Tema 3. Magementul Activităților de Învățare

MODULUL I.
METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII
Tema 3. MAGEMENTUL ACTIVITILOR DE NVARE
Organizarea spaiului educaional (cerine psiho-pedagogice i ergonomice).
n afara relaiilor educaionale, modelarea procesului instructive-educativ un rol

important l au condiiile materiale ale procesului de nvmnt din grdini. De la o unitate de nvmnt la alta, baza material
difer mult datorit dotrii iniiale i preocuprii educatoarelor pentru a asigura condiii ct mai bunedesfurrii activitii didactice.
Organiyarea material a grdiniei i implicit a slii de grup spune foarte multe despre competena i preocuprile profesionale ale
educatoarelor.
Un mediu cultural favorabil nu duce numai la formarea unor deprinderi intelectuale, ci stimuleaz n acelai timp,
sentimentele estetice ale copilului i duce la aprecierea i crearea frumosului ca valoare uman, peren, unanim acceptat i la
educarea laturii affective ale copilului privit ca o entitate a universului cruia I se cere s se formeze n spiritual dreptii, democraiei,
toleranei etc. Este evident c un copil precolar nu poate i nu trebuies fie inut departe de mediul cultural al spiului cruia i
aparine, gndind c aceasta este sarcina colii. El trebuie nconjurat de cri, reviste, ziare, afie, firme, numere de maini, televizorul
i computerul. Toate acestea fac parte din viaa lui zilnic. Sarcina de a organiza i de a-I conduce pentru prima dat paii n mediul
cultural cruia i aparine copilul revine grdiniei. Acest drum parcurs de copil cu ajutorul educatoarelor, este un drept incontestabil al
etapei sale de dezvoltare, care i confer n etapa urmtoare colar, anse egale indifferent de mediul su i de unitatea precolar de
unde vine.
Necesitatea copiilor de a se deplasa n spaii largi conduce la amenajarea curii grdinielor n aa fel nct copiii s aib loc de
joac n care s gseasc suprafee asfaltate i suprafee cu iarb, gropi cu nisip, petri, dotri fixe tridimensionale pentru crat,
scri, etc. Este foarte bine dac se asigur i jucriile sportive sau alte materiale uoare, necesare desfurrii unei activiti ct mai
diversificate n aer liber. Dac grdinia nu are curte (cazuri destul de rare), se recomand folosirea spaiilor libere dinparcurile cele
mai apropiate.
n interiorul grdiniei copilul are nevoie att de spaii largi ct i de spaii restrnse, relative isolate. Este necesar existena
unor arii de activitate specializate, bine organizate i dotate cu material bogat i diversificat, pentru a fi ct mai attractive pentru copii.
Spaiul clasei va fi organizat pe zone (sectoare, centre sau arii de stimulare):Bibliotec, tiin, Art, Joc de mas, Joc de
rol, Construcii care s favorizeze dezvoltarea i stimularea capacitilor intelectuale ale precolarilor, sub ndrumarea direct a
educatoarei care are rol de ghid, de surs de informaie.
Trebuie inut cont ca dotarea ariilor respective s existe jucrii i alte material respectnd nivelul de vrst al copiilor. Astfel,
la grupoele mici se recomand jucrii de format mai mare (ppui, maini, puzzle cu piese mari, lego, etc.) i n cantiti
ndestultoare, deoarece este binecunoscut tendina copiilor mici de a acapara jucriile i uneori chiar locul de joac. Pentru evitarea
Formatori; Insp.Educatie Timpurie, Oana Enache, Prof. Mihaela Dobrin, Prof. Geanina Popa.
MODULUL I.
conflictelor dintre ei, n perioada de socializare i de familiarizare cu grdinia, copiii trebuiesc ndrumai i supravegheai n
permanen.
Pe parcurs ce acetia naintez n vrst i deprinderile de comportare n colectivitatesunt nsuite, dimensiunile jucriilor se
micoreaz, ns nu trebuie pierdut din vedere faptul c ariile de joac trebuiesc dotate corespunztor. Materialele vor fi ordonate,
inute n locuri fixe i la ndemna copiilor, etichetate corespunztor vrstei.
Ce sunt ariile/centrele/zonele de interes/de stimulare?

Ariile sunt spaii educative care stimuleaz dezvoltarea copiilor prin propunerile de joc pe care le ofer acestora. Este
important ca ariile s fie aranjate astfel nct s exprime ordine i siguran pentru copil. Ordinea este un element de baz dar care nu
trebuie exagerat. Aadar, jocurile i jucriile trebuie s fie ordonate dar accesibile copiilor care vor nva s le aranjeze la locul lor
dup ce le-au folosit. De asemenea, un joc nceput nu se ntrerupe iar o construcie neterminat nu se descompune, pentru c valoarea
produsului propriu este mai important pentru copii dect ordinea n sine.
Ariile sunt o alt amenajare a spaiului, prin mprirea lui n spaii diferite, cu scopuri de cunoatere i dezvoltare experienial
a copilului, o alt aezare a jocurilor i jucriilor n sal, o alt antrenare n joc i activitate a copiilor dup reguli n care se stimuleaz
motivaia intern i respectul de sine.
Tipuri de centre/arii/sectoare:
n Zona Bibliotecii se vor desfura multe activiti din sfera limbajului sau vor fi iniiate activiti de acest gen, pe grupuri
mici, pentru a fi continuate mai trziu, n cadrul activitilor comune. Este recomandat s punem la dispoziia copilului materiale
specifice, care s se costituie ntr-un mediu educative i cultural, active, stimulativ: cri, caite i unelte de scris, ziare, reviste, imagini
i jocuri cu imagini, discuri, dischete, casete audio i video i aparatura necesar pentru folosirea acestora: televizor, video, computer
etc. O cerin fundamental este aceea de a deprinde copilul s utilizeze materialele puse la dispoziie n aa fel nct ele nsele s i
sugereze educatoarei contextele posibile de abordare pentru atingerea obiectivelor programei (de ex.: cum s manevreze o carte sau un
ziar, cum s foloseasc uneletele de scris pentru a comunica sau pentru a stoca informaia, cum s utilizeze un aparat audio-vizual
pentru a-i satisface dorina de cunoatere sau de relaxare). Limbajul i exersareav operaiilor intelectuale i confer copilului precolar
autonomie i fenomene care, mai trziu vor avea o semnificaie aparte sau, altul de cunoatere (matematic, fizic, chi,mie, biologie).
Zona Artei, aa cum este de ateptat poate fi dotat cu material diverse: acuarele, pensule, planete, plastilin, creioane
colorate, hrtie glasat, diferite alte material utilizate n lucrrile artistice, plastice i practice. Nu va lipsi nici panoul unde sunt expuse
lucrrile copiilor, astfel nct s poat fi private, discutate, admirate,activiti care dezvolt spiritul critic i autocritic al copiilor.
MODULUL I.
n zona artei i a imaginaiei, copiii vor putea realize lucrri individuale i collective cu material din natur i materiale
refolosibile, vor putea face jucrii, costume pe care le vor mbrca la carnaval.Tot n aceast zon copii pot audia sau interpretab
diferiote cntece i jocuri musicale cunoscute.
Zona jocurilor de manipulare are n dotare Puzzle, Lego, Domino, jocuri cu imagini: tii cnd, Ce imagine urmeaz?,
Numr i potrivete!etc. i diverse fie de munc individual. Manipulnd piesele acestor jocuri, copiilor lise dezvolt coordonarea
oculo-motorie, capacitatea de discriminare vizual. Ei dobndesc deprinderi de mbinare, triere aezare n ordine, clasificare,
numrare, punere n coresponden, percepiile de culoare, mrime, form.
n Zona Construciilor sunt pregtite diverse jocuri de construcii, cuburi diferit colorate, Mozaic, Vitocomb, Lego i altele cu
care copiii realizeaz diferite teme. Jocurile de construcii ofer posibiliti multiple de dezvoltare a copiilor. n domeniul socio-
emoional, copiii exerseaz folosirea n comun a lucrurilor i cooperarea cu ceilali; nva s planifice n grup pentru atingerea unui
obiectiv comun; dobndesc aptitudini de negociere i se bucur mpreun de lucrul realizat.
Zona Jocurilor de creaie, a jocurilor de rol, este una dintre cele mai ndrgite de copii ntruct aici gsesc la ndemna lor
Csua ppuii, Buctria ppuii, diferite truse i un bogat i variat material pentru jocurile de rol: De-a mama, De-a gospodina, De-a
doctoral etc. Mobilierul, vesela, tacmurile, aragazul sunt toate cu dimensiuni pe msura lor, ceea ce face ca implicarea copiilor n
roluri s ating cote maxime. Aici se nscocesc diverse scenario de joc, n funcie de ceea ce i intereseaz. Prin aceste jocuri li se
formeaz o serie de deprinderi sociale, de cooperare, de comunicare, de nelegere a relaiilor sociale. Paravanul cu perdele i mtile
aezate la ndemna copiilor le stimuleaz dorina de a fi ei nii actori, dramatiznd diferite fragmente din povetile sau basmele
ndrgite.
Zona tiinei este dotat cu material illustrative din diferite domenii ale tiinei, albume, glob pmntesc, atlase geografice,
botanice, flori uscate sau presate, cntar, pahare de dimensiuni diferite unde copiii pot nva s aprecieze deiferena de greutate i
volum a diferitelor obiecte. Tot aici este locul unde copiii gsesc la dispoziia lor material pentru diferite experimentepe care le pot
realize singuri sau sub ndrumarea educatoarei. Cutii cu diferite semine colecionate de copii, acvarii cu peti, colivii cu psri, lupe,
semine puse la colit pentru observarea procesului de germinaie, colecii de Frunze, scoici, melci, pietre de diferite forme, mrimi,
pene i multe altele faciliteaz apropierea copilului de cunoaterea lumii nconjurtoare pe care o descoper pas cu pas i l ajut s
exploreze individual sau n grupulde copii cu care se joac.
MODULUL I.
Zona senzorial/nisip i ap (un vas mare cu nisip i un lighean cu ap, diferite forme cu care se pot juca).
Este zona care stimuleaz fantezia i imaginaia copilului. Acesta i dezvolt capacitatea tactil kinestezic, i dezvolt
musculatura i i mbuntete coordonarea senzorio - motorie.
Joc de mas (msu i raft n care se gsesc jucrii mici i jocuri de mas). Este o zon n care copilul capt achiziii n toate
domeniile: cognitiv, socio afectiv, fizic.
Zona informaticii (zon prezentat din pcate n puine din grdiniee noastre) calculatoarele din dotarea grupei sau a
grdiniei pot fi utilizate de ctre copii n cadrul activitior opionale unde au deprins foarte repede cunotinele despre elementele
component i tehnica de utilizare a lor. O importan deosebit n educarea precolarilor care stpnesc dj comenzile calculatorului
sunt programele educative care i ajut s-i verifice cunotinele dobndite n cadrul activitilor commune, ntr-o form grafic
atractiv, deosebit. Televizorul, video-ul, DVD-ul sunt i ele de folos copiilor ntruct le pot furniza material informative pe care
educatoarea nu le poate adduce n faa copiilor pentru a le studia dect prin intermediul peliculei.
Copiii trebuiesc familiarizai cu ordinea i curenia slii de grup, cu pstrarea n condiii ct mai bune a jucriilor i
materialelor.
Mesele i scaunele trebuiesc amplasate n aa fel nct s permit libera circulaie a copiilor prin clas i o vizibilitate foarte
bun pentru toi copiii, n cazul activitilor desfurate cu ntreaga grup de copii.
n concluzie spaiul educaional al grdiniei trebuie ambientat cu grij, astfel nct grdinia s fie o oaz de educaie,
paradisul copilriei n care copilul triete i i ncarc bateriile, n care copilul i constituie fora de angajare entuziast n
nelegerea de scenari de via, dileme rezolvabile, situaii diferite precum i n problem i lucruri care se afl n permanent schimbare.
Pentru o bun desfurare a activitilor n cadrul ariilor de stimulare, educatoarea mpreun cu copiii stabilesc la nceputul
anului, atunci cnd sunt prezentate centrele i materialele corespunztoare, nite reguli care trebuie respectate de ctre copii.
Rolul educatoarei n amenajarea spaiului

