Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
LUCRARE DE LICEN
student,
ONOFREI VERONICA
cs. GHERASIM
Prof. ndrumtor
Conf. univ. dr. LILIANA STAN
2008
2
CUPRINS
ARGUMENT......................................................................................................3
CAPITOLUL 1: FAMILIA
Argument
1 Merton R., Segalen M cit n.Cuzneov L.- Fundamente teoretice i metodologice ale educaiei pentru
familie, Chiinu, 2005, p. 4
4
CAPITOLUL 1: FAMILIA
4 Articolul 48, alin. 1 din Constituia Romnie , publicat n Monitorul Oficial, Partea I nr. 767 din
31/10/2003
5 Ilu, P., Sociopsihologia i antropologia familiei, ed. Polirom, 2005, p. 67
7
o fiin foarte fragil, care are nevoie n permanen de sprijin i de protecie, i are grij
s i nvee copilul n primul rnd s fie precaut i rezervat fa de tot ceea ce vine din
afara familiei. Din pcate, uneori protecia acordat copilului este exagerat, prinii
devin venic ngrijorai, vd catastrofe i calamiti la fiecare col de strad. Cnd i vd
copilul plngnd, devin agitai, crend, fr s i dea seama, mai mult tensiune,
odat ,,pornii sunt greu de oprit. Atunci cnd apare o problem, prinii exagerat de
protectori se grbesc s caute vinovaii i s in moral, fapt care duce la scderea
eficienei rezolvrii conflictului i a nvrii unor reguli de disciplin. Asemeni prinilor
autoritari, accept greu situaia n care copilul ncepe s i dezvolte independena, ns ei
nu creeaz conflicte, ci intr n panic ,,se consum.
Acest stil parental mai atrage dup sine numeroase alte dezavantaje. Atunci cnd
sunt mici, copiii care au prini exagerat de protectori, pot manifesta tulburri ale
somnului i ale regimului alimentar, precum i stri de fric nejustificate. O dat cu
trecerea timpului, copilul se simte din ce n ce mai sufocat i are tendina de a se
ndeprta de printe, el gsete c este dificil s comunice direct cu printele despre
problemele personale, de team c acesta nu l va nelege i se va ngrijora. Astfel,
copilul va nva s ascund informaii, va avea o via secret, personal, nebnuit de
printe. De asemenea, atunci cnd va fi pus n situaia de a-i exprima frustrarea sau
mnia, prefer s se exprime indirect, prin acte de rzbunare sau de sabotaj.
n mod normal, ntre prini i copii trebuie s existe o coeziune perfect, menit
s contribuie la cristalizarea nengrdit a personalitii copilului. Aceast coeziune se
poate realize numai dac vom admite c ea se bazeaz pe cooperare, c i copilul are
propria individualitate de care trebuie s inem seama i c inteniile i cerinele
prinilor se cer armonizate cu trebuinele interioare ale copilului.
Statutul printelui de ,,lider n actul educaional, l face s adopte uneori
atitudini care contravin trebuinelor interioare ale copilului. Astfel, relaia printe-copil
se poate altera treptat, prinii grbindu-se s dea sentine: ,,e ru, ,,e prost, reaciile de
protest ale copilului sau nonconformismul fiind reacii de aprare i cutare a unor
soluii care s corespund nevoilor lui. Se impune un efort de nelegere din partea
13
prinilor a acestei mici fpturi care se numete copil pentru a-l putea nelege, modela i
dirija. De-a lungul evoluiei sale, copilul are un sistem de judeci, de scopuri, de motive
care sunt diferite de ale prinilor. Doar cunoscndu-le pe acestea, respectndu-le i
armonizndu-le se poate stabili acea relaie bazat pe dragoste i nelegere, care
constituie cheia n educaie. Copilul recepioneaz pe multe ci tot ce i transmite mediul
i le va transforma n acte de comportament, n conformitate cu propriile nevoi, dar i cu
cerinele mediului, dac prinii vor ti s-l fac s accepte aciunea educativ nu ca pe o
constrngere, ci ca pe o relaie profund, plin de afeciune i respect. Este foarte
important felul cum vede copilul rolul printelui, cum se proiecteaz n contiina sa
modelul oferit de prini. De asemenea, preteniile prinilor fa de copil trebuie s fie
n funcie de particularitile sale de vrst i individuale.
