RESURSELE TEHNOLOGIEI DIDACTICE

-prof. M.M.Popovici
O lecie de orientare profesional tehnologic care i propune s familiarizeze elevii cu o
anumit profesiune (de pild pentru specializarea autovehicule rutiere), s-ar putea desfura:
- ca o expunere a profesorului (sau a unui specialist) prezentat n sala de clas;
- ca o dezbatere pe marginea unor texte sau alte materiale propuse de elevi;
- ca o demonstraie de fapte prin intermediul unor resurse materiale diverse (pliante, brouri,
diapozitive, fotografii, secvene de film, programe demonstrative pe calculator, .a.);
- ca o vizit didactic ntr-un muzeu, expoziie, uzin, atelier de proiectare, standuri de
ncercare;
- ca o lecie n care elevii argumenteaz adevruri profesionale pe baza unei
autodocumentri nedirijate (fragmente din ziare, reviste, informaii din emisuni de televiziune,
spicuiri din reviste sau manuale de specialitate), etc.

Analiza acestor posibile modaliti de desfurare a aciunii de consiliere i orientare

profesional, conduce la urmtoarele concluzii:
1. Componentele didactice de care se poate dispune pentru proiectarea unei aciuni de
consiliere i orientare profesional sunt extrem de numeroase i diverse.
2. mbinarea componentelor didactice lor se poate realiza ntr-o multitudine de variante care
reunesc metode i procedee didactice, resurse materiale i forme de organizare ale instruirii.
3. Un nvmnt care promoveaz activizarea continu a elevilor, necesit resurse materiale
diversificate cu care acetia s poat lucra independent.
4. Unele metode de nvmnt i procedeele lor de aplicare nu sunt posibile dac nu se
dispune de resurse materiale adecvate.
Din aceste motiv, conceptul de resurs material trebuie precizat astfel nct apelarea la
funciile sale n procesul de instruire i educare s fie n deplin adecvan cu scopurile pedagogice
urmrite.

SURSELE MATERIALE ALE PROCESULUI DE NVMNT

1o. Calitatea de resurs material a procesului de nvmnt se atribuie oricrui

produs material utilizat n procesul de nvmnt. Aceste resurse se submpart n mijloace de
nvmnt, echipamente tehnice i medii de instruire.
Mijloacele de nvmnt reprezint auxiliare materiale care beneficiaz de un anumit
potenial pedagogic valorificabil n procesul de nvmnt. Acest potenial se poate manifesta
ca:
- sprijin acordat elevilor pentru nvarea obiectivelor pedagogice (potenial pedagogic pentru
comunicare de informaii, formare de noiuni, concepte, deprinderi, atitudini, asigurarea
participrii elevilor n activitatea de nvare);
- sprijin acordat elevilor i profesorului pentru raionalizarea activitii desfurate i
prevenirea apariiei premature a oboselii (potenial ergonomic);
Pentru nelegerea noiunii de potenial pedagogic al unei resurse materiale se consider
ca exemplu o folie de retroproiector ce prezint dinamica forei de munc post revoluionar
(ncepnd cu anul 1990).
Dac profesorul o folosete ca auxiliar demonstrativ, folia dispune de un potenial
pedagogic de comunicare a noilor informaii.
Dac folia este folosit pentru a se verifica modul n care elevii i-au nsuit domeniul, ea
are potenialul de comunicare de informaii de conexiune invers.
Dac se folosete ca suport de lucru individual pentru a se rezolva o anumit problem (de
pild Stabilii dinamica forei de munc n perioada guvernrii Conveniei Democrate i delimitai
modificrile structurale caracteristice), folia valorific potenialul de activizare a gndirii elevilor
i de stimulare a capacitilor lor intelectuale, precum i potenialul de formare a noi noiuni.
 n toate exemplele menionate folia a manifestat un potenial de raionalizare a
desfurrii procesului de nvmnt.
Rezumnd, o resurs material poate dispune de un potenial:
- de comunicare de cunotine, informaii, sarcini de rezolvare sau de conexiune invers;
- de activizare a spiritului de observaie, a eforturilor proprii de gndire, a stimulrii
creativitii i a motivaiei pentru nvare;
- de formare a noiunilor, capacitilor intelectuale, strategiilor de rezolvare, deprinderilor,
aptitudinilor i atitudinilor;
- ergonomic prin raionalizarea eforturilor depuse de profesor i elevi, sprijinirea activitii n
ritm propriu i combaterea monotoniei.
2o. n procesul de nvmnt se folosesc att resurse materiale realizate intenionat pentru
aceast activitate, ct i resurse produse n alte domenii i preluate de nvmnt pentru scopurile
sale. Prin aplicarea concomitent a criteriilor de clasificare (dup potenialul deinut i dup
intenionalitatea realizrii), rezult mai multe tipuri de resurse materiale i anume:
a. mijloace de nvmnt concepute i realizate intenionat pentru instruire/nvare/evaluare
(ex.: plane, diapozitive, machete funcionale, truse didactice, etc.);
b. mijloace de nvmnt preluate din alte domenii (ex.: aparate, instrumente, scule, utilaje,
imprimate, STAS-uri, etc.);
c. echipamente tehnice care sunt preluate din alte domenii avnd potenial ergonomic i tehnic
pentru procesul de nvmnt (ex.: cineproiectoare, retroproiectoare, magnetofoane,
calculatoare, etc.);
d. medii de instruire care pot fi realizate intenionat pentru nvmnt (ex.: sli de clas,
laboratoare, ateliere colare, poligoane colare, etc.), sau sunt folosite apelnd la alte domenii
(ex.: biblioteci, instituii, ntreprinderi, standuri de ncercare, ateliere de proiectare, etc.).
Se red n tabelele 1 i 2 o sintez a principalelor resurse materiale de care poate dispune
procesul de nvmnt tehnologic.
3o. Din multitudinea acestor resurse, dintre care multe pot fi mprumutate din laboratoarele
i cabinetele colii pentru a fi utilizate i n aciunea de orientare profesional tehnologic, cele mai
accesibile profesorului pentru orientarea n profesie sunt:
- monografiile profesionale;
- ghidurile profesionale;
- filmele de orientare profesional;
- emisiunile de radio i televiziune nregistrate;
- ziarele specializate n reportaje economice, anuarele statistice, alte publicaii;
- crle de specialitate, articolele, informaiile culese de pe Internet;
- diapozitive, .a.
O parte din aceste resurse nu exist n coal; ele pot fi ns mprumutate de la unitile
economice ale comunitii. Un sprijin nsemnat l pot acorda prinii elevilor care sunt salariai ai
unor ntreprinderi i uzine. De asemenea, factorii locali de conducere a nvmntului pot sprijini
unitile colare, facilitnd relaiile de colaborare dintre acestea i persoanele juridice interesate.

