Teoria i metodologia instruirii

3. 1. Procesul de nvmnt: delimitri conceptuale, caracteristici, modele

Procesul de nvmnt este desfurarea sistematizat i organizat a procesului

predare-nvare, orientat finalist, transpus ntr-o serie de metode i procedee i supus legilor
evalurii.
Abordrile generale ale procesului de nvmnt propuse de profesorul Dan Potolea sunt:
- abordarea structural, reprezint planul static de analiza al proc. de nvmnt i cuprinde:
coninuturi, timp, metode i mijloace, modaliti de organizare i evaluare, finaliti;
-abordarea procesual, desemneaz planul desfurrii procesului la nivel de:
1. faze: -proiectare; -implementare; -evaluare; 2. procese: -predare; -nvare; -evaluare;

Caracteristicile procesului de invatamant

Caracterul complex al procesului de invatamant evidentiaza mai multe caracteristici :
1. caracter cibernetic; ofera posib. reglaj (pt. prof.) si autoregl. (pt. elev) proc. de pred. inv.
2. explicativ privind interdependenta dintre componentele procesului de invatamant,
3. interactiv; asigurarea rolului conducator al prof. si particip. activa din partea elev.
4. bilateral; dat de cei 2 fact. import.: prof. realizeaza predarea si elev. - invatarea.
5. informativ si formativ; transmiterea unui sistem de cunostinte intr-o stransa interdependenta cu
formarea personalitatii celui educat.
6. pedagogic si educativ- contribuie la modelarea comportamentului,
7. reflexiv; emite judecati de valoare asupra principalelor componente,
8. normativ; elaboreaza norme i recomandari privind desfas proc. de inv., n vederea atingerea ob.
9. sistemic; se refera la interdependenta dintre procesul si sistemul de invatamant.

Modele de abordare ale procesului de nvmnt de R. Iucu: (dup I. Cerghit, i I. Neacu,:

- m. cibernetic: cultiv rolul mecan. de feed-back viznd regl i autoregl. proc. nv.;
-m. interactiv: accentueaz interaciunea predare - nvare - evaluare;
-m. informaional:dezvolt implicaiile teoriei informaiei n proc.de nv.;
-m. sistemic: analiza elem. aflate in interaciune, raportate la cerinele ntregului;
-m.comunicational are ca ob. de studiu participantii la actul de comunic E.-R., canal, cod-decod
mesaje, relatii intre repertorii.
- m. cmp educaional: optimizarea. educ ine de control variab. ce interv n spaiul de instruire
-m. situaiilor de instruire: conf cruia organizarea contextului nvrii asigur succesul la elev.

