UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE EDUCAIE FIZIC I SPORT

MODUL PEDAGOGIC

EVALUAREA N LECIA DE EDUCAIE FIZIC

NUMELE: PRV

PRENUMELE: VLAD .

SPECIALIZAREA : SPM

GRUPA : 206

FORMA DE NVMNT : ZI

LOCALITATEA (se trece sediul facultii, extensiei) CLUJ NAPOCA

~2017~
 EVALUAREA IN LECTIA DE EDUCATIE FIZICA

``S-a dovedit c educaia fizic este cea mai bun metod de educaie,
care sinergic contribuie la oelirea trupului i a sufletului, la formarea
caracterului...``

Iuliu Haieganu

Precesul de evaluare, este unul dintre cele mai importante pari ale procesului de nvare
al fiecrei persoane, deoarece prin el se poate dovedi ceea ce este este un elev, sau un student, ce
bagaj de cunotine are o persoana. Este de un interes ridicat deoarece are o influen att pentru
elev ct i pentru cine instruiete elevul.
Acest proces trebuie sa se realizeze n conformitate cu normele legale impuse dar poate
conine i punctul de vedere propriu al profesorului, se poate realiza la datele stabilite pe
programa dar prin diferite metode ct mai potrivit alese de cel ce instruiete.
Am ales tema aceasta deoarece este foarte important pentru fiecare persoana n
parte, este foarte important s ai un bagaj de cunotine vast, dar mai ales n cazul educaiei fizice
s cunoti i punerea n practic.

Pentru un profesor, este mult mai simplu de lucrat cu un elev care prinde repede lecia i
care nelege tot ce i se spune, aa poate s avansze i s ajung la performane mai
ridicate.Organizarea unei leci trebuie s fie ct mai riguroas i ct mai bine organizat.
Evaluarea didactic este un ,,act psihopedagogic complex de stabilire a relevanei
i a valorii unor procese, performane, comportamente, atitudini, prin raportarea acestora la un
sistem de indicatori de performan, respectiv criterii i standarde prestabilite(Ionescu, 2005, p.
301). Daniel L. Stufflebeam n 1980, citat de (Cucos,1996), arat c n literatura de specialitate
sunt acceptate trei perspective principale de definire a evalurii, n funcie de trei echivalene
posibile.
 Definiiile evalurii variaz i n funcie de utilizatorul cruia se adreseaz. De
exemplu:
- pentru un profesor, evaluarea reprezint o activitate care i furnizeaz acestuia informaii
despre nivelul pregtirii elevului la un anumit moment n disciplina sa, prin comparaie
cu ateptrile personale i cu cerinele programelor colare;
- pentru elev / student, evaluarea este mijlocul prin care acesta realizeaz modul n care i
este apreciat pregtirea de ctre profesor;
- pentru directori, evaluarea furnizeaz date cu privire la pregtirea elevilor, a profesorilor,
a stilului acestora de predare i evaluare, precum i a resurselor materiale i a calitii
curricumu-lui.
- pentru familie, evaluarea este procesul de furnizare a unor informaii despre nivelul
pregtirii colare a copilului, precum i a perspectivelor pe care le are acesta n vederea
continurii pregtirii ntr-un anumit domeniu.

Continutul evaluarii.

Presupune 3 faze : verificarea, aprecierea, notarea.

Conform unui studiu vast pentru modelele didactice actuale ce promoveaz o evaluare
tinific, obiectiv, continu, sistematic, formativ i formatoare, structura actului evaluativ
este analizat n viziune sistemic i cuprinde urmatoarele trei faze interrelaionate i integrate
ntr-un sistem:

verificarea,

msurarea

i notarea (Ionescu & Radu, 2000).

