanelor III. Mofosintaxa Substantivul Cazul Genitiv Cazul Nominativ Cazul Acuzativ (unde?) 75

Sufixele Sufixele pentru plural Sufixele interogative (m,mi ) Sufixele posesive Numeralul Numeralul cardinal Numeralul ordinal Adjectivul Numerale distributive Numerale fracionare Pronumele Pronumele personal Pronumele interogativ Pronumele demonstrativ Verbul Timpul prezent Modul imperativ Timpul prezent(aciuni repetate) Verbul a vrea n corelaie cu verbele la infinitiv Prepoziia Prepoziiile: ile, gibi,-e kadar,deil,-e doru Adverb Adverbul de timp IV.Sintaxa Propoziii enuniative, exclamative, interogative Clasa a VII-a I. Lexicul Sinonimele Antonimele II. Fonetica Consoanele surde n consonan cu consoanle surde Literele de legtur (-y,-,-s,-n) Intonaia propoziiilor care exprim o rugminte, o porunc i a propoziiilor afirmative, negative i interogative Particulariti de utilizare a unor litere, silabe n anumite cuvinte III. Morfosintaxa Substantivul Formarea pluralului Redarea sensului negativ al substantivelor Sufixele Sufixele posesive Dezinenele verbului n dependen de numr i persoan Substantivele la cazul Dativ (cui?) (-a, -e) Substantivele la cazul Acuzativ (de unde? de la cine?, de la ce?) Substantivele la cazul Acuzativ (pe cine? ce?) Substantive la cazul Acuzativ (cu cine? cu ce?) (-la, -le) Substantivele la Cazul Genitiv Utilizarea sufixelor specifice ce,-ca (cu sensul dup prerea mea) Numeralul Numeralul distributiv Numeralul fracionar 76

Adjectivul Formarea adjectivelor la gradul superlativ relativ cu ajutorul prefixelor Gradele de comparaie ale adjectivelor Pronumele Pronumele demonstrativ Verbul Modul indicativ. Timpul viitor Modul conjuctiv Modul condiional Timpul trecut al verbului a fi n corelaie cu substantivul,adjectivul Aciunea relatat la persoana a 3-a Verbul a fi cu valoare condiional Timpul trecut Paradigma verbului a trebui Modul indicativ Diateza pasiv Diateza reflexiv Prepoziia Prepoziia den beri, -e kar, gre Adverbul Adverbul de loc IV. Sintaxa Topica propoziiilor Clasa a VIII-a I. Lexicul Sensul propriu i figurat al cuvintelor Polisemia cuvintelor II. Fonetica Pronunarea consoanelor. Alternana sunetelor. Elementele de legtur dintre cuvinte III. Morfosintaxa Substantivele Substantivele proprii Substantivele comune Numrul singular al substantivelor Sufixele Formarea substantivelor de la verbe Formarea participiului Formarea gerunziului Numeralul Numeralul cardinal Numeralul ordinal Adjectivul Adjectivul nehotrt Adjectivul interogativ Pronumele Pronumele nehotrt Pronumele cu funcie sintactic de subiect Utilizarea cuvntului singur ca pronume Verbul Modul indicativ. Timpul Imperfect Modul condiional 77

Marcherii ce redau rapiditatea unei aciuni(-Iverde) Marcherii ce redau o aciune de constrngere Diateza reflexiv Verbe auxiliare Prepoziia Prepoziiile iin, yalnz, yana, ancak, sonra, dolay, ramen Adverbul Adverbe de timp Adverbe de mod IV. Sintaxa Structura propoziiei Acordul predicatului cu subiectul Clasa a IX-a I. Lexicul Semnificaia termenilor Substantive concrete Substantive abstracte II. Fonetica Particulariti de utilizare a unor litere, silabe n anumite cuvinte Alternana vocalelor la verbe Pronunarea mpreunat a dou cuvinte cnd prima se termin n consoan i cealalt ncepe cu o vocal III. Morfosintaxa Substantivul Formarea pluralului Substantive colective Sufixele Formarea substantivelor cu ajutorul sufixelor Formarea verbelor de la substantive Formarea substantivelor de la verbe Formarea verbelor de la verbe Numeralul Numeralul distributiv Numeralul fracionar Adjectivele Adjectivul pronominal Numeralul adjectival Adjectivul nehotrt Adjective interogative Formarea adjectivelor la gradul superlativ relativ cu ajutorul prefixelor Pronumele Pronumele nehotrt Subiectul exprimat prin pronume Utilizarea cuvntului singur ca pronume Verbul Forma subiectiv a verbelor (se spune, se presupune) Marcherii, n structura unor verbe, ce indic realizarea unei condiii (dac...) Prepoziiile Prepoziiile iin,yalnz, yana,ancak, sonra,dolay, ramen Conjunciile ve,ama,fakat,lakin,ancak,yalnz,nk,bile Adverbul 78

