Sunteți pe pagina 1din 79

1

FACULTATEA ,, ALEXANDRU IOAN CUZA


IAI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE
ALE EDUCAIEI

EDUCAIA PENTRU FAMILIE N


NVMNTUL PRECOLAR I PRIMAR

LUCRARE DE LICEN

student,
ONOFREI VERONICA
cs. GHERASIM

Prof. ndrumtor
Conf. univ. dr. LILIANA STAN
2008
2

CUPRINS

ARGUMENT......................................................................................................3

CAPITOLUL 1: FAMILIA

1.1. Definiii ale familiei..........................................................................5.


1.2. Funciile familiei..............................................................................6
1.2.1. Funcia de perpetuare a speciei umane...........................6
1.2.2. Funcia educativ...............................................................6
1.2.3. Funcia economic..............................................................8
1.3. Stiluri educative parentale ..............................................................8
1.3.1. Printele indulgent.............................................................9
1.3.2. Printele autoritar..............................................................9
1.3.3. Printele indiferent...........................................................10
1.3.4. Printele democrat...........................................................10
1.4. Statutul de lider al printelui .......................................................12
1.5. Copiii cu prinii plecai n srintate..........................................14

CAPITOLUL 2 :EDUCAIA PENTRU FAMILIE N COAL

2.1. Educaia pentru familie n planul educativ formal-nonformal-


informal...............................................................................................................18
2.2. Modaliti de studiere a educaiei pentru familie n coal...........19
2.3. Educaia pentru familie n nvmntul precolar........................20
2.3.1.Obiectivele educaiei pentru familie n nvmntul
precolar...............................................................................................................21
2.4. Educaia pentru familie n nvmntul primar............................23
2.4.1.Obiectivele educaiei pentru familie n nvmntul
primar...................................................................................................................24
2.5. Parteneriatul grdini-familie-coal............................................27
Concluzii...................................................................................................29
Bibliografie................................................................................................31
Anexe........................................................................................................32
3

Argument

Cultura uman este de neconceput fr de cele dou instituii sociale: familia i


coala. Ambele formaiuni sociale, reflect i reproduc particularitile dezvoltrii
societii contemporane. Amndou se afl ntr-o relaie de schimb continuu i
traverseaz o perioad de criz, de tranziie, de reform. nvmntul poate fi reformat
conform anumitor strategii elaborate la nivel de minister, dar familia nu poate fi
restructurat la comand prin legi sau ordonane..
Cercetrile n domeniul tiinelor educaiei, studiile sociologice i istoriei
civilizaiei demonstreaz faptul c familia reprezint cea mai important curea de
transmisie a valorilor i a normelor culturale din generaie n generaie (Merton R.,
Segalen M.)1, care creeaz i stabilizeaz din punct de vedere psihosocial personalitatea
uman.
Proporiile catastrofale ale fenomenelor negative: scderea natalitii, maladia
incurabil SIDA, abandonul copiilor, creterea ratei divorurilor, a procentului de familii
dezintegrate prin migraia n cutarea unui loc de munc i a celor ce nu se ocup de
educaia copiilor din cauza alcoolului, drogurilor, prostituiei etc. conduc ctre numeroase
ntrebri pentru cercetare n vederea elaborrii unor soluii salvatoare i mecanisme
redresante. Aciunea de prentmpinare a aprofundrii acestora poate fi bazat pe
abordarea unui cadru complex de probleme ce vizeaz educaia pentru familie, prin
familie, eficientizarea posibilitilor familiei ca factor social i educativ, prin intermediul
sistemului de nvmnt.
Importana familiei n educaia tinerei generaii, coninutul, principiile, metodele
i mijloacele educaiei familiale au constituit obiectul cercetrilor unor astfel de savani
precum Comenius I.A., Locke J., Rousseau J.-J., Piaget J., Cantemir D., Mironescu O.I.,
Slavici I., Creang I., Dumitrescu-Iai C., Narly C., care au elucidat particularitile
educaiei familiale, comportamentului familial, stilul relaional, axat pe regula
tradiional a ascultrii i conservatorismul prinilor cu privire la educaia copiilor lor.
Familia, prin natura legturii afective care i unete pe membri, joac un rol
securizant necesar unei lente maturizri a copiilor. Destinul i fericirea fiecrui copil sunt
strns legate de familie: aici el se nate, este educat, capt for. Familia este parte

1 Merton R., Segalen M cit n.Cuzneov L.- Fundamente teoretice i metodologice ale educaiei pentru
familie, Chiinu, 2005, p. 4
4

component a societii, n cadrul creia are loc dezvoltarea caracterului copilului,


formarea personalitii viitorului cetean. Sntatea psihic i fizic, moralitatea
individului i, n final, semnificaia social a personalitii lui depind de educaia n
familie.
Iat de ce , n lucrarea de fa, ne-am propus s studiem i s tratm aceast latur
a educaiei, educaia pentru familie, att ct se studiaz ea n coli prin activiti ale
nvmntului formal, , modalitile de introducere n cadrul curriculumului la decizia
colii a unui opional ce are ca scop educaia elevilor pentru o familie puternic i
sntoas, viitorul unei societi stabile i armonioase.
n primul capitol am dezbtut aspecte generale legate de familie: cteva defiii ale
familiei, principalele funcii ale acesteia, principalele tipuri de prini i relaia acestora
cu copiii lor i n final am tratat pe scurt fenomenul migraiei populaiei n cutarea unui
loc de munc mai bine pltit, fenomen ce are pe termen lung un efect negativ n formarea
personalitii familistului de mine.
n al doilea capitol am cutat s gsim soluii pentru a diminua efectele acestui
fenomen, am evideniat principalele moduri prin care se poate face educaia pentru
familie n grdini i n coal.
5

CAPITOLUL 1: FAMILIA

1.1. DEFINIII ALE FAMILIEI

Definirea exact a noiunii de familie comport dificulti determinate de faptul c


acest fenomen social constituie obiect de cercetare pentru mai multe tiine: sociologie,
psihologie, medicin, istorie, drept etc. fiecare propunndu-i s surprind dintr-o
perspectiv specific dimensiunile, dinamica i funciile grupului familial.
Familia, ca form a comunitii umane, trebuie analizat din punct de vedere al
relaiilor ce se stabilesc ntre cei care o compun, precum i cele ntre familie, ca entitate
distinct i societate.
Familia este unitatea social constituit din aduli i copii, ntre care exist
relaii de filiaie natural (de snge) sau social, indiferent de orice alte considerente.2
Avnd n vedere aceste considerente, putem defini ntr-o accepie general familia, ca
fiind o form de relaii sociale dintre persoane fizice legate ntre ele prin cstorie sau
rudenie, fiind format din soi i copiii lor, prinii soilor, precum i cu alte persoane cu
care se afl n relaii de rudenie. n cadrul relaiilor de familie exist aspecte morale,
fiziologice, psihologice i economice care dau acestor relaii un caracter de complexitate
ce nu poate fi ntlnit la alte categorii de comuniti sociale. Avndu-se n vedere un
anumit aspect al relaiilor de familie, s-a spus c familia este o realitate biologic dat de
uniunea dintre brbat i femeie la care se adaug procreaia. Lund natere prin cstorie,
familia ncepe a fi format din soi. Familia tipic este aceea care este format din prini
i copii.
n sens juridic, familia desemneaz grupul de persoane ntre care exist drepturi
i obligaii , care-i au originea n acte juridice precum cstoria, nfierea, rudenia sau
n raporturi asimilate relaiilor de familie.
n sens sociologic, familia ca form specific de comunitate uman- desemneaz
grupul de persoane unite prin cstorie, filiaie sau rudenie, ce se caracterizeaz prin
comunitate de via, de sentimente, interese i aspiraii.3
Sub aspect moral-cretin, familia este o instituie de origine divin stabilit de
Dumnezeu. Ea a fost constituit prin cstorie, ale crei principale caracteristici au fost

2 Stnciulescu, E. - 2002, Sociologia educaiei familiale, ed. Polirom, vol I, p. 26


3 Voinea, M., Sociologia familiei, ed. Universitatea Bucureti, 1993, p.
6

de la ntemeiere, unitatea i indisolubilitatea. Drept urmare, familia are un caracter sacru


pus n eviden prin iubirea desvrit, comuniunea, unitatea i egalitatea membrilor
acesteia.
Concluzionnd, putem spune c la baza familiei se afl cstoria, care genereaz
raporturi multiple i complexe ntre membrii ei, ntre soi iau natere relaii personale i
patrimoniale.
Familia se ntemeiaz pe cstoria liber consimit ntre soi, pe egalitatea
acestora i pe dreptul i ndatorirea prinilor de a asigura creterea, educaia i
instruirea copiilor. 4

1.2. FUNCIILE FAMILIEI

Majoritatea specialitilor amintesc ca principale, urmtoarele funcii ale familiei:


regularizarea comportamentului sexual, reglementarea modelelor reproducerii,
organizarea produciei i a consumului, socializarea copiilor, solidaritatea psihoafectiv
i acordarea statutului social.5

1.2.1. Funcia de perpetuare a speciei umane

Familia este o realitate biologic, determinat de uniunea dintre brbat i femeie


asigurnd prin procreaie perpetuarea speciei umane fr de care nu se concepe
societatea, copiii constituind, n cadrul familiei, un puternic factor de coeziune, de
echilibru moral, de bucurie i ncredere ntre soi. Hotrrea cuplului de a avea copii este
una personal, determinat de realitile social-economice specifice fiecrei etape de
dezvoltare a societii.

1.2.2. Funcia educativ

. Familia a avut n toate timpurile un rol important n educaia copiilor. n familie se


dobndesc primele noiuni despre moral, se imprim copilului reguli i deprinderi,
principii ce constituie fundamentul pe care se formeaz personalitatea omului matur.