Rolul ce revine, n creterea i educaia copilului, personalitii prinilor este
covritor. Muli autori consider c influena personalitii este mai important dect
prerile prinilor. Personalitatea prinilor poate strivi, deforma, ngrdi pe cea a
copilului, dar bineneles c l poate i ridica. Literatura de specialitate spune c
,,nelinitea prinilor provoac nelinitea copilului, inconsecvena, irascibilitatea,
anxietatea prinilor determinndu-le pe cele ale copilului.
Copiii nva, ntr-adevr, din ceea ce triesc. Apoi cresc i ajung s triasc ceea
ce au nvat:
Copiii nva ceea ce triesc
Dac triesc n critic i cicleal , nva s condamne.
Dac triesc n ostilitate, nva s fie agresivi.
Dac triesc n team, nva s fie temtori.
Dac triesc nconjurai de mil, nva s se autocomptimeasc.
Dac triesc nconjurai de ridicol, nva s fie timizi.
Dac triesc n gelozie, nva s simt invidia.
Dac triesc n ruine, nva s se simt vinovai.
Dac triesc n toleran, nva rbdarea.
Dac triesc n laud, nva preuirea.
Dac triesc n acceptare, nva s iubeasc.
Dac triesc n aprobare, nva s se plac pe sine.
Dac triesc nconjurai de recunoatere, nva c este bine s ai un el.
Dac triesc mprind cu ceilali, nva s fie generoi.
Dac triesc n onestitate, nva respectul pentru adevr.
14
7Law Nolte, D. - Copiii nva ceea ce triesc. Educaia care insufl valori, ed. Humanitas, Bucureti,
2007, p. 21
15
dintre acesti copii au tulburri de somn, devin agresivi, ncep s mint, se retrag, nu au
ncredere n forele proprii, devin labili emoional, iar interesul pentru coal este sczut.
colii i revine o sarcin deosebit de important n ajutorarea copiilor care au
unul sau ambii prini plecai la munc n strintate. Cadrele didactice trebuie s fie
apropiate de elevi, s se identifice cu viaa i activitatea lor, n felul acesta cunoscndu-i
sub toate aspectele, pornind de la mediul n care triesc, de la modul de via familial i
pn la cele mai intime preocupari i gnduri ale lor. Discuiile cu aceti copii, att in
orele de consiliere, ct i n afara orelor, n particular, sunt necesare pentru a le oferi
sprijinul n depirea dificultilor. Se ncearc s se suplineasc lipsa prinilor, dar cnd
ajung acas, se trezesc iari singuri. Bunicii sau rudele nu mai au rbdarea necesar, au
de rezolvat probleme gospodreti, iar copiilor nu li se mai acorda atentia cuvenit.
Copiii au nevoie de mult dragoste.Trebuiesc ludai, ncurajai pentru orice
performan pentru a le da ncredere n forele proprii, antrenai n diferite activiti
pentru a le dezvolta responsabilitatea.
Deoarece muli copii au nevoie de ajutor de specialitate, ar fi necesar ca, n colile
unde exist copii care au unul sau ambii prini plecai n strintate, s se nfiineze
cabinete de consiliere psihologica.
La nivelul colii se pot desfura activiti extracurriculare cu implicarea
prinilor i a comunitii locale, se poate organiza petrecerea timpului liber al copiilor
prin activiti instructiv-educative (activiti sportive, turistice, accesarea internetului,
lectur, teatru), se pot realiza parteneriate i proiecte educaionale cu finanare
nerambursabil de la Uniunea European. ( Proiect educaional - ANEXA 1)
Fenomenul migraiei, una dintre marile drame ale timpurilor moderne, este
favorizat de posibilitile mari de transport, de circulaia informaiilor, de tensiunile
sociale i situaiile economice precare. Migraia duce la modificri socio-economice i
culturale, ceea ce determin schimbri temporare sau definitive ale realitii umane, ale
modului de via i ale personalitii celor care pleac, dar i ale celor rmai acas.