n realizarea aranjamentelor de spaiu educatoarea trebuie s parcurg urmtorii pai:
- alegerea spaiului grupei i aranjarea elementelor de mobilier;
- stabilirea climatului spaiului (cldur, surs de ap, lumin, curenie);
- identificarea resurselor materiale i depozitarea lor;
- amenajarea centrelor de interes.
Pentru amenajarea util a slii de grup, educatoarea trebuie s in cont de urmtoarele cerine:
- s planifice activitile nainte de amenajarea spaiului;
MODULUL I.
- s planifice amenajri ale mobilierului ct mai flexibile, n aa fel nct ariile s poat fi extinse sau reduse n funcie de
cerinele activitilor;
- s aranjeze materialele la nivelul copiilor, n aa fel nct acetia s le poat folosi singuri i s le poat pune la loc;
- s organizeze i spaii linitite, n care copilul s se simt singur, chiar s se odihneasc;
- s gndeasc spaiul pentru micare i libertate de aciune din partea copilului;
- s plaseze aria nisip i ap lng o surs de ap i pe o suprafa uor de curat;
- s plaseze centrele zgomotoase departe de cele care cer linite i concentrare;
- s amenajeze zona bibliotecii ntr-un spaiu luminos i linitit;
- colul naturii are nevoie de lumin, aer i spaiu;
- s aib n vedere un spaiu n care copiii s-i in hainele personale;
- s plaseze mobilierul n aa fel nct s poat vedea toi copiii, n toate ariile folosite;
- s marcheze centrele de interes prin simboluri pe care copiii s le recunoasc.
Sala de grup trebuie s ndeplineasc i un rol estetic. Dei este aglomerat cu jocuri, jucrii i diverse materiale, ea trebuie s
ofere o imagine global simpl, plcut i de siguran pentru copil. mpodobirea slii cu desenele i lucrrile copiilor este mult mai
eficient dect pictarea pereilor.
Concluzionnd, putem spune c sala de grup exprim creativitatea, flexibilitatea i competena profesional a educatoarei.
Recunoaterea valenelor formative ale mediului educaional este una din ideile deosebit de valoroase promovate de reforma
nvmntului precolar. n acest sens, ntr-un program educativ la vrstele timpurii este foarte important s acordm o atenie
deosebit amenajrii spaiului.
Importana amenajrii spaiului din grdini

Spaiul constituie contextul material n care se desfoar educaia. El trimite permanent mesaje copilului, mesaje care sunt
eseniale pentru dezvoltarea acestuia i constituie elemente de baz n experiena sa de via. n grdini, spaiul este special amenajat
pentru copii, n aa fel nct acesta s trimit copilului mesaje cu suport educativ, n sprijinul dezvoltrii lui. Amenajarea spaiului
grupei ntr-o nou manier, care s nu mai imite modelul colar ci s ofere ocazii de joc liber i creativ, corespunde n fapt cu
organizarea ariilor de stimulare. Acestea sunt coluri, ateliere, sectoare, centre, domenii, locuri n care sunt puse materialele didactice
la ndemna copiilor, ntr-o manier care s dea prilejul desfurrii unor activiti menite s dezvolte copilul psihic i fizic.
Copiii nva prin joc, iar nvarea eficient depinde de mediul nvrii. Un mediu eficient pentru nvare este un mediu care
favorizeaz jocul liber ales. Jocul pe care copilul l alege din opiunile pe care i le propune mediul este un joc creativ i liber.
Jocul liber sau dirijat, realizat ntr-un spaiu organizat pe arii de stimulare, contribuie n mod esenial la dezvoltarea copilului
n toate domeniile.
MODULUL I.
Mediul este confortabil, primitor, securizant i stimulativ n msura n care copiii gsesc n el materiale care s-i provoace la
aciuni care i intereseaz.
Spaiul educaional ofer siguran emoional i afectiv atunci cnd educatoarea, cunoscndu-i bine copiii din grup,
organizeaz i amenajeaz ambientul astfel nct acetia s poat desfura activiti potrivite dezvoltrii individuale. Lucrnd n
grupuri mici, copiii pun ntrebri, comunic ntre ei i cu educatoarea, antrenndu-i structurile de baz ale limbajului. Dac gsesc n
spaiul grupei acele jocuri i jucrii pe care i le doresc i care le ofer ansa exersrii unor capaciti individuale, copiii vor nva
jucndu-se, aproape fr efort. ntr-un astfel de aranjament al spaiului, copiii au ocazia de a se ntlni n activitatea lor, iar
educatoarea poate orienta indirect relaiile lor spre comunicare, cooperare, colaborare, respect, negociere, acceptare, toleran,
prietenie, etc., ceea ce duce la formarea unor aptitudini i atitudini necesare adaptrii eficiente socio-individuale.
Spaiul amenajat pe arii de stimulare ajut copiii s-i dezvolte personalitatea prin faptul c le las posibilitatea de a alege
singuri unde, cu ce, cu cine i ct se joac, i asum responsabiliti pentru alegerile fcute, percep activitile ca fiind reuite
deoarece sunt potrivite nivelului lor de dezvoltare i nu vor resimi o frustrare ca urmare a faptului c sunt constrni s participe la
activiti care sunt fie prea dificile, fie prea uoare.
Alegnd singuri i asumndu-i responsabilitatea deciziei, copiii devin independeni, capabili s se descurce singuri, ncreztori n
propriile fore ceea ce duce la formarea unei imagini de sine pozitive.
Variante de organizare i realizare a activitilor de nvare pe domenii experieniale: povestirea; repovestirea;
lectura educatoarei; jocul didactic; convorbirea; memorizarea; lectura dup imagini; observarea, jocul de rol, jocul
motric, jocul muzical, modelaj, desen, pictur etc.
POVESTIREA/ LECTURA EDUCATOAREI

n grdinia de copii povestirea este folosit: Ca metod de expunere i comunicare de cunotine ( pe cale orali n mod
sistematic); Ca form de activitate destinat cunoaterii mediului i dezvoltrii vorbirii precolarilor. Ca metod de nvmant,
povestirea este ntotdeauna mbinat cu alte metode i ocup deci numai o parte din activitatea obligatorie (lecie).n acest caz ea este
folosit la nceputul unor activiti comune (de educaie muzical, joc didactic, convorbire); n cursul desfurrii lor, pentru
sintetizarea unor date, fapte (observare, lectur dup imagini). La ncheierea lor (n special a celor de consolidare i verificare) cu
scopul de a fixa, sintetiza i generaliza cunotinele respective. Ca activitate obligatorie organizat cu toat grupa, povestirea constituie
un mijloc valorosde realizare a sarcinilor instructiv-educative, de lrgire a orizontului copiilor, de dezvoltare a proceselor psihice i a
limbajului sub toate aspectele sale, i ocup ntreaga lecie.( Metodica...p 77)
Dup modul de participare a copiilor ca asculttori sau povestitori- activitile de povestire au fost grupate n dou categorii:
povestirile educatoarei i povestirile copiilor.
MODULUL I.
REPOVESTIREA
Repovestirile sunt activitile prin care copiii sunt pui n situaia de a reproduce coninutul unor povestiri sau poveti
cunoscute anterior, n scopul formrii deprinderilor lor de a expune cursiv i logic i al exersrii vorbirii contextuale i monologate.
Prin intermediul repovestirilor educatoarea are posibilitatea :
S efectueze un control asupra modului n care copiii au reinut povetile sale; S aprecieze n ce msur reuesc s le
reproduc cu siguran i n succesiunea fireasc a desfurrii faptelor; S constate temeinicia cunoaterii i gradul de nelegere a
mesajului povestirii.
Repovestirile au un nsemnat rol pregtitor pentru activitatea colara:
Ii nva pe copii tehnica memorrii i reproducerii; Le dezvolt unele caliti ale voinei, cum sunt perseverena i dorina de a face
orice activitate n mod corect.
Activitile de repovestire pot fi realizate n forme diferite: Repovestiri care au ca punct de plecare un suport intuitiv, un
anumit material ilustrativ; Repovestirile pe baza unui plan verbal; Repovestirile libere fr sprijin intuitiv sau verbal.
CONVORBIREA
Convorbirea reprezint una dintre cele mai complexe activiti n cadrul procesului instructiv-educativ desfurat n grdinia
de copii cu scopul de a dezvolta vorbirea i a le nlesni copiilor cunoaterea mediului nconjurtor. Ea se bazeaz pe cunotinele
acumulate n activiti anterioare, reuita ei depinznd n mare msur de felul n care au fost asimilate cunotinele respective.
Convorbirea este, n consecin, o activitate de fixare, sistematizare i verificare a cunotinelor. Gradul de dificultate al acestei
activiti este determinat cu precadere a metodei conversaiei pe o durat mai lung fr suport intuitiv. ( Cf Metodica..., p 65-66)
Importana convorbirilor const n faptul c ele: Faciliteaz actualizarea i sistematizarea cunotinelor copiilor; Contribuie la
sporirea calitii exprimrii corecte a copiilor; Stimuleaz o activitate intelectual intens; Constribuie la formarea reprezentrilor i
sentimentelor precolarilor; Contribuie la formarea conduitei precolarilor n concordan cu cerinele de via social; ezvolt curajul
opiniei, capacitatea de a-i exprima i susine prerile propprii n faa unui colectiv.
Dup sarcina didactic principal , convorbirile se pot clasifica astfel: Pentru fixarea cunotinelor cnd convorbirea urmeaz
dup o observare, dup o excursie; Pentru verificarea cunotinelor; Pentru sistematizarea cunotinelor.
Dup punctul de vedere al tematicii, convorbirile se pot grupa dup principalele aspecte dezbtute n cadrul lor: Teme sociale
(evenimente sociale, viaa de familie etc); Teme referitoare la natur; Teme din viaa cotidian a copilului sau adultului; Teme
oglindind operele literare cunoscute de copii (poveti, poezii grupate dup o problem de via)
JOCUL DIDACTIC
MODULUL I.
Jocul constituie o form de rezolvare a problemelor nvrii i instruirii , adecvat specificului i particularitilor vrstei
precolare. mbinarea armonioas a elementului instructiv i a exerciiului pe de o parte, determin trstura fundamental a acestui fel
de activitate. Teoria i practica precolar contribuie n mod deosebit la formarea profilului intelectual i moral al viitorului precolar,
ct i la lrgirea orizontului su de cunotine.
Spre deosebire de celelalte jocuri, el este creat de pedagog i, n consecin, el este orientat i subordonat ndeplinirii sarcinilor
instructi-educative programate.El intr n fondul mijloacelor pedagogice; este nsuit treptat de ctre copii i apoi preluat i prelucrat
n activitile iniiate de ei, influennd sistematic coninutul acestora.( Metodica..., p 52-53)
Jocul didactic contribuie direct la rezolvarea sarcinilor educaiei intelectuale i asigur participarea efectiv intens a copiilor.
Elementele structurale ale jocului didactic, care determin specificul acestuia n raport cu alte jocuri, sunt: CONINUTUL,
SARCINA DIDACTIC, REGULILE I PROCEDEELE DE JOC.Aceste elemente se afl ntr-o strns legtur.
CONINUTUL reflect totalitatea cunotinelor i deprinderilor cu care copiii opereaz n cadrul jocului.
SARCINA DIDACTIC reprezint problema central pe care copiii o au de rezolvat i n jurul creia graviteaz toate celelelte
elemente. Sarcina didactic indica ce au de fcut copiii pe planul aciunii obiectuale i mintale, esena acestuia fiind de fapt ,
declanarea unei operaii intelectuale: recunoatere, descriere, reconstituire, comparaie, ghicire etc.
REGULILE JOCULUI concretizeaz sarcina didactic , preciznd cum poate s fie rezolvat problema intelectual, care sunt
cile de utilizat pentru organizarea aciunilor ludice n concordan cu aceasta. Ele constituie elementul organizatoric principal,
cuprinznd, n mod condensat, cerinele care dirijeaz activitatea copiilor.
ELEMENTELE sau procedeele de joc se refer la cile , mijloacele folosite pentru a da o coloratur plcut , distractiv,
activitii intelectuale desfurate de grupul de copii.Ele determin antrenarea vie a copiilor la rezolvarea unei probleme de nvare ,
satisfc
nd dinamismul firesc al vrstei, declannd capaciotatea lor de transpunere, crend o atmosfer specific ce favorizeaz performane
pe care copiii le ating fr s simt efortul cheltuit. ( Cf Metodica..., p 53-54)
LECTURA DUP IMAGINI