4 Articolul 48, alin. 1 din Constituia Romnie , publicat n Monitorul Oficial, Partea I nr. 767 din
31/10/2003
5 Ilu, P., Sociopsihologia i antropologia familiei, ed. Polirom, 2005, p. 67
7

Educaia n familie are ca scop formarea unui om cu o dezvoltare multilateral i


armonioas. Prinii sunt datori s creasc copilul, s se ngrijeasc de sntatea,
educaia, nvtura i pregtirea profesional a acestuia.
Aceast funcie are ca finalitate integrarea eficient a individului n societate, acest lucru
realizndu-se prin formarea dup un anumit ideal de personalitate. Ea nu se mrginete s
tind la asigurarea unui sistem de tehnici n relaiile dintre individ i societate care s dea
acesteia din urm minimul de stabilitate necesar pentru conservarea ei, ci urmrete
crearea de individualiti bine pregtite, care s aduc o contribuie maxim la
transformarea i la progresul societii.
Familia este primul mediu social pentru copil, avnd un rol important i, n mare
msur, hotrtor n educaia lui. Familia condiioneaz asimilarea de ctre copil a
regulilor i normelor de comportament, formeaz stereotipul de atitudine fa de mediul
nconjurtor. Un copil sntos este cea mai mare fericire pentru prini. Educaia unui
copil sntos este datoria printeasc i civil a tuturor oamenilor. nc din copilrie este
necesar a forma o atitudine contiincioas fa de sntatea personal. Copiii nu se nasc
cu cunotine despre ce e ru i ce e bine. Toate acestea ei le nva de la maturi, n
special de la prini. Prinii trebuie s-i educe copiii nu numai prin cuvnt, dar i cu
fapt, prin exemplul relaiilor din familie, prin modul lor de via. Autoritatea prinilor
influeneaz n mare msur educaia copiilor.
Modul sntos de via este o noiune complex i include mai multe componente
de baz: respectarea regulilor i normelor igienice, regimul de instruire, munc, odihn,
alimentare, activitate motorie, lipsa deprinderilor duntoare, comportament ecologic
corect etc.
Fiecare familie se strduiete s ndeplineasc ct mai bine aceste funcii pentru
binele i bunul su renume n comunitatea din care face parte. n ndeplinirea acestor
scopuri este nevoie de o bun comunicare ntre familie i copil. A comunica nseamn a
transmite i a primi informatii. Dar a comunica n familie este mai mult dect att, pentru
c n acest proces intervine un mare grad de afectivitate n sens pozitiv sau negativ. De
accea, a comunica ntre prini i copii, nseamn a nva anumite abiliti, abiliti care
trebuie s aib la baz un oarecare nivel de cunoatere pedagogic i psihologic .
8

1.2.3. Funcia economic

Aceast funcie difer de la o societate la alta i se concretizeaz n interesele comune


determinate de: regimul juridic al comunitii de bunuri, obligaia legal de ntreinere
ntre membrii familiei, solidaritatea acestora n ajutorul acordat membrilor de familie
aflai n nevoie din cauza incapacitii de a muncii.
n ara noastr, bazele dreptului familiei sunt stabilite prin Constituia Romniei. Noul
Cod al familiei prevede, pe scurt, principiile care fundamenteaz statutul familiei
reglementat prin legislaia n vigoare, stabilind urmtoarele:
ocrotirea familiei i a proprietii private de ctre stat;
ntemeierea familiei pe cstorie liber consimit de soi;
ocrotirea intereselor copilului minor. 6
Fiecare familie are venituri i cheltuieli, locuin, bunuri ce trebuie gospodrite n
aa fel nct membrii si s triasc mai confortabil i mai bine. Viaa este grea pentru o
mare parte a familiilor din ara noastr. Faptul c o familie are venituri mai mari sau mai
mici nu este o ruine, dup cum averea mai mare nu d dreptul la ngmfare i lips de
respect fa de cei din jur. Este o realitate social creia trebuie s-i facem fa cu
nelegere i toleran reciproc. Onoarea i respectabilitatea unei familii, vine n primul
rnd de la cinstea, hrnicia, ntelegerea i unitatea pe care le demonstreaz. Averea,
bogia pot da confort, putere, dar respectul familiei care le posed provine tot de la
cinste i hrnicie. Banii sunt mijlocul prin care se triete mai bine, dar ei pot duce i la
deformarea caracterului i apariia unor vicii. Prinii, prin comportamentul i faptele lor
contribuie la formarea personalitii copiilor, proces educativ ce este diferit de la
persoan la persoan.

1.3. STILURI EDUCATIVE PARENTALE

Stilul educativ al familiei desemneaz natura i caracteristicile raporturilor


familiale n cadrul crora se realizeaz procesul educativ. Psihologii i sociologii,
studiind relaiile din cadrul grupului familial, au constatat mai multe stiluri perentale
de educare:

6 Constituia Romniei, Codul familiei, actualizat pe 14 septembrie 2007


9

1.3.1. Printele indulgent

Stilul indulgent se caracterizeaz prin faptul c printele i permite copilului s se


manifeste cum vrea el, fr s-i impun prea multe restricii. Pentru el, cea mai mare
valoare o reprezint libertatea de expresie, att verbal, ct i artistic. Printele indulgent
manifest sensibilitate la drepturile altora, se consult cu copilul atunci cnd ia o decizie,
manifest cldur i interes fa de tot ceea ce face copilul, iar cazurile n care l
pedepsete sunt foarte rare.
Aceast atitudine i permite copilului s-i dezvolte o identitate proprie i s aib
o personalitate distinct, marcant, original. El se simte important, special, fapt ce
determin creterea nivelului stimei de sine (care reprezint o condiie esenial n
dezvoltarea armonioas a personalitii). Un stil parental indulgent mai st la baza
dezvoltrii creativitii i a capacitii de a lua decizii.
Pe de alt parte, copilului crescut ntr-o manier indulgent, i va fi foarte greu s
neleag rolul limitelor, al regulilor i s in cont de ele atunci cnd situaia o va cere;
de aceea, pentru foarte muli dintre aduli, el poate fi considerat obraznic sau chiar copil
problem. Prinii se pot atepta ca foarte curnd el ,,s preia controlul familiei n sensul
c nu va mai face dect ce vrea el i nu va mai accepta sfaturi. Printele va fi ,,depit.

1.3.2. Printele autoritar

Printele care adopt stilul autoritar se caracterizeaz prin faptul c i cere


copilului s respecte cu strictee, fr s comenteze, regulile existente. Aceste reguli au o
valoare absolut, iar cea mai mic greeal este nsoit de pedeaps. Printele nu se
simte obligat s ofere explicaii suplimentare, justificarea fiind formulat prin expresii de
tipul: ,,De ce? Pentru c sunt mama/tatl tu! Nu discutm! Intenia copilului de a-i
manifesta independena este interpretat ca o form de rebeliune, fapt care reprezint o
surs important a conflictelor copil-printe. De obicei, printele este rece i detaat de
copil, impunnd respectul muncii i al efortului. Astfel, stilul autoritar l nva pe copil
s devin ordonat, disciplinat, respectuos fa de ,,cei de care i este fric. De asemenea,
se dezvolt spiritul critic al copilului, l nva s devin ,,perfecionist.
Din pcate, adoptarea acestui stil, atrage dup sine numeroase dezavantaje. n
primul rnd, copilul crescut de prini autoritari, va nva foarte greu s fie maleabil,
sensibil la dorinele altora, el va fi neierttor cu cei care greesc. De asemenea, acest
10

copil va ntmpina dificulti n realizarea unei comunicri eficiente, ei vor fi frecvent


lipsii de iniiativ, de curaj i venic nemulumii, deoarece se tem n permanen c vor
putea grei. Pentru ei, ,,a grei este sinonim cu ,,a fi un ratat, de aceea preocuparea lor
major este ,,Ce va zice mama sau tata cnd va afla?
Trsturile de mai sus reflect diminuarea stimei de sine (,,Am greit! Nu sunt
bun de nimic! Niciodat nu voi putea s.....). Unele cercetri (W. Damon, D. Hart, 1988)
arat c un nivel sczut al stimei de sine n copilrie are urmri negative foarte marcante
pe parcursul ntregii viei, asemeni unui comar care te urmrete n permanen i de
care scapi cu mare greutate.

1.3.3. Printele indiferent

Printele indiferent neglijeaz copilul, nu este preocupat de realizrile lui i nici


nu manifest frecvent triri emoionale pozitive pentru el. Mai mult chiar, n unele cazuri
duse la extrem, las de neles c acesta este ,,n plus, reprezint o povar de care s-ar
putea lipsi oricnd. Copilul al crui printe se manifest indiferent, nva c prerea lui
nu conteaz prea mult, se simte lipsit de importan i uneori absolvit de orice
responsabilitate. El i poate dezvolta o stim de sine redus (asemeni copilului crescut
autoritar), poate deveni timorat i urmrit n permanen de un complex de inferioritate.
Spre deosebire de copilul crescut autoritar (care toat viaa se va ghida dup regulile
stricte pe care le-a nvat n copilrie), copilul crescut de prini indifereni, se va baza
doar pe experiena lui de via. De aceea, dup ce va ajunge la vrsta adult i se va pune
problema cum s primeasc sfaturi referitoare la cum ar trebui s se comporte, cum ar
trebui s-i educe copilul, de ce ar trebui s se fereasc etc., el nu va fi dispus s asculte.
Lipsa afeciunii, chiar dac pe de o parte l face mai rezistent la greutile vieii, copilul
crescut indiferent va fi mai rigid, mai insensibil la sentimentele i la dorinele celorlali,
mai apatic, mai pragmatic. Unii se grbesc s-l eticheteze ca fiind un copil ,,fr
suflet, ,,de ghea.

1.3.4. Printele protector

Printele protector este aparent un printe model: el este extrem de atent la


nevoile copilului i se dedic cu toat fiina meseriei de printe. Prioritatea lui este s-i
ofere acestuia securitate, deoarece contientizeaz c un copil este
11

o fiin foarte fragil, care are nevoie n permanen de sprijin i de protecie, i are grij
s i nvee copilul n primul rnd s fie precaut i rezervat fa de tot ceea ce vine din
afara familiei. Din pcate, uneori protecia acordat copilului este exagerat, prinii
devin venic ngrijorai, vd catastrofe i calamiti la fiecare col de strad. Cnd i vd
copilul plngnd, devin agitai, crend, fr s i dea seama, mai mult tensiune,
odat ,,pornii sunt greu de oprit. Atunci cnd apare o problem, prinii exagerat de
protectori se grbesc s caute vinovaii i s in moral, fapt care duce la scderea
eficienei rezolvrii conflictului i a nvrii unor reguli de disciplin. Asemeni prinilor
autoritari, accept greu situaia n care copilul ncepe s i dezvolte independena, ns ei
nu creeaz conflicte, ci intr n panic ,,se consum.
Acest stil parental mai atrage dup sine numeroase alte dezavantaje. Atunci cnd
sunt mici, copiii care au prini exagerat de protectori, pot manifesta tulburri ale
somnului i ale regimului alimentar, precum i stri de fric nejustificate. O dat cu
trecerea timpului, copilul se simte din ce n ce mai sufocat i are tendina de a se
ndeprta de printe, el gsete c este dificil s comunice direct cu printele despre
problemele personale, de team c acesta nu l va nelege i se va ngrijora. Astfel,
copilul va nva s ascund informaii, va avea o via secret, personal, nebnuit de
printe. De asemenea, atunci cnd va fi pus n situaia de a-i exprima frustrarea sau
mnia, prefer s se exprime indirect, prin acte de rzbunare sau de sabotaj.