Tab. 1. Mijloace de nvmnt concepute i realizate intenionat pentru

instruire/nvare/evaluare
Tab. 2. Alte resurse materiale folosite n nvmnt
 4o. O alt clasificare a resurselor materiale este gruparea lor n patru categorii dup rolul
funcional i anume:
a. Mijloace de nvmnt ce cuprind intrinsec mesaj didactic, categorie n care se
regsesc: specii naturale (animale vii sau conservate, ierbare, insectare, diorame, acvarii etc);
obiecte substititive, funcionale i acionale (machete, mulaje, modele, etc); suporturi figurative
i grafice (plane, hri, albume, panouri, etc.), mijloace simbolico-raionale (tabele, scheme,
nomograme, modele grafice, .a.), mijloace pe suporturi audio sau audio-video (discuri, benzi
audio, diapozitive, filme, programe pe calculator).
b. Echipamente care faciliteaz transmiterea mesajului didactic reprezentate de toate
echipamentele tehnice (instrumente, aparate de msurat, mainile, simulatoarele, .a).
c. Auxiliare materiale care sprijin procesul instructiv-educativ: coala, mobilierul colar,
creta, tabla, .a.
d. Medii de instruire: poligon, lot colar, ferm colar, laborator, cabinet, sala cu
calculatoare, uzine, laboratoare uzinale, etc.
 Aceast grupare este relativ, dar are avantajul de a sublinia faptul c majoritatea
echipamentelor tehnice are un caracter dual: pot fi mijloc de nvmnt sau pot sprijini
transmiterea mesajului didactic. De pild, calculatorul este n esen un echipament tehnic ce
sprijin transmiterea mesajului didactic pe care n deine programul vehiculat. Dar atunci cnd
calculatorul nsui este obiect de studiu, el trece automat n clasa mijloacelor de nvmnt care
dein un mesaj didactic.
5o. Majoritatea mijloacele de nvmnt (exceptnd situaii cum sunt manualele de
instruire programat, programele de instruire ale limbilor moderne stocate pe benzi audio utilizate
n activitatea paracolar, programele pe calculator, enciclopediile stocate pe CD-uri, etc.) nu pot
inlocui actul predrii n care rolul principal, n coordonarea i supravegherea acestuia, l joac
profesorul. Apelul la unele din mijloacele de nvmnt, cum sunt cele audio-vizuale, va pune in
balan o serie de avantaje i dezavantaje ce trebuie contietizate de fiecare cadru didactic. Printre
avantaje se menioneaz faptul c aceste mijloace audio-vizuale suplimenteaz explicaiile verbale,
mijlocesc elevilor o realitate mai greu sau total inaccesibil pe o cale direct, provoac i susin
interese i motivaii cognitive, consolideaz cunotiine i abiliti n curs de formare i
eficientizeaz folosirea timpului de instruire. Ca dezavantaje, se menioneaz faptul c mijloace de
nvmnt audio-vizuale, pot predispune la o anumit uniformizare a perceperii i interpretrii
realitii, conducnd la receptarea pasiv, necritic, ceea ce poate conduce la exagerri i
denaturri ale fenomenelor etalate, concurnd la formarea unor imagini artificiale despre macro i
micro cosmos.
Din acest motiv, stabilirea potenialului pedagogic al mijloacelor de nvmnt i
transpunerea lui n diferite variante de integrare n lecii, ca parte component a resurselor
materiale angrenate n proiectul didactic al acestora, reprezint o important problem de
cercetare.
n aceast ultim ipostaz, atunci cnd mijloacele de nvmnt vor fi nsoite de
instruciuni de utilizare i de ghiduri de implementare n raport cu potenialul lor pedagogic,
stabilirea i integrarea mijloacelor de nvmnt care, evident, trebuie racordate la obiectivele
instruirii, coninuturile concrete ale leciilor, i puse n oper prin metodele i procedeele didactice,
nu se vor mai alege numai n raport cu experiena i inspiraia didactic a profesorului, ci se va
baza pe criterii tiinifice.