n funcie de natura ilustraiilor , cu un coninut mai mult sau mai puin cunoscut, lecturile dup imagini se pot organiza ca
activiti comune cu ntreaga grup i n afara acestora, cu grupuri restrnse de copii.
Rolul i importana lecturilor dup imagini decurg din nsi valoarea instructiv-educativ pe care o are materialul ilustrativ n
viaa copilului precolar( Metodica..., p 40).
Materialul ilustrativ folosit n lectura dup imagini ofer copiilor prin coninutul su variat i bogat posibiliti largi de cunoatere,
posibiliti de lrgire i mbogire sistematic a experienei perceptive. De asemenea, lecturile dup imagini completeaz , ordoneaz
i consolideaz cunotinele dobndite anterior de copii, n diferite mprejurri.
MODULUL I.
n timpul lecturilor dirijate , prin enumerarea , descrierea i interpretarea elementelor care se desprind din coninutul
materialului ilustrativ folosit, copiii sunt solicitai s redea verbal ct mai corect i coerent coninutul tematic al acestuia, ceea ce
presupune un proces complex de cunoatere care reclam eforturi de gndire i atenie i solicit memoria i imaginaia.
Lectura dup imagini contribuie la: Dezvoltarea capacitilor intelectuale; Dezvolatrea proceselor psihice; Exersarea i
perfecionarea deprinderilor de exprimare corect i coerent;
Dezvoltarea unor triri afective morale i estetice generate de coninutul i materialul ilustrativ folosit; Lrgirea sferei de reprezentri
care constituie baza nsuitii noiunilor i a dezvoltrii gndirii copilului.
Condiia principal pentru asigurarea unei buni orientri a lecturii dup imagini este calitatea ntrebrilor adresate copiilor.Este
necesar ca educatoarea s manifeste o grij deosebit pentru ordonarea i ierarhizarea ntrebrilor ntr-o succesiune fireasc , logic,
menit s conduc la ntelegerea unitar a coninutului tabloului i astfel s-i nvee pe copii s observe organizat i s analizeze
elementele componente n perspectiva mesajului exprimat prin tablou. ( Metodica..., p 44-45)
MEMORIZAREA
Activitile de memorizare practicate i realizate n grdinia de copii constituie un mijloc important de instruire i educare a
precolarilor. Prin coninutul lor tematic , foarte variat i bogat, poeziile audiate sau nvate de copii: Lrgesc orizontul lor de
cunoatere; Asigur reactualizarea, precizarea i mbogirea reprezentrilor lor despre obiectele i fenomenele observate; Favorizeaz
consolidarea pronuniei clare i corecte a cuvintelor; Influeneaz expresivitatea vorbirii copiilor.
Memorizrile sunt activiti obligatorii , special organizate n grdinia de copii pentru nsuirea contient a poeziilor de ctre
precolari.
TEMATICA poeziilor trebuie s fie variat , circumscris universului copiilor i adaptat att particularitilor de vrst ct i
cerinelor nvmntului precolar.Se poate spune c poezia pentru copii reprezint un gen aparte. Ea poate aborda teme variate:
natura, viaa animalelor, despre plante, copilria etc.
TIPURILE de activiti de memorizare sunt determinate de sarcina didactic fundamental: Activiti de memorizare de
predare-nvare, prin care se cunoate coninutul, se explic i se repet cu precolarii; Activiti de memorizare de fixare(repetare)
se urmrete nsuirea temeinic a poeziilor predate; Activiti de memorizare de verificare a nsuirii poeziei, a exactitii
reproducerii.
De menionat este faptul c, n activitatea cu precolarii, nu putem vorbi de activiti pure de comunicare , repetare sau
verificare, ci mai mult de o activitate mixt n care s pot s apar dou sau chiar toate cele trei sarcini didactice(Metodica...,p106).
MODULUL I.
OBSERVAREA
Observarea este o metod de cunoatere direct a realitii , care presupune contactul direct, senzorial al copilului cu realitatea
nconjurtoare. Ea este metoda fundamental utilizat n cadrul disciplinelor tiinifice , cum ar fi biologia, numit n grdini
cunoaterea mediului nconjurtor, ntruct permite detectarea i extragerea unei informaii noi prin eforturi proprii.
Observarea este o activitate perceptiv, intenionat , orientat spre un scop, reglat prin cunotine , organizat i condus
sistematic, contient i voluntar. Ca metod de nvmnt , obervarea poate fi utilizat n cadrul unor forme de activitate destinate
educaiei limbajului (lectura dup imagini, convorbirile, povestirile), fiind nsoit n aceste situaii de explicaie, cu ajutorul creia
observarea este dirijat spre scopul propus. Ca procedeu n cadrul metodei observrii , explicaia are un rol deosebit , deoarece prin
intermediul cuvntului se stabilete scopul observrii , sunt actualizate unele cunotine i se valorific rezultatele observrii,
scondu-se n eviden elementele semnificative.
Prin tematica lor variat observrile contribuie la dezvoltarea gndirii, a memoriei, a limbajului , la educarea estetic a
copiilor(Dezvolatrea vorbirii, 78)
MODELAREA
Modelarea este o metod indirect de explorare a realitii , nvarea realizndu-se prin analiza, descifrarea structurii i
funcionarii unor modele sau prin constituirea unor modele. Modelele reprezint copii simplificate i esenializate ale unor aspecte din
natur, fenomene, obiecte care sunt mai greu sau chiar imposibil de sesizat ori de urmrit prin observare direct. Astef de modele sunt,
de pild, mulajele reprezentnd corpul omenesc , formele de relief relizate la lada cu nisip sau unele modelri n argil i plastilin.
Machetele utilizate cu prilejul unor activiti de educare a limbajului n grdini constituie, de fapt, astfel de modele.
JOCUL MOTRIC
Jocurile de micare constituie un mijloc important prin care se realizeaz o parte important din sarcinile ce revin educaiei
fizice. Ele dezvolt la elevi pe lng bagajul mare de deprinderi motrice elementare, simul colectivitii, al inventivitii i mai ales al
cunoaterii. Prin aplicarea judicioas a jocurilor exist posibilitatea de a contribui n mare msur la realizarea uneia din sarcinile
educaiei i anume: de a forma din copil o fiin care s convieuiasc n armonie cu colegii si, care s se comporte corect i civilizat.
n cadrul jocurilor de micare, pe lng nsuirea i perfecionarea nenumratelor deprinderi motrice de baz, elevul este nevoit s le
aplice n situaiile mereu schimbtoare din teren, iar prezena elementului de ntrecere n majoritatea cazurilor presupune eforturi
pentru realizarea cu succes a aciunilor, ceea ce permite att dezvoltarea calitilor motrice ct i a calitilor morale i a voinei.
Educaia fizic fiind un proces pedagogic ,nvtorului i se creaz posibilitatea de a rezolva aceast problem complex, angajnd
deopotriv, experiena, tactul, miestria proprie ct i iniiativa, independena i responsabilitatea elevilor. Este cunoscut c noiunile,
trsturile caracteriale, deprinderile i atitudinile morale se formeaz ntr-un lung proces educativ. nvtorului i revine sarcina s
MODULUL I.
urmreasc atent comportamentul elevilor, manifestrile acestora n cadrul activitii i s intervin cu tact pentru soluionarea unor
conflicte sau manifestri necorespunztoare.
Datorit influenei multilaterale asupra ntregii personaliti a copilului jocurile de micare constituie unul dintre mjloacele de
baz ale educaiei fizice. n cadrul activitii de educaie fizic, jocul de micare i aduce contribuia la realizarea urmtoarelor
sarcini: formarea i consolidarea deprinderilor motrice de baz; dezvoltarea calitilor motrice necesare n via; formarea unor
cunotine utile, prin lrgirea sferei reprezentrilor despre lume; dezvoltarea spiritului de colectivitate i a calitilor morale i de via
Prin particularitile sale specifice, jocul de micare se deosebete de celelalte mijloace ale educaiei fizice datorit faptului
c favorizeaz formarea i consolidarea simultan a deprinderilor motrice de baz (mers, alergare, sritur, aruncare i prindere),
dezvoltarea calitilor motrice (vitez, rezisten, for i ndemnare), precum i a nsuirilor i deprinderilor moral-volitive.
Caracteristic jocurilor de micare este ntrecerea, element ce sporete interesul elevilor pentru activitate, le mobilizeaz forele i i
stimuleaz.
Jocul de micare poate fi folosit n toate momentele leciei, contribuind la realizarea obiectivului propus.Mai poate fi folosit i
n celelalte forme prin care educaia fizic este realizat n coal, n pauzele organizate, n excursii sau plimbri.Pentru ca jocul de
micare s contribuie la ndeplinirea sarcinilor educaei fizice este necesar s fie ales cu discernmnt. Alegerea jocului se va face n
funcie de:
-sarcinile de realizat
-locul jocului n lecie
-particularitile morfo-funcionale i psihice ale copiilor
-nivelul dezvoltrii i pregtirii fizice precum i starea de sntate
-condiiile materiale privind locul de desfurare i inventarul de materiale
-condiiile atmosferice
JOCUL MUZICAL
Alaturi de celelalte tipuri de jocuri cu bogate valene educative, jocul muzical prezinta o importanta covarsitoare, intrucat este
o activitate care produce satisfactii si placeri, ii atrage si ii intereseaza, prilejuind copiilor trairi emotionale din cele mai puternice.
Ca urmare, potentialitatile educative sunt mai mari la jocurile muzicale, decat la celelalte tipuri de jocuri pentru ca raspund si
unor cerinte muzicale de baza ca : dezvoltarea auzului muzical si a vocii copiilor; dezvoltarea dragostei si a interesului pentru
muzica; dezvoltarea simtului ritmic
Jocurile muzicale nu au o forma proprie fixa, ci se organizeaza ca o activitate vie, avand drept obiectiv anumite sarcini
didactice si care apeleaza la materiale muzicale diverse.
In functie de mijlocul muzical cu care se combina, jocurile se clasifica in :
-jocuri muzicale axate pe: cantece, exercitii, auditie.
MODULUL I.
In functie de sarcina muzicala urmarita, se clasifica in :