1.3.5. Printele democratic.

Printele care se comport democratic are n vedere ntotdeauna ca drepturile


copilului s fie ntotdeauna respectate, fr a omite stabilirea unor reguli care s fie
respectate consecvent i urmate de toi membrii familiei (cu excepia situaiilor n care
este imposibil acest lucru). Impunerea de reguli implic o anumit flexibilitate, deoarece
pentru el nu legea este cea mai important (aa cum este pentru printele autoritar), ci
omul este pe primul loc.
Prin urmare, printele care mbrieaz acest stil parental este suficient de
indulgent, flexibil i deschis spre nou pentru a accepta tot ceea ce ar putea ameliora viaa
copilului i a familiei, ns este n acelai timp suficient de autoritar pentru a impune o
disciplin riguroas, a-l nva pe copil s accepte reguli i s ndeplineasc eficient
sarcinile care i se dau. Pe de alt parte, printele care are un stil parental democratic este
suficient de protector pentru a-i oferi copilului securitatea de care are nevoie pentru a-l
12

sprijini atunci cnd situaia o cere, ns este suficient de nelegtor i ncreztor n


capacitile copilului de a lua unele decizii personale. El ncurajeaz copilul s fie
independent, respectndu-i opiniile, interesele i personalitatea. Manifest cldur fa de
copil, l apreciaz, l consider un membru responsabil al familiei.
Ca urmare a acestei atitudini parentale, copilul i va dezvolta un echilibru
emoional care va sta la baza dezvoltrii armonioase a personalitii, i va dezvolta
deprinderi de comunicare eficient, va manifesta creativitate, capacitate decizional,
autonomie personal. Ca urmare a ncurajrilor fcute i a ncrederii care i se acord,
copilul va avea un nivel ridicat al stimei de sine, care i va permite s obin eficien i
productivitate n aciunile ntreprinse.
Respectul pentru om, cultivat de stilul democratic l va nva pe copil s i
respecte pe alii, s ia n considerare opinia celorlali, s accepte observaii, avnd
totodat curajul s i exprime punctul de vedere. Pe msur ce va crete, independena
care i s-a acordat l va ajuta s-i identifice propriile atitudini i s aleag meseria care i
se potrivete cel mai bine, s i ndeplineasc propriile vise, nu pe cele ale prinilor.
Cu toate c n aparen stilul democratic are numai avantaje, totui e bine s menionm
faptul c un copil crescut n acest mod se va adapta cu greu stilului autoritar (pe care l
poate ntlni la coal, n grupurile de prieteni, armat etc). El ar putea fi considerat
,,bleg pentru c nu va executa foarte promt sarcinile solicitate, sau, dimpotriv,
,,impertinent pentru c ,,discut ordinele.
n funcie de aceste stiluri parentale se creeaz anumite relaii ntre aduli i
minori.
1.4. Statutul de lider al printelui

n mod normal, ntre prini i copii trebuie s existe o coeziune perfect, menit
s contribuie la cristalizarea nengrdit a personalitii copilului. Aceast coeziune se
poate realize numai dac vom admite c ea se bazeaz pe cooperare, c i copilul are
propria individualitate de care trebuie s inem seama i c inteniile i cerinele
prinilor se cer armonizate cu trebuinele interioare ale copilului.
Statutul printelui de ,,lider n actul educaional, l face s adopte uneori
atitudini care contravin trebuinelor interioare ale copilului. Astfel, relaia printe-copil
se poate altera treptat, prinii grbindu-se s dea sentine: ,,e ru, ,,e prost, reaciile de
protest ale copilului sau nonconformismul fiind reacii de aprare i cutare a unor
soluii care s corespund nevoilor lui. Se impune un efort de nelegere din partea
13

prinilor a acestei mici fpturi care se numete copil pentru a-l putea nelege, modela i
dirija. De-a lungul evoluiei sale, copilul are un sistem de judeci, de scopuri, de motive
care sunt diferite de ale prinilor. Doar cunoscndu-le pe acestea, respectndu-le i
armonizndu-le se poate stabili acea relaie bazat pe dragoste i nelegere, care
constituie cheia n educaie. Copilul recepioneaz pe multe ci tot ce i transmite mediul
i le va transforma n acte de comportament, n conformitate cu propriile nevoi, dar i cu
cerinele mediului, dac prinii vor ti s-l fac s accepte aciunea educativ nu ca pe o
constrngere, ci ca pe o relaie profund, plin de afeciune i respect. Este foarte
important felul cum vede copilul rolul printelui, cum se proiecteaz n contiina sa
modelul oferit de prini. De asemenea, preteniile prinilor fa de copil trebuie s fie
n funcie de particularitile sale de vrst i individuale.
Rolul ce revine, n creterea i educaia copilului, personalitii prinilor este
covritor. Muli autori consider c influena personalitii este mai important dect
prerile prinilor. Personalitatea prinilor poate strivi, deforma, ngrdi pe cea a
copilului, dar bineneles c l poate i ridica. Literatura de specialitate spune c
,,nelinitea prinilor provoac nelinitea copilului, inconsecvena, irascibilitatea,
anxietatea prinilor determinndu-le pe cele ale copilului.
Copiii nva, ntr-adevr, din ceea ce triesc. Apoi cresc i ajung s triasc ceea
ce au nvat:
Copiii nva ceea ce triesc
Dac triesc n critic i cicleal , nva s condamne.
Dac triesc n ostilitate, nva s fie agresivi.
Dac triesc n team, nva s fie temtori.
Dac triesc nconjurai de mil, nva s se autocomptimeasc.
Dac triesc nconjurai de ridicol, nva s fie timizi.
Dac triesc n gelozie, nva s simt invidia.
Dac triesc n ruine, nva s se simt vinovai.
Dac triesc n toleran, nva rbdarea.
Dac triesc n laud, nva preuirea.
Dac triesc n acceptare, nva s iubeasc.
Dac triesc n aprobare, nva s se plac pe sine.
Dac triesc nconjurai de recunoatere, nva c este bine s ai un el.
Dac triesc mprind cu ceilali, nva s fie generoi.
Dac triesc n onestitate, nva respectul pentru adevr.
14

Dac triesc n corectitudine, nva s fie drepi.


Dac triesc n bunvoin i consideraie, nva respectul.
Dac triesc n siguran, nva s aib ncredere n ei i n ceilali.
Dac triesc n prietenie, nva c e plcut s trieti n lume.
Dorothy Law Nolte7
Printele este primul model dup care se structureaz copilul. Modelul patern
sau matern pe care-l va alege copilul, negativ ori pozitiv, este o prim dovad a modului
cum s-a reflectat imaginea prinilor n contiina copilului. Un rol la fel de important l
are crearea unui climat de familie tonifiant, securizant, destins, care s stimuleze
activitatea psihic a copilului. Dragostea i grija printeasc sunt considerate n literatura
de specialitate tot att de importante pentru dezvoltarea intelectual a copilului cum sunt
vitaminele i proteinele pentru dezvoltarea fizic.
Un climat de familie echilibrat, netensionat, asigur dezvoltarea armonioas a
tuturor laturilor personalitii copilului: voin, afectivitate, caracter. A educa presupune
un efort din partea prinilor pentru a gsi cele mai potrivite metode, n funcie de
individualitatea fiecrui copil i de cerinele mediului n care trim.

1.5. Copiii cu prinii plecai n srintate

Probleme de ordin educaional de diferite intensiti exist n mai toate familiile.


Dar oare n cele n care prinii sunt plecai n strintate? Srcia, lipsa locului de munca
sau unele probleme familiale au determinat plecri masive ale romnilor n strintate, cu
sperana de a-i face un trai mai bun. Cei care sufer n urma acestor plecri sunt copiii,
lsai de obicei n grija bunicilor sau a unui tutore. Legtura cu prinii se realizeaz
telefonic, prin internet sau fotografii.
Copiii care au unul sau ambii prini plecai n strintate resimt acut lipsa
dragostei acestora. Este adevrat c, o parte din copiii celor plecai, duc o via mai bun
datorit banilor pe care i trimit prinii, dar banii nu pot ine locul afeciunii.
Deoarece ei nu mai au de cine s fie ndrumai i supravegheai ndeaproape, se
refuleaz n activiti negative, i gsesc anturaje negative, chiulesc de la ore sau
abandoneaz coala. Specialitii spun c pericolul mai mare exist la copiii mici care sunt
mai fragili emoional, a cror personalitate se formeaz de la nceput dizarmonic. Muli

7Law Nolte, D. - Copiii nva ceea ce triesc. Educaia care insufl valori, ed. Humanitas, Bucureti,
2007, p. 21
15

dintre acesti copii au tulburri de somn, devin agresivi, ncep s mint, se retrag, nu au
ncredere n forele proprii, devin labili emoional, iar interesul pentru coal este sczut.
colii i revine o sarcin deosebit de important n ajutorarea copiilor care au
unul sau ambii prini plecai la munc n strintate. Cadrele didactice trebuie s fie
apropiate de elevi, s se identifice cu viaa i activitatea lor, n felul acesta cunoscndu-i
sub toate aspectele, pornind de la mediul n care triesc, de la modul de via familial i
pn la cele mai intime preocupari i gnduri ale lor. Discuiile cu aceti copii, att in
orele de consiliere, ct i n afara orelor, n particular, sunt necesare pentru a le oferi
sprijinul n depirea dificultilor. Se ncearc s se suplineasc lipsa prinilor, dar cnd
ajung acas, se trezesc iari singuri. Bunicii sau rudele nu mai au rbdarea necesar, au
de rezolvat probleme gospodreti, iar copiilor nu li se mai acorda atentia cuvenit.
Copiii au nevoie de mult dragoste.Trebuiesc ludai, ncurajai pentru orice
performan pentru a le da ncredere n forele proprii, antrenai n diferite activiti
pentru a le dezvolta responsabilitatea.
Deoarece muli copii au nevoie de ajutor de specialitate, ar fi necesar ca, n colile
unde exist copii care au unul sau ambii prini plecai n strintate, s se nfiineze
cabinete de consiliere psihologica.
La nivelul colii se pot desfura activiti extracurriculare cu implicarea
prinilor i a comunitii locale, se poate organiza petrecerea timpului liber al copiilor
prin activiti instructiv-educative (activiti sportive, turistice, accesarea internetului,
lectur, teatru), se pot realiza parteneriate i proiecte educaionale cu finanare
nerambursabil de la Uniunea European. ( Proiect educaional - ANEXA 1)
Fenomenul migraiei, una dintre marile drame ale timpurilor moderne, este
favorizat de posibilitile mari de transport, de circulaia informaiilor, de tensiunile
sociale i situaiile economice precare. Migraia duce la modificri socio-economice i
culturale, ceea ce determin schimbri temporare sau definitive ale realitii umane, ale
modului de via i ale personalitii celor care pleac, dar i ale celor rmai acas.
Astfel, migraia afecteaz, n primul rnd, familia, schimbndu-i att structura, ct i
funcionalitatea.
Familia temporar dezintegrat a devenit una dintre formele ctre care se ndreapt
evoluia familiei, ridicnd o multitudine de probleme viznd un nou stil de via i de
interaciune, noi solicitri pe linia ajustrii i acomodrii att intrafamiliale, ct i
extrafamiliale. Se trag semnale de alarm privind riscurile pe care le prezint acest tip de
familie pentru copil, n sensul c atunci cnd unul dintre prini este absent pentru o
16

