PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE. EXEMPLE.

Defineam anterior procesul de nvmnt ca fiind principalul subsistem al

sistemului de nvmnt i reprezentnd activitatea instructiv-educativ
complex, desfurat n mod organizat i sistematic de elevi i profesori n
coal, activitate graie creia elevii sunt nzestrai cu un sistem de cunotine,
priceperi, deprinderi, capaciti competene, achiziii intelectuale i motrice, pe
baza crora ei dobndesc cunoaterea tiinific a realitii, i formeaz
concepia despre lume, convingerile morale, trsturile de caracter, precum i
aptitudinile de cunoatere, cercetare i creaie.
Reamintim de asemenea componentele procesului de nvmnt
(obiectivele procesului de nvmnt, resursele umane implicate n activitatea
instructiv-educativ, curriculum-ul, strategia didactic, timpul de studiu i
achiziiile nvrii) deoarece, atunci cnd vorbim despre proiectare didactic, ne
referim la punerea n interrelaie a tuturor acestor componente, astfel nct
demersurile instructiv - educative concrete s fie eficiente.
Aciunea de proiectare se realizeaz att la nivel macro ct i la nivel
micro, astfel c proiectarea activitii instructiv-educative la nivel macro (nivelul
general al procesului de nvmnt) reprezint amsamblul de procese i operaii
deliberative de anticipare a acesteia, de fixare mental a pailor ce vor fi
parcuri n realizarea instruciei i educaiei i a relaiilor dintre acetia
(Ionescu, M., Boco, M., 2009, p. 316).
La nivel micro (al activitii didactice concrete) proiectarea didactic
presupune relaionarea i interrelaionarea dintre obiectivele operaionale,
strategiile de instruire i autoinstruire, strategiile de evaluare prin elaborarea
unor instrumente de lucru utile cadrului didactic i elevului n desfurarea
activitii instructiv-educative (Ionescu, M., Boco, M., 2009, p. 318).
Mai concret, proiectarea didactic este aciunea prin care se rspunde la
ntrebrile puse n relaie direct cu componentele procesului de nvmnt i
anume:
ce urmresc n cadrul activitii didactice? Rspunsul la aceasta ntrebare
este dat de stabilirea finalitilor educaionale concrete, respectiv de
analiza copetenelor generale/obiectivelor cadru i a competenelor
specifice/obiectivelor de referin prezente n programa colar, derivarea
i operaionalizarea acestora n obiective operaionale concrete ale
activitii didactice ce va fi realizat;
n ce condiii realizez activitatea didactic? Rspunsul este dat de analiza
resurselor temporale (timpul didactic), a resurselor umane
(particularitile de vrst i psihoindividuale ale elevilor) precum i
resursele materiale i de mediu;
cu ce voi realiza activitatea didactic? Analiza resurselor materiale;
cum voi pune n practic ceea ce mi propun? n urma rspunsului la
ntrebrile anterioare, se va stabili strategia de instruire i autoinstruirem
respectiv se vor alege metodele i procedeele didactice, formele de
organizarea ale activitii elevilor precum i mijloacele/materialele
didactice, toate acestea n relaie direct cu obiectivele operaionale
prestabilite i cu coninuturile nvrii;
cum voi ti dac am realizat cele propuse? Elabornd strategia de
evaluare a activitii didactice, respectiv metodele de evaluare
 (tradiionale, alternative) i instrumentele de evaluare corespunztoare
acestora (probe de evaluare scris sau practic, teste de cunotine etc)
ce trebuie s fac n continuare? feedback-ul primit n urma evalurii
impune msuri viitoare de aprofundare, recuperare, dezvoltare etc.
Elementul central n proiectarea la nivel micro l reprezint programa
colar, ca document curricular oficial, obligatoriu, care trebuie parcurs n
ntregime, la nivel naional. Componentele acesteia (nota de prezentare,
competenele generale/obiectivele cadru, competenele specifice/obiectivele de
referin, activitile de nvare corelate cu obiectivele, sugestiile metodologice,
standardele curriculare de performan) trebuie analizate de ctre cadrul didactic
i adaptate colectivului de elevi, aciune care poarta numele de lectur
personalizat a programei colare
Proiectarea curricular actual presupune trecerea de la o succesiune fix a
coninuturilor existente n manualele colare unice la demersuri didactice
personalizate, la valorificarea personalizat a programei colare, la citirea
personalizat a manualelor alternative, la selectarea i structurarea coninuturilor de
ctre cadrul didactic (pstratea, adaptarea, completarea, nlocuirea sau omiterea unor
coninuturi), la realizarea transpoziiei didactice. (Boco, M., 2007, p. 355).
Paii pe care cadrul didactic trebuie sa-i urmeze n proiectarea la nivel
micro a procesului instructiv-educativ, pai ce vor fi analizai detaliat n cele ce
urmeaz, sunt redai n figura de mai jos:

LECTURA PERSONALIZAT A PROGRAMEI COLARE

PROIECTAREA CALENDARISTIC ORIENTATIV

PROIECTAREA PE UNITI DE NVARE

PROIECTUL DE LECIE / ACTIVITATE DIDACTIC

 Proiectarea calendaristic (orientativ)

Proiectarea calendaristic anual este orientativ i presupune, n urma lecturii

personalizate a programei colare i a consultrii planului cadru de nvmnt,
parcurgerea integral a competenele specifice/obiectivele de referin prezente n
program, luarea unor decizii de ctre cadrul didactic n legatur cu:
realizarea corespondenei ntre competenele specifice/obiectivele de
referin prezente n programa colar i coninuturile prin care acestea
urmeaz a fi formate/realizate;
stabilirea unitilor de nvare, prin mprirea coninuturilor instructiv-
educative;
stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare raportat la
timpul didactic existent i la competenele specifice/obiectivele de
referin;
stabilirea resurselor de timp necesare realizrii fiecrei uniti de nvare.

Cadru pentru realizarea proiectrii calendaristice - exemplu

Unitatea de nvmnt:.........................................
Filiera:....................................................................
Profilul:..................................................................
Specializarea:.........................................................
Aria curricular:.....................................................
Disciplina:..............................................................
Numr de ore pe sptmn:..................................
Clasa:.....................................................................
Propuntor:.............................................................
Obiectivele cadru/Competente generale.................

PROIECT ANUAL
Anul colar

Nr. Succesiunea Obiectivele de Nr. de Semestrul Observaii

crt. unitilor de nvare referin/ ore
Competente
specifice
 Proiectarea pe uniti de nvare

Proiectarea unitii de nvare are ca punct de plecare proiectarea

calendaristic orientativ (anual), realizndu-se n mod ritmic pe parcursul anului
colar, centrarea demersului didactic fiind pe obiectivele/competenele prevzute n
programa colar i nu pe coninuturi.
Acest demers presupune: studierea programei colare i a manualelor; analiza
amnunit a coninutului fiecrui capitol, identificarea unitilor de informaii,
ordonarea i ierarhizarea acestora; ealonarea coninutului pe parcursul semestrului
pn la stabilirea subiectului fiecrei lecii; prefigurarea strategiilor didactice
corespunztoare fiecrei arii de coninut; corelarea necesarului de mijloace de
nvmnt cu resursele materiale existente n coal; identificarea mijloacelor de
nvmnt ce vor fi procurate / elaborate de cadrul didactic; stabilirea metodelor de
evaluare pentru fiecare capitol.
Unitatea de nvare constituie o structura didactica deschisa si flexibila ce
prezint urmtoarele caracteristici:
determina formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin
integrarea unor obiective de referinta/competente specifice;
corespunde unei uniti tematice (un capitol sau un subcapitol);
contribuie la realizarea unor obiective de referin / competene specifice;
se desfoar sistematic pe parcursul unui interval de timp delimitat (de
obicei mai multe ore);
necesit n final o activitate de evaluare.
n vederea proiectarii unitatii de nvatare, profesorul trebuie sa identifice
elementele necesare demersului didactic. Pentru aceasta, se vor parcurge urmatoarele
etape:
1. identificarea obiectivelor/competentelor, (n ce scop voi face ?);
2. selectarea continuturilor, (Ce voi face ?);
3. analiza resurselor sau a strategiilor didactice: metode de predare-nvatare,
mijloace didactice, locul de desfasurare a activitatii didactice, formele de
organizare si desfasurare a activitatii didactice, timp, (Cu ce voi face ?);
4. determinarea activitatilor de nvatare, (Cum voi face ?);
5. stabilirea instrumentelor de evaluare, (Ct s-a realizat).
Proiectarea unitii de nvare poate avea urmtoarea structur orientativ:

Cadru pentru realizarea proiectrii unitii de nvare - exemple

Unitatea de nvmnt:.........................................
Filiera:....................................................................
Profilul:..................................................................
Specializarea:.........................................................
Aria curricular:.....................................................
Disciplina:..............................................................
Numr de ore pe sptmn:..................................
Clasa:.....................................................................
Propuntor:.............................................................
Obiectivele cadru/Competente generale.................
 PROIECTUL UNITII DE NVARE

Unitatea de nvatare...........................................................................................
Numarul de ore alocate......................................................................................

Continuturi Obiective de
referinta/ Activitati de invatare Resurse Evaluare
Competente
Specifice
1 2 3 4 5

SAU:
Unitatea de nvmnt:.........................................
Filiera:....................................................................
Profilul:..................................................................
Specializarea:.........................................................
Aria curricular:.....................................................
Disciplina:..............................................................
Numr de ore pe sptmn:..................................
Clasa:.....................................................................
Propuntor:.............................................................

PROIECTUL UNITII DE NVARE

Semestrul ......................................................
Nr. de ore

Metodologie

Resurse
Coninuturi

Activiti

Sptmna

Evaluare
Nr. Obiective Obiective
crt. de operaionale
referin/
Competente
specifice

SAU
Unitatea de nvmnt:.........................................
Filiera:....................................................................
Profilul:..................................................................
Specializarea:.........................................................
Aria curricular:.....................................................
Disciplina:..............................................................
Numr de ore pe sptmn:..................................
Clasa:.....................................................................
Propuntor:.............................................................
 PROIECT AL UNITII DE NVARE
Semestrul ..

Resurse
Metodologie
Sptmna

Evaluare
Nr. Obiective Obiective Coninuturi Activiti Nr.
crt. de operaionale de
referin/ ore

De predare

De nvare
Competente
specifice

Proiectarea leciei/activitii didactice

Proiectarea unei lecii implic urmtoarele demersuri de baz:

1. Formularea obiectivelor operaionale ale activitii didactice (leciei)

naintea formulrii obiectivelor operaionale, este necesar formularea

obiectivului fundamental al leciei, scopul leciei. Acesta exprim intenia cadrului
didactic de a obine modificri n comportamentul elevilor; indic acele capaciti
umane ce vor fi nvate/formate n lecie (nsuirea unui concept, formarea unei
deprinderi etc.); constituie criteriul de baz pentru stabilirea tipului de lecie (a se
vedea Capitolul II.5. - Forme de organizare a activitii educaionale - Tipuri de
lecie).
Deoarece obiectivele/ competenele generale i specifice prevzute de programa
colar nu se pot realiza ntr-o singur activitate didactic, este necesar formularea
unor finaliti concrete care s indice rezultatele ce se pot realiza la sfritul unei
activiti didactice date. Obiectivele operaionale se formuleaz prin derivarea
finalitilor intermediare. Operaionalizarea obiectivelor este activitatea de
transpunere a finalitilor procesului de nvmnt n obiective specifice, iar acestea
n obiective concrete/ operaionale ce precizeaz comportamente observabile i
masurabile, n domeniul cognitiv, psihomotor i afectiv-motivaional. Deci, prin
operaionalizare, se precizeaz ceea ce va fi capabil elevul sa fac, performana i
competena la care elevul va ajunge dup parcurgerea secvenelor de predare i
nvare.
Obiectivele operaionale sunt rezultate anticipate ale activitii de nvare (ce ar
trebui s tie s fac elevul la finalul unei experiene de nvare) care prezint
urmtoarele caracteristici:
corespund activitii educaionale la nivel micro;
exprim n termeni de comportamente observabile i pe ct posibil msurabile,
modificrile aprute la elev, n plan cognitiv, afectiv i psihomotor, la sfritul
unei situaii de nvare;
se realizeaz n situaii specifice de nvare;
reprezint puncte de referin pentru organizarea, reglarea i evaluarea
activitii de predare-nvare.
Din numeroasele tehnici de operaionalizare prezente n literatura de specialitate
vom prezenta doar modelul taxonomic al obiectivelor operaionale n al lui Benjamin
Bloom, oferind totodat exemple de ,,verbe-aciune,, care pot fi utilizate in formularea
obiectivelor operaionale:

DOMENIUL COGNITIV DOMENIUL AFECTIV

CUNOATERE: RECEPTARE:
a defini a diferenia
a identifica a separa
a enumera a izola
a numi a asimila
a denumi a alege
a reproducee a combina
a alege a accepta (puncte de vedere,
a formula reguli, evenimente)
NELEGERE: REACIE:
a distinge a aproba
a estima a discuta
a explica a practica
a extinde
a generaliza
a exemplifica
a parafraza
a rescrie
a rezuma
APLICARE: VALORIZARE:
a schimba a renuna
a demonstra a specifica
a descoperi a asista
a manipula a ncuraja
a modifica a nega
a prezenta a protesta
a folosi a argumenta
ANALIZ: ORGANIZARE:
a diferenia a discuta
a distinge a compara
a ilustra a defini
a alege a formula
a separa a armoniza
a dirija
SINTEZ: CARACTERIZARE:
a aborda pe categorii a schimba
a combina a revizui
a compune a completa
a imagina a evita
a explica a rezista
a modifica a dirija
a organiza
a planifica
a rescrie
a rezuma
EVALUARE:
 a aprecia
a compara
a contrasta
a descrie
a justifica
a interpreta
a argumenta

n formularea obiectivelor operaionale ale activitii didactice se folosete cel

mai de procedura lui R.F. Mager de operaionalizare a obiectivelor, care precizeaz c
indicatorii prin care este caracterizabil un comportament final inclus ntr-un obiectiv
operaional sunt:
Specificarea comportamentului final descrierea rezultatului ce se ateapt de
la elev n finalul realizrii sarcinii de nvare exprimat printr-un verb de
aciune (a identifica, a explica, a demonstra, a analiza, a trasa, a executa - a se
vedea tabelul de mai sus); ;
Exemplu: O1 Elevul s enumere etapele succesive ale procesului de fabricaie
al produselor de panificaie.
O2 Elevul s execute reprezentarea grafic i cotarea unui filet
Descrierea condiiilor de realizare a comportamentului final (prezena sau
absena unor resurse materiale etc.);
Exemplu: O1 Elevul s enumere etapele succesive ale procesului de fabricaie
al produselor de panificaie, avnd la dispoziie imaginile reprezentative a 20
etape
O2 Elevul s execute reprezentarea grafic i cotarea unui filet,
avnd la dispoziie toate datele numerice necesare i materialele de desenat
Specificarea nivelului de reuit minimal (acest parametru este important n
elaborarea instrumentelor de evaluare)
Exemplu: O1 Elevul s enumere etapele succesive ale procesului de fabricaie
al produselor de panificaie, avnd la dispoziie imaginile reprezentative a 20
etape, cu o precizie de 2/3 din operaiile concrete.
O2 Elevul s execute reprezentarea grafic i cotarea unui filet,
avnd la dispoziie toate datele numerice necesare i materialele de desenat,
fr a face mai mult de dou greeli sau omisiuni.

Aciune Obie Condiiile Criteriile

a ctul n care dup care
observa + (con + elevul va + + se va

Codul Coninutul obiectivului Condiiile de Condiiile de

obiectivului probare realizare
O1 Elevul s enumere etapele Se ofer imaginile a Aezarea n ordine corect
succesive ale procesului de 20 de etape a cel puin 2/3 din
fabricaie al produselor de etapele prezentate
panificaie
O2 Elevul s execute Se ofer datele nimerice S se fac cel mult dou
 reprezentarea grafic i necesare i materialele greeli sau omisiuni
cotarea unui filet de desenat

Cele mai frecvente greeli de formulare a obiectivelor operaionale:

prin raportare la activitatea profesorului, ele indicnd schimbri n
comportamentul elevilor (ex.: s explic elevilor modul de utilizare al
aparatului);
cu ajutorul unor verbe generale (a cunoate, a ti, a nelege): aceste verbe nu
denumesc comportamente observabile (ex.: elevul s cunoasc definiia puterii
active);
cu referire la mai multe operaii, cuprinznd mai multe comportamente finale
(ex.: elevul s recunoasc i s clasifice aparatele de msur).
n numr prea mare, pentru c nu ar putea fi realizate ntr-o singur lecie.
2. Identificarea resurselor activitii didactice (leciei)
Profesorul are sarcina de a selecta i de a analiza din multitudinea de
informaii pe cele utile elevului astfel nct s realizeze obiectivele/competenele
prevazute n programa colar. De asemenea, tot n sarcina profesorului cade i
estimarea capacitaii fizice i intelectuale a clasei la care preda. Aadar, trebuie
estimat nivelul de pregtire, interesul nvarii, ritmul de munca al elevilor, precum si
capacitatea necesara trecerii la un nivel superior de nvatare a acestora.
n acest scop sunt luate n considerare resursele umane:
particularitile elevilor: nivel de pregtire, ritm de nvare, stil de nvare,
interese, nclinaii, trebuine.
competenele cadrului didactic: pregtire tiinific, stil de predare etc;
i resursele materiale:
coninutul (transpoziia didactic): selectarea i analiza riguroas a informaiei,
alegerea exemplelor, aplicaiilor, temelor etc n conformitate cu obiectivele
operaionale prestabilite;
mijloacele de nvmnt: stabilirea complexului multimedia pentru lecii,
confecionarea de noi mijloace etc;
locul desfurrii leciei: clas, cabinet, laborator, atelier;
timpul alocat leciei.

3. Stabilirea strategiilor didactice

Strategia didactic se stabilete n conformitate cu obiectivele operaionale

prestabilite, natura coninutului selectat, particularitile elevilor, competenele
cadrului didactic, condiii de dotare, timpul disponibil i desemneaz un anumit mod
de a concepe activitatea de predare i nvare, combinnd metodele, mijloacele de
nvmnt i formele de organizare a activitii elevilor n vederea atingerii
obiectivelor urmrite (a se vedea Capitolul II - Strategii de predare-nvare).
Opiunea pentru un anumit tip de strategie presupune precizarea metodelor,
mijloacelor de nvmnt i formelor de organizare a activitii elevilor, precum i a
tipului de experien de nvare n care vor fi angajai elevii.

4. Stabilirea structurii procesuale a leciei

Indiferent de capacitatea care se nva, ntr-o activitate de nvare se

organizeaz o serie de evenimente care acioneaz asupra elevilor ajutndu-i s
realizeze obiectivul propus. Aceste evenimente, numite evenimente ale instruirii se
parcurg n urmtoarea ordine (dup Gagn Robert, Briggs M., Leslie J., Principii de
design al instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977).

Evenimentele
Caracteristici
instruirii
Captarea ateniei, - este o condiie fundamental a nvrii; se realizeaz prin
pregtirea procedee variate: a) sublinierea noutii temei; b) sublinierea
psihologic pentru utilitii practice a celor nv-ate; c) varierea materialului
activitate didactic.
Anunarea temei i - motiveaz elevii i i transform n coparticipani ai activitii
a obiectivelor didactice.
leciei
Reactualizarea - se reactualizeaz acele capaciti considerate indispensabile
elementelor pentru noua nvare;
anterior nvate - se realizeaz prin conversaie, observaie, rezol-vare de
probleme etc., cu antrenarea unui numr ct mai mare de
elevi; rspunsurile nu sunt no-tate.
Prezentarea - noul coninut poate fi prezentat prin comunicare verbal sau
coninutului cu ajutorul unor imagini, demonstra-ii, experimente etc.;
nvrii i dirijarea - dirijarea nvrii se face prin solicitri adresate elevilor: s
nvrii observe, s compare, s explice, s demonstreze, s rezolve
etc.
Obinerea - marcheaz momentul n care elevii au dobndit capacitatea
performanei vizat i o pot proba (pot explica, pot exemplifica).
Asigurarea - ofer informaii cadrului didactic dar i elevilor privitor la
conexiunii inverse atingerea obiectivelor i permite lua-rea unor msuri de
reglare / corectare a activi-tii;
- se realizeaz o dat sau de mai multe ori pe parcursul leciei.
Evaluarea - se realizeaz cu ajutorul probelor de evaluare, prin raportare la
performanei obiectivele propuse.
Asigurarea reteniei - prin fixare, recapitulare, efectuare de aplicaii practice, teme
i a transferului pentru acas etc.
celor nvate

Evenimentele instruirii nu se succed ntotdeauna n aceeai ordine. Ele pot s nu

fie prezente n totalitatea lor pe parcursul unei singure lecii. ( de ex.: leciile de
verificare sau de recapitulare nu conin toate aceste evenimente)

5. Stabilirea strategiei de evaluare

Alegerea metodelor de evaluare i construirea instrumentelor de evaluare se

realizeaz pornind de la obiectivele activitii didactice. Ele pot mbrca forme variate
i pot fi utilizate n diferite momente ale activitii didactice (a se vedea Capitolul IV.
3. - Strategii de evaluare i autoevaluare a actorilor procesului de nvmnt).