Adverbe de mod IV. Sintaxa Vorbirea direct n enunurile enuniative Vorbirea direct n enunurile imperative Vorbirea direct n enunurile interogative B. CONINUTURI TEMATICE Ancorarea tematic a coninuturilor din curriculumurile precedente pe trei macroconcepte: I. Individul; II. Mediul nconjurtor; III. Activitile conduce n prezentul Curriculum spre dizolvarea acestora n interiorul domeniilor CECRL (public, personal, educaional) i ale CLSM (comunicare, cultur, comparaie, conexiune cu sensibilizare n comunitate), toate adaptate la treapta gimnazial i la nivelul A2+ al descriptorilor CECRL. Aceast fuzionare pare a fi judicioas, deoarece mbin experiena curricular european cu cea american i reflect n linii majore poziiile-cheie ale vieii sociale, culturale, educaionale i private ale elevului, personalitatea i competenele variate ale acestuia aflndu-se n centru. Din corpusul domeniilor, temelor i subtemelor propuse decurg posibilitile formrii competenelor i subcompetenelor lingvistice i interlingvistice (cunoaterea sistemelor limbilor studiate), comunicative (aplicarea sistemului limbii n acte i situaii de comunicare personal i interactiv), metodologice (colaborarea cu profesorul i colegii prin cunoaterea metodelor i formelor de predare-nvare, a instrumentelor educative etc.), socio/pluriculturale (cunoaterea obiceiurilor i tradiiilor culturale). Gama de subiecte presupune o alegere motivat a tipologiei textuale din partea autorilor de manuale. Abordarea n complex a subiectelor prin selectarea coninuturilor lingvistice n funcie de domeniile curriculare i specificul psihofiziologic trebuie racordat treptei colare respective. Prezentarea materialului gramatical se va face n concordan cu orientrile conceptual-tematice, cu principiile predrii-nvrii-evalurii limbii strine I i cu standardele nivelului A2+ al CECRL. Capitolele de coninut vor fi corelate cu toate tipurile de competene: cheie, transdisciplinare, specifice disciplinei, subcompetene i vor reflecta activitile caracteristice elevului n cadrul domeniilor curriculare respective, vor dezvlui problemele ce-l frmnt, vor pune n valoare interesele lui fa de lumea din jurul su, n conformitate cu perioadele evolutive ale copilului i particularitile de vrst, toate abordate ntr-o viziune flexibil, acional i funcional. B. CONINUTURI TEMATICE CLASA a V-a DOMENIUL COMPARAIE I. Individul: autoformarea, autoghidarea 1. Descrierea sa. Corpul. Vrsta. mbrcmintea. 2. Viaa cotidian. Acas. Odihna i jocurile. Sportul. 3. Reperele sale n timp i spaiu. Culorile. Fructele i legumele. 4. Activitile intelectuale. Cartea preferat. Cntecul. Scrisoarea. DOMENIUL CONEXIUNE I. Elevul i mediul ambiant 1. Mediul animat. 1.1. Familia. Relaii de rudenie. Profesia prinilor. Colegii. 1.2. Regnul animal. Animale domestice. 2. Mediul inanimat. 2.1. Orae i ri. ara alofon. 2.2. Deplasri i cltorii. La mare. La ar. n tabra de odihn. 2.3. Mediul urban i cel rural. Locuina. Mobilierul. 3. Societatea i instituiile sale. 79

3.1. coala. Biblioteca. Muzeul. DOMENIUL CULTUR 1. Srbtorile de iarn n Moldova. 2. Crciunul n ara alofon. 3. Personalitile culturale alofone (literatura, filmul). DOMENIUL COMUNITATE I. Universul afectiv i atitudinal al elevului 1. Sentimentele de respect i politee. CLASA a VI-a DOMENIUL COMPARAIE I. Individul: autoformarea 1.1. Descrierea sa. Autoportretul. 1.2. Reperele sale. Anotimpul preferat. Strada i regulile ei. 1.3. Activitile intelectuale. Lecia de istorie. II. Activitile: autoghidarea 2.1. Acas. Mesele zilei. La coal. Viaa cotidian. 2.2. Gimnastica. inuta sportiv. Sportul. Olimpiadele de iarn i de var. 2.3. Odihn i jocuri. 2.4. Cltoriile: cu trenul, cu vaporul, cu avionul. DOMENIUL CONEXIUNE I. Mediul ambiant 1. Mediul animat. 1.1. Familia. Ocupaii i meserii. Relaiile cu alte persoane. 1.2. Regnul animal. Animalele slbatice. Protecia animalelor. 1.3. Regnul vegetal. Plante i copaci. nverzirea spatiilor. Protecia mediului. 2. Mediul inanimat. 2.1. Clima. Capitala rii alofone. Monumente i curioziti. 2.2. Mediul urban i cel rural. Casa buneilor. 2.2.1. Mobilier i accesorii. Mobila nou. 2.3. Societatea i instituiile sale. 2.3.1. coala. Sala de informatic. La cantina colii. 2.3.2. Primria. Pota. Magazinul. 3. Prietenul de peste hotare. 3.1. Convorbirea telefonic cu prietenul din strintate. DOMENIUL CULTUR 1. Expoziia de tablouri. Concertul de muzic. 2. Srbtorile. Ziua naional. Srbtoarea Anului Nou. 3. Povetile populare alofone. 4. Personaliti culturale alofone (muzica). DOMENIUL COMUNITATE I. Universul afectiv i atitudinal al elevului 1. Sentimentul de bine i frumos. CLASA a VII-a DOMENIUL COMPARAIE I. Individul : autocontrolul, autoformarea 1.1. Descrierea sa. Dimensiuni i particulariti ale fizicului. Caracteristici fizice si morale. nclmintea i mbrcmintea. 1.2. Reperele sale. Ziua i noaptea. n grdinile i parcurile oraului/satului. II. Activitile colare i extracolare: autoghidarea, autoevaluarea 80