perioad mare de timp, familia i pierde abilitatea de a funciona ntr-o manier


sntoas. Dac n cazul unei familii cu ambii prini, exist o distribuire a
responsabilitilor, rolurile parentale exercitndu-se n direcie complementar i
compensatorie, n cazul familiei conduse numai de un printe tensiunea i ncordarea n
adoptarea rolului parental cresc, obligaiile ce revin ambilor prini trec n sarcina unuia.
Situaia este i mai grav atunci cnd toate aceste responsabiliti cad pe umerii copiilor
sau ai bunicilor, rudelor etc.
n familiile n care un printe pleac la munc n strinatate veniturile cresc, dar
apar probleme n relaiile dintre soi i n cele cu copiii. Viaa de familist la distan duce
la destrmarea cuplurilor, la pierderea controlului asupra copiilor lsai n seama rudelor,
la rbufnirea unor conflicte. De obicei, pleac brbatul, iar femeia ramne n ar,
asumndu-i singurtatea, izolndu-se de grupul de prieteni i refuznd orice alte relaii.
Ea este i mam, i tat pentru copii, ine casa, merge i la serviciu. n multe
privine, mama tinde s se sprijine pe copil, considerndu-l un suport emoional, n felul
acesta implicndu-l n structuri interacionale mature pentru care nu este suficient
pregtit. Fiind antrenai n asemenea situaii, copiii nu pot s-i exprime sentimentele i
tririle tensional-conflictuale, ns pot demonstra n timp diferite forme mascate de
reacie, cum ar fi cazul unor conduite nevrotice 8
Referitor la familia condus de tat ca singur printe ngrijitor (cazuri mai puin
frecvente), se contureaz noi responsabiliti, cum ar fi, mai ales, cele legate de treburile
casnice i gospodreti. Cele mai grave consecine ale migraiei femeilor peste hotare
suportate de familie sunt: alcoolismul tatlui, implicarea n activiti hipertrofe (jocuri de
noroc, consum de droguri etc.), violena fa de copii, renunarea la funciile parentale i
gospodreti, destrmarea familiilor, traumatizarea copiilor.
n ultimii ani se observ un interes sporit fa de problemele legate de
repercusiunile migraiei asupra copiilor, menionndu-se c n cazul unei separri
ndelungate de prini consecinele n plan psihologic sunt grave i depind mult de vrsta
copiilor n momentul despririi. Cercetrile au demonstrat c la copiii de vrste mici, n
special la cei din mediul rural, se instaleaz tulburri emoionale, acetia devin anormal
de fricoi i timizi, au somnul agitat i comaruri. La cei mai mari de zece ani (mai ales
din mediul urban), s-au observat tulburri de conduit care se manifest prin
agresivitate fizic i verbal, minciun, abuz de alcool, fumat, absene i rezultate slabe
la nvtur. Prinii plecai la lucru n strintate le dau sume mari de bani de

8 Jinga I., Negre I., Familia, acest miracol neltor, Bucureti, 1999.p. 87
17

buzunar, ceea ce i propulseaz n grupuri de copii cu probleme de comportament i


chiar de delincven infantil.9
Potrivit studiului Efectele migraiei: copiii rmai acas, realizat de Fundaia
Soros, aproximativ 170.000 de elevi au cel puin un printe plecat la munc n strintate.
Dintre acetia, 80.000 au doar tatl plecat, 55.000 doar mama, iar n cazul a 35.000 dintre
ei, att mama, ct i tatl sunt la lucru peste grani. Copiii rmn, de obicei, n ngrijirea
familiei lrgite sau a altor persoane.
n judeul Vaslui, n urma unui studiu efectuat n toate colile, s-a constatat c
peste 10 000 de copii au unul sau ambii prini plecai n strintate, ei rmnnd n grija
unui singur printe, a bunicilor, rudelor sau vecinilor.
Aceti copii aflai n dificultate nu vor avea modele demne de urmat, ca viitori
familiti vor face ceea ce au vzut n familiile din care provin: violen, agresiune,
indiferen, delsare, etc. Aici va trebui s intervin coala, cu programe speciale,
activiti extracurriculare, curriculum la decizia colii, proiecte ce urmresc educarea
copiilor n spiritul unitii i armoniei familiale.
Analiznd programele i manualele alternative (din coala nr. 8 ,, Alexandra
Nechita Vaslui), observm c avem teme interesante n care se poate trata educaia
pentru familie ntr-o manier pluri i transdisciplinar (ANEXELE 2 i 3).
Acolo unde cadrul didactic observ c aceste teme nu acoper suficient nevoia de
cunoatere a elevilor se poate interveni cu activiti opionale n cadrul educaiei pentru
societate la precolari i ariei curriculare consiliere i orientare la ciclul primar.

9 http://migratia.ablog.ro/ consultat pe 25 mai 2008


18

CAPITOLUL 2: EDUCAIA PENTRU FAMILIE N COAL

Educaia pentru familie face parte din noile educaii, ca rspuns la problematica
lumii contemporane, ce reprezint un ansamblu de probleme care fac s fie necesar
apariia unor noi educaii: educaia ecologic, educaia pentru bun nelegere i pace,
educaia moral-civic pentru participare i democraie, educaia n materie de populaie,
educaia pentru o nou ordine economic internaional, educaia pentru comunicare i
mass-media, educaia pentru schimbare i dezvoltare, educaia pentru timpul liber,
educaia economic i casnic, , educaia pentru viaa privat, etc.

2.1. Educaia pentru familie n planul educativ formal-nonformal-informal

Planul educativ formal-nonformal-informal vizeaz delimitarea cadrului i a


modalitilor de realizare a activitii de formare i dezvoltare a personalitii prin
intermediul aciunilor/influenelor pedagogice difereniate n timp, spaiu i form.10
Amintim pentru nceput pe scurt definiiile celor trei forme generale de educaie:
Educaia formal:
1. Este educaia n care rolurile de profesor i elev sunt bine definite i n
care o latur accept responsabilitatea celeilalte;
2. Este educaia primit n coal, opus celei acumulate independent sau n
cursul serviciului.
Educaia informal:
1. Este educaia n care nu se pot distinge dou laturi (de exemplu profesor
i student);
2. Este educaia dobndit de unul singur prin citit, experien de via, etc.
Educaia nonformal:
1. Este educaia primit n afara colii sau n afara anilor afectai prin
statutul colaritii, de exemplu, educaia adulilor;
2. Este educaia care are loc n afara colii de exemplu prin influena
mediului familial, a grupelor de prieteni i a mediului de via.11
Educaia formal, deine rolul de nucleu, este apt s asigure valorificarea optim
a resurselor de educaie nonformal i informal.
10 Cuzneov, L.- Fundamente teoretice i metodologice ale educaiei pentru familie, Chiinu, 2005 p. 80
11 Dicionarul internaional al educaiei, cit. n. Balan, B., Boncu, ., Cosmovici, C., et. al.
Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, ed. Polirom, 1998 p. 33
19

2.2. Modaliti de studiere a educaiei pentru familie n coal

Literatura de specialitate elucideaz trei demersuri de proiectare i integrare a


noilor educaii, respectiv a educaiei pentru familie n activitatea instructiv-educativ:
a) Introducerea unor module specifice n cadrul disciplinelor tradiionale ce
presupune abordarea problematicii noilor educaii n cadrul temelor la diverse discipline
colare fr a pretinde o transformare radical a coninuturilor i fr a duce la
suprancrcarea programului colar al elevilor;
b) Introducerea sau infuzarea unor dimensiuni ale PLC n cadrul disciplinelor
tradiionale permite valorificarea tuturor situaiilor educaionale pentru perceperea i
analiza implicaiilor unei probleme, a relaiilor dintre probleme etc;
c) Introducerea unor discipline distincte: educaie ecologic, educaie pentru
democraie, educaie pentru familie, etc. ca i discipline opionale la nivelul ariei
curriculare corespunztoare.12
Educaia pentru familie are ca obiectiv major formarea i dezvoltarea
personalitii n vederea pregtirii pentru viaa de familie i a eficientizrii ndeplinirii
rolurilor sociale de familist i printe n conformitate cu schimbrile ce au loc n lumea
contemporan.
Activitatea paralel cu elevii i prinii n domeniul vizat deschide noi perspective
n ceea ce privete realizarea paradigmei postmoderne a educaiei permanente, care
mbin organic formarea personalitii cu dezvoltarea continu a acesteia, asigurnd
formarea i consolidarea deprinderilor de via. n familie individul nva rolurile
fraterne, de familist, so, printe; n colectivul de studii i n cel de munc nva rolul de
elev, student, profesionist; n mediul comunitar, nva a se ocupa de activitile social-
utile; n mediul social nva a fi cetean al lumii i n egosfer, nva a se cunoate pe
sine, a se autoperfeciona, autoactualiza i autoeduca.13
Larisa Cuzneov a tratat pe larg aceast tem a educaiei pentru familie n tratatele
sale de pedagogie, urmrind introducerea unor obiecte de studiu cu acest titlu n cadrul
curriculum-ului Republicii Moldova, ncepnd cu nvmntul precolar i terminnd cu
cel universitar. Actualul curriculum romnesc conine numeroase teme de studiu despre
familie, infuzate n mai toate obiectele de studiu (limba romn, educaie civic(ANEXA
12 Videanu, G.,1986; Landsheere, V., 1992, cit n Momanu, M., Introducere n teoria educaiei, Ed.
Polirom, Iai, 2002, p.133
13 Cuzneov, L.- Fundamente teoretice i metodologice ale educaiei pentru familie, Chiinu, 2005 p. 100
20

5), consiliere, cunoaterea mediului, tiine, etc.,(ANEXELE 2 i 3), nu considerm


necesar introducerea unui astfel obiect de studiu, s-ar crea multe suprapuneri. n cadrul
curriculum-ului la decizia colii se poate crea un opional cu tema educaiei pentru
familie, la clasele unde se simte lipsa unei astfel de educaii, urmrind ca n obiectivele i
coninuturile lui s nu avem teme ce se studiaz la celelalte obiecte de studiu (
n lucrarea de fa, ne vom opri doar la aspectul formal al studierii educaiei
pentru familie n coal, i anume la ciclul nvmntului precolar i cel primar.