1
Teoria i metodologia instruirii

3. 2.Predarea- component esenial a procesului de nvmnt

1. Conceptul de predare. - Predarea este un ansamblu complex de aciuni i comportamente

didactice specifice, destinate producerii nvrii. Cerghit
Elementele definitorii ale predrii: -prevederea, planificarea, proiectarea, producerea
schimbrilor; -determinarea coninuturilor; -dirijarea schimbrilor; -organizarea condiiilor;
-identificarea finalitilor; -controlul i aprecierea schimbrilor intervenite n comportamentul
elevilor;
2. Formele predrii I.Cerghit: frontal, grupal, microgrupal sau pe echipe, dual sau n
perechi, individual i mixt.
Predarea frontal, tradiional, se bazeaz pe lucru cu toi elevii la nivel mediu de performan.
Avantaje: ofer elevilor posibilitatea de a obine cunotine ntr-un mod rapid i eficient.
Limite:dominana profesorului, nu exist tratare difereniat, aparnd riscul nivelrii realizrilor co.
Predarea pe microgrupuri. Presupune realizarea n comun a unor proiecte, a unor jocuri de rol,
contribuie n mod semnificativ la eficiena nvrii.
Predarea ca lucru n doi sau n perechi urmrete ncurajarea elevilor s se ajute unii pe alii.
Forma individual pune accentul pe munca independent, fr supraveghere direct i
consultan din partea profesorului.
Forme mixte de predare. Contientizndu-se faptul c fiecare form de predare prezint att av.
ct i dez, se ncearc combinarea lor adecvat pentru a se obine cele mai bune rezultate.
3. Modele ale predarii Cunoscand diverse modele educatorul poate utiliza posibilitati de
optimizare a pred si invatarii.
I. Modelul comportamental al lui REESE
II. Modelul metodic al lui Gilbert
III. Modelul operatiilor logice Smith
IV. Modelul cognitiv, Guilford:
V. Modelul Taba- foloseste 3 tipuri de sarcini cognitive: formarea conceptelor, interpretarea
datelor, aplicarea principiilor cunoscute pentru a explica noi fenomene.
VI. Modelul Turner- predarea este o forma de comportament problem-solving;
VII. Modelul lui Flanders- definit prin influenta profesorului asupra clasei.
VIII. Modelul interactional al lui Bellack si Davitz
4. Factori determinani ai predrii eficiente dup I Cerghit
a. Personalitatea profesorului este o variabil cauzal. Cogan, arat c afeciunea profesorului
coreleaz cu volumul de munc realizat de elevi, cu interesul lor pentru tiin n general. ntre
personalitatea profesorului i performanele elevilor nu se instituie neaprat o relaie strict linear, ci
mai degrab una moderatoare.
b.Calitatea procesului de instruire este dat de claritate, caracter organizat, coerena
comportamentelor didactice, ingeniozitatea utilizrii materialelor, entuziasmul n predare, gestiunea
timpului. Decisiv n aceast privin este competena profesional-didactic a profesorului:
- comp. tiinific, adic modul n care i reprezint materia de predat
-comp. psiho-pedagogic: ab. didactice, stiluri de predare, claritatea i expresivitatea comunicrii.
c.Cultura proprie asupra procesului predrii, cunotine i convingeri personale, concepia
proprie asupra predrii,sist de val.
d. Influena variabilelor ine de: mediul colar cu mulimea subv: nivel de cerine, materia de
predat, clasa de elevi, resursele colii, ambiana colegial, autoritatea directorilor.
2
Teoria i metodologia instruirii

3.3. Strategii de instruire:

1.Definire i caracterizare
Strategia este un ansamblu de aciuni coordonate i armonios integrate menite s dirijeze
nvarea n vederea realizrii obiectivelor preformulate.
Strategia cuprinde operaii i aciuni, fiecare operaie avnd procedeul su, fiecare aciune
avnd tehnica sa; din aceast perspectiv strategia nu este fix; tot din acest punct de vedere o
strategie poate fi privit att ca o imagine global programat iniial i investit cu imuabilitate dar
i ca o variant ori ca alternativ perfectibil permanent, caracterul su dinamic fiind determinant;
2. Clasificare - Tipologia strategiilor de instruire-
Dup domeniul activitilor instrucionale predominante :
1. strategii cognitive; 2. psihomotrice; 3. afectiv- motivaionale; 4. combinatorii;
Dup logica gndirii se pot identifica :
1.strategii inductive: de la concret la idee; 2.strategii deductive: de la principiu la exemplu,
3. strategiile analogice: traseul cognitiv este mediat prin intermediul unui model;4. strategiile
transductive; 5.strategiile mixte: traseul cognitiv este unul compilativ, interactiv i dinamic;
Dup gradul de structurare a sarcinilor de instruire (directivitate/permisivitate):
1. strategii algoritmice: o dirijare strict a nvrii; 2. strategii semi-prescrise (nealgoritmice);
3. strategii euristice: cultiv descoperirea, sprijin elevul n procesul de luare a deciziilor;
3. Construirea strategiilor de instruire. Cerghit subliniaz fazele unui proces de construcie:
Faza de analiz:
1. Examinarea variabilelor, stabilire: obiective; coninuturi; resurse; metodologii; evaluare; feed
back;
2. Evaluarea factorilor psihopedagogici ce pot s influeneze nvarea: participarea elevilor;
aplicabilitatea coninuturilor; respectarea ritmurilor individuale de nvare; feedback, motivaia;
Faza de sintez:
-Reinerea elementelor necesare pentru conturarea unei strategii specifice;
-Alegerea i combinarea variabilelor aflate la nivel de opiune;
Sinteza specific urmtoarele elemente de detaliu :
-reprezentarea cadrului didactic despre nvare; metode de instruire; mijloace de instruire;
forme de organizare a instruirii; interaciuni i relaii; decizia instrucional.
Procesul de construcie al strategiilor implic o concentrare pe problem de tip decizional i o
focalizare pe reprezentarea proceselor de nvare implicate.
Dup opinia profesorului Marin Manolescu, criteriile specifice sunt:
Organizarea elevilor: Individual;.Grupal; Frontal;
Organizarea coninutului vehiculat n timpul procesului: Fragmentat; Integrat n uniti; Global
Prezentarea coninutului: Expozitiv; Problematizant; Descoperire
Interveniile cadrului didactic: Permanente; Episodice; Alternante
Exerciii aplicative sau de consolidare: Imediat; Seriat; Amnat
Evaluarea: Sumativ; Formativ; Alternant
Factori determinanti n selecia str: orientarea predarii, in functie de invatare; natura disciplinei de
nvmnt; tipuri de obiective; moduri de integrare a continuturilor invatarii; nivelul de colaritate;
particularitile grupului clas; timpul; personalitatea profesorului.