2.1. Viaa cotidian. 2.1.1. Acas. Masa de srbtoare. Produse alimentare i costul lor. Bucate tradiionale. Reete de bucate. Meniu. Cumprturi. 2.1.2. Odihn i jocuri. Competiia sportiv. 2.2. Cltoriile. La munte. n pdure /n parc. 2.3. La coal. 2.3.1. Expoziia de creaie a elevilor. 2.3.2. Activitile intelectuale. Cercul de limb strin. Personaje preferate din crti, din filme. DOMENIUL CONEXIUNE I. Mediul ambiant 1.1. Mediul animat. 1.1.1. Familia. Unchiul i mtua, veriorii i verioarele. Relaii n familie. 1.1.2.Ocupaii i meserii. Profesiile. 1.1.3. Relaii cu alte persoane. Prietenii din curte. Prietenii din ara alofon. 1.1.4. Regnul animal. Psrile. 1.1.5. Regnul vegetal. Parcurile. 2.2. Mediul inanimat. 2.2.1. Relieful i structura administrativ a rii alofone. 2.2.2. Orae i ri. Orae-porturi de importan mondial. 2.2.3. Locuina. Mobilier i accesorii. Amenajarea locuinei. 2.3. Societatea i instituiile sale. 2.3.1. coala. Cabinetul de limbi strine. DOMENIUL CULTUR 1.Sala de cinema. Video. 2.Srbtorile. Tradiiile de familie. Oaspeii. 3. Personalitile istorice alofone. Eroii naionali. DOMENIUL COMUNITATE I. Universul afectiv i atitudinal al elevului. 1. Sentimentul de toleran i acceptare. CLASA a VIII-a DOMENIUL COMPARAIE I. Individul: autocontrolul, autoformarea 1.1. Descrierea sa. Fizicul normal i anomaliile. Identitatea personal, identitatea profesional. Documentele. Vestimentaia popular. 1.2. Reperele sale. Calendarul zilei. Spaiul rii alofone. Unitile de msur. 1.3. Activitile intelectuale. Genuri i preferine muzicale. Muzica popular. Fotografia. Desenul. 1.4. Corespondena. II. Activitile colare i extracolare: autoghidarea, autoevaluarea 2.1.Viaa cotidian. 2.1.1. Program zilnic n familie. 2.1.2. Adolescenii i modul lor de a petrece vacana. 2.2. Cltoriile. n lumea stelelor. Cltori renumii. DOMENIUL CONEXIUNE I. Mediul ambiant 1.1. Mediul animat. 1.1.1. Omul i rolul lui n natur. 1.1.2. Oamenii planetei i protecia copiilor. 1.1.3. Lumea fiinelor vii i protecia lor. 1.1.4. n muzeul animalelor i plantelor acvatice. 1.2. Mediul inanimat. 81

1.2.1. Plaiurile rii. Spaiul verde. Paginile de istorie. 1.2.2. Bogiile subterane. Importana lor social. 1.3. Societatea i instituiile sale. 1.3.1. coala. Sala de sport. Stadionul colii. 1.3.2. Mijloace de comunicare: radio, presa DOMENIUL CULTUR 1. Monumentele istorice ale rii natale i alofone. 2. Teatrul pentru copii i tineret. Muzeul de literatur. 3. Srbtorile profesionale. Srbtoarea oraului/satului. 4. Personalitile culturale alofone (teatrul). DOMENIUL COMUNITATE I. Universul afectiv i atitudinal al elevului 1. Sentimentul de responsabilitate. Drepturi i datorii. CLASA a IX-a DOMENIUL COMPARAIE I. Individul : autocontrolul, autoformarea 1.1. Modul de viaa sntos. Bolile secolului. 1.2.Vestimentaia adolescenilor. Adolescentul i preocuprile sale. Caractere i personalitate. 1.3. Reperele sale. Timpul n diferite ri ale lumii. Spaiul cosmic. Florile i arborii. Deplasrile, cltoriile n rile alofone. Obiective turistice i culturale. 1.4. Corespondena. II. Activitile colare i extracolare: autoghidarea, autoevaluarea 2.1. Viaa cotidian. 2.1.1. Casa. Locuina secolului XXI. 2.1.2. La coal. La clinic. La restaurant. La atelier. 2.1.3. Odihna i jocurile. Jocurile profesionale. 2.1.4. Sportul. Sportul naional. Campionii naionali. 2.3. Obiectele necesare pentru o cltorie. Serviciile legate de transport. DOMENIUL CONEXIUNE I. Mediul ambiant 1.1. Mediul animat. 1.1.1. Familia. n vizit i acas. 1.1.2. Ocupaii i meserii. Personalitile feminine n istoria societii. 1.1.3. Relaiile cu alte persoane. n echipa de turiti. 1.1.4.Regnul animal. Protecia regnului animal. Protecia mediului. Probleme actuale de mediu: poluare. 1.2. Mediul inanimat. 1.2.1. Bogiile naturale. Pe urmele strmoilor n descoperirea inutului autohton. 1.3. Societatea i instituiile sale. 1.3.1. Parlamentul. Guvernul. 1.3.2. Mijloace de comunicare: televiziune, presa, publicitate, internet. DOMENIUL CULTUR 1. Srbtorile: individuale i colective, periodice i tradiionale. 2. Crciunul n diferite ri ale lumii. Srbtorile istorice. 3. Pictura i arhitectura rii alofone. 4. Personaliti sportive alofone. DOMENIUL COMUNITATE I. Universul afectiv i atitudinal al elevului 1. Sentimentul de dreptate i libertate. 82