Astfel, migraia afecteaz, n primul rnd, familia, schimbndu-i att structura, ct i
funcionalitatea.
Familia temporar dezintegrat a devenit una dintre formele ctre care se ndreapt
evoluia familiei, ridicnd o multitudine de probleme viznd un nou stil de via i de
interaciune, noi solicitri pe linia ajustrii i acomodrii att intrafamiliale, ct i
extrafamiliale. Se trag semnale de alarm privind riscurile pe care le prezint acest tip de
familie pentru copil, n sensul c atunci cnd unul dintre prini este absent pentru o
16
8 Jinga I., Negre I., Familia, acest miracol neltor, Bucureti, 1999.p. 87
17
Educaia pentru familie face parte din noile educaii, ca rspuns la problematica
lumii contemporane, ce reprezint un ansamblu de probleme care fac s fie necesar
apariia unor noi educaii: educaia ecologic, educaia pentru bun nelegere i pace,
educaia moral-civic pentru participare i democraie, educaia n materie de populaie,
educaia pentru o nou ordine economic internaional, educaia pentru comunicare i
mass-media, educaia pentru schimbare i dezvoltare, educaia pentru timpul liber,
educaia economic i casnic, , educaia pentru viaa privat, etc.
14 Preda, V., Dumitrana, M.,Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, ed. V&I
Integral, Bucureti, 2000, p. 10.
21
Obiective de referin:
s cunoasc numele su i prenumele;
s cunoasc numele i prenumele prinilor, frailor, bunicilor;
s cunoasc regulile elementare de comportare n familie i societate;
s disting genul su (feti/bieel) i a altor persoane;
s compare particularitile comportamentale de gen la fetie i bieei; mama i
tata; frai i surori;
s descrie chipul mamei (harnic, frumoas, tandr, grijulie, etc.);
s descrie chipul tatlui (brbat puternic, harnic, grijuliu etc.);
s numeasc ocupaiile mamei, tatlui, bunicilor;
s compare ocupaiile mamei, tatlui, bunicilor, frailor;
s recunoasc n imagini srbtorile de Anul Nou, Sfintele Pati srbtorite n
familie; s foloseasc adecvat formulele de politee: v rog, poftim,
mulumesc, v rog s m scuzai, am greit i-mi pare ru etc.;
s utilizeze n comunicare diverse formule de salut, adresri, rugmini;
22
Obiective de referin:
15 Glava, A., Glava, C., Introducere n pedagogia precolar, ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2002, p.135
24
Obiective de referin:
Obiective de referin:
societatea;
s relateze despre nsemntatea organizrii timpului liber, odihnei pentru om i
familie;
s comenteze noiunea de frumos i crearea acestuia n cadrul familiei;
s identifice drepturile omului i ale copilului care trebuie s se respecte n cadrul
familiei;
s relateze despre dragoste, responsabilitate i colaborare ca piloni de baz ai
armoniei i nelegerii n familie;
s identifice esena particularitilor i a rolurilor de gen/sex n familie;
s determine condiiile crerii familiei;
s disting elementele constitutive ale modului sntos de via n cadrul
familiei.
s deduc de ce familia se numete coal a dragostei;
s compare valorile personale cu valorile familiale i valorile naionale, general-
umane;
s argumenteze importana conduitei civilizate i a relaiilor familiale pentru
formarea personalitii omului;
s determine importana factorilor naturali pentru sntatea individului i a
familiei;
s stabileasc greelile comise n comunicarea i comportamentul familial;
s estimeze completarea bugetului familial;
s determine particularitile familiei democratice;
s analizeze condiiile ce asigur membrilor familiei un mod sntos de via;
s compare comportamentul brbailor i al femeilor n cadrul familiei i
societii;
s argumenteze necesitatea i folosul muncii pentru viaa familiei;
s determine condiiile unei comunicri eficiente n familie;
s restructureze funciile i responsabilitile membrilor familiei pentru a le
eficientiza;
s determine locul su n familie i n structura arborelui genealogic al familiei.