2.3. Educaia pentru familie n nvmntul precolar

Odat cu naterea copilului survin schimbri importante n viaa prinilor i a


familiei. Familia, comportamentul prinilor i interrelaiile din familie se reflect
integral asupra copiilor, asupra dezvoltrii personalitii lor. Viaa cotidian a familiei i
anturajul adecvat, condiiile socio-culturale i psihopedagogice, asigurate de prini i de
colaboratorii instituiilor precolare influeneaz asupra formrii moral-spirituale a
copiilor, asupra dezvoltrii i maturizrii lor intelectuale, psiho-fizice i socio-afective.
Vrsta precolar aduce schimbri importante nu numai n planul dezvoltrii
comportamentului cognitiv, motor, socio-afectiv, ct i n comportamentul relaional.
Copiii inclui n nvmntul precolar depesc orizontul restrns al familiei, se
dezvolt armonios, avnd posibiliti mai mari de descoperire a realitiilor socio-
culturale.
Extinderea cadrului relaional constituie una dintre cele mai importante premise
pentru dezvoltarea psihic de mai departe a copilului n toate aspectele ei. Dei, jocul
rmne activitatea dominant a acestei vrste, el ncepe s fie completat i corelat cu
sarcinile de ordin instructiv-educativ.
Planul de nvmnt pentru nivelul precolar prezint o abordare sistemic n
vederea asigurrii continuitii n cadrul aceluiai ciclu curricular, a interdependenei
dintre disciplinele colare i categoriile de activiti din nvmntul precolar i
deschiderea spre module opionale de instruire14
Educaia pentru familie, se poate studia n cadrul planului de nvmnt
precolar n categoriile de activiti urmtoare:
a) activiti comune:

14 Preda, V., Dumitrana, M.,Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, ed. V&I
Integral, Bucureti, 2000, p. 10.
21

activiti de educare a limbajului (a se vedea ANEXA 7);


cunoaterea mediului;
educaia pentru societate;
activiti practice i elemente de activitate casnic;
educaie muzical;
educaie plastic;
b) activiti alese, jocuri i alte activiti desfurate cu copiii.
c) activiti opionale
d) activiti recreative i de relaxare (pentru grdiniele cu program prelungit).
e) activiti de dezvoltare i exersare a aptitudinilor individuale (pentru grdiniele
cu program prelungit).

2.3.1.Obiectivele educaiei pentru familie n nvmntul precolar

n cadrul temelor din curriculum-ului precolar ce pot viza educaia pentru


familie n nvmntul precolar, se pot urmri urmtoarele obiective:

La nivelul I (3-5 ani):

Obiective de referin:
s cunoasc numele su i prenumele;
s cunoasc numele i prenumele prinilor, frailor, bunicilor;
s cunoasc regulile elementare de comportare n familie i societate;
s disting genul su (feti/bieel) i a altor persoane;
s compare particularitile comportamentale de gen la fetie i bieei; mama i
tata; frai i surori;
s descrie chipul mamei (harnic, frumoas, tandr, grijulie, etc.);
s descrie chipul tatlui (brbat puternic, harnic, grijuliu etc.);
s numeasc ocupaiile mamei, tatlui, bunicilor;
s compare ocupaiile mamei, tatlui, bunicilor, frailor;
s recunoasc n imagini srbtorile de Anul Nou, Sfintele Pati srbtorite n
familie; s foloseasc adecvat formulele de politee: v rog, poftim,
mulumesc, v rog s m scuzai, am greit i-mi pare ru etc.;
s utilizeze n comunicare diverse formule de salut, adresri, rugmini;
22

s interpreteze regulile de convieuire n familie privind respectarea regimului


zilei i ocrotirea sntii;
s exprime prin cuvinte i atitudine sentimentele de dragoste, stim, grij fa de
apropiaii si;
s acorde ajutor mamei i tatlui n pregtirea familiei pentru srbtori, primirea
musafirilor;
s aplice obiectele de uz casnic n efectuarea unor aciuni i activiti domestice (a
mtura, a servi masa, a aranja hainele).

La nivelul II (5-7 ani)

Obiective de referin:

s cunoasc particularitile de gen i de rol al membrilor familiei, particularitile


adulilor i ale copiilor;
s relateze despre ocupaiile mamei i ale tatlui;
s cunoasc numele de familie i prenumele prinilor;
s relateze despre relaiile familiei cu rudele;
s explice normele i regulile de convieuire n familie;
s cunoasc activiti de munc la domiciliu (de autoservire, prepararea bucatelor,
curenia i amenajarea locuinei);
s participe n amenajarea locuinei, camerei sale;
s disting srbtorile tradiionale ale familiei;
s respecte obiceiurile i tradiiile de familie;
s participe la pregtirea pentru srbtori, aranjarea unei mese de srbtoare;
s descrie chipul mamei, tatlui, bunicilor, frailor, strbunicilor, veriorilor etc.;
s descrie calitile umane pe care le posed membrii familiei sale (buntate,
hrnicie, respect, grij etc.);
s descrie un eveniment important din cadrul vieii familiei sale.
s se autoevalueze s observe greelile comise n comportarea sa cu mama, tata,
bunicii, fraii etc.;
s manifeste empatie, atenie, dragoste, buntate, nelegere, ascultare n
comportarea cu prinii, bunicii, fraii;
s reproduc n jocurile sale aciunile i activitile prinilor, bunicilor vizavi de
23

ocrotirea i ngrijirea copilului, aproapelui, naturii etc.;


s foloseasc adecvat i corect formulele de politee: salutul, rugmintea,
adresrile, scuzele etc.
Cultivarea sentimentelor i atitudinii pozitive fa de toi membrii familiei,
formarea reprezentrilor elementare despre familie, casa printeasc i rolurile familiale
se vor realiza preponderent n cadrul jocurilor, plimbrilor, timpului liber, n cadrul
activitilor, pe parcursul tuturor momentelor de program ntr-un mod transdisciplinar.
Reuita predrii integrate a coninuturilor n grdini ine n mare msur de
gradul de structurare a coninutului proiectat ntr-o viziune unitar, urmrind anumite
finaliti. nvarea ntr-o manier ct mai fireasc, natural pe de-o parte i, pe de alt
parte, nvarea conform unei structuri riguroase sunt extreme care trebuie s coexiste n
curriculum-ul integrat15
Educaia pentru familie se poate aborda integrat n cadrul unui proiect tematic
(ANEXA 4). Aceast metod este din ce n ce mai prezent n documentele curriculare i
scrisorile metodice adresate educatorilor, valenele sale formative sunt deja recunoscute.
Copiii i construiesc propria lor cunoatere prin implicare direct n descoperirea,
organizarea, prelucrarea, aplicarea i prezentarea cuntinelor, cu efecte pozitive n planul
motivaiei pentru nvare, al dezvoltrii autonomiei i creativitii.

2.4. Educaia pentru familie n nvmntul primar

. coala ofer modele de educaie general a copilului i susine modelul educativ


familial, trebuind s aib contacte cu toate instituiile sociale interesate direct de
domeniul educaiei copilului de vrst colar i s stabileasc relaii de cooperare.
nvmntul primar este o treapt important i responsabil n cadrul sistemului
de nvmnt i constituie temelia includerii copilului n activitatea dintr-o colectivitate,
care este mereu n schimbare i presupune competitivitate. nvtorul are o influen
mare la aceast vrst, de el depinde dac se va ndrgosti copilul de nvtur. n
aceast perioad ncepe cea mai complex munc de orientare spre autocunoatere i
perfecionare. Copilul trebuie s neleag ce i cum trebuie s fac pentru a corespunde
unui anumit criteriu de referin i ce efort trebuie s depun pentru a obine
performanele dorite.
Educaia pentru familie la vrsta colar mic trebuie s fie prezent n toate

15 Glava, A., Glava, C., Introducere n pedagogia precolar, ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2002, p.135
24

coninuturile destinate copiilor i adulilor. ntrega familie, prini i copii, se preocup


de exigenele pretinse de sistemul educaional, devenind treptat deschis spre informare,
documentare, colaborare, spre explorarea noilor posibiliti de integrare social (pentru
copii) i optimizare a competenelor parentale i a relaiilor familiale (pentru aduli).16
n acelai articol autoarea arat modul n care nvtorul claselor primare i
poate proiecta activitatea :
ntreprinde activiti de cunoatere a copiilor i familiilor acestora (ncepe
activitatea respectiv de la studierea documentaiei de tipul dosarelor personale,
fielor de caracterizare psihopedagogic realizate n instituiile precolare,
formeaz bnci de date despre copii, prini etc.);
Organizeaz colectivul de prini (selecteaz prinii disponibili de a participa la
viaa clasei, alegerea unui consiliu-comitet de prini, repartizeaz atribuiile
acestora n funcie de doleane i posibiliti);
Stabilete un program de activiti cu familia (proiecteaz ntlniri individuale i
colective, consultaii, adunri ale prinilor, seminare, mese rotunde etc.
Propune i discut tematica ntlnirilor colective cu prinii;
Pregtete i conduce adunrile i edinele din cadrul colii pentru prini;
Menine permanent relaii cu toi prinii;
Realizeaz consilierea copiilor i prinilor n situaii dificile.
Educaia pentru familie este conceput n sensul pregtirii elevilor pentru viaa de
familie, ndeplinirii rolurilor sociale de cetean, printe, so, soie.

2.4.1.Obiectivele educaiei pentru familie n nvmntul primar

Aceste obiective17 pot fi urmrite n manier transdisciplinar, n cadrul tuturor


obiectelor de studiu din planul de nvmnt actual.

Ciclul achiziiilor fundamentale (cl. I-II)

Obiective de referin:

s descrie particularitile copilului i a membrilor aduli ai familiei;


16 Cuzneov, L. - Educaia pentru familie n nvmntul primar, n Revista nvmntul Primar, nr. 3-4,
ed. Miniped, 2005,p. 89
17 www.edu.ro, Curriculumul Naional, Programe pentru nvmntul primar
25

s defineasc noiunile de personalitate, familie;


s disting particularitile de vrst, gen/sex, ocupaii ale membrilor familiei;
s descrie casa printeasc, casa bunicilor, rudelor sale;
s descrie relaiile dintre membrii familiei (prini, copii, frai etc.);
s relateze despre cultura comunicrii, cultura relaiilor familiale;
s identifice calitile unui om credincios care-i vor permite s-i creeze o familie
durabil i armonioas;
s relateze despre relaia familie neam ar;
s disting condiiile i elementele unui mod sntos de via n familie;
s identifice formele de munc realizate n cadrul familiei i calitile de
personalitate necesare pentru a munci eficient;
s relateze despre semnificaia frumosului n viaa omului i viaa familiei;
s identifice drepturile omului/copilului care trebuie s se respecte n cadrul
familiei.
s determine locul su n cadrul familiei i n arborele genealogic al familiei;
s interpreteze relaiile i sentimentele dintre membrii familiei;
s scoat n eviden particularitile comportamentului civilizat;
s stabileasc greelile i neajunsurile observate n cadrul comunicrii familiale;
s compare preceptele biblice cu normele i regulile comportamentului civilizat;
s explice condiiile modului sntos de via;
s argumenteze necesitatea i folosul muncii pentru om, familie;
s compare valorile personale cu valorile familiei i valorile poporului su;
s explice relaia dintre frumos, cultur i moral;
s comenteze prin ce este important familia pentru om.