-jocuri muzicale melodice, ritmice, cu miscari sugerate de textul cantecului.
-jocuri dans
-jocuri muzicale pentru insusirea elementelor de expresie
-jocuri muzicale pentru diferentierea timbrelor
-jocuri muzicale armonico-polifonice
-jocuri muzicale pentru cultura vocala
-jocuri muzicale de creatie
Jocul ritmic contribuie la dezvoltarea capacitatii de a percepe si executa diferentele de durata, de a marca si recunoaste
structuri ritmice din cantece.
In perioada prenotatiei jocurile ritmice se axeaza, in mare parte, pe scandare versurilor.Folclorul copiilor ofera un material bogat si
divers.
JOCUL DE ROL
Jocul de rol este o metod derivat din psihodram, metod terapeutic creat de J. L. Moreno n 1921, prin care se urmrete,
n principal, formarea modului de a gndi, simi i aciona, specific unui anumit statut, dezvoltarea capacitilor empatice, a capacitii
de a rezolva situaii problematice, verificarea corectitudinii i eficienei comportamentelor formate la elevi i nlturarea
comportamentelor inadecvate, neeficiente. n pregtirea i derularea jocului de rol, din punct de vedere metodologic, principalele
etape care trebuie parcurse sunt: identificarea i definirea situaiei care va fi simulat, n concordan cu obiectivele educaionale i cu
specificul cunotinelor (deprinderilor, comportamentelor) ce urmeaz a fi nvate; modelarea situaiei i proiectarea scenariului,
constnd n selectarea statusurilor i rolurilor celor mai importante din situaia real i a interaciunilor eseniale, elaborndu-se un
scenariu; alegerea participanilor i instruirea lor n legtur cu specificul fiecrui rol pe care urmeaz s-l interpreteze (n funcie de
vrsta copiilor, se pot folosi n acest scop fie cu descrierea fiecrui rol, sau ilustrarea prin desene, n cazul precolarilor); nvarea
individual a rolului (constnd n studierea fiei, la elevi; n cazul precolarilor am folosit alte modaliti de lucru, ilustrate mai jos);
interiorizarea (internalizarea) rolului i conceperea modului de interpretare, durata acestui moment fiind mai extins sau mai restrns,
n funcie de timpul total avut la dispoziie; interpretarea rolurilor;
dezbaterea cu toi participanii la joc a modului de interpretare (prin intervievarea actorilor, analiza coninutului i analiza
comportamentului de rol).
Din punct de vedere metodic, se impun cteva exigene, legate mai ales de distribuirea i interpretarea rolurilor: nu este
adecvat modalitatea impunerii rolurilor, ci alegerea lor, oferind copiilor posibilitatea de a opta voluntar n a interpreta anumite roluri,
altfel poate s apar pericolul unor blocaje emoionale; jocul de rol va fi precedat de prezentarea unor situaii relativ asemntoare cu
aceea ce va fi simulat i a modurilor de rezolvare a lor; atmosfera de joc trebuie s fie relaxat, lipsit de exagerri care s ngreuneze
MODULUL I.
interpretarea rolurilor i concentrarea asupra situaiei; interpretarea rolurilor va putea fi reluat cu aceiai copii sau cu copii diferii,
pentru nsuirea comportamentelor de rol; analiza jocului de rol trebuie s fie condus cu tact i pricepere de ctre conductorul
jocului, evideniindu-se aspectele adecvate/inadecvate, deciziile corecte/incorecte, atitudinile mai mult sau mai puin adecvate ale
personajelor aflate n anumite situaii.
Dramatizarea poate fi:
- o variant a jocului de rol, metod care valorific tehnicile artei dramatice (dialog, gest, mimic, pantomimic, decor, etc.),
prin care se urmrete n special adncirea nelegerii unor aspecte studiate i fixarea lor, pe un fond afectiv intens. n acest
sens, dramatizarea const n transpunerea n aciune dialogat a faptelor, evenimentelor, aspectelor studiate la literatur, istorie,
etc.,( n cazul precolarilor, la educarea limbajului, educaie pentru societate, cunoaterea mediului prin povestiri, memorizri,
lecturi ale educatoarei, etc.), sau transpunerea n roluri socio-profesionale. Se realizeaz, de obicei, pe baza textelor studiate la
diverse obiecte de nvmnt (categorii de actvitate, la grdini);
- variant a nvrii prin descoperire - de exemplu: reconstituirea drumului parcurs n descoperirile tiinifice, reproducerea
unor experimente;
- o variant a expunerii cu oponent, caz n care dramatizarea orienteaz expunerea pe mai multe piste, oferind diverse modaliti
de abordare a unui subiect i imprimnd dinamism i varietate expunerii;
- ca variant terapeutic, dramatizarea se utilizeaz sub forma psihodramei i sociodramei, facilitnd descrcarea tensional
(catharsis-ul).
La nivelul grdiniei i nvmntului primar se utulizeaz ns prima variant dramatizarea cavariant a jocului de rol
DESEN..................................................
PICTUR...............................................
Variante de organizare i de realizare a activitilor de dezvoltare personal: rutine (ntlnirea de diminea),

tranziii, activiti opionale, activiti din perioada dup-amiezii;
RUTINELE sunt activitile reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a zilei. Ele acoper nevoile de bay ale copilului i
contribuie la dezvoltarea global a acestuia. Rutinele nglobeaz, de fapt, activiti de tipul:
R1- Sosirea copilului,
R2 - ntlnirea de diminea,
R3 - Micul dejun
R4 - Igiena - splatul i toaleta,
MODULUL I.
R5 - Masa de prnz,
R6 - Somnul- perioada de relaxare de dup-amiaz,
R7 - Gustarea,
R8 - Plecarea copiilor acas.
Acestea se disting prin faptul c se repet zilnic, la intervale aproximativ stabile, cu aproape aceleai coninuturi. La ntlnirea
de diminea acentul va cdea, printre altele (calendarul naturii, prezena, etc.), pe:
Autocunoatere (Stim de sine, imagine de sine Cine sunt eu- cine eti tu?, Sunt creativ!, Fluturaul, Etichete bune, etichete rele;
Inimioar de precolar)
Dezvoltarea abilitilor de comunicare - comunicare asertiv - nv s spun NU fr s i deranjez pe cei din jur; - comunicare cu
colegii- prinii- educatoarea jocuri n diade de tipul: Cum salut?; Cum spun multumesc?; Cum cer iertare?; Cum ma impact cu
prietenul meu?; Unele secrete nu trebuie pastrate niciodata; In cine pot avea incredere?; Comunic in oglinda; Ce tie nu iti place,
altuia nu face!; Mima; - comunicarea verbal i non- verbal a propriilor triri i sentimente Sunt vesel/ trist pentru c...; Azi mi+a
plcut- nu mi+a plcut la tine ...pentru c...; Tristeea/veselia n culori i forme.
Managementul nvrii prin joc Motivarea copilului pentru a deveni colar Vreau s fiu colar; Continu povestea...;
Meseria de elev; Cum a vrea s fie nvtoarea mea; Eu, cnd voi fi colar...
Dezvoltarea empatiei Dac tu eti bine i eu sunt bine!; Ba al meu, ba al tu; Cinci minute eu, cinci minute tu; Cum mi aleg
prietenii?; Suntem tolerani; Azi mi s-a ntmplat...; Cum v-ai simi dac cineva v-ar spune...?; Cum s[ fac surpriye celor dragi?, etc.
Luarea deciziilor n funcie de anumite criterii i ncurajarea alegerilor i a gsirii a ct mai multe variante de soluii la situaiile
aprute Hei, am i eu o opinie!; M-am certat cu prietenul meu - ce pot s fac?; Vreau, mi permii?; La rscruce de drumuri...
Medierea conflictelor nv s lucrez n echip, Singur sau n grup?, Fr violen!; Fotograful.
ntlnirea de dimine este o activitate planificat, structurat, care ocup un loc important n programul zilnic din grdini.
Cadrele didactice trebuie s-i aloce yilnic, dup sosirea tuturor copiilor, o perioad de timp cuprins ntre 15 i 25 de minute.
Rolul ntlnirii de diminea este foarte important, i anume: asigur buna cunoatere a tuturor membrilor grupului; realizarea
coeziunii grupului; promovarea respectului fa de ceilali; crearea unui climat stimulativ i plcut pentru copii; stabilirea unor
ritualuri i rutine; participarea individual i de grup, recunoaterea importanei contribuiei fiecruia; exersarea unor deprinderi
sociale i a unor informaii, a rezolva probleme, a ndeplini sarcini, a lua decizii, a citi, etc.
ntlnirea de diminea are mai multe etape, ordinea desfurrii acestora fiind dictat doar de obiectivele pe care educatoarea
i le-a propus s le ating.
Etapele ntlnirii de diminea sunt:

SALUTUL. Se realizeaz cu ajutorul unor formule sau apleative stimulative pentru copii, cu trimitere la: denumirea grupei: Bun
dimineaa, ursuleilor! sau Bun dimineaa, voiniceilor!;
MODULUL I.
proiectul aflat n derulare: Bun dimineaa, frunzulielor! sau Bun dimineaa, iubitori ai animalelor! sau Bun dimineaa, oameni de
zpad! ateptrile cadrului didactic: Bun dimineaa, copii istei! sau Bun dimineaa, copii cumini! sau Bun dimineaa, viitori
colari!, etc
n aceast etap sunt cooptai i prini, bunici sau colarii care nsoesc copiii la grdini. Acetia vor saluta copiii din grup,
aduli i cadrul didactic i vor primi salututl acestora. Un rol important i revine educatoarei, care antreneaz copiii i aduli n acest
joc cu reale valene socio-comportamentale.
PREZENA. Se poate raliza n mai multe moduri, n manier interactiv: copiii sunt solicitai, dup ce i-au auzit numele, s se
regseasc pe panou i s+i pun poza sau eticheta- jetonul cu numele pe panoul general de activitate sau pe panoul unui anumit
grup, reprezentat printr-o culoare sau un simbol. Prilejul va fi folosit i pentru a realiza prezena numeric: ci copii sunt astzi la
grdini, ci au ales unul sau altul dintre sectoare, etc.
De asemenea, copiii sunt solicitai s stabileasc i absenii zilei (nominal i numeric). Cu aceast ocazie, copiii pot primi
responsabiliti, de tipul: s afle cauza absenei unui coleg cu care se nvecineaz (l viziteaz sau l telefoneaz), s transmit/
povesteasc colegilor care au lipsit ce au fcut la grdini, s i aduc un mesaj de la copii sau de la educatoare.
COMPLETAREA CALENDARULUI naturii i stabilirea reperelor orare. Etapa este indispensibil pentru a crea copiilor abiliti de
observare n legtur cu schimbrile ce au avut loc n mediul nconjurtor i pentru a realiza orientarea n timp. Se recomand
utilizarea mai multor tipuri de calendare, cu grade diferite de dificultate, care pot fi completate simultan de ctre copii, n funcie de
cunotine i posibiliti, dup ce s-au stabilit nite repere mpreun cu educatoarea. De asemenea, se recomand utilizarea ceasului,
pentru familiarizarea copiilor cu acesta, orientarea lor n timp i crearea unui ritm zilnic (care este ora sosirii la grdini, ora de luare
a mesei, ora de plecare acas, ora pentru somn, etc).
NOUTI / EVENIMENTE/ TIREA ZILEI. Copiii sunt solicitai s povesteasc o ntmplare petrecut n ziua precedent dup
plecarea de la grdini, s relateze ce poveste le-a citit mama, ce joc au jucat cu tatl sau cu fraii, ce au nvat de la bunicul despre
rzboi sau despre iernile de altdat, s prezinte materialele care le-au fost solicitate n ziua precedent ca tem pentru acas. De
exemplu: s aduc imagini cu anotimpul..., cte trei nasturi de mrimi i culori diferite, materiale din natur, legume, fructe, decupaje,
plante, etc.
n acest context, este cazul s reamintim colegelor care dau dovad de exces de zel sau care nu i cunosc locul i rolul n
sistemul de nvmnt c, datorit particularitilor psihologice ale copiilor precolari este interzis s atribuie copiilor teme pentru
acas precum: scrierea unor semne grafice, a literelor i a cifrelor, efectuarea unor exerciii scrise de gramatic sau de matematic,
care apoi sunt aduse, verificate i corectate la grdini.
De asemenea, tot acum este momentul s se prezinte evenimentele sau tirea zilei: Astzi este ziua lui Ionu i l vom srbtori;
De mine vom intra ntr-o vacana de dou sptmni; Astzi vom primi musafiri; Astzi Tudor este COPILUL ZILEI el va face de
serviciu i va ..., etc.
Aceast etap se coreleaz cu tema proiectului sau tema sptmnii.
MODULUL I.
MESAJUL ZILEI. Face introducerea n tem, solicit atenia copiilor prin scrierea unor mesaje incomplete sau prin alte modaliti.
Poate cuprinde elemente de limbaj citit sau- i scris, art, tiine, etc. Se poate adresa laturii socio-emoionale. Educatoarea trebuie s
gseasc mijloacele de legtur ntre noutile, evenimentele sau tirea zilei i mesajul zilei. Poate fi o etap distinct, sau poate fi
inclus n etapa Nouti/ Evenimente/ tirea zilei.
TRANZIIILE sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la momentele de rutin la alte tipuri, categorii de activiti de
nvare, de la activitate de nvare la alta, n diverse momente ale zilei. Mijloacele de realizare ale acestui tip de activitate variaz
foarte mult, n funcie de vrsta copilului, de contextul momentului i de calitile adultului cu rol de cadru didactic. n acest sens, ele
pot lua forma unei activiti desfurate n mers ritmat, a unei activiti care se desfoar pe muzic sau n ritmul dat de recitarea unei
numrtori sau a unei frmntri de limb, a unei activiti n care se execut concomitent cu momentul de tranziie respectiv un joc cu
text i cnt cu anumite micri cunoscute deja de copii.
Acestui tip de activitate trebuie s i se acorde un plus de atenie, fiind de cele mai multe ori liantul dintre activiti i unul
dintre mijloacele care contribuie la integrarea coninuturilor. Cu ajutorul lor, copilul trece mai uor de la un moment la altul, de la o
activitate la alta, dobndete, datorit formei sau coninutului, o stare de bine. Ca urmare, rolul acestora este mult mai important,
necesit reflecie, pentru a se raliza armonizarea cu activitile din programul unei zile i pentru a contribui la crearea climatului socio-
emoional potrivit.
ACTVITILE OPIONALE intr tot n categoria activitilor de nvare, respectiv a celor de dezvoltare personal i se includ n
programul zilnic al copilului n grdini. Ele sunt alese de ctre prini, din oferta prezentat de unitatea de nvmnt la nceputul
anului i aprobat de ctre Consiliul director al unitii. Opionalele pot fi desfurate de ctre educatoarele grupei sau de un profesor
specialist, care va lucra n echip cu acestea. Programul unei activiti opionale poate fi elaborat de educatoarea/ profesorul care
urmeay s o desfoare i, n acest cay, va fi avizat de inspectoratul de specialitate sau poate fi aleas de cel care pred opionalul
respectiv din oferta de programe avizate de MECT sau ISJ. Timpul afectat unei activiti opionale este acelai ca cel destinat
celorlalte activiti din programul copiilor. n acest context, se va desfura cel mult un opional pe sptmn, pentru copiii cu vrste
ntre 3 i 5 ani i cel mult dou opionale pentru copii cu vrste cuprinse ntre 5 i 7 ani. Activitile opionale se desfoar cu
maximum 10 - 15 copii i au menirea de a descoperi i dezvolta nclinaiile copiilor i de a dezvolta abiliti, ca o premiz pentru
performanele de mai trziu. Activitile opionale se desfoar n continuare conform Notificrii nr. 41945-18.10.2000
ACTIVITILE DESFURATE N PERIOADA DUP-AMIEZII (activiti recuperatorii pe domenii de nvare, recreative,
de cultivare i dezvoltare a nclinaiilor) sunt tot activiti de nvare. Acestea respect ritmul propriu de nvare al copilului i
aptitudinile individuale ale lui i sunt corelate cu tema sptmnal/ tema proiectului i cu celelalte activiti din programul zilei.
Variante de organizare i realizare a activitilor integrate i a jocurilor i a activitilor didactice alese.
Activitile integrate sunt activiti specifice reformei curriculare pentru care pledeaz numeroi autori i sunt propuse i de
noul Curriculum pentru nvmntul precolar. Aceste activiti sunt demersuri concrete, coerente, care nu se desfoar fiindc se
cere, ci pentru c asigur un plus n educarea i instruirea copiilor.Studiile au demonstrat c aceste activiti ample, care reunesc
MODULUL I.
coninuturi din tiine i domenii diferite nlesnec copilului procesul nelegerii, nsuirii i aplicrii cunotinelor. Astefel se creeay
situaii de nvare optim structurate din puncz de vedere logic, psihologic i pedagogic, determinnd experiene de nvare mai
complexe net superioare celor monodisciplinare.
Activitile integrate propuse de planul de nvmnt sunt de patru tipuri, n funciede durat i elemente de coninut:
Activitate integrat care nglobeaz toate activitile din programul unei zile i care se desfoar pe parcursul ntregii zile;
Activitate integrat care nglobeaz ALA i ADE din ziua respectiv;
Activitate integrat care nglobeaz ADE dintr-o zi;
Activitate integrat n care activitatea de baz este un anumit tip de ADE din ziua respectiv, n care sunt nglobate elemente
din mai multe DE, indiferent de progamul zilei.
Activitilecare fac parte din activitatea integrat i pierd statutul de activiti de sine stttoare, de aceast dat fiind elemente
sau pri componente ale demersului global. De aceea, pentru activitatea integrat se realizeaz un singur proiect didactic, indiferent
de coninutul acesteia.
Scenariul activitii trebuie s fie bine elaborat, s cuprind obiectivele i tot ce se va desfura n timpul activitii, n ordine
cronologic pentru ntreg programul zilei sau pentru o parte a acestuia.
Activitile educative de diferite tipuri + rutiere, ecologice, sanitare, culturale, religioase - pe care ne-am obinuit s le
desfurm, intr n categoria ALA, dup cum pot intra, la fel de bine, i n categoria ADE; totul depinde de tipul i tema acestor
activiti i ct de bine se coreleaz cu tema proiectului sau cu tema sptmnal.
Uneori exist posibilitatea s introducem o tem educativ la ntlnirea de diminea, dac se leag de un eveniment relatat de
copii sau dac educatoarea gsete un pretext sau se folosete de un anumit eveniment pentru a aduce n atenia copiilor un nou
proiect. n cele din urm, toate activitile proiectate i desfurate n grdini au un pronunat caracter educativ, iar fiecrei activiti
pe care o desfurm trebuie s i accentum aceast latur: ce au copiii de nvat din ea n afar de cunotine; ce rol i poate asuma
copilul n situaii similare cu cele prezentate; cum contribuie la formarea copilului, ca personalitate complex, cu atitudini i
comportamente civilizate.
Activitile din cadrul Programelor educaionale naionale (S citim pentru mileniul III, Ecogrdinia) i Programelor judeene
(Voinicelul, Penelul fermecat) sunt, de asemenea, consemnate la ALA, ADE sau ADP, cu consemnarea titlului programului-
proiectului. Tema acestora activiti trebuie s se regseasc n proiectul care exist la nivel de unitate (la coordonator, la membrii
echipei de proiect i la membrii echipei de implementare).
Activitile pe domenii experieniale sunt activiti integrate sau pe discipline, desfurate cu copiii n cadrul unor proiecte
planificate n funcie de temele mari propuse de curriculum, precum i de nivelul de vrst, de nevoile i interesele copiilor din grup.
Coninuturile acestora trebuie legate de realitatea nconjurtoare i de experiena copiilor, n care trebuie s se combine contexte ale
mai multor componente curriculare.
MODULUL I.
Spre deosebire de activitile pe domenii experieniale din vechiul curriculum, activitile pe domeni experieniale din noul
Curriculum, au n vedere dezvoltarea global a copilului de vrst precolar. Ca urmare, demersurile educaioanale n cadrul acestora
din urm nu pot fi monodisciplinare, ntruct vizeaz mai multe domenii de dezvoltare: Domeniul dezvoltare fizic, sntate, igien
personal; Domeniul de dezvoltare socio-emoional; Domeniul dezvoltarea limbajului i a comunicrii, Domeniul devoltare
cognitiv, Domeniul capaciti i atitudini n nvare.
Jocurile i activitile didactice alese (ALA) din prima parte a programului se desfoar la debutul programului, odat cu
sosirea primului copil n grdini, ntr-un cadru bine gndit i amenajat de educatoare, n minimum trei centre deactivitate deschise,
din cele ase care trebuie s existe n fiecare sal de grup.
Tema poate fi dat sub form generic, comun tuturor centrelor deschise sau se pot stabili teme diferite pentru fiecare centru
de activitate, la latitudinea cadrului didactic sau n funcie de contextul nvrii. n ambele situaii, tema i coninutul activitilor
activitilor ALA se realizeaz simultan, corelndu-se cu celelalte activiti din programul zilei i cu tema proiectului aflat n derulare,
avnd n atenie atingerea obiectivelor planificte.
La fel ca i pn acum, activitile tip ALA se desfoar simultan i nu succesiv i nu se ateapt sosirea tuturor copiilor la
grdini pentru a putea ncepe. De asemenea, nu este obligatoriu ca fiecare copil s parcurg zilnic toate sectoarele deschise.
n cadrul ALA din partea I a programului se pregtesc activitile pe domenii experieniale sau activitatea integrat care se va
desfura pe parcursul zilei, dar ALA pot fi i parte component a unei activiti integrate de o zi sau pentru un interval mai mic de
timp. La grdiniele cu program normal, n cadrul ALA se desfoar activiti recuperatorii, ameliorative sau pentru formrea unor
deprinderi i abiliti pentru copiii ale cror comportamente au fost consemnate la rubrica Observaii. La grdiniele cu program
prelungit, aceste tipuri de activiti se desfoar n cadrul ALA de diminea dar i de dup-amiaz- n acelai timp, se respect tema
proiectului i specificul activitilor din aceast parte a programului.Copiii trebuie s poat alege locul de joac, iar n cazurile
menionate mai sus, acetia vor fi orientai n mod discret de ctre educatoare. De asemenea, copiii trebuie s se bucure de mobilitate
i de libertatea de opiune.
Activitile de acest tip nu se desfoar frontal. Trebuie valorificat aceast important etap pentru a se desfura activiti
individuale, n perechi i n grupuri mici.
Indiferent de tipul de program n care ne desfurm activitatea, nu trebuie pierdut din vedere momentul zilnic de micare n aer liber.
Educatoarei i revine libertatea, dar i rspunderea n stabilirea intelor, n realizarea coerenei pe axa finalitii educaionle a
demersurilor, utiliznd principii didactice, forme de organizare a activitii de nvare, criterii de evaluare. De asemenea, tot
educatoarea este cea care realizeaz integrarea i compatibilizarea coninuturilor i stabilete relevana acestora n raport cu cerinele
curriculare i ateptrile comunitii.
Sptmnal, fiecare educatoare trebuie s desfoare 3 activiti integrate la nivelul I i 5 activiti integrate la nivelul II,
optnd pentru unul sau mai multe tipuri de integrare dintre cele enumerate.
MODULUL I.
Metode, tehnici i procedee folosite n cadrul diferitelor tipuri de activiti de nvare. Combinaii ntre diferite
strategii didactice, n viziune sistemic.
n grdini, ca i n la celelalte niveluri ale nvmntului, metodele de nvare fac parte din activitatea comuna a
personalului didactic si a copiilor educai. n afara de eficiena limitat, concretizat la un moment dat n dobndirea anumitor scopuri
si de economia de timp si de mijloace necesare educaiei, metodele sunt importante si pentru ca vor genera atitudini pozitive fata de
propria educaie, fata de educaia organizata, sistematica, in general, precum si pentru ca vor iniia un stil cognitiv dominant, mai mult
sau mai puin productiv, mai mult sau mai puin aductor de rezultate si satisfacii, ceea ce constituie aporturi formative majore.
Metoda: termenul deriv etimologic din cuvintele greceti metha (ctre, spre) i odos (cale, drum). Astfel, n didactica,
termenul ar putea avea sensul de drum care conduce la atingerea obiectivelor educaionale, cale parcursa de profesor pentru a le
nlesni elevilor descoperirea unor instrumente de lucru proprii. George Vaideanu amintea cteva trsturi ale metodei i anume:
este selecionat de cadrul didactic i aplicat n lecii i activiti extracolare;
se folosete sub form de variante sau procedee n funcie de nivelul, interesele sau trebuintele elevilor, avnd ca scop asimilarea
temeinica a cunotinelor;
aduce o mai bun cooperare cu elevii
Metodele pedagogice deriv din metodele de cercetare sau tiinifice, dar ntre ele exist o deosebire esenial. n timp ce
metodele de cercetare ajuta la descoperirea propriu-zisa a cunotinelor, la producerea si elaborarea lor ntr-o forma tiinific,
metodele pedagogice ajuta la prezentarea si transmiterea acestor cunotine si ajuta elevii sa le redescopere ca pe adevruri noi, dei
ele sunt deja parte integranta a experienei umane.
Observaia const n urmrirea independent, premeditat, intenionat, cu scop, realizat planificat i sistematic uznd, dac
este nevoie, de instrumente tehnice. Educatoarea poate influena calitatea observaiei prin:
- expunerea de subiecte care pot capta atenia precolarului;
- ntreinerea interesului de cunoatere;
- organizarea unor condiii materiale propice observaiei;
- dirijarea activitii prin cuvnt;
- propunerea de activiti de fixare a rezultatelor;
- acordarea timpului necesar pentru observaie;
- valorificarea cunotinelor obinute prin observaie n explicaii, conversaie.
n cadrul activitilor de educare a limbajului din grdini, observaia ca metoda este folosit n mod preponderent n cadrul
lecturilor dup imagini, povestiri create, repovestiri, jocuri didactice si jocuri-exerciiu, cum ar fi: ,,Ce tii despre mine?, ,,Cine
face?, ,,Eu spun una, tu spui multe etc.
MODULUL I.
Demonstraia
Este una din metodele de baza ale grdiniei. Este intuitiv, utilizat n activitile de dobndite de noi cunotine dar i de
formare de deprinderi, consolidare si sistematizare. Metoda aceast rspunde caracterului senzorial al percepiei copilului.
Demonstraia este nsoit de explicaie, raportul dintre acestea fiind determinat de nivelul de cunotine i de viaa al copiilor.
n grdini, demonstraia se poate face cu:
- obiecte si jucrii ( grupa mic i mijlocie, n special );
- material didactic structurat ( grup mare i pregtitoare ).
n cadrul activitilor de educare a limbajului din grdini, metoda demonstraiei este folosit cu eficien n cazul
memorizrilor, al povestirilor, al corectrii unor tulburri de vorbire, cand se mbin demonstraia cu explicaia i exerciiul, jocuri
didactice, jocuri-exerciiu etc.
Exerciiul
Const n repetarea contient a unei aciuni pentru a o perfeciona, avnd ca termen de comparaie un model, cu scopul de a o
automatiza, adic de a o punea desfura cu un foarte redus control contient. Reuita exerciiului tine de calitatea modelului oferit,
care trebuie sa fie clar, accesibil; de motivaia copilului de a repeta pentru a-si forma deprinderea respectiva; de dozarea dificultilor
in cazul deprinderilor complexe; de sintetizarea treptata a fragmentelor nsuite deja, de ajutorul i corectrile fcute de adult, de
respectarea ritmului individual de lucru. Precolarii i nsuesc totul prin exerciii, deprinderi si priceperi psiho-motrice, de conduita,
grafice, de numrare i nu n ultimul rnd de exprimare corecta si expresiva.
Conversaia
Este o metod verbal de nvare cu ajutorul ntrebrilor i al rspunsurilor. Bazndu-se pe cuvnt este o metoda de cunoatere
imediata.
Conversaia euristic de descoperire l conduce pe copil la cunotine noi prin ntrebri asupra altor cunotine dobndite
deja. Pentru c rezolvarea nu poate fi sesizat dintr-o data de copil, adultul l conduce prin ntrebri; el atrage atenia asupra unor
elemente importante pentru nelegere si astfel l ajuta sa sesizeze noi relaii, sa contureze probleme mai restrnse a cror rezolvare
simplifica explicaia integrala. Dac ntrebrile adultului sunt prea simple, efortul de nelegere este redus, iar contribuia conversaiei
la descoperirea cunotinelor este redus.
Conversaia de verificare examinatoare urmrete sa evidenieze gradul, de nsuire a anumitor cunotine. ntrebrile
condiioneaz calitatea cunoaterii copilului prin adunarea coninutului de idei la principiile euristice, prin accesibilitatea lor, prin
corectitudinea i calitatea formei lor. Folosite corect, ntrebrile gradeaz dificultile i sistematizeaz, conduc pe copil spre sinteze.
Conversaia-joc are la origine nevoia copilului de a-i afirma posibilitatea de a pune ntrebri. El ne va adresa uneori mai multe
zile la rnd o ntre bare care i-a reinut atenia, sau va ncerca sa prelungeasc la nesfrit o conversaie gratuit. Convorbirile dintre
educatoare si copii pot fi fcute cu un singur copil, cu un grup mic sau cu ntreaga grupa. n convorbirile cu ntreaga grupa, riscurile de
MODULUL I.
ndeprtare de interesele copilului de formalism si neparticipare sunt mari. Deosebite obligaii i revin educatoarei n antrenarea
repetat n dialog a copiilor timizi sau recalcitrani.
Descrierea
Aceasta metod se practic de obicei ca modalitate de particularizare a unui individ, obiect, fenomen, prin prezentarea
nsuirilor neeseniale mai pregnante, pe fondul nsuirilor generale, eseniale, ale clasei din care face parte. Precolarul folosete
descrierea incomplet. Cu ajutorul adultului, copilul poate forma adevrai algoritmi de descriere pentru ceea ce este interesat si
obinuit pentru copil. Dac este solicitat, copilul poate descrie: persoane, animale, plante, obiecte, prezentndu-le prile principale.
n cadrul activitilor de educare a limbajului, descrierea i gsete o larga aplicabilitate mai ales la grupele mici, in cadrul
activitilor de lectur dup imagini, repovestire, convorbiri tematice, jocuri didactice etc
Memorizarea este o activitate de educare a limbajului, axata pe obiectivele nvmntului precolar pe particularitile de vrst ale
copiilor. Valoarea formativ a acestei activiti se concentreaz pe dezvoltarea memoriei logice voluntare a precolarilor, avnd ca
premise specificul proceselor psohice la aceasta vrst. Memoria este un proces psihic constituit din trei faze succesive: faza de
achiziie, (memorare), faza de reinere (pstrare) si faza de reactivare (actualizare) cu doua momente: recunoaterea si reproducerea.
Scopul memorizrii const n:
dezvoltare gndirii logice a copilului, pe baza succesiunii sentimentelor si ideilor poetice, ale textelor literare;
dezvoltarea ateniei i a puterii de concentrare;
dezvoltarea memoriei voluntare prin comunicarea unor obiective urmrite n demersul didactic, prin contientizarea efortului
solicitat, prin nsuirea, n timp, de ctre copii, a schemelor mnemice (asociaii dirijate);
dezvoltarea auzului fonematic al copiilor;
dezvoltarea capacitii de a pstra si de a reproduce cunotinele;
formarea deprinderii de a recita corect si expresiv;
sensibilizarea copiilor la expresivitatea limbajului prin nsuirea unor cuvinte si expresii cu valoare emotiva.
Combinaii ntre diferitele strategii, n viziune sistemic.