Proiectarea unei lecii se finalizeaz cu elaborarea proiectului de lecie/

proiectului de activitate didactic.
n literatura de specialitate sunt prezentate diferite exemple de proiecte de lecii,
toate viznd aceleai aspecte de baz. Cadrul didactic va opta pentru acel model pe
care-l consider mai util i eficient.
Cadru pentru realizarea proiectului de lecie/activitate didactic - exemple

Unitatea de nvmnt...............................
Profilul.......................................................
Specializarea.............................................
Aria curricular..........................................
Disciplina..................................................
Unitatea de nvare..................................
Tema leciei..............................................
Clasa........................................................
Data..........................................................
Profesor.....................................................

PROIECT DE LECIE/ACTIVITATE

A. Definirea obiectivului fundamental al leciei

B. Definirea obiectivelor operaionale cognitive, afectiv-motivaionale, i
psihomotorii ale leciei /Competentele derivate
C. Alegerea strategiei didactice adecvat obiectivelor definite, ceea ce presupune
alegerea:
- categoriei de lecie,
- variantei de lecie
- modului de organizare al clasei,
- metodelor de predare utilizate de profesor,
- evidenierea metodelor specifice de nvare induse elevilor,
- mijloacelor de nvmnt necesare.
D. Creionarea scenariului didactic:
- captarea ateniei (trezirea interesului) elevilor pentru activitate; punctul de
intrare n activitatea intelectual
- comunicarea obiectivelor urmrite n lecie;
- reactualizarea cunotinelor nvate anterior;
- prezentarea coninutului noii nvri (a noului material faptic);
- conducerea nvrii;
- obinerea performanelor prefigurate n obiective (generalizarea);
- fixarea i stabilizarea performanei;
- aplicarea n practic;
- asigurarea feedback-ului;
- prefigurarea activitii de evaluare.
E. Evaluarea performanelor obinute de elevi i cu elevii.
F. Reglarea demersului metodico-tiinific viitor prin valorificarea rezultatelor
evalurii.

SAU
PROIECT DE LECIE/ACTIVITATE

Unitatea de nvmnt...............................
Profilul.......................................................
Specializarea.............................................
Aria curricular..........................................
Disciplina..................................................
Unitatea de nvare..................................
Tema leciei..............................................
Clasa........................................................
Data..........................................................
Profesor.....................................................
Obiectivul fundamental al leciei............................................................................
Obiectivele operaionale /Competentele derivate ale leciei..................................
Strategia i scenariul didactic.................................................................................

Obiective Activit Coninutu Mod de Metod Mijloace Modalit Obs

operaional i de ri organizar e de i de .
e nvare ale ea nvm evaluare
nvrii grupului nt
educaion
al

SAU

PROIECT DE LECIE/ACTIVITATE

Unitatea de nvmnt...............................
Profilul.......................................................
Specializarea.............................................
Aria curricular..........................................
Disciplina..................................................
Unitatea de nvare..................................
Tema leciei..............................................
Clasa........................................................
Data..........................................................
Profesor.....................................................
Obiectivul fundamental al leciei............................................................................
Obiectivele operaionale /Competentele derivate ale leciei..................................
Strategia i scenariul didactic.................................................................................

Obiectiv Coninut Activita Activita Mod Meto Mijloa Modalit Ob

operaion uri te te elevi de de ce i de s
al profesor organi de evaluare
z. a nv
clasei m

SAU

PROIECT DE LECIE*

Obiectul:
Clasa:
Unitatea de nvare:
Subiectul leciei:
Propuntor:

nainte de a ncepe lecia...