Ciclul de dezvoltare (cl. III-IV)

Obiective de referin:

s defineasc noiunea de identitate uman n corelaie cu familia, neamul i


societatea;
s relateze despre particularitile familiei, relaiile interpersonale i climatul
familial;
s identifice noiunile de pace, toleran, democraie n corelaie cu familia i
26

societatea;
s relateze despre nsemntatea organizrii timpului liber, odihnei pentru om i
familie;
s comenteze noiunea de frumos i crearea acestuia n cadrul familiei;
s identifice drepturile omului i ale copilului care trebuie s se respecte n cadrul
familiei;
s relateze despre dragoste, responsabilitate i colaborare ca piloni de baz ai
armoniei i nelegerii n familie;
s identifice esena particularitilor i a rolurilor de gen/sex n familie;
s determine condiiile crerii familiei;
s disting elementele constitutive ale modului sntos de via n cadrul
familiei.
s deduc de ce familia se numete coal a dragostei;
s compare valorile personale cu valorile familiale i valorile naionale, general-
umane;
s argumenteze importana conduitei civilizate i a relaiilor familiale pentru
formarea personalitii omului;
s determine importana factorilor naturali pentru sntatea individului i a
familiei;
s stabileasc greelile comise n comunicarea i comportamentul familial;
s estimeze completarea bugetului familial;
s determine particularitile familiei democratice;
s analizeze condiiile ce asigur membrilor familiei un mod sntos de via;
s compare comportamentul brbailor i al femeilor n cadrul familiei i
societii;
s argumenteze necesitatea i folosul muncii pentru viaa familiei;
s determine condiiile unei comunicri eficiente n familie;
s restructureze funciile i responsabilitile membrilor familiei pentru a le
eficientiza;
s determine locul su n familie i n structura arborelui genealogic al familiei.
Toate aceste obiective au finaliti n cadrul procesului instructiv-educativ, n
formarea i dezvoltarea contiinei morale a personalitii elevului privind viaa de
familie, valorile familiale i optimizarea relaiilor sale cu prinii, familia, cu cei din jur.
27

2.5. Parteneriatul grdini-familie-coal

Parteneriatul dintre grdinia de copii i familie reprezint o prim experien


relaional i de colaborare a prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei.
Faptul respectiv se cere monitorizat din ambele pri, pentru c instituia precolar va
crea o prim impresie despre ntregul sistem educaional i o prim experien de
colaborare a familiei cu o instituie instructiv-educativ.
Majoritatea tinerilor prini ncep s contientizeze pe deplin responsabilitatea
personal fa de copil i semenii lor numai atunci cnd devin prini, i, mai cu seam,
atunci cnd plaseaz copilul ntr-o instituie de nvmnt. Colaborarea familiei cu
grdinia de copii ncepe o dat cu vizita iniial a prinilor, pentru a identifica condiiile
n care va fi plasat copilul n vederea dezvoltrii lui ulterioare.
Prinii sunt receptivi i deschii spre colaborare, iar grdinia de copii este prima
instituie din sistemul de nvmnt care are posibilitate de a realiza educaia pentru
familie: se educ i copiii i prinii.

n cea ce privete educaia pentru familie realizat n cadrul colii, aici


evideniem aciunile nvtorului din treapta nvmntului primar, a psihologului
28

colar, profesorilor i managerilor, care necesit o direcionare i reechilibrare a


eforturilor pentru a facilita formarea i, respectiv, consolidarea calitilor de printe i
familist.
Educaia pentru familie se constituie din dou dimensiuni de baz: n cadrul
familiei i n cadrul instituiei de nvmnt. Acestea interrelaioneaz i o genereaz pe
a treia: educaia pentru familie prin prisma parteneriatului educaional.
Capacitatea familiei de a recepta, prelucra, transforma i transmite semnificaiile
evenimentelor i a fenomenelor actualizate n experiena cotidian membrilor si o
plaseaz ntr-o situaie deosebit de subiect al cunoaterii i practicii i, totodat, de
obiect, supus aciunilor i interveniilor din exterior, inclusiv celor cu caracter educativ.
n aceast ordine de idei, familia reprezint un actor i un agent al educaiei pentru
familie, deoarece ea posed o anumit cultur, este capabil de comportamente stabile,
recepteaz i se conformeaz valorilor-normelor-regulilor acceptate n societate; este
deschis spre informare i cunoatere, ntreprinde aciuni de perfecionare i educaie a
membrilor si, perpetueaz modele comportamentale.
29

CONCLUZII

n viaa oricrei persoane, familia are o importan deosebit. n familie ne


natem , cretem i ne socializm. n familie gsim ocrotirea, nelegerea i afeciunea
de care avem nevoie. Familia ne sprijin n rezolvarea problemelor, cu cei din
familie mprtim bucuriile, succesele, realizrile.
Familia este grupul care ne influeneaz cel mai mult dezvoltarea personal. De
la prini, bunici, frai sau la alte persoane cu care ne nrudim deprindem
comportamente, la ei gsim primele modele de via, de la ei ateptm preuire, lor vrem
s le aducem mulumire.
Aadar, familia este grupul fundamental n orice societate, este grupul unit prin
relaii de rudenie. n virtutea acestor relaii, prinii se ngrijesc de nevoile copiilor, att
de cele materiale (hran, odihn, adpost, igien, mbrcminte), ct i de cele de
securitate, afectivitate i afirmare. Copiii, la rndul lor, au nevoie de dragostea prinilor,
de energia i rbdarea lor.
Prinii sunt cei de la care copii nva s foloseasc lucrurile din jur, s vorbeasc,
s se cunoasc i s se respecte pe ei nii. Vznd grija pe care le-o arat prinii, copii
pot cpta ncredere n ei, n ceea ce sunt i n ceea ce pot ei s realizeze. Pentru copii,
familia este un factor decisiv de socializare. n familie, copiii afl care sunt valorile i
normele din societate. Prinii sunt primii care ofer copiilor pilde de urmat, de la care
copiii nva ce este bine i ce este ru, frumos i urt, corect i incorect, permis i
interzis. n familie exist reguli, iar copiilor li se cere s le respecte. n familie, copiii i
prinii gsesc intimitatea de care au nevoie.
Trstura esenial a fiecrei familii trebuie s fie dragostea reciproc ntre membrii
ei. Din informaiile pe care le avem despre perioadele mai vechi ale omenirii aflm c
dragostea a fost criteriul de ntemeiere i liantul care a inut unitatea familiei
dintotdeauna. nfruntnd adesea mari greuti materiale, boli i suferine, rzboaie,
despriri, familia a trit i i-a pstrat locul su n viaa comunitii mai mari a satului
sau a oraului. Chiar daca n unele familii au aprut perioade mai grele, pn la urm
glasul sngelui i al dragostei familiale i-a spus cuvntul.
Pornind de la cele artate, am putea spune c principalele trsturi ale oricrei
familii sunt: dragostea, nelegerea, coeziunea, ntrajutorarea reciproc, mndria c
aparii la familia respectiv, aprarea mpotriva celor care o atac n vreun fel.
30

Familia i coala sunt cele mai importante instituii sociale apte de a realiza
educaia pentru familie, valorificnd potenialul su n calitate de actori, ageni i
parteneri educaionali n contextul problematicii lumii contemporane prin prisma noilor
educaii.
Pentru ca o familie s-i exercite eficient funcia educativ, ea trebuie s dispun
de o anumit cultur, de un nivel intelectual adecvat, valori morale, etice i un cadru
economic decent de via.
Am ncercat n lucrarea de fa s subliniem ct de important este dragostea i
nelegerea nt-o familie, tolerana, empatia i sprijinul reciproc. O familie bazat pe
relaii de iubire, respect i nelegere, i crete copiii n spiritul bunvoinei i dragostei
fa de Dumnezeu.

BIBLIOGRAFIE

1. Constituia Romniei, Articolul 48, alin. 1, publicat n Monitorul Oficial, Partea I


nr. 767
2. Avaslcei, N., Butnariu, ., Cristea, I. (2000), Programe colare pentru
nvmntul primar discipline opionale, ed. AS'S, Iai
3. Constituia Romniei (31/10/20039, Codul familiei, actualizat pe 14 septembrie
2007
4. Cuzneov, L. (2005), Fundamente teoretice i metodologice ale educaiei pentru
familie, Chiinu,
5. Cuzneov, L.(2005) - Educaia pentru familie n nvmntul primar, n Revista
nvmntul Primar, nr. 3-4, ed. Miniped,
6. Dicionarul internaional al educaiei, cit. n. Balan, B., Boncu, ., Cosmovici,
C., (1998) et. al. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, ed. Polirom,
7. Dumitrana, M. (2000) Copilul, familia i grdinia, ed. Compania,
8. Glava, A., Glava, C. (2002), Introducere n pedagogia precolar, ed. Dacia,
31

Cluj-Napoca,
9. Ilu, P. (2005), Sociopsihologia i antropologia familiei, ed. Polirom,
10. Jinga I., Negre I. (1999), Familia, acest miracol neltor, Bucureti,
11. Law Nolte, D.(2007) - Copiii nva ceea ce triesc. Educaia care insufl valori,
ed. Humanitas, Bucureti,
12. Merton R., Segalen M cit n.Cuzneov L. (2005)- Fundamente teoretice i
metodologice ale educaiei pentru familie, Chiinu,, pag. 4
13. Masari, G., Boboc, V. (2005), Repere manageriale ale strategiei de proiect, ed.
Sperana,
14. Momanu, M. (2002) , Introducere n teoria educaiei, Ed. Polirom, Iai,
15. Preda, V., Dumitrana, M. (2000), Programa activitilor instructiv-educative n
grdinia de copii, ed. V&I Integral, Bucureti,
16. Stnciulescu, E. - (2002), Sociologia educaiei familiale, ed. Polirom, vol I,
17. Voinea, M. (1993), Sociologia familiei, ed. Universitatea Bucureti,
18. http://migratia.ablog.ro/ consultat pe 25 mai 2008
19. www.edu.ro consultat pe 29 mai 2008
20. www.didactic.ro consultat pe 28, 29, 30 mai 2008
32