Matricea obiective-coninuturi-strategii didactice, metode, procedee, mijloace de nvmntevaluare. Un nvmnt integrat
n Uniunea European urmrete individualizarea instruirii copiilor, tratarea difereniat, proiectarea strategiilor de stimulare a
interesului copiilor pentru afirmarea de sine i pentru instruirea conform nevoilor i capacitilor fiecruia, pregtirea de nivel superior
a educatorilor care s le permit nelegerea complexa situaiilor de nvare.
nvmntul precolar actual urmrete abordarea integral a copilului i a educaiei sale,nediscriminarea educaiei, implicarea
familiei i a comunitii n educaia copilului, dezvoltarea politicilor educative de responsabilizare, precum i dezvoltarea
organismelor societii civile are s promoveze alternative educaionale specifice vrstei.
MODULUL I.
Lumea n care trim se schimb i odat cu ea educaia; sursele de informare pentru aduli i copii sunt multe nct pentru cei
atrai de nou, de spectaculos, una pare mai atractiv dect alta.
Copiii primesc prin diferite ci, canale, prea multe informaii pe care nu le rein i nu au nici capacitatea de selecie a
acestora.
Noile uniti de nvare propuse de programa actual pentru nvmntul precolar au n vedere simplificarea activitilor n
ceea ce privete bogia informaiilor abordate n cadrul fiecreia ct i din perspectiva organizrii acestora. Vorbind despre
necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice i a cutrii de noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-
educative din coal, prin directa implicare a elevului i mobilizarea efortului su cognitive.
nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate
mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinutde foarte multe elemente de emulaie, de
stimulare reciproc, de cooperare fructuoas (I. Cergit, 1997, p.54).
Situaiile de nvare rezolvate prin metodele interactive de grup dezvolt copiilor gndirea democratic deoarece ei exerseaz
gndirea critic i neleg c atunci cnd analizeazun personaj, comportamentul unui copil, o fapt, o idee, un eveniment
criticcomportamentul, ideea, fapta nu critic personajul din poveste sau copilul, adultul. Dup fiecare metod aplicat se pot obine
performane pe care copiii le percep i-i fac responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viit oare. Copiii neleg i observ c
implicarea lor este diferit, dar ncurajai i vor cultiva dorina de a se implica n rezolvarea sarcinilor de grup, s aib rbdare cu ei,
exersnd i tolerana reciproc.
i educaia integrat este o modalitate nou, o strategie modern, iar conceptul de activitate integrat se refer la o activitate n
care se abordeaz metoda n predarea, nvarea cunotinelor mbinnd diverse domenii de formare a comportamentelor i abilitilor
precolaritii. Aceast manier de organizare a coninuturilor nvmntului este oarecum similar cu interdisciplinaritatea n sensul
c obiectul de nvmnt are ca referin nu o disciplin tiinific ci o tematic unitar, comun mai multor discipline, dar nu trebuie
s facem confuzie ntre cele dou concepte i s identificm interdisciplinaritatea (ca o component a mediului pentru organizarea
cunoaterii) i integrarea (ca o idee sau un principiu integratorcare rupe graniele diferitelor categorii de activiti i grupeaz
cunoaterea n funcie de tema propus de educatoare ori de copii).
Integrarea presupune revenirea n acelai loc, n aceeai activitate a mai multor activiti e tip succesiv care conduc la atingerea
obiectivelor propuse, la nsuirea coninuturilor, la realizarea n practic a proiectului didactic propus fiind o strategie ce presupune
reconsiderri radicale nu numai n planul coninuturilor ci i n ambiana predrii i nvrii.
Predarea tematic se concretizeaz printr-o planificare pe termen lung sau scurt care reflect relaiile dintre tema propus,
domeniile de cunoatere i centrele de cunoatere. Aceast planificare trebuie s fie flexibil, deschis, adaptrii la evenimentele
speciale i presupune capacitatea educatoarei de adaptare la schimbrile care pot interveni, determinate de interesele copiilor. Metoda
proiectelor este o strategie de nvare la nivelul nvmntului preprimar i primar considerat ca o modalitate modern de optimizare
MODULUL I.
a potenialului intelectual al copiilor, se adreseaz competenelor copilului acceptndu-l i ca drept cunosctor al propriilor interese
(Metoda proiectelor la vrstele timpurii, 2002, p.7).
Aadar un proiect este o investigare a unui subiect a idealului ctre care copilul i ndreapt ntreaga atenie i energie .
Proiectul i implic pe copii n conducerea investigaiei n mediul imediat i ceea ce este absolut deosebit din punct de vedere al
parcurgerii individuale, a nvrii i a ritmului propriu, proiectul poate fi dus la bun sfrit de un grup mic de copii, de ntreaga grup
sau ocazional de un singur copil. n plan teoretic se definete ca o metod global, cu un puternic caracter interdisciplinar, ca o
metod care stimuleaz i dezvolt multilateral personalitatea n curs de formare a copilului. n plan practic el se definete ca un
efort deliberat de cercetare al copiilor concentrat pe depistarea detaliilor i nelegerea subiectului n ntreaga sa amploare i nu pe
gsirea de rspunsuri corecte la ntrebrile puse de adult (L. Colceriu, 2010, p.15).
Fiecare partener n educaie i are rolul su n conturarea unei clase echilibrate, asigurnd oorganizare participativ care
include sau presupune un climat deschis, agreabil, senin, n care disciplina este realizat cu copiii, situaiile de nvare se bazeaz pe
experiene i ncercri, pe stabilirea legturilor de cauzalitate.
Activitile integrate sunt cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate conform planului de nvmnt, orarului
aferent nivelului de vrst, susinute de experiena cadrului idactic (maximum 5 activiti integrate pe sptmn, indiferent de nivelul
de vrstal copiilor. Scenariul educatoarei i orienteaz pe copii sopteze pentru diverse centre care oferposibilitatea alegerii
domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii smanifeste, s observe, s gndeasc, s exprime idei,
s interpreteze date, s fac predicii, s-i asume responsabiliti i roluri n microgrupul din care fac parte.
Accente noi prezente n curriculumul revizuit. Elaborarea prezentului curriculum prefigureaz patru mari tendine de
schimbare:
1. Diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe:
a) Metodele activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a explora i de a deveni independent.
Activitile de nvare i interaciunile adultului cu copilul trebuie s corespund diferenelor individuale n ceea ce privete
interesele, abilitile i capacitile copilului. Copiii au diferite niveluri de dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum
i stiluri diferite de nvare. Aceste diferene trebuie luate n considerare n proiectarea activitilor, care trebuie s dezvolte la copil
stima de sine i un sentiment pozitiv fa de nvare. Astfel, predarea trebuie s ia n considerare experiena de via i experiena de
nvare a copilului, pentru a adapta corespunztor sarcinile de nvare.
b) Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i forma cea mai natural de nvare cu importan decisiv
pentru dezvoltarea i educaia copilului. Un bun observator al jocului copilului poate obine informaii preioase pe care le poate
ulterior utiliza n activitile de nvare.
c) Evaluare care ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin raportarea la norme de grup.
Progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate). Evaluarea
ar trebui s ndeplineasc
MODULUL I.
trei funcii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul urmtor, i n
special pentru intrarea n coal?) i diagnoz (ce anume frneaz dezvoltarea copilului?). O evaluare eficient este bazat pe
observare sistematic n timpul diferitelor momente ale programului zilnic, dialogul cu prinii, portofoliul copilului, fie etc.
2. Mediul educaional trebuie pregtit nct s permit copiilor o explorare activea i interaciuni variate cu materialele, cu ceilali
copii i cu adultul (adulii).
3. Rolul familiei n aplicarea prezentului curriculum este acela de partener. Prinii ar trebui s cunoasc i participe n luarea
deciziilor legate de educaia copiilor, la prezena lor n sala de grup n timpul activitilor i la participarea efectiv la aceste
activiti.
4. Totodat, curriculumul pentru nvmntul precolar promoveaz conceptul de dezvoltare global a copilului, considerat a fi central
n perioada copilriei timpurii. n societatea de azi, pregtirea copilului pentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere nu doar
competenele academice, ci n aceea i msur, deprinderi, capaciti, atitudini ce in de dezvoltarea socio-emoional(a tri i a lucra
mpreun sau alturi de alii, a gestiona emoii, tolerana etc.), dezvoltarea cognitiv (abordarea unor situaii problematice, stabilirea de
relaii cauzale, etc., asocieri, corelaii etc.), dezvoltarea fizic (motricitate, sntate, alimentaie sntoas etc.).
Activitile extracurriculare.
Orict ar fi de important activitatea extracurricular realizat prin procesul de nvmnt, ea nu epuizeaz sfera influenelor
formative exercitate asupra copilului. Rmne cadrul larg al timpului liber .al copilului, n care viaa capt alte aspecte dect cele din
procesul de nvare colar. n acest cadru, numeroi ali factori acioneaz, pozitiv sau nu, asupra dezvoltrii elevilor.
Educaia extracurrricular (realizat dincolo de procesul de) i are rolul i locul bine stabilit n formarea personalitii
copiilor notri. Educaia prin activitile extracurriculare urmrete identificarea i cultivarea corespondeei optime dintre aptitudini,
talente, cultivarea unui stil de vi civilizat, precum i stimularea comportamentului creativ n diferite domenii. ncepnd de la cea
mai fraged vrst, copiii acumuleaz o serie de cunotine punndu-i in contact direct cu obiectele i fenomenele din natur.
Dac avem grij ca obiectivele instructiv educative s primeze, dar s fie prezentate n mod echilibrat i momentele
recreative, de relaxare, atunci rezultatele vor fi ntotdeauna deosebite. n cadrul acestor activiti precolarii se deprind s foloseasc
surse informaionale diverse, s ntocmeasc colecii, s sistematizeze date, nva s nvee. Prin faptul c n asemenea activiti se
supun de bun voie regulilor, asumndu-i responsabiliti, copiii se autodisciplineaz. Cadrul didactic are, prin acest tip de activiti,
posibiliti deosebite s-i cunoasc elevii, s-i dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s realizeze mai uor i mai frumos obiectivul
principal al scolii i al nvmntului primar pregtirea copilului pentru via.
MODULUL I.
Scopul activitilor extracuriculare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor n activiti ct mai variate i
bogate n coninut, cultivarea interesului pentru activiti socio-culturale, facilitarea integrrii n mediul colar, oferirea de suport
pentrureuita colar n ansamblul ei, fructificarea talentelor personale i corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale. Activitile
se desfoar ntr-un cadru informal, ce permite elevilor cu dificulti de afirmare n mediul colar s reduc nivelul anxietii i s-i
maximizeze potenialul intelectual.
Vizionarea emisiunilor muzicale, de teatru de copii, distractive sau sportive, stimuleaza i orienteaz copiii spre unele domenii
de activitate: muzic, sport, poezie, pictur. Excursiile i taberele colare contribuie la mbogirea cunotinelor copiilor despre
frumuseile rii, la educarea dragostei, respectului pentru frumosul din natur, art, cultur. Prin excursii, copiii pot cunoate
realizrile oamenilor, locurile unde s-au nscut, au trit i au creat opere de art.
In urma plimbrilor, a excursiilor n natur, copiii pot reda cu mai mult creativitate i sensibilitate , imaginea realitii, n
cadrul activitilor de desen, pictur i modelaj , iar materialele pe care le culeg ,sunt folosite n activitile practice, n jocurile de
creaie. La vrsta precolar, copiii sunt foarte receptivi la tot ce li se arata sau li se spune n legatur cu mediul , fiind dispui s
acioneze n acest sens.
Parteneriatul grdini coal