Cele trei faze se afl n strns legatur ntre ele, i nu prea pot corela una fr cealalt.
 Instrumente de
verificare

Performae
MSURARE colare
EVALUAREA
DIDACTIC

Standarde
docimologice

Note

SEMNIFICAII

Calificative

Fig. 2 - Componentele procesului evaluativ

Iniial se execut o prob, dupa care profesorul trece la etapa aprecierii initial cea verbal.
Aprecierea se face n funcie de proba la care este supus elevul . Dac cumva probele sunt
msurabile atunci aprecierea este obiectiva daca nu, atunci aprecierea este mai subiectiv. Ultima
etap este notarea unde se concretizeaz tot ceea ce am menionat mai sus.
Consider c este foarte importan notarea i aprecierea concret a fiecarui subiect
mai ales n cadrul educaiei fizice, deoarece fiecare elev trebuie s ii dezvolte o anumit
performan motric, ceea cce i va fi de folos n viitor. Bineneles c nu fiecare elev se poate
descurca excelent la fiecare prob sportiv, dar avnd dezvoltat o anumit form motric poate
s faca fa i celor mai neplacute sau mai grele probe.
Performana motric nseamn abilitatea de a te mica, de a face lucrurile cu o
anumit cunoatere i druire, ce au nevoie de o precizie mai ridicat.
De-a lungul timpul au fost elaborate i analizate o sumedenie de metode
de evaluare. n sine fiecare professor are o anumit metod de verificare, care ns trebuie sa
urmreasca anumii parametric i anumite norme, prevzute n Sistemul Naional colar de
Evaluare la disciplina Educaie Fizic i Sport, ce s-au aplicat ncepnd cu anul de nvtmnt
1999-2000, n funcie i de opiunile profesorului i elevilor privind probele prevzute.
Fiecare elev, student, masterand trebuie s treac anumite
probe att practice ct i teoretice, probe de motricitate, stabilite de fiecare profesor pentru orele
sale, respectiv n cazul de fa pentru orele de Educaie Fizic i Sport. Pe de alt parte probele
ce cuprind cunotinele teoretice de specialitate se dau doar la clasele cu profil de educaie fizic
i sport. Progresul i regresul fiecarui elev trebuie msurat, dar
aceast etap a msurrii se suprapune peste cea a verificrii. Astfel, fiecare elev trebuie s
dein anumite deprinderi i anumite priceperi motrice pentru fiecare prob ce va trebui
susinut.(Tudor V, Evaluzrea n educaia fizic colar, 1993).
n cazul n care anumiti elevi sau studeni care
particip la diverse concursuri sportive ei trebuie sa execute anumite deprinderi i priceperi
motrice n conformitate cu regulamentele oficiale de concurs.
De multe ori elevi trebuie s
ndeplineasc i anumite sarcini mai speciale de natur organizatoric sau metodico-didactic
precum : arbitrarea unor ntreceri sportive, conducerea gimnasticii zilnice, responsabil cu
aducerea rezcuzitei scolare sportive din vestiare sau magazia scolar, lider atunci cand se mparte
clasa pe grupe sau pe echipe, ajutor n cadrul competiiilor sportive i nu numai ( ex : ndreptarea
nisipului n cadrul sariturilor la groapa cu nisip). De cele mai multe ori aceste
evalurii trebuie si notate, i totodat de cele mai multe ori notarea se face prin calificatie, astfel
s-au conturat anumite metode de notare : Metoda aprecierii verbale,
cnd profesorul apreciaz un elev i n aceleasi timp i acord i anumite calificative. Nu este cea
mai favorabil metod, deoarece elevul n majoritatea cazurilor nu i cunoate nivelul, nu i
cunoate nivelul de execuie, daca este bine, satisfctor, insuficient etc.
Metode de apreciere si notare sau
acordare de calificative non-verbale, mai precis scrise, cand se acorda si note sau calificative,
care se trec in catalog : Exist o metod de notare pe baza
unor norme sau bareme cuprinse n planul naional, zonal sau chiar local. Aceast metod se
mai numete metoda absolut. Se mai poate efectua o notare pe
baza comparaiei rezoltatelor obinute la nivelul unei clase de elevi, numit i metoda
relativ.Este foarte benefic n cazul n care exist doar o clas de elevi la accelasi nivel de vrst