Toate aceste obiective au finaliti n cadrul procesului instructiv-educativ, n
formarea i dezvoltarea contiinei morale a personalitii elevului privind viaa de
familie, valorile familiale i optimizarea relaiilor sale cu prinii, familia, cu cei din jur.
27
CONCLUZII
Familia i coala sunt cele mai importante instituii sociale apte de a realiza
educaia pentru familie, valorificnd potenialul su n calitate de actori, ageni i
parteneri educaionali n contextul problematicii lumii contemporane prin prisma noilor
educaii.
Pentru ca o familie s-i exercite eficient funcia educativ, ea trebuie s dispun
de o anumit cultur, de un nivel intelectual adecvat, valori morale, etice i un cadru
economic decent de via.
Am ncercat n lucrarea de fa s subliniem ct de important este dragostea i
nelegerea nt-o familie, tolerana, empatia i sprijinul reciproc. O familie bazat pe
relaii de iubire, respect i nelegere, i crete copiii n spiritul bunvoinei i dragostei
fa de Dumnezeu.
BIBLIOGRAFIE
Cluj-Napoca,
9. Ilu, P. (2005), Sociopsihologia i antropologia familiei, ed. Polirom,
10. Jinga I., Negre I. (1999), Familia, acest miracol neltor, Bucureti,
11. Law Nolte, D.(2007) - Copiii nva ceea ce triesc. Educaia care insufl valori,
ed. Humanitas, Bucureti,
12. Merton R., Segalen M cit n.Cuzneov L. (2005)- Fundamente teoretice i
metodologice ale educaiei pentru familie, Chiinu,, pag. 4
13. Masari, G., Boboc, V. (2005), Repere manageriale ale strategiei de proiect, ed.
Sperana,
14. Momanu, M. (2002) , Introducere n teoria educaiei, Ed. Polirom, Iai,
15. Preda, V., Dumitrana, M. (2000), Programa activitilor instructiv-educative n
grdinia de copii, ed. V&I Integral, Bucureti,
16. Stnciulescu, E. - (2002), Sociologia educaiei familiale, ed. Polirom, vol I,
17. Voinea, M. (1993), Sociologia familiei, ed. Universitatea Bucureti,
18. http://migratia.ablog.ro/ consultat pe 25 mai 2008
19. www.edu.ro consultat pe 29 mai 2008
20. www.didactic.ro consultat pe 28, 29, 30 mai 2008
32
ANEXA 1
PROIECT EDUCAIONAL
momentele dificile din familie, pentru a-i schimba comportamentul fa de proprii copii,
familie i societate.
n urma acestor anchete efectuate de ctre compartimentul de asisten sociala din
cadrul Primriei Muntenii de Sus n colaborare cu cadrele didactice de la coala cu
clasele I-VIII Muntenii de Sus, respectiv nvtorii claselor I-IV, au fost identificai un
numr de aproximativ 40 de copii mpreun cu familiile acestora care au nevoie de
serviciile unui astfel de centru.
MOTIVAIA: ntr-un climat violent, nevoile de baz ale copiilor (nevoia de
siguran, de via ordonat, de dragoste) sunt profund neglijate, funciile parentale
nemaiputnd fi ndeplinite. Slaba pregtire a elevilor la nvtur, dezinteresul familiilor
pentru viitorul copiilor lor, copii vizibil afectai psihic i fizic de conflictele din familie,
lipsa unei bune alimentaii, lipsa unei educaiii civilizate, temperamente dificile att ale
copiilor ct i ale prinilor acestora, lipsa motivaiei pentru carte, folosirea copiilor n
diferite munci gospodreti peste msura puterilor lor, comunicare dificil ntre membrii
familiei, lipsa mediului ambiant corespunztor din familie pentru studiu i recreere,
precum i lipsa resurselor financiare, materiale i morale au dus la naterea acestui
proiect. n acest moment problema familial devine problema comunitii, a societii
prin acordarea unui sprijin din partea unor specialiti n cadrul unui centru comunitar.