COMPLEXUL MULTIMEDIA
o
1 . n sensul cel mai general, rezultatul activitii de selecionare a mijloacelor de
nvmnt se concretizeaz ntr-un ansamblu prin intermediul crora se vor practica anumite
tehnologii de instruire i evaluare, cu scopul realizrii la un grad superior de eficien a
obiectivelor pedagogice proiectate i asumate.
Toate mijloacele de nvmnt care se utilizeaz pentru nvarea unui anumit obiectiv
pedagogic constituie o unitate multimedia (UMM).
Ansamblul unitilor multimedia pentru o competen/tem din programa colar formeaz un
complex (sistem) multimedia (CMM).
Pentru a se asigura o folosire raional i economic a mijloacelor de nvmnt, ntr-un
complex multimedia trebuie s figureze mijloace de nvmnt cu funcii pedagogice
complementare (care nu se suprapun din punctul de vedere al potenialului pedagogic valorificat).
Pentru nelegerea corect a conceptului de complementaritate funcional ntre mijloacele de
nvmnt se menioneaz c el nu vizeaz toate categoriile de funcii ndeplinite la un moment
dat, ci se refer la funcia predominant. De pild, mecanismul complex al unei maini unelte,
prezentat ca schem cinematic n manual, este nvat cu ajutorul unui diapozitiv i a unei folii
pentru retroproiecie. n cazul n care profesorul le-ar utiliza pe toate trei ca suport pentru acelai
tip de activitate, este evident c folosirea lor concomitent este inutil (risip de resurse). Dac
ns, cu ajutorul schemei din manual, se desfoar un moment de observaie independent, cu
ajutorul diapozitivului se ofer suportul unei probleme, iar prin folia de retroproiector se asigur
conexiunea invers necesar, apare n mod explicit complementaritatea lor funcional.
2o. n raport cu rezultatele i posibilitile elevilor, cu dotaia mediului de instruire i
experiena personal, profesorul poate aprecia necesitatea folosirii unui numr mai mare sau mai
mic de mijloace de nvmnt. Deci i n acest domeniu trebuie s se foloseasc un criteriu de
lucru. El a fost gsit prin aa numita mas critic a mijloacelor de nvmnt pentru realizarea
unui obiectiv pedagogic a crui semnificaie este urmtoarea:

Masa critic de mjloace de nvmnt pentru realizarea unui obiectiv pedagogic

reprezint totalitatea celor mai simple i mai ieftine mijloace de nvmnt cu care se
poate obine n mod constant un anumit nivel de eficien pedagogic .
Determinarea masei critice este ns o problem de cercetare care vizeaz optimizarea i
raionalizarea bazei materiale a nvmntului.
3o. Regulile principale de constituire a complexelor multimedia urmresc:
- s fie selecionate mijloacele care au potenialul pedagogic cel mai adecvat obiectivelor de
realizat;
- s se in seama de faptul c prezena unui mijloc de nvmnt pretinde revizuirea
funcionalitii scontate pentru restul mijloacelor, precum i adecvana sa la anumite procedee
didactice;
- s se in seama de faptul c n cadrul acestor complexe opereaz legea compensrii
funcionale pedagogice, ceea ce impune eliminarea mijloacelor care, n raport cu acelai obiectiv
pedagogic, manifest funcii similare sau identice, criteriile fundamentale de eliminare fiind cele
economic i ergonomic;
- s se in seama de valoarea economic a componentelor complexului, manifestndu-se o
poziie rezervat fa de mijloacele costisitoare i cu o funcionalitate restrns.
Not
innd seama de contradicia care poate apare ntre necesitatea de a avea la dispoziie o
baz material bogat i diversificat pe de parte i costul ei ridicat pe de alta, s-au imaginat soluii
capabile s asigure accesibilitatea larg a unor tehnologii de instruire cum sunt:
- sporirea ponderii aciunilor de autodotare cu miljoace de nvmnt simple, realizate pe baza
unor proiecte difereniate;
- atragerea ctre nvmnt a mijloacelor de comunicare de mas (mas-media), ale cror
funcii caracteristice s poat fi valorificate maximal (televiziunea, radioul, cinematograful, presa,
cartea de mas, etc.), servind instruirea la distan i educaia permanent, precum i orientarea
profesional.