ANEXA 1
PROIECT EDUCAIONAL

CENTRU DE ASISTEN I CONSILIERE PENTRU COPII DE VRST


COLAR PRIMAR (I-IV) AFLAI N DIFICULTATE
NUMELE PROPUNTORULUI: ONOFREI (GHERASIM) VERONICA n
colaborare cu asistentul social al PRIMRIEI Muntenii de Sus, judeul Vaslui,
BURGHELEA MONICA
TITLUL PROIECTULUI:CENTRU DE ASISTEN I CONSILIERE PENTRU
COPII DE VRST COLAR PRIMAR (I-IV) AFLAI N DIFICULTATE
LOCUL DE DESFURARE: COM. MUNTENII DE SUS, JUDEUL VASLUI
GRUPUL INT: 40 de copii de 6-10 ani, care provin din familii defavorizate,
din familii aflate n risc de neglijare, de vrst colara primar, din comunitatea locala,
care solicit sprijin n rezolvarea situaiei de criz n care se afl, copii ce au capaciti
intelectuale bune i dorina de a nva dar familiile acestora nu le pot asigura condiiile
corespunztoare pentru aceasta, precum i prinii/reprezentanii legali ai acestora.
PERIOADA DE DESFURARE: 01.09.2008-01.09.2009
SCOPUL: Dezvoltarea i diversificarea serviciilor sociale n comuna Muntenii de
Sus, judeul Vaslui prin crearea unui centru integrat n comunitate care s asigure, pe
timpul zilei, activiti de ngrijire, educaie, recreere-socializare, consiliere, dezvoltare a
deprinderilor de via pentru copiii aflai n dificultate, ct i a unor activiti de sprijin,
consiliere, educare, pentru prini sau reprezentanii lor legali. Serviciile oferite de centru
sunt complementare demersurilor i eforturilor propriei familii, aa cum decurg din
obligaiile i responsabilitile printeti, precum i serviciilor oferite de ali furnizori de
servicii, corespunztor nevoilor individuale ale copilului, n contextul su socio-familial.
Ideea de a infinita acest centru de asisten i consiliere a venit din dorina de a
sprijini copii provenii din familii aflate n dificultate, care nu au condiii corespunztoare
de studiu i recreere, unde predomin conflictele ntre membrii familiei, nu beneficiaz
de supraveghere i ngrijire corect, nu li se respect drepturile i opiniile, dar care au
dorina de a nva i au capaciti reale n acest sens. Din anchetele sociale efectuate n
teren de ctre asistentul social i de ctre cadrele didactice, s-a constatat c prinii
acestor copii provoac conflicte n familie, unii sunt chiar iresponsabili, au un
comportament violent i au nevoie la rndul lor de educaie i consiliere din partea unor
specialiti, de contientizare asupra responsabilitilor de printe pentru a depi
33

momentele dificile din familie, pentru a-i schimba comportamentul fa de proprii copii,
familie i societate.
n urma acestor anchete efectuate de ctre compartimentul de asisten sociala din
cadrul Primriei Muntenii de Sus n colaborare cu cadrele didactice de la coala cu
clasele I-VIII Muntenii de Sus, respectiv nvtorii claselor I-IV, au fost identificai un
numr de aproximativ 40 de copii mpreun cu familiile acestora care au nevoie de
serviciile unui astfel de centru.
MOTIVAIA: ntr-un climat violent, nevoile de baz ale copiilor (nevoia de
siguran, de via ordonat, de dragoste) sunt profund neglijate, funciile parentale
nemaiputnd fi ndeplinite. Slaba pregtire a elevilor la nvtur, dezinteresul familiilor
pentru viitorul copiilor lor, copii vizibil afectai psihic i fizic de conflictele din familie,
lipsa unei bune alimentaii, lipsa unei educaiii civilizate, temperamente dificile att ale
copiilor ct i ale prinilor acestora, lipsa motivaiei pentru carte, folosirea copiilor n
diferite munci gospodreti peste msura puterilor lor, comunicare dificil ntre membrii
familiei, lipsa mediului ambiant corespunztor din familie pentru studiu i recreere,
precum i lipsa resurselor financiare, materiale i morale au dus la naterea acestui
proiect. n acest moment problema familial devine problema comunitii, a societii
prin acordarea unui sprijin din partea unor specialiti n cadrul unui centru comunitar.
Prin activitile propuse a se desfura n cadrul proiectului se va reui ameliorarea
acestor situaii i mbuntirea condiiilor de via i studiu, fiind un sprijin real att
pentru copii ct i pentru prinii acestora.
OBIECTIVE GENERALE:

1. ntrirea capacitii autoritilor locale de a acorda servicii sociale n concordan


cu nevoile i prioritile locale identificate de ctre cadrele didactice.

2. ntrirea parteneriatelor locale dintre coal i autoritile locale n vederea


acordrii unor servicii sociale de calitate.

OBIECTIVE SPECIFICE:

Crearea unui spaiu corespunztor dotat cu mobilier, echipamente i personal, necesare


asigurrii desfurrii, pe timpul zilei, a unor activiti de ngrijire, educaie, recreere
socializare, dezvoltarea unor deprinderi, orientare colar pentru copii din familii aflate
n dificultate din clasele I-IV;
34

1. Acordarea unor servicii de consiliere, asisten social, asisten specializat n


efectuarea temelor precum i o mas cald, efectuarea altor activiti recreative
pentru copii, precum i a unor activiti de sprijin, consiliere i educare pentru
prinii sau reprezentanii legali.

2. Dezvoltarea capacitii sistemului de servicii sociale locale.

DESCRIEREA DETALIAT A ACTIVITILOR


1. Renovarea i amenajarea spaiului de desfurare a activitilor centrului
2. Achiziionarea echipamentelor i materialelor didactice
3. Angajarea personalului
4. Identificarea copiilor care provin din familii aflate n dificultate
5. Activitatea de consiliere psihologic
6. Activitatea de servire mesei calde
7. Program instructiv-educativ, efectuarea temelor i meditaiilor
8. Program de socializare, recreere, dezvoltarea abilitilor, aptitudinilor,
deprinderilor
9. Promovarea, monitorizarea, evaluarea
10. Raportare i audit.

Activitatea 1 - Renovarea i amenajarea spaiului

Pentru a se putea derula proiectul vom renova i amenaja corespunztor spaiul


pus la dispoziie de ctre Primria Muntenii de Sus pornind n primul rnd de la reparaii
geamuri, ui , sursa de nclzire (centrala termica pe lemne), reparaii plafon i podea,
continund cu dotarea cu mobilierul adecvat. Spaiul destinat pentru acest centru este
cldirea fostului CAP Muntenii de Sus, n care a mai funcionat i Grdinia cu program
normal din satul Satu-Nou, comuna Muntenii de Sus, judeul Vaslui.
Dimensiunea, organizarea i amenajarea spaiilor i a dotrilor aferente vor fi
stabilite n funcie de vrsta copiilor. Organizarea interioar a spaiilor pentru copii
trebuie s respecte intimitatea i autonomia, dar i comunicarea. n aranjarea i echiparea
cu mobilier a ncperilor destinate copiilor trebuie s primeze sigurana, confortul i
ambiana. Vor fi amenajate i ncperi adecvate activitilor recreative, precum i spaii
de joac i sport n aer liber.
35

Activitatea 2 Achiziionarea de echipamente i materiale didactice

Se vor achiziiona materiale i echipamente necesare procesului instructiv-


educativ, adaptate condiiilor de ngrijire i socializare a copiilor i anume:
- calculator
- imprimanta
- table de scris
- combin muzical
- CD-uri, documentare didactice n diferite domenii i tiine
- plane didactice
- truse pentru educaie plastic (pictura, sculptura)
- jocuri i jucrii didactice
- crti i auxiliare didactice
- bnci i scaune
De asemenea va fi achiziionat vesela necesar servirii mesei (farfurii,
tacmuri, pahare).

Activitatea 3 - Angajarea personalului

Este o activitate deosebit de important pentru o implementare corect a


proiectului i pentru a ne asigura c sunt implicate categoriile profesionale rspunztoare.
Personalul centrului va forma o echipa multidisciplinar ce va manifesta atenie deosebit
fa de ngrijirea i educarea acestor copii i sprijin fa de prinii lor. Personalul
proiectului este compus din:
2 nvtoare
1 psiholog
1 asistent social
1 medic
2 meteri populari locali
1 personal de ntreinere i administrator
1 buctar-osptar

Activitatea 4 - Identificarea copiilor care provin din familii aflate n dificultate


36

n cadrul acestei activiti se va evalua situaia psihosocial a grupului int.


Evaluarea este un proces prin care se realizeaz o analiz a cauzelor care au creat situaia
existent. Se vor iniia anchete sociale i se va ntocmi o baz de date. Activitatea va fi
realizat de asistentul social, cadrele didactice i psiholog.

Activitatea 5 - Consilierea psihologic

Consilierea psihologic va fi realizat de ctre psiholog i asistentul social din


cadrul Direciei de Asisten Social i Protecia Copilului Vaslui i vizeaz demersul
terapeutic i tratamentul n vederea recuperrii psihosociale a copiilor. De asemenea se
are n vedere stabilirea unui program de consiliere i terapie.

Activitatea 6 - Servirea mesei calde

n cadrul acestei activiti, cei 40 de copii care constituie grupul int al


proiectului vor beneficia la ora prnzului de o mas cald asigurat pe plan local de ctre
buctarul-osptar.

Activitatea 7 - Program instructiv-educativ, efectuarea temelor i meditaiilor

O activitate deosebit de important care va consta n sprijin la efectuarea temelor


i oferirea de meditaii copiilor care au rezultate mai slabe la unele obiecte i activiti
suplimentare celor mai dotai. Aceast activitate va fi realizat cu sprijinul celor dou
nvtoare.

Activitatea 8 - Program de socializare, recreere, dezvoltarea abilitilor,


aptitudinilor, deprinderilor

Activitatea are n vedere desfurarea de activiti care s le dezvolte deprinderi i


capaciti n domeniul artelor i meteugurilor. De asemenea vor avea loc activiti de
educaie muzical, educaie plastic, abiliti practice, activiti de educaie moral-civic
i religioas susinute de personal din cadrul colilor bisericii Muntenii de Sus precum i
participarea la spectacole culturale, sportive, artistice, religioase, filme, excursii.
37

Activitatea 8 - Promovarea, monitorizarea, evaluarea

Aceste trei activiti au fost grupate datorit faptului c au un caracter permanent,


desfurndu-se pe toat durata proiectului. Scopurile, activitile i rezultatele
proiectului vor fi promovate prin :
- deschiderea oficial a Centrului la care vor fi invitai s participe partenerii
proiectului, principalii beneficiari i presa.
- interviuri n mass-media local (radio, TV, presa scris)
- materiale informative cuprinznd oferta de servicii a centrului, distribuite in
instituiile publice din judeul Vaslui i n rndul locuitorilor din Muntenii de Sus i
din satele nvecinate.
Activitatea va fi realizat de ctre echipa proiectului i vor fi utilizate echipamentele i
materialele consumabile achiziionate n cursul proiectului.
Monitorizarea se refera la urmrirea de ctre echipa proiectului a ncadrrii
activitilor proiectului n termenii contractului de finanare. Lunar vor fi urmrite
realizarea activitilor propuse, ncadrarea n plafoanele de cheltuieli prevzute, atingerea
rezultatelor scontate. Activitile de monitorizare i evaluare constituie atribuiuni de
serviciu (n cadrul proiectului) pentru personalul proiectului.