VII. Strategii didactice: orientri generale

Statutul novator al profesorului de limbi strine n sistemul nvmntului formativ-dezvoltativ i anume cel de moderator activ n procesul de predare-nvare a limbii strine i va oferi pedagogului o libertate de aciune n toate activitile i iniiativele metodico-didactice pe care le va ntreprinde. Una din esenele fundamentale ale predrii-nvrii limbilor strine n ciclul gimnazial este importana personalitii elevului n jurul cruia se vor centra iniiativele didactice. Profesorul trebuie s creeze elevului un cadru motivaional adecvat pentru nvarea limbilor strine. n acest sens e nevoie de cel puin dou elemente pedagogice de baz: 1) suscitarea interesului pentru procesul didactic; 2) stimularea sau organizarea unor manifestri ce au la baz folosirea activ a limbii strine ca mijloc de comunicare. Pentru a realiza primul element. profesorul trebuie: s foloseasc pe larg metodele directe (audio-vizuale) de predare a limbii strine ce implic cunoaterea att de ctre profesor, ct i de ctre elev a tehnicilor naintate: mijloace audio, video, CD, DVD, televizorul, radioul etc.; s utilizeze cele mai performante mijloace informatizante de predare a limbilor strine (multimedia, internet), activiznd astfel principiul ludic n procesul de nvmnt, jocuri cu vocabularul/imaginea, jocuri gramaticale; s dovedeasc importana i necesitatea nvrii limbilor strine prin invocarea multiplelor exemple de utilizare practic n viaa social, economic, cultural (mass media, festivaluri, schimb de delegaii, oaspei). ntru materializarea celui de al doilea element pedagogic al cadrului motivaional de predarenvare a limbii strine pedagogul i va concentra eforturile asupra: a) procesului didactic ca atare i b) activitilor extracolare. n ciclul gimnazial, ncepnd cu clasa a cincea, odat cu diversificarea numrului de pedagogi n conformitate cu numrul de discipline, elevul trece la o etap calitativ nou a nvmntului. Pe de alt parte, lipsa unei orientri prefereniale (tiine umanitare, reale etc.) aprofundeaz eterogenitatea att n pregtirea lingvistic a elevilor, ct i diferena de vrst, pluralitatea originilor sociale i culturale, diferena gradului de maturitate fizic i intelectual. De aceea pedagogul trebuie s fie ntr-o msur oarecare pregtit ctre o strategie de lucru difereniat. Deci, didactica difereniat n ciclul gimnazial va constitui piatra de temelie a tuturor activitilor fie colare, fie extracolare. Profesorul de limbi strine trebuie s ating prin ci i mijloace diverse obiective i finaliti comune. Profesorul nu va reui s realizeze aceasta dac nu va observa din primele sptmni de lucru n clas obstacolele ce-i mpiedic pe elevi s conlucreze. De exemplu, pentru antrenarea exprimrii orale profesorul poate s adreseze ntrebri ntregii clase, dar s reitereze apelurile sale ntr-un mod mai simplist pentru copiii ce asimileaz materialul mai ncet. Elevul mai puternic poate s reexprime coninutul unui text ntr-un mod performant, exprimndu-i punctul su de vedere cu justificri i argumentri, iar elevul mai slab poate fi ndemnat s reia ceea ce a spus colegul su, profesorul asigurndu-se c elevul a neles corect sau nu ceea ce a fost expus. n procesul de lucru asupra exprimrii scrise profesorul va folosi teste cu grad diferit de dificultate, elevii mai puternici vor fi mai des pui n faa situaiei de problem, vor aborda unele ntrebri care nu au fost prelucrate n clas, elevii mai slabi vor fi rugai s soluioneze exerciii, ntrebri ce-i au rspunsul n materialul textual prelucrat i analizat n clas. Elevii care asimileaz mai bine materialul de program pot s-i completeze camarazii, furnizndu-le fraza, cuvntul, expresia care le lipsete colegilor pentru a-i formula gndul. ntru realizarea obiectivelor i finalitilor predrii limbii strine la ciclul gimnazial pedagogul trebuie: s cunoasc particularitile de vrst, fizice i psihice ale elevilor cu care lucreaz; s adapteze cerinele generale ale curriculumului la manifestrile pedagogice concrete: nivelul de pregtire a clasei, gradul de asimilare a materialului de program, capacitile didactice i tehnice ale colii; 83

s analizeze sursele didactice puse la dispoziie pentru a manevra cu con inuturile lor n dependent de iniiativa de nvate; s racordeze necesitile de nvare a limbii strine n timpul leciilor cu posibilitile de utilizare ale ei n cadrul manifestrilor extracolare; s conving elevii de faptul ca limba strin are valoare att prin posibilitatea de a comunica, folosind toate mijloacele posibile, verbale i non-verbale pentru a stabili transmiterea de informaie, ct i prin interculturalitatea sa i caracterul civilizator; s exploateze pe larg mass-media n procesul de predare-nvare (mai ales n clasele 7- 9) care contribuie la formarea viitoarei personalitii active; s fac referine la materialul de program asimilat de ctre elevi la alte discipline, realiznd astfel principiul interdisciplinaritii: s realizeze evaluarea i notificarea n conformitate cu limita de tolerant admisibil la efectuarea testelor sau exerciiilor de evaluare (curent/final); s aplice n extensiune i complexitate ascendent metoda simulativ, a studiului de caz, jocului pe roluri, n clasa a V continund tradiiile didactice ale ciclului primar, n a VI, VII, VIll i a IX sporind ponderea obiectivitii refereniale n toate iniiativele i activitile didactice. s aib n vedere aspectul tehnic al metodelor discursionale (aranjarea clasei: n cerc, n semicerc, pe grupuri, n perechi) n dependen de obiectivele finale ale leciei concrete; s practice pe larg folosirea discuiilor, dezbaterilor, disputelor n abordarea subiectelor de coninut tematic, punnd accentul pe aptitudinile elevilor de a antrena spontan o conversaie la nivel intermediar. Pentru conceptorii de manuale multe din sugestiile expuse mai sus pot servi drept punct de plecare, deoarece un manual este conceput att pentru profesor, ct fi pentru elev. Autorii de manuale vor trebui s ia cunotin ndeaproape de coninutul prezentului curriculum, s se ptrund de caracterul novator al principiilor conceptuale de baz. Este de dorit s fie asigurat continuitatea logic a manualelor propuse n ciclul primar cu cele propuse n ciclul gimnazial. Funcionalitatea structurii manualului decurge din nsi concepia predrii-nvrii, aspectul comunicativ trebuie s predomine n imaginile i fotografiile inserate, n felul de a prezenta materialul gramatical, lexical, fonetic. Prezena unei mascote care ar transcenda din manual n manual ar fi o regsire fericit pentru elevi, structura pe module, dosare, fascicole de dialoguri, imagini, exerciii de comunicare/gramaticale/ fonetice i-ar face pe elevi s accead mai uor la prelucrarea coninuturilor lingvistice i conceptual-tematice. Repertorierea coninuturilor manualului este, de asemenea, de o mare importan. La nceputul, fie la sfiritul manualului este de dorit s se prevad una sau mai multe anexe ce ar ilustra tabele, scheme, indici ai informaiei expuse n manual (tabela conjugri lor, lista abreviaturilor, paginaia modulelor i substructurilor manualului etc.). Un manual modern de limbi strine trebuie s apar ca o surs didactic de informaie ct mai curent (material textual recent, nume noi, evenimente recente), dar i o surs de informaie civilizatoare pertinent (evenimente istorice cardinale, realiti nestrmutate, evenimente/fapte epocale). n toat aceasta vast palet de informaie autorul de manual trebuie neaprat s in cont de valorile culturale att ale rii alofone, ct i de valorile culturale autohtone. Orice extrem nu va conduce la efectul scontat. Dozarea corect a coninuturilor este o necesitate imperioas. Curriculumul gimnazial de limbi strine prin esena sa nu reprezint o dogm inamovibil, ci un document didactic flexibil, susceptibil de a fi completat, modificat, adaptat la condiiile pedagogice ale colilor din republic. Aceasta vine s susin ideea despre caracterul deschis al nvmntului. Prin esena sa curriculumul las la discreia profesorului orice iniiativ nou n procesul de predare-nvare a limbilor strine. Profesorul de limbi strine va rmne n continuare generatorul de idei metodologice novatoare, care deseori capt un caracter autentic pronunat. Profesorul va exploata orice eventualitate aprut (TV, radio, jurnale, reviste, ntruniri, serate, delegaii, schimburi interculturale, srbtori naionale/internaionale) pentru a permite elevilor s aplice competenele acumulate la limba strin n cadrul unor conversaii, dialoguri, dispute, 84