Prin activitile propuse a se desfura n cadrul proiectului se va reui ameliorarea
acestor situaii i mbuntirea condiiilor de via i studiu, fiind un sprijin real att
pentru copii ct i pentru prinii acestora.
OBIECTIVE GENERALE:
OBIECTIVE SPECIFICE:
- eficiena;
- economie (costuri reale vs. costuri estimate);
- disponibilitate (calitatea i cantitatea serviciilor oferite);
- msura n care proiectul a contribuit la atingerea scopului;
- msura n care proiectul influieneaz formularea politicilor viitoare;
- participare;
- efecte de multiplicare.
Lunar vor fi urmrite realizarea activitilor propuse, ncadrarea n plafoanele de
cheltuieli prevzute, atingerea rezultatelor scontate. n ultima lun de desfurare a
proiectului, toate informaiile culese pe parcursul activitii de monitorizare vor fi
centralizate n rapoartele de evaluare, respectiv raportul de activitate i cel financiar.
Anul 1
Semestrul 1 Semestrul 2
Activitatea Luna 12 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Organizaia
care
implemente
az
1. Renovare i Primria
amenajarea Muntenii de
spaiului de Sus
desfurare a
activitilor
centrului
2. Achiziiona- Primria
rea Muntenii de
echipamen- Sus
tului si D.G.A.S.P.C.
materialelor Vaslui
3. Angajarea Primria
personalului Muntenii de
Sus
43
4. Primria
Identificarea Muntenii de
copiilor care Sus
provin din D.G.A.S.P.
familii aflate C. Vaslui
n dificultate
5. Activitatea Primria
de consiliere Muntenii de
psihologicp Sus
D.G.A.S.P.C.
Vaslui
6. Activitatea Primria
de servire a Muntenii de
mesei calde Sus
7. Program Primria
instructiv- Muntenii de
educativ, Sus
efectuarea coala
temelor si Muntenii de
meditatiilor Sus
44
8. Program de Primria
socializare, Muntenii de
recreere, Sus
dezvoltarea coala
abilitilor, Muntenii de
aptitudinilor, Sus
deprinderilor Meteri
locali
Formatia de
tricari,
fluierai i
dansuri
Rndurile
Muntenii de
Sus
9. Primria
Promovarea, Muntenii de
monitorizarea, Sus
evaluarea
10. Raportare si Primria
audit Muntenii de
Sus
BUGETUL PROIECTULUI:
Contribuia n numerar (10% din valoarea total a proiectului) a Consiliului Local al
comunei Muntenii de Sus va fi realizat cu respectarea termenilor contractuali i
specificaiile Ghidului de finanare a prezentului program i reprezint o dovad a
implicrii autoritilor locale n ceea ce privete soluionarea problemelor sociale a
copiilor vulnerabili. Totodat alocarea celor 10% reprezint i o responsabilizare la nivel
local, fapt ce va determina o reconsiderare a nevoilor existente i implicit o
redimensionare a bugetului i reorientarea fondurilor pentru anul acesta.
90 % vor fi bani nerambursabili de la Uniunea European.
inventar de mic
valoare sau scurta
durata, cum ar fi:
lenjerie si
accesorii de pat,
mobilier.
-cheltuieli cu
piese de schimb
-cheltuieli cu
ntreinerea i
reparaiile
echipamentelor
-cheltuieli cu
reparaii curente
6. cheltuieli cu
materiale de
promovare
7. cheltuieli
neprevzute
8. cheltuieli de
personal
9.cheltuieli pentru
renovare si
amenajare spaiu
de desfurare a
activitilor
centrului
10. Achizitionarea
de echipamente i
materiale
didactice(calculat
or, imprimant,
table scris,
combina
muzical, CD-uri,
47
plane didactice,
cri i auxiliare
didactice
11. Achiziionarea
veselei n vederea
servirii mesei
(farfurii, tacmuri,
pahare)
48
ANEXA 2
ANEXA 3
termenului de valabilitate de pe
ambalaj
Verificarea integritii ambalajului i
a calitii produsului
Folosirea aparatelor electrocasnice
rama foto, rama tablou, vase pentru
flori, Aranjamente florale, colaje
pentru sala de clas, coal sau
camera proprie etc., Mileuri,
erveele;
19. a IV-a Limba Tudora Piil, Prepelia i puii ei, dup Lev N.