i parteneriatul grdini - familie comunitate
Parteneriat grdini familie
Activitatea educativ ce se realizeay n grdini nu poate fi separat , iyola de alte influene eductive ce se exercit asupra
copilului i, mai ales, nu poate face abstracie de toate acestea.
Educaia trebuie s se manifeste n permanen ca o actiune umanitar, coerent, iar mplinirea acestui deyiderat urmeay s
stea in mod expres n atenia personalului didactic calificat pentru a face munca educativ din grdinie.
Dac acest adevr este arhicunoscut educatoarelor cu experien, pentru debutan lucrurile nu sunt la fel de evidente datorit
faptului c lor le lipsete un anumit antrenament n practica educaional. Iat de ce considerm necesar ca pentru relevarea
interdependenelor s remarcm trsaturile definitorii ale mediului precolar ca mediu educative, prin comparaie cu celelalte dou
medii educaionale cu care se afl in legtur :familia i coala.
Mediul familial este primul mediu educative i socializator pe care l cunoate copilul i a crui influen i marcheaz esenial
dezvoltarea ca individ.
Legtura copilului cu familia este, din aceast cauz, extreme de puternic i-din multe puncte de vedere de nenlocuit.
MODULUL I.
Considerat n substanialitatea efectelor pe care le produce, familia indeplinete importante funciuni n procesul general al
integrrii copilului n mediul social, fapt ce se reflect asupra dezvoltrii sale :
Creeaz o dependen absolut a copiluluide membrii micro-grupului familial:din punct de vedere fizic, psihic, material.
Datorit profunzimii relaiilor de tip afectiv, impactul emoional pe care l exercit este maxim; Familia ofer primele modele
comportamentale, ceeaz primele obimnuine i deprinderi (nu ntotdeuna bine contientizate i nici ntotdeuna positive n coninut);
Familia ceeaz o anumit matrice existenial, un stil comportamental care se imrim asupra ntregii evoluii a individului i care va
genera de asemenea, rezisten la schimbrile ulterioare care se impun; Influena educativ pe care o exercit familia este implicit, face
parte integrant din via.
Mediul precolar i ofer copilului un prim mediu socializator de tip organizaional, care i relav o parte dintre caracteristicile i
particularitile lui ca mediu instituionalizat: Introduce n relaiile copilului cu adultul o anumit distan social; Ofer copilului un
cadru social bazat pe o normativitate elementar constnd n anumite reguli de convieuire cu ceilali; Ceeaz copilului posibilitatea de
a se compara cu covrstnicii pentru a-i ntri in felul acesta sentimental contiinei de sine, percepia de sine, imaginea de sine; l
familiarizeaz pe copil cu micro-grupul social n cadrul cruia nva s devin partener, s joace unele roluri sociale;
l obinuiete pe copil cu :programul orar, cu programul de via, cu schimbarea de mediului de existen: Stimuleaz
dezvoltarea armoniei personalei a independenei.
Mediul colar face mult mai explicite caracteristicile mediului organizaional pe care mediul precolar abia le poate pune n
eviden.
n acest context se instiuie o gam nou de relaii interpersonal n cadrul crora copilul experimenteaz: Un nou mod de via:
mult mai riguros i mai programmatic: Reguli mult mai ferme de convieuire cu ceilali (reglementate prin normele disciplinei
colare);
Anumite roluri sociale i responsabiliti ce-i revin n conformitate cu noul statut: Modelarea comportamentului propiu n
funcie de cerinele i ateptrile educatorului colar, n virtutea diferenelor de statut i rol pe care acum le nelege mai bine; Sumarea
unor sarcini de nvare mult mai explicite;
Realizarea sarcinilor de nvaren funcie de criteriile evaluative pe care la instituie i le impune coala:
Efectul stimulativ pe care l exercit grupul n dobndirea performanelor (uneori n forme concureniale!) datorit modului n
care sunt mprite saniunile i recompensele; Creterea autonomiei acionale ca urmare a asumrii personale a unor sarcini i
iniiative legate de integrarea sa n mediul colar.
Cumoscnd aceste caracteristici i comparnd efectele pe care cele trei medii educative le exercit asupra copilului,
educatoarea poate ncerca minimalizarea consecinelor negative ce le produc n momentul integrrii copilului n grdini ori,
dimpotriv, maximizarea efectelor pozitive pe care le poate produce noul context asupra dezvoltrii acestuia.
MODULUL I.
n acest sens, o colaborare ntre toi factorii educaionali imlicai n procesul formrii i dezvoltrii personalitii copilului
devine absolut necesar.
Pentru realizarea unei legturi ntre grdini i familie, ar fi recomandabil s se elaboreze un plann jurul unor nrebri eseniale:
Care este atitudinea familiei fa de grdini?
Din acest punct de vedere se poate constata c unele familii manifest o total ncredere n rolul pe care grdinia l-ar avea
asupra dezvoltrii copilului, pe cnd altele ntrzie la maximum momentul integrrii lui n acest mediu sub argumentul c intorducerea
vremelnic a copilului ntr-un program orar relativ riguros stopeaz cu brutalitate procesul copilriei.
O ordonare a familiilor dup motivaiile n funcie de care ele caut grdinia va pune n eviden:
Familia care recurge la grdini din dorina disciplinrii copilului; Familia care caut grdinia ca pe o ultim soluie pentru
rezolvarea problemei supravegherii copilului; Familia care recurge la grdini din imitaie( pentru c i ali copiii cunoscui fac la
fel); Familia care recunoate grdiniei meritul de a oferi programe educative stabile, uneori mai coerente dect cele oferite de ea
nsi.
De bun seam, disponibilitatea familiei de a colabora cu grdinia este influenat de motivaa n funcie de care ea a ales s
introduc copilul n acest mediu educativ.Cu toate acestea, n ciuda oricror motivaii,educatoarea trebuie s aib abilitatea de a face
din orice printe in collaborator, iar pentru aceasta va trebui s releve prin rezultate concrete avantajele acestei alegeri.
Care sunt ocaziile de a comunica cu prinii?