mese rotunde, acesta fiind obiectivul general primordial mai ales la nivelul ciclului gimnazial. VIII. Strategii de evaluare Prioritate cunotinelor fundamentale general umane, ncredere n iniiativa fiecrei instituii i a fiecrui profesor, programe coerente centrate asupra elevului i esenialului n materie elaborate cu participarea tuturor profesorilor, obiective precis formulate, dar care nu oblig, nu limiteaz profesorii de a aplica, a se folosi, a recurge la dispozitive din cele mai adaptate la diversitile situaiilor locale - iat principiile ce stau la baza prezentului curriculum. Organizarea nvmntului gimnazial ca unul decisiv n 3 cicluri (de adaptare/consolidare, de aprofundare, de orientare i finalizare) impune un nou sistem de evaluare racordat cu aceast structur i principiile susmenionate. Noul curriculum orienteaz sistemul de evaluare pe baza competenelor. n felul acesta, se determin cile de la competen la finalitate. Evaluarea vine s reprezinte un demers, o intervenie care constituie o parte integrant pe parcursul ntregului proces de predare-nvare. Criteriile sale snt legate de indicatorii comportamentali de achiziionare a competentei i se stabilesc n dependent de nivelul pe care dorim s-l atingem. Ea constituie o cutare permanent a profesorului/elevului. Dup cum s-a constatat, la baza reformei colare i pedagogiei moderne se afl nvmntul formativ. n centrul ateniei este elevul cu ritmul su de dezvoltare. Se ine cont de interesele, de solicitrile celui ce nva. Or, nvmntul formativ constituie cheia implementrii curriculumului, e un nvmnt bazat pe creativitate, individualizare, difereniere. Evaluarea calitii nvmntului trebuie s devin transparent, deschis. Ea trebuie s figureze drept compartiment n manuale, ghiduri pentru profesori, ndrumri metodice i alte materiale, fiiere pentru elevi i s se organizeze sau s se elaboreze n dependent de contingentul de elevi. Gimnaziul devine coala fiecrui i a tuturor. Propunnd tuturor aceleai obiective educaionale, gimnaziul trebuie s rspund la sfidarea, provocarea diversitii elevilor si, evitnd predeterminrile precoce i ireversibile. El trebuie s ia n seam capacitile, gusturile, ritmurile de achiziionare a cunotinelor de ctre toi elevii, s rspund n mod urgent la cerinele celor ce au dificulti, s se sprijine pe aptitudinile tuturor pentru a le valoriza. A face ca elevi diferii s rezolve obiective comune nu e posibil dect printr-o diversificare de activiti pedagogice i prin mbogirea gamei de ci de reuit, printr-o elaborare a unei noi concepii de evaluare. Evaluarea la aceast etap cere soluionarea unui ir de probleme cum ar fi: identificarea elevului, felul n care el judec, aptitudinile ce dorete a le dezvolta, motivaiile sale, mediul su cultural, obiectivele pe care le urmrete, ateptrile pe care le manifest, condiiile lui de via, timpul de care dispune pentru a nva, contextul instituional n sistemul cruia e plasat, trecutul su lingvistic, nchipuirile sale despre limba strin; bagajul lingvistic i metodic anterior; structura personalitii sale (sfera emotiv, de coordonare, cognitiv); capacitatea de a asigura autoorganizarea n studierea limbii strine etc.); analiza necesitilor, intereselor, cerinelor elevului, aprecierea valoric a performanelor i metodelor folosite la nceput de ciclu, pe parcursul ciclului, la sfritul ciclului; antrenarea elevului n definirea necesitilor; analiza factorilor ce motiveaz studierea limbii strine; relaiile noi ntre nvtor-elevi, elev-elevi: profesorul nu mai este doar un distribuitor al cunotinelor, dar i un animator, un ajutor al elevului, un regizor n gsirea cunotinelor, organizarea i gestionarea lor; formularea aprecierilor cantitative, calitative ale performanelor, ale randamentului colar, ale progresrii performanelor; criteriile de apreciere a perfeciunii sau imperfeciunii performanelor, esena acestor performane, fie pe baze externe sau analize interne; concepiile despre aceste criterii, criterii propuse de instituii sau elaborate de profesor; analiza condiiilor de activitate productiv i creatoare asigurate elevului; 85