3
Teoria i metodologia instruirii

modele de instruire
- modelul logocentric: model specific nvmntului tradiional; pornete de la premisa c tiina
este un rezultat finit i un bilan de adevruri concretizate ntr-un corp de cunotine ce trebuie
transmise educatului de ctre educator, folosind ndeosebi metode analitice;
- modelul empiriocentric: promoveaz aspectul formativ al nvrii ntr-o abordare a situaiilor de
instruire , viznd ansamblul experienelor educatului: acional, afectiv, cognitiv, individual i
social; elevii prin familiarizare cu logica investigaiei tiinifice i cu tehnicile de cercetare, i
planific singuri activitile de investigare, le realizeaz sistematic, se autoevalueaz i i
programeaz noi teme i probleme de abordare investigativ experimental a cunoaterii;
- modelul psihocentric: centrat pe elev, cu o metodologie adecvat la evoluia i dinamismul
nvrii; modelul este ntlnit sub diferite forme: teoria treptelor formale ale cunoaterii intelectuale
(J. F. Herbart, T. Ziller, W. Rein), modelul unitilor de instruire (H. Parhurst, C. Washburne, D. P.
Morris), modelul centrelor de interes (O. Decroly), modelele instruirii centrate pe rezolvarea de
probleme/ proiecte (W. H. Kilpatrick, J. Dewey), mastrry learning (J. P. Carroll, B. S. Bloom),
modelul secvenelor ierarhizate ale nvrii (R. M. Gagn);
- modelul sociocentric: centrat pe activitatea de grup, metodele sunt de tip cooperatist, de
autoconducere, dezbatere, cercetare n echip; modele reprezentative: sistemul Winnetka (C.
Washburne), activitatea pe grupe mari de elevi (R. Cousinet, C. Freinet), modelul comunitii de
munc sau Planul Jena (P. Petersen), modelul coloniei i al detaamentului (A. S. Makarenko);
- modelul etnocentric: centrat pe raionalizarea procesului de predare: nvare, prin descompunerea
nvrii n operaiile componente; din perspectiva acestui model, instruirea devine o nlnuire de
procedee i tehnici de lucru;
- modelul modular: corespunde, n principal, direciilor de abordare holistic a instruirii i nvrii;
este un model caracterizat prin recuren, reversibilitate ciclic i programe modulare special
organizate pentru a rspunde att particularitilor subiecilor, ct i obiectivelor de tip integrative;