romn Cleopatra Mihilescu Tolstoi (pag. 44-45)
Limba i literatura Darurile, dup E. T. A. Hoffmann
romn, (pag. 58-59)
ed. Aramis, Bucureti, Colindtorii, dup M. Sadoveanu
2006 (pag. 60-61)
Muma lui tefan cel Mare, de D.
Bolintineanu (pag. 74-75)
Puiul, dup I. Al. Brtescu Voineti
(pag. 102-103)
Amintiri din copilrie, dup Ion
Creang (pag. 120-121)
20. a IV-a Limba Ecaterina Comiel, Meet Sarah and her family!(pag.6-7)
englez Ileana Prvu, Enjoy English! (pag. 10-11)
Limba englez, This is my family (pag. 12-13)
ed. Corint, 2006 Jobs (pag. 14-15)
This is my home! (pag.26-27)
That's my room! (pag. 28-29)
We're going on a picnic! (pag. 72-
73)
21. IV-a Educaie Tudora Piil, Eu i grupurile din care fac parte
civic Cleopatra Mihilescu (pag. 4-5)
Educaie civic Relaiile mele cu familia i rudele
ed. Aramis, Bucureti, (pag. 6-7)
57
ANEXA 4
PROIECT TEMATIC
FAMILIA MEA
Grupa mare
Obiectiv cadru: Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n familie; educarea
abilitii de a intra n relaie cu ceilali membri ai familiei.
Obiective de referin:
1. S-i cunoasc propriul nume i pe cel al membrilor familiei;
2. S recunoasc obiectele cu care vine n contact;
3. S se prezinte pe sine i pe ceilali membrii ai familiei;
4. S-i exprime experiena de via n familie cu mijloace proprii verbale proprii;
5. S denumeasc obiecte din mediul familial i s le grupeze dup culoare;
6. S coloreze o suprafa delimitat;
7. S rspund motric la o sarcin motric dat;
8. S asculte sunete din mediul nconjurtor i s le reproduc;
9. S reproduc o poezie nvat n familie;
10. S reproduc un fragment melodic nvat;
11. S numere elementele unei mulimi;
12. S construiasc siluete folosind piese geometrice (ptrat i rotund);
13. S foloseasc n mod corect instrumente i tehnici de modelaj;
14. S recunoasc, s denumeasc i s foloseasc n mod corect obiecte din buctrie;
15. S recunoasc mbrcmintea specific sexului su i corespunztoare anotimpului;
16. S rspund corect la comenzile primite;
17. S se orienteze n spaiul fizic dat.
Exemple de comportamente:
S citeasc imagini despre familie;
S memoreze poeziile Albumul de Cristina Stoica i Bun ziua! Te rog!
Mulumesc! de Gheorghe Zarafu;
S reconstituie siluete de fetie i biei;
S recunoasc obiecte de uz personal;
S aleag jucriile n funcie de culoare (rou, galben, albastru);
S spun de ce sunt n aceeai mulime i s le numere;
60
Eveniment de deschidere
Pentru c suntem i noi mici i nu am nvat pn acum prea multe lucruri despre
familie i pentru c vrem s cunoatem ct mai multe lucruri, v rugm s ne ajutai n
aceast privin cu imagini, poze din albumul de familie, reviste pentru copii, hinue i
cu prezena dumneavoastr la activitile la care vei fi solicitai.