determinarea i analiza tehnologiilor moderne n domeniul diagnosticrii performanelor elevilor, progresrii, concertrii, certificrii; determinarea complexului de principii, modaliti, abiliti ce ar asigura eficiena i succesul n studierea unei limbi strine; elaborarea i punerea la dispoziia elevilor i profesorilor a unui ir de documente transparente referitor la acest fenomen: programe de evaluare, descrieri de examene, obiective de evaluare, probe de evaluare etc. Evaluarea trebuie s se bazeze pe obiective clar definite, metode i instrumente de msurare diverse, care s asigure complementaritatea aciunilor evaluative, modaliti standardizate de nregistrare i raportare a rezultatelor colare. O evaluare eficient ajut profesorii, elevii: s aprecieze gradul n care au fost atinse obiectivele instruirii; s aprecieze progresul i dificultile de predare /nvare; s identifice posibilitatea urmrii unor anumite studii, profesii, formri; s ofere feedback-ul necesar factorilor de decizie, publicului. Problema evalurii n predarea/nvarea limbii strine este mai complex dect n alte domenii. Studierea limbii strine presupune un ansamblu de achiziionri lingvistice, comunicative, culturale i comportamentale, uneori greu msurabile; presupune o delimitare de obiective, o verificare a pertinenelor, a coerenei i gradului de realizare. Orice sugestie global specific evalurii const n a fi conceput n raport cu aa noiuni ca eficacitate, echitate, msur. Iat de ce evaluarea poate fi considerat ca o acumulare de informaie despre elev, nvtor, instituie i care contribuie la luarea de decizii. Ea este n raport cu termenii mai tradiionali de control, verificare, gestiune a achiziiilor, conduit, organizare. planificare, estimare etc. n studierea limbii strine e necesar acumularea, elaborarea unei nomenclaturi de competene pentru fiecare din cele 4 domenii (receptarea mesajelor orale /scrise, producerea mesajelor orale/scrise) i pentru fiecare ciclu, posedarea crora e considerat ca esenial, normativ pentru cel ce nva i care n mod firesc implic evaluarea. Evaluarea pornete de la un minimum obligatoriu, exigibil, inventariat. n cazul ciclului gimnazial al etapei de adaptare acest minimum e cel achiziionat n ciclul primar. Pe baza acestui minimum nvtorul ncepe realizarea a ceea ce este numit evaluare iniial/de diagnostic. Performanele snt evaluate n acest caz naintea programului de instruire n scopul adaptrii acestuia la nivelul i necesitile auditoriului. Evaluarea iniial are drept scop identificarea achiziionrilor i lacunelor elevilor i poate fi organizat la nivel naional pe baza unor eantioane de elevi, sistematizat, analizat i propus ulterior tuturor profesorilor sub form de comentarii. Evaluarea iniial poate fi organizat i de fiecare profesor n parte pentru a-i satisface propria viziune i intenia de munc. Pot fi luate n consideraie la nceput de ciclu i caracteristicile, dosarele cu rezultatele primite din ciclul primar. Evaluarea se efectueaz n acord cu competenele specifice. Nu se recomand nici subevaluare, nici supraevaluare. Pot fi evaluate cunotinele pasive pe care elevul le poate recunoate/nelege i ceea ce el stpnete/produce competenele active. Rezultatele obinute vor condiiona i orienta munca din ciclu gimnazial. Aceast evaluare precizeaz sensul i nsemntatea predrii-nvrii limbii strine n ciclul primar i se efectueaz fr notificare. Putem evalua la etapa iniial dac elevul poate identifica i nelege n mod global un discurs argumentativ simplu; dac poate identifica, nelege i sistematiza mecanismele eseniale ale naraiunii, n scris sau oral. Rezultatele obinute de ctre elevi snt considerate ca date provizorii pe baza crora activitatea pedagogic poate fi organizat, revzut, perfecionat. Evaluarea nu se va limita doar la simple constatri. Prin rezultatul atins se evideniaz att performana realizat, ct i modul prin care ea a fost atins. Se vor lua n considerare achiziionrile de ordin metodologic i instaurarea progresiv a atitudinilor, a competenelor metodologice etc. 86

Elevii dispun la nceputul clasei a V-a de condiii intelectuale necesare nsuirii unei limbi strine, dar ntr-o msur diferit. Dac profesorul va cunoate de la bun nceput lacunele elevilor i calitile acestora, atunci el va putea s-i organizeze mai bine munca. Altfel spus, profesorul e chemat nu numai s descopere la timp aptitudinile i s ncurajeze eforturile elevului, dar i s previn rmnerea lui n urm, s rezerveze muncii individuale cu elevii un rol important, s efectueze o nregistrare a deosebirilor de randament existente n studierea limbii strine, s practice n mod organizat procedee difereniate. Un bun nceput pentru descoperirea performanelor elevilor l constituie testele (seturile de probleme) de natur nespecific sau specific nvrii limbii strine. Pentru momentul testrii exist dou posibiliti: a) aceasta se efectueaz de ctre nvtorul clasei a IV-a la sfritul ciclului primar dup ce s-a consultat cu viitorul profesor de limb strin de la clasa a V-a. Interpretarea rezultatelor se face de ctre profesorul de limb strin. b)testarea se efectueaz la nceputul clasei a V-a de ctre profesorul de limb strin. Unele din seturile de probleme pot fi alctuite de profesorii de limb matern. c)interpretarea rezultatelor se face de ctre profesorul de limb strin, dei mai recomandabil ar fi s fie tcute de ctre ambii profesori, mai ales c munca individual cu fiecare elev n parte la limba strin cere o colaborare strns cu profesorul de limb matern. . Scopurile acestor seturi i probe pot fi: verificarea randamentului memoriei pe baz vizual i auditiv (acustic); notarea unei noiuni pe baz vizual, auditiv (acustic); notarea unor date izolate ntr-un context cu sens; cercetarea unui anumit nivel de capacitate cognitiv, n special a operaiilor intelectuale: a) gsirea genului proxim; b) gsirea sinonimelor; c) gsirea antonimelor; d) parafrazarea noiunilor etc. nvtorul recurge la criteriile de evaluare, determin i valorizeaz nivelurile. Cadrul obiectivelor evaluate nu poate constitui nicicnd o norm. El poate fi elaborat de grupe de profesori angajai pentru acest lucru cu o permanent experimentare i adaptare de ctre profesor la condiiile i contingentul su de elevi. Evaluarea poate acoperi competenele tuturor domeniilor de nvare prevzute de texte reglementare, dar poate i s omit unele domenii fie din motive de condiii nefavorabile (lipsa de mijloace tehnice face imposibil evaluarea competenelor de audiere-exprimare oral), fie pentru a nu mri durata de petrecere a probelor i, n consecin, timpul consacrat codrii. E important de a observa competenele i dificultile eventuale ale fiecrui elev n parte, la un moment precis al colarizrii, dar tot att de important devine evaluarea continu, progresarea elevului. Profesorii trebuie s cunoasc criteriile de evaluare (s calculeze procentajul, s detennine nivelurile excelent, bun, suficient, insuficient); s cunoasc la cine se poate adresa pentru a cere ajutor n aceast activitate; s neleag, s trateze i s exploateze rezultatele evalurii. Evaluarea elevului ar trebui s conin 3 componente: 1.aprecierea implicrii elevului n activitatea colectiv care i se propune; 2.estimarea progreselor pe care elevul le-a realizat pentru fiecare din competenele ateptate. Prin observare i ajutor individual n timpul activitilor profesorul se strduie s contribuie la progresarea fiecrui elev. 3.controlul: o cunoatere minimal trebuie s fie atins pentru fiecare din competentele finite in scopul continurii studiilor. E important s se tie ce competente ateptm pentru fiecare din cele 4 domenii. Evaluarea curent se efectueaz in procesul de formare a abilitilor. Ea permite s judecm despre succesele elevilor n procesul lor de nvare la fiecare lecie i contribuie la reglarea procesului de nvare-predare a materialului lingvistic, de asimilare a capacitilor de vorbire. Aceast evaluare devine mijloc de dirijare a procesului de nvare. Evaluarea curent constituie o parte integrant a procesului de predare-nvare, ns ea nu constituie o etap special a 87