I. MOTIVAIA
o De ce este important i valoroas aceast lecie?
o Cum se leag ea de ce am predat deja i de ceea ce voi preda mai departe?
o Ce ocazii de exersare a gndirii critice ofer aceast lecie?
II. OBIECTIVE OPERAIONALE
o Ce cunotine i semnificaii vor fi explorate sau transmise?
o Ce vor putea face elevii cu acestea?
III. CONDIII PREALABILE
o Ce trebuie s tie i s poat face un elev deja pentru a putea nva aceast
lecie?
IV. RESURSELE I MANAGEMENTUL TIMPULUI
o Cum vor fi gestionate resursele materiale i timpul pentru diverse
activiti?
V. EVALUAREA
o Ce dovezi vor exista c elevul a nvat lecia?
Lecia propriu-zis...
VI.EVOCARE:
o Cum vor fi condui elevii ctre formularea unor ntrebri i stabilirea unor
scopuri pentru nvare?
o Cum vor ajunge s-i examineze cunotinele anterioare?
VII.REALIZAREA SENSULUI:
o Cum va fi explorat coninutul de ctre elevi?
o Cum i vor monitoriza nelegerea acestui coninut?
VIII.REFLECIE:
o Cum vor utiliza elevii cunotinele dobndite n cadrul leciei?
o Cum vor fi ndrumai s caute informaii suplimentare, rspunsuri la
ntrebrile care mai exist i rezolvri pentru neclaritile rmase?
IX.NCHEIERE:
o La ce concluzii trebuie s se ajung pn la sfritul leciei?
o n ce msur este de dorit s se rezolve problemele ridicate?
Dup lecie...
X. EXTENSIE:
o Ce alte lucruri pot fi nvate pornind de la aceast lecie?
o Ce ar trebui s fac elevii odat ce s-a terminat lecia?

Desfurarea leciei

1. EVOCAREA
Elevii sunt ndrumai s-i aminteasc ceea ce tiau dinainte despre un anumit
subiect (o anumit tem), s anticipeze i s stabileasc scopuri pentru
investigaia lor;
Scopuri / consecine:
 implicarea efectiv, activ a elevilor n procesul de nvare. Elevii
devin contieni de propria lor gndire i i folosesc limbajul
propriu;
stimularea interesului i a dorinei de participare.
2. REALIZAREA SENSULUI ( NELEGEREA)
Elevii integreaz ideile din textul citit n propriile lor scheme de gndire
pentru a le da sens, pentru a le nelege;
Scopuri / consecine:
menine implicarea i interesul stabilite n faza de evocare;
susine efortul elevilor n monitorizarea propriei gndiri
(nelegeri);
permite raportarea informaiilor noi la scheme mintale preexistente
care, astfel, se restructureaz.
3. REFLECIA
Elevii reconsider ceea ce tiau, nva noi cunotine i i exerseaz gndirea;
Scopuri / consecine:
asimilarea cu adevrat a unor cunotine noi i restructurarea activ
a schemelo mentale (nvare autentic i durabil);
reformulare, cu propriile cuvinte, a celor nvate (indiciu al
nelegerii acestora);
schimbul de idei ntre elevi, dezvoltarea vocabularului i a
capacitii de exprimare (clasa devine o comunitate de nvare).
*Dup Ion Dumitru (2001) Educaie i nvare

CONCEPTE-CHEIE

- proiectare didactic:
- global;
- ealonat;
- etape ale proiectrii didactice;
- proiectare anual;
- proiectarea unitii de nvare;
- proiectarea leciei/evenimente ale instruirii.

BIBLIOGRAFIE

1. Cerghit Ioan (coord.), Perfecionarea leciei n coala modern Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.
2. Cerghit Ioan, Neacu Ioan, Negre-Dobridor Ion, Pnioar Ion Ovidiu,
Prelegeri pedagogice, Polirom, Iai, 2001.
3. Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996.
4. Cuco Constantin, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Editura Polirom, Iai, 1983.
5. Gagn Robert, Briggs M., Leslie J., Principii de design al instruirii, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977.
6. de Landsheere Viviane, de Landcheere Gilbert, Definirea obiectivelor
educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979.
 7. Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela, Repere didactice i metodice n
predarea disciplinelor tehnice, Editura Printech, Bucureti, 2003.
8. Vlsceanu Lazr, Proiectarea pedagogic, n: Cerghit Ioan, Vlsceanu Lazr
(coord.), Curs de pedagogie, Tipografia Universitii Bucureti, 1988.