Ocaziile de a discuta cu prinii pentru a gsi mpreun soluii problemelor cu care se confrunt copilul trebiue cutate chiar i
atunci cnd ele nu se ofer cu uurin.n general ele sunt prilejuite de acele moment n care copilul este introdus ori este extras din
programul grdiniei.
Sntetiznd, cele mai frecvente ocazii pe care le are educatoarea de a comunica cu prinii sunt: Cnd prinii aduc copiii la
grdini, La sfritul pogarmului, cnd priniii iau copiii de la grdini, Cu prilejul diferitelor evenimente festive care se
organizeaz la nivelul grdiniei: srbturi diverse, festiviti la nceput de ciclu ori la sfritul de ciclu precolar, Vizite la domiciliu.
Care sunt principalele modaliti de a comunica cu prinii?

Cadrul n care se defoar discuiile ntre educatoare i prini este destul de semnificativ dac se ia n considerare faptul c :
n formal al instituiei, dialogul educatoare-prini este contaminat de poziia profesional pe care este tentant s o adopte
educatoarea; n contexte informale (ceea ce nseamn diversele ocazii ce se ivesc n afara instituiei de a discuta despre copil), cnd
dialogul este mai relaxat, mai personalizat.
Din nici o mprejurare nu trebuie s se piard din vedere faptul c prinii i cunosc cel mai bine copiiichiar dac ei nu au
ntotdeauna abilitatea de a aciona ntr-un sens favorabil acestora. Relaia printe copil e de cele mai multe ori prea ncrcat
emoional i de aceea risc s fie dominat de subiectivism (ntr-un sens pozitiv ori negativ).
MODULUL I.
Meritul educatoarei va fi cu att mai mare cu ct va reui s restabileasc echilibrul fr a fora lucrurile i fr a transforma
tensiunile n conflict.
Intervenia educatoarei trebuie s fie marcat de bunvoin i profesionalism.
n acest se pot face unele recomnadri:
Nu tratai prinii ca pe nite copii!Chiar dac dumneavoastr suntei- ca educator- n postura celui ce reprezint instituia,
aceasta nu v d dreptul de a trata prinii ca pe subordonai,
Colaborai,cooperai cu prinii,
Dialogai, simpatizai, empatizai cu ei!
Nu criticai ,nu sancionai,ci sugerai cu delicatee, facei recomandri!
Procednd n acest fel, educatoarea va reui s stimuleze disponibilitatea prinilor pentru soluionarea n parteneriat a
eventualelor probleme ce s-ar ivi n legtur cu copilul.Prinii sunt, de obicei,deschii la sugestiile educatoarei atunci cnd sunt tratai
cu ncredere, ca aduli responsabili.
Parteneriat grdini coal

Din pcate, oportunitile de colaborare ntre grdini i coal sunt mai rare, mai ales atunci cnd instituia precolareste
plasat, spaial, n zone mai izolate sau mai departe de instituia colar, rmn situaie n care cele dou medii educionale pstraz,
doar virtual, interese comune.
Cu toate acestea, avnd n vedere c grdinia i coalareprezint dou trasee educative succesive, dar pri ale unui proces care
trebuie s rmn n ansamblu unitar, legtura dintre respectivele instituii se cere ntrit pentru ca trecerea dintr-una ntr-alta s
asigure continuitatea proiectelor i finalizarea lor adecvat.
Avnd constiina acestui fapt, personalul didactic din cele dou instituii urmeaz s caute mpreun acele prilejuri de
colaborare care s faciliteze integrarea copilului n mediul nalt formalizat al colii..
Cele mai frecvente opotuniti de ntlnire ntre cele dou medii educaionale, care se cer valorificate superiori de ambii
parteneri privesc:
Vizitarea unei coli n vederea cunoaterii de ctre copiii precolari a acestei instituii.Cu un astfel de prilej se poate realiza
prezentarea n detaliu a colii: slile de clas, laboratoarele, cancelaria, spaiile de joac, terenul de sport, punstele sanitare
Vizitarea de ctre colarii din clasa I a unei grdinie pentru ale mprti copiilor de aici primele lor experiene de tip colar,
Organizarea unei edine cu prinii copiilor n ultimul semestru de activitate din grdini la care sunt invitai civa dintre
viitorii nvttori, ce vor forma prinii asupra modului de pregtire a copiilor pentru coal,
MODULUL I.
Simularea n cadrul grdiniei a unor activiti de tip colar cu grupa pregtitoare(realizarea acestor ac tiviti poate fi asigurat
succesiv de ctre educatoare-sub asistena nvttoarei-i invers),
Urmrirea de educatoare a copiilor devenii colari pentru sesizarea progreselorlor n dezvoltare sau, dimpotriv, a
dificultilor pe care ei le ntmpin sub efectul noilor solicitri,
Organizarea unei serbri comune care s le ofere copiilor din grdini i colarilor mici posibilitatea stabilirii unor legturi
interpersonale capabile s-i ajute pe cei dinti s se integreze mai uor n mediul colar,
Realizarea unor activiti metodice i c ercuri pedagogice comune pentru nvtoate i educatoare ori de cte ori se ivesc
problemei solocitri care intereseaz ambele instituii.
Se nelege c, pentru asigurarea continuitii ntre cele dou medii educaionale, cadrele didactice din coal trebuie s
cunoasc pregtirea ce se realizeaz n grdinie, iar educatoarele trebuie s se informeze asupra dimamicii cerinelor ce se formuleaz
n meediul colar.
Pe de alt parte, prin stabilirea primelor contacte cu coala i cu nvttorii, copiii se vor familiariza din timp cu instituia, dar
i cu cele mai importante personaje ale ei: directorul de coal, personalul didactic al colii, colarii...., ceea ce va contribui la
reducerea nelinitilor i a strilor afective negative pe care le genereaz, foarte adesea, perspectiva primei zile de coal.
De multe ori prinii nii pctuiesc atunci cnd, dorind s sancioneze copiii pentru micile greeli pe care le comit, i
amenin cu restrngerea libertii de aciune care-i atept la intrarea n coal, fapt ce se va repercuta naplcut asupra modului n
care ei percep instituia colar i cerinele pe care le fomuleaz ea.
Pentru estomparea acestor efecte este recomandabil s se intervin n sensul transformrii acestor prime experiene (care n
mod real conin i aspecte frustrante!) n fapte de via ct se poate de firfeti.
Copilul trebuie ajutat s ptrund n coal cu optimism, cu ncredere n sine i n ceea ce i poate oferi mediul colar i, mai
ales, dornis s ntlnesc NVTORUL. De succesul acestei ntlniri depind multe alte experiene ulterioare.
MODULUL I.
Bibliografie
1. Curriculum pentru nvmntul precolar ( prezentare i explicitri),Bucureti 2009.

2. Cornelia tefnescu, Editura Terra, Focani (2009), Didactica activitii instructiv- educative n grdini.
3. Orientri metodice privind aplicarea programei activitilor instructiv- educative n grdinia de copii, Ed.
coala Glean ( 2006).
4. Liviu chiop, Didactica educaiei limbajului n nvmntul precolar, Ghid metodic, Ed. Grigore
Tbcaru,(2000).
5. Mihaela Pii lzrescu, Liliana Ezechil, Laborator precolar, Ghid metodic, ediia a IV-a revizuit, Ed. V&i
Integral, bucureti,( 2011).
TEM DE REFLECIE 3:
Pentru domeniul experienial limba i comunicare, exemplificati o varianta de organizare i realizare a unei activiti de nvare.

Tema 3. Magementul Activităților de Învățare

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Tema 3. Magementul Activităților de Învățare

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MODULUL I.

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

Tema 3. MAGEMENTUL ACTIVITILOR DE NVARE

Organizarea spaiului educaional (cerine psiho-pedagogice i ergonomice).

n afara relaiilor educaionale, modelarea procesului instructive-educativ un rol

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

Ce sunt ariile/centrele/zonele de interes/de stimulare?

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

Rolul educatoarei n amenajarea spaiului

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

Importana amenajrii spaiului din grdini

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

POVESTIREA/ LECTURA EDUCATOAREI

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

LECTURA DUP IMAGINI

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

In functie de sarcina muzicala urmarita, se clasifica in :

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

Variante de organizare i de realizare a activitilor de dezvoltare personal: rutine (ntlnirea de diminea),

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

Etapele ntlnirii de diminea sunt:

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

Combinaii ntre diferitele strategii, n viziune sistemic.

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

Parteneriatul grdini coal

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

Care sunt ocaziile de a comunica cu prinii?

Care sunt principalele modaliti de a comunica cu prinii?

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

Parteneriat grdini coal

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

METODICA ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

1. Curriculum pentru nvmntul precolar ( prezentare i explicitri),Bucureti 2009.

S-ar putea să vă placă și