fiecrei lecii. Pot fi evaluate deprinderile i capacitile elevilor de a ntrebuina unitile lingvistice n practic sau n procesul de comunicare i se efectueaz n limitele exigenelor elaborate pentru gimnaziu. Se recomand a nu se recurge la subevaluare sau supraevaluare. Pot fi evaluate capacitile elevului de a se pronuna n raport cu o anumit situaie, de a dialoga sau monologa, de a nelege mesajul n timpul audierii/lecturii, de a-i exprima oral sau n scris gndurile, de a manevra cu unitile lingvistice (lexicale, gramaticale, fonetice) n activitatea de vorbire, de a produce n mod automat variate activiti cu ajutorul materialului lingvistic. n aa fel, vor fi stabilii indicii ce determin acumularea abilitilor de a prezenta un mesaj (n scris sau oral), de a exprima o cantitate de fraze alctuite pe baza modelelor limbii studiate, de a inchega logic n mesaj i de a varia aceste uniti comunicative, de a remarca corectitudinea vorbirii din punct de vedere gramatical i fonetic, msura corespunderii temei, situaiei, problemei comunicative. Toate cele expuse mai sus vor contribui la determinarea nivelului de competene, cunotine: zero; - debutant/iniial; - mediocru; - avansat; - remarcabil etc., folosind sistemul de note: 10 - 9 - nivel avansat, prevzut pentru a fi realizat.; 8 - 7 - nivel mediu, mediocru; 5 - 6 - nivel satisfctor (slab); 4 - nivel nesatisfctor. Menirea principal a acestor note e de a diagnostica i aprecia succesul celui ce nva. Elevului i se furnizeaz o informaie continu i sistematic privind progresul su, nivelul pe care l-a atins n rezolvarea obiectivelor educaionale, lacunele i dificultile n nvare. nvtorul are misiunea de a efectua un control permanent al activitilor ndeplinite i de a obinui elevul s se ncadreze n acest sistem de verificare i analiz. O alt menire a profesorului e s evidenieze cele preconizate pentru evaluare n dependen de anumite principii. Spre exemplu, e important s corectm greelile fonetice, lexicale. gramaticale n asimilarea unitilor lingvistice, dar i mai important e s urmrim cum le ntrebuineaz n comunicare, s observm capacitile elevului de a alctui o mic informaie-mesaj, de a conversa sau de a susine un dialog, de a nelege un mesaj audiat sau citit, de a ntrebuina mijloacele lingvistice n exprimarea scris, de a se pronuna n raport cu o anumit situaie. Profesorul efectueaz aceast evaluare n limitele exigenelor elaborate pentru gimnaziu i e chemat s sistematizeze, s elaboreze nomenclatura de competente, cunotinle, comportament supuse evalurii. Profesorul analizeaz mereu erorile elevului, i explic unde a greit, i demonstreaz cum putea fi rezolvat sarcina corect. El acord elevului posibilitatea s demonstreze ce a neles. Informaia obinut sprijin orientarea activitilor de instruire n confonnitate cu necesitile elevilor. Are loc monitorizarea progreselor colare. n cazul n care erorile nu snt lichidate i mai continu s persiste n probele elevului, profesorul elaboreaz un program detaliat i individual de munc. Aceast analiz (feedback) continu i detaliat din partea profesomlui conduce la creterea motivaiei elevului (diagnoza sau tratarea rezultatelor nenregistrate, problemelor nerezolvate). E foarte important faptul ca rezultatele elevului s nu fie apreciate doar cu note, dar s fie nsoite de comentarii generale sau ncurajri specifice care se dovedesc a fi foarte eficace pentru a doua oar n cazul revenirii/repetrii acelorai probe. Dup cum demonstreaz practica pedagogic, acest lucru contribuie la ameliorarea rezultatelor. Mai mult dect att, s-a dovedit c un atare grad de motivare datorat diferitelor comentarii nu este dependent de coal, vrst sau nivel de abiliti ale elevilor. Aceste efecte ale informaiei asupra procesului de instruire i nvtare snt foarte importante n cazul evalurii formative. Evaluarea continu, formativ trebuie s aib un rol preponderent. Un profesor bun evalueaz n continuu elevii, urmrind progresul acestora i identificnd dificultile lor de nvare. El nu sancioneaz - pozitiv sau negativ - elevii cu note. Evaluarea curent - ca parte integrant a procesului de predare i nvtare - necesit comportamente noi din partea profesorilor i elevilor: profesorul determin prin aproape orice tip de activitate desfurat la lecie un mod de evaluare, iar elevul i asum un rol din ce n ce mai activ n cadrul propriului proces de evaluare. 88