Inventar de activiti
Sptmna I
I. . Activiti de diminea
1. Biblioteca: - Familia mea (citire de imagini), Albumul de Cristina Stoica
memorizare
2. tiin: - De ce mncm?, Ce culori recunoatei pe mbrcmintea mea?, S
crem un roboel! (piese geometrice)
3. Joc de rol: De-a familia, De-a gospodina
4. Joc de mas: Fetia/Biatulreconstituire, Alege mbrcmintea copilului!
5. Art: Colorm cri pentru copii, Spune un cntecel!
6. Construcii: Casa mea
Activiti de dup-amiaz
Sptmna a II-a
Activiti comune
Activiti de dup-amiaz
ANEXA 5
PROIECT DIDACTIC
FIA NR. 1
M numesc____________. Sunt fiul (fiica) lui_______________i al
(a)____________. M-am nscut la data de _________________, n
localitatea___________________, din judeul___________. Sunt elev(elev) n
clasa_____ la coala_____________ . Tatl meu este______________ i lucreaz
la______________, iar mama este__________ i lucreaz la____. Locuiesc mpreun cu
familia mea la adresa___________________________________________ .
JOC: Cine este persoana?
1. Eu, mama i tata formm_________________ noastr.
2. Soia tatlui este_______________________ mea.
3. Soul mamei este_______________________ meu.
4. Inc un biat n familie este_______________ cu mine.
5. Inc o fat n familie este ________________ cu mine.
6. Sora mamei sau a tatlui e _______________ .
7. Copiii mtuilor i ai unchilor sunt_________ .
72
ANEXA NR. 6
PROIECT DE ACTIVITATE
GRUPA: Mare (5-6 ani)
PROPUNTOR :ONOFREI VERONICA
CATEGORIA DE ACTIVITATE: Educarea limbajului
TEMA: ,,Familia mea
FORMA DE REALIZARE: Lectur dup imagini
TIPUL ACTIVITII: Activitate de comunicare de noi cunotine
SCOPUL ACTIVITII: mbogirea vocabularului activ i pasiv prin utilizarea
cuvintelor din cmpul lexical al cuvntului ,,familie.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
1. S nvee cuvinte noi n cadrul activitii de nvare;
2. S utilizeze cuvinte noi n contexte adecvate;
3. S alctuiasc propoziii simple i dezvoltate cu elementele sugerate;
4. S despart cuvintele n silabe;
5. S discute cu colegii i cu educatoarea;
6. S participe afectiv la jocurile de grup;
STRATEGII DIDACTICE: I Metode : conversaia , exerciiul , explicaia.
II Mijloace de nvmnt : plana , jetoane.
DURATA: 30 minute.
BIBLIOGRAFIE:
M.Ed.C Programa activitilor instructiv educative din grdinia de copii , Editura.
V& Integral , Bucureti 2005;
Boca , Miron , Elena ; Chichian , Elvira Ghidul metodologic i aplicativ al educatoarei
, Ed. Eurodidact, Cluj-Napoca 2006 .
Momentul Coninutul tiinific i modaliti de Strategii Evaluarea
leciei realizare didactice
1. Se aeaz scaunelele n semicerc ,
Organizarea materialul este expus n faa copiilor , se Observarea Aprecierea
activitii organizeaz colectivul de copii. comporta-
mentului
2.Verificarea Se va purta o scurt discuie cu copii:
73
ANEXA 7
I.OBIECTIVE CADRU:
1.Dezvoltarea capacitii de receptare a unui mesaj oral
2. Dezvoltarea deprinderilor de lucru n echip i cooperare
3. Formarea unor valori i atitudini referitoare la viaa de familie
4.Dezvoltarea simului estetic i a capacitilor creatoare n gospodrie
NVARE
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral i scris
Obiective de referin Activiti de nvare
1.1. s citesc fluent, expresiv i - exerciii de lectur explicativ;
contient textele date;
- exerciii de selectare a mesajului i
nvturii textului;
- exerciii de citire a unor texte
respectnd prin intonaie, punctuaia;
1.2. s manifeste independen n - exerciii de exprimare a propriilor
comunicarea oral opinii i gnduri n legtur cu fapte i
ntmplri cunoscute;
1.3. s recunoasc principalele activiti -exerciii de comunicare verbal i
din gospodrie; nonverbal (intonaie, gestic, mimic
adecvat situaiei, mediului);
- jocuri de rol;