i pregatire. Pe baza progresului
individual se poate nota, ns doar n cazul unui progres sportiv, sau n cazul unor competene
motrice mai avansate. O alt metod de
notare se poate aplica n cazul elevilor foarte harnici, druii sportului, care ntodeauna ajut la
ndeplinirea cu succes a sarcinilor metodico-didactice. (Crstea G .H.Teoria i metodica
educaiei fizice i a sportului, Buc.1993). O clas de succes de
educaie fizic i sport se poate organiza sub forma unor jocuri sportive, mai ales la clasele
primare, sau la clasele mici, unde elevi nu au att de dezvoltate capacitile motrice. Aceste clase
sunt organizate dupa reguli stabilite de la nceput, reguli de bun sim, de voioie, de respect fa
de ceilali participani la joc. Jocurile ajut de multe ori n dezvoltarea unui caracter, unei
personaliti i de asemenea sunt mai atractive i mai recreeative, i fac elevul s se implice mai
mult i cu mai mult druire. Aceeast idee dateaza din cele mai vechi timpuri, din antichitate,
fiind o metod exprimat i de Platon, i dupa mai trziu, n epoca Renaterii i de Bacon,
Vittorino da Feltre, iar dupa n epoca modern i de Froebel, Montessori, Decroly, Cerghit.
Jocurile se pot efectua cu diferite obiecte de recuzit, foarte simple, precum ar fi minge, coard,
saltelue, spaliere, sau pur i simplu fr nici un obiect. Obiectele jocului trebuie foarte bine alese
astfel nct s nu fie periculoase pentru elevi, sau s i ndemne la folosirea lor n alte scopuri.
Aadar au o importan major n educaia fizic a elevilor jocurile de micare care le pot
dezvolta capacitile socio-psihomotrice i a atitudinilor de autoafirmare, de leader, de sef de
echipa, de ajutor, de cooperare, de susinere a celorlalti participani. Putem
concluziona c jocurile au un impact major fiind o activitate complex, n principal motric i
emoional, desfurat dupa reguli prestabilite, n scop sportiv, recreeativ, i totodat de
introducere i adaptare la realitatea social.
Jocurile trebuie bine alese n funcie de starea i de sntate a fiecrui elev, de potenele
fiecruia, astfel nct s nu oboseasc participani i s i epuizeze la maxim. Daca jocul este prea
simplu atunci profesorul trebuie s caute metode s fie ct mai atractiv, i mai interesant pentru
fiecare participant, s nu cumva s le scad interesul dar trebuie s fie atent i ca jocul s nu
devin prea complicat pentru vrsta fiecaruia, i ca fiecare elev s fie capabil s l neleag.
Jocurile trebuie stabilite i n funcie de scopul fiecruia, i de impactul pe care l-
ar putea avea asupra fiecarui elev, iar profesorul trebuie sa se informeza despre influena jocului
asupra aparatului locomor i a aprecierilor i recomadrilor. Jocurile folosite trebuie sa-si
propuna atingerea obiectivelor operationale de natura psiho-motrica, cognitive si socio-afective.
(Colibaba Evule, D., Bota, I., Jocuri sportive, teorie i metodic, 1998)

Exemple de jocuri:

Colurile colorate

Reacia inver comenzii

Sus, jos

Alb negru

Buchetelele

n concluzie evaluare trebuie fcut n cunotin de cauz, fiecare profesor trebuie

s fie bine pregtit, s dein informaiile necesare despre fiecare joc, sau sport n parte.
Fiecare elev are nevoie s fie evaluat, pentru a-i cunoate nivelul i pentru a deveni mai bun
i mai bun de la fiecare clas la alta.
 Bibliografie

http://www.citatepedia.ro/index.php?id=156522, data accesrii: 22.05.2017.

http://www.scritub.com/profesor-scoala/Evaluarea-in-Educatie-Fizica-s1812451222.php data
accesrii: 20.06.2017

Panuru, S., Pcurar, D. ( 1997). Curs de pedagogie, partea a II-a. Brasov: Universitatea
Transilvania Braov.

Cucos, C. ( 1996). Pedagogie. Iasi: Editura Polirom.

Ionescu, M., Radu, I. (2000). Didactica moderna. Cluj-Napoca: Editura Dacia.

Stan, C. ( 2001). Autoevalurea si evaluarea didactica. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitara

Clujeana.

Jurcau , N. (2000). Psihologi