Printre strategiile de evaluare un rol considerabil revine prognozei performanelor viitoare ale elevilor. Concluziile cu caracter prognostic cer a fi formulate cu grij. Metoda de evaluare pentru realizarea prognozei poate fi att criterial, ct i normativ. Motivarea elevilor pentru o activitate de nvare sau realizarea unei sarcini constituie o alt strategie n procesul de evaluare. Un efort continuu i echilibrat, o atitudine pozitiv fa de ndeplinirea sarcinilor colare snt obinute i prin desfurarea eficient a aciunilor evaluative. Pot fi evaluate efectele n legtur cu renovarea gimnaziului timp de un an de funcionare i construirii studiilor n ciclul de adaptare. Poate fi organizat o evaluare naional, continu a tuturor elevilor dintr-o clas, gimnaziu, raion sau localitate. n evaluarea intern avem de rezolvat problema etalrii probelor (o dat pe sptmn dup fiecare ciclu de lecii, tem etc) i dozarea lor. Evaluarea final poate fi sfiritul unei activiti, lecii, capitol, semestru, an de studii, ciclu. De fiecare dat, ea are un scop de a rezolva sau de a cere luarea unei decizii. La sfiritul unui capitol ea permite s fixm competenele realizate n acord cu cele ateptate i condiioneaz trecerea la alt capitol. La sfiritul unui an colar evaluarea determin nivelul competenelor, cunotinelor i atitudinilor comportamentale, permite trecerea n clasa urmtoare. Performanele elevului la sfirit de ciclu snt evaluate pentru a anuna reuita sau eecul. Evaluarea final verific doar achiziionrile elevilor fr a se preocupa de modul n care acetia au nvat sau de motivele care ar putea explica lacunele respective i se desfoar sub form de gestionare, seturi de probe. Se evalueaz rezultatul i se efectueaz o comparaie cu rezultatele anilor anteriori. Evaluarea final este determinat de standardele. educaionale i nu este exprimat n media aritmetic a notelor primite pe parcursul anului. Se reflect doar nivelul, volumul i calitatea real a cunotinelor, competenelor i atitudinilor pe care elevul le posed ori le descoper la probele finale. O form a evalurii finale este certificarea. Evaluarea final claseaz elevii.

Referine bibliografice
1. Balaban T., Brnz E. i alii. Curriculum colar cl. I-IV. Chiinu: Editura Prut Internaional, 1998. 2. Bettoni C.,Vicontini G. Imparare dai vivo. Lesioni di italiano. Roma. 1986. 3. Cadrul european comun de referin pentru limbi. Chiinu: Tipografia Central, 2004. 4. Chinchil A., Minciarele F., Silvestrini M. Gramatica italiana per stranieri. Corso multimediale di lingua e civilt a livello elementare e avansato. Perugia, 1990. 5. Crian A., Guu V. Proiectarea curriculum-ului de baz. Ghid metodologic. Chiinu: SA TlPCIM ", 1996. 6. Curriculum disciplinar. Limba i literatura romn. Clasele V-IX. Coordonatori: Pslaru Vl., Crian Al. Chiinu: tiina, 1997. 7. Decreto de curriculo. Secundaria Obligatoria. Madrid: Ministerio de Educacion y Ciencia, 1995. 8. Deutch Aktiv Neu 1 A, 1 B. Berlin, 1995. 9. Dreyer Schmitt. Lehr-und Obungsbuch der deutchen. Grammatik. Munchen, 1995. 10. Empfehlungen zur Ausarbeitung nationaler curricula fUr die Sekundakstufe 1. Deutch als Fermdsprache. Ergebnisse eines Kollogviums. Balton, 1995. 11. Ghid de evaluare. Limbi Moderne. Bucureti, 2001. 12. Ghid de implementare a Curriculumului n nvmntul liceal. Chiinu, 2007. 13. Guu I., Brnz E. i alii. Limbi strine. Curriculum pentru clasele a II-a a IX-a. Chiinu: Univers pedagogic, 2006. 14. Guu I., Brnz E. i alii. Curriculum de Franais pour les classes bilingues. Chiinu: CEP USM, 2008. 15. Galichet G. Grammaire structurale du franais moderne. Paris, 1970. 16. Ghidu G., Pisoschi V., Gramatica limbii franceze cu exercitii. Bucureti; Editura Tera, 89

1994. 17. Italiano. Guida practica al parlare e scriver correttamente. A cura di Aldo Gabrielle. Milano, 1986. 18. Lenguas Extranjeras. Secundari a Obligatorial Curriculo Oficial. Madrid: Ministerio de Educacion y Ciencia, 1995. 19. Vers le nouveau collge. Programme de la classe de 60. Ministre de l' Education Nationale de l'Enseignement Suprieur et de la Recherche. Paris, 1995. 20. THE COMMONWEALTH OF MASSACHUSETTS DEPARTMENT OF EDUCATION - Massachussets Foreign Languages Curriculum Framework. Malden, 1999. http//www.doe.mass.edu/frameworks/current.html (pagini consultate pe 12.12. 2008) Primlangues http://www.primlangues.education.fr (pagini consultate pe 24.09. 2008) http://bonjourdefrance.com (pagini consultate pe 12.12. 2008) http://clicnet.swarthmore.edu/fle.html (pagini consultate pe 14.12. 2008) http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/Guide-pour-utilisateurs-Avril02.doc (pagini consultate pe 16.12. 2008) http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/cadrecommun.pdf. (pagini consultate pe 21.12. 2008) http: //www.didierfle.com/et_toi/ (pagini consultate pe 22.12. 2008) http://www.lepointdufle.net (pagini consultate pe 27.12. 2008)

90