Activitatea 9 - Raportare i audit

n ultima lun de desfurare a proiectului, toate informaiile culese pe


parcursul activitii de monitorizare vor fi centralizate n rapoartele de evaluare, respectiv
raportul de activitate i cel financiar. Echipa proiectului va ntocmi aceste rapoarte.
Pentru activitatea de audit va fi contractat un expert autorizat care va ntocmi raportul de
audit al proiectului.

PARTENERI I COLABORATORI: Parteneriatul creat pentru realizarea acestui


proiect va exista pe toata perioada n care aceste servicii sociale vor fi oferite (att n
perioada derulrii proiectului ct i dup):
coala ca solicitant al proiectului va avea rolul de a face recomandrile privind
copiii ce au nevoie de consiliere i asisten social, ct i asigurarea cu cadre didactice
competente care s desfoare acele ore de pregtire a temelor, de activiti extracolare,
38

de informare i documentare, de activiti educative.


Primria va participa n primul rnd la identificarea copiilor, ce au nevoie
urgent de asisten social i consiliere i a prinilor acestora. Apoi va realiza renovarea
spaiului necesar pentru desfurarea activitilor din proiect.
Biserica din Muntenii de Sus va avea rolul de educare a persoanelor n cauz
din punct de vedere moral-civic i religios, avnd un mare impact asupra membrilor
comunitii.
Direcia Judeean de Asisten Social i Protecia Copilului are rolul de a
asigura consiliere psihopedagogic a persoanelor asistate prin specialiti n domeniu.
Dispensarul medical are rolul de a acorda asistena medical persoanelor n
cauz i de a-i educa din punct de vedere igienico-sanitar.
Poliia are rolul de a tempera persoanele adulte care provoac conflicte n familie,
de a pstra ordinea i disciplina prin aciuni specifice instituiei.
Meterii populari locali au rolul de a iniia aceti copii n domeniul sculpturii i
picturii, de a descoperi talente, de a le cizela pentru a realiza lucruri utile i frumoase.
Formaia de fluierai, tricari i formaia Rndurile din comun are rolul de a
iniia copiii s cnte la aceste instrumente i s deprind abiliti din tainele
dansului Rndurile specific acestei localiti.
REZULTATELE PROIECTULUI I IMPACTUL SCONTAT:
Se dorete ca la sfritul proiectului acest centru s funcioneze cu succes avnd
susinere local. Experiena dobndit n cadrul acestui proiect va fi documentat i
analizat pentru a propune moduri de abordare cu succes n activiti de acordare de
servicii sociale copiilor din familiile aflate n dificultate.
La sfritul proiectului va exista :
1. Centru de asisten funcional, dotat cu echipamentele i materialele necesare
precum i cu personalul selectat pentru a se ocupa de ngrijirea i educarea
copiilor i sprijinirea prinilor;
2. 40 de copii vor beneficia de ngrijire i supraveghere pe timpul zilei, de asisten
social, educaional, psihologic i medical;
3. consiliere psihologic a 40 de prini sau reprezentani legali ai copiilor;
4. 40 de copii vor beneficia de o mas cald i de program instructiv educativ,
efectuarea temelor, meditaii;
5. 40 de copii vor beneficia de program de socializare i recreere, dezvoltarea unor
abiliti, aptitudini, deprinderi (activiti desfurate) n cadrul centrului sau n
39

diferite locaii din afara centrului : spectacole, filme, excursii) ;


6. servicii sociale eficiente i de calitate;
7. parteneriate active capabile s dezvolte iniiative n domeniul serviciilor sociale.
PAII URMTORI FINALIZRII PROIECTULUI: Posibilitile de reluare i
extindere ale realizrilor proiectului (identificarea n mod clar a tuturor elementelor
proiectului care pot fi reluate i extinse dup finalizarea lui, precum i maniera de
realizare a acestora i felul n care potenialul de multiplicare este justificat, n legtur
cu nevoile i cererile de servicii sociale din zona int selectat).
Proiectul va constitui o experien pentru alii de a nva. De asemenea proiectul
rspunde nevoii altor finanatori sau donori de a avea modele instituionale puternice prin
intermediul crora ei s poat implementa programele proprii de servicii sociale i de
mbuntire a situaiei copiilor vulnerabili i a familiilor acestora.
n continuare, la nivelul judeului Vaslui se vizeaz dezvoltarea i eficientizarea
serviciilor oferite acestor categorii vulnerabile prin crearea de noi centre de acest tip,
integrate n comunitate, prin perfecionarea continu a personalului angajat, prin
implicarea comunitii locale n soluionarea cazurilor sociale, prin mbuntirea
colaborrii dintre diferitele servicii publice descentralizate cu atribuii n domeniu, prin
crearea de noi parteneriate.
RELEVAN:
Comuna Muntenii de Sus aparine judeului Vaslui i este situat la 10 km
distan fa de cel mai apropiat ora, Vaslui. Judeul Vaslui se evideniaz cu o cretere
a natalitii comparativ cu celelalte judee din ara, dar i cu un fenomen aflat n plin
expansiune SRCIA. Nivelul redus de trai al majoritii familiilor, omajul precum i
lipsa preocuprilor culturale reprezint un factor favorizant pentru apariia abuzului i a
neglijenei la toate nivelurile: social, organizaional (mediu colar) i grupal (n familie i
n minigrupuri de socializare ale copiilor). Anchetele sociale desfurate de specialiti
din cadrul compartimentului de asisten social a Primriei comunei Muntenii de Sus
mpreun cu cadrele didactice de la coala Ioan Agarici cu clasele I- VIII Muntenii de
Sus au concluzionat c rezultatele slabe la nvtura ale elevilor se datoreaz n principal
lipsei de supraveghere din partea prinilor i a condiiilor de studiu precare a copiilor
provenind din familii n care exist conflicte i n care predomin comportamentul
violent al prinilor.
Grupul int este format din 40 de copii de vrsta colar primar i prinii sau
reprezentanii legali ai acestora. Beneficiari finali sunt partenerii angrenai n realizarea
40

proiectului precum i personalul care va lucra n cadrul centrului.


n comuna Muntenii de Sus exist un numr foarte mic de familii care
beneficiaz de un ajutor social de la primrie, ajutor oferit de guvern. Nu s-a iniiat i nici
derulat pna n prezent nici un proiect asemntor care s asigure asistena social i
consilierea persoanelor aflate n dificultate.
Considerm c este un nceput bun n acest sens, la nivel local se vor obine
rezultate demne de apreciat i prin colaborarea tuturor partenerilor locali proiectul va
putea fi continuat cu succes. Va fi o nou modalitate de sprijin, se vor observa imediat
efectele n bine ale activitilor, iar pe viitor membrii comunitii vor fi mai dornici de a
coopera n astfel de proiecte care nu pot fi dect benefice pentru ei.

n acest moment problema familial devine problema comunitii, a societii prin


acordarea unui sprijin din partea unor specialiti n cadrul unui centru comunitar.
METODELE DE IMPLEMENTARE I MOTIVELE PENTRU
METODOLOGIA PROPUS:
Toate activitile care implic achiziii de bunuri sau servicii vor fi desfurate
respectnd prevederile contractului de finanare i procedurile Phare de achiziii .
Pentru dotarea cu mobilier i echipamente a Centrului vom organiza o licitaie
public local, n urma creia vom identifica furnizorii care ofer produse de cea mai
bun calitate cu ncadrarea n plafoanele de cheltuieli prevzute n bugetul proiectului.

PROCEDURI PENTRU EVALUARE INTERN/EXTERN


Evaluarea intern a proiectului se va realiza n urmtoarele scopuri:
- strategic pentru a genera informaii pentru luarea de decizii privind politica de proiect;
- evaluare formativ pentru mbuntirea n interiorul managementului de proiect;
Obiectivele evalurii sunt: proiectul funcioneaz i livreaz serviciile pentru care a fost
iniiat utiliznd urmtoarele criterii:
- managementul proiectului;
- structura i organizarea;
- activitile desfurate;
- procedurile formale i informale;
- relaiile interne i externe ale proiectului ;
- structura costurilor;
- eficacitate (obiectiv realizat vs. obiectiv propus);
41

- eficiena;
- economie (costuri reale vs. costuri estimate);
- disponibilitate (calitatea i cantitatea serviciilor oferite);
- msura n care proiectul a contribuit la atingerea scopului;
- msura n care proiectul influieneaz formularea politicilor viitoare;
- participare;
- efecte de multiplicare.
Lunar vor fi urmrite realizarea activitilor propuse, ncadrarea n plafoanele de
cheltuieli prevzute, atingerea rezultatelor scontate. n ultima lun de desfurare a
proiectului, toate informaiile culese pe parcursul activitii de monitorizare vor fi
centralizate n rapoartele de evaluare, respectiv raportul de activitate i cel financiar.

Controlul financiar intern va fi realizat de ctre contabilul instituiei solicitante, n


concordan cu legislaia financiar contabil romneasc i cu prevederile contractului
de finanare. Evalurile activitilor vor fi fcute de ctre personalul responsabil cu
fiecare activitate n parte, n conformitate cu atribuiunile specificate n fia postului.
ECHIPA PROPUS PENTRU IMPLEMENTAREA PROIECTULUI

Echipa proiectului este formata din:


Coordonatorul proiectului care va avea urmtoarele atribuii:
- coordoneaz ntreaga activitate a proiectului;
- ntocmete rapoartele de activitate;
- monitorizeaz activitatea;
- organizeaz licitaiile necesare pentru achiziionarea
echipamentelor;
- supervizeaz activitatea de renovare a spaiului.
Responsabilul financiar contabil care va avea urmtoarele atribuii:
- ntocmete rapoartele financiare ale proiectului;
- urmrete ncadrarea cheltuielilor n limitele bugetului aprobat i
ale legii;
- urmrete respectarea clauzelor contractuale i a condiiilor Phare.

PRINCIPALELE MIJLOACE PROPUSE PENTRU IMPLEMENTAREA


PROIECTULUI (ECHIPAMENTE, INSTRUMENTE)
42

Vor fi utilizate calculatoare pentru bazele de date, pentru ntocmirea


documentaiilor i formularelor necesare activitii de consiliere, anchete sociale,
ntocmirea rapoartelor. De asemenea se vor utiliza materiale didactice care vor
sprijini procesul instructiv-educativ dar i activitile de dezvoltare a abilitilor i
deprinderilor copiilor i activiti recreative.

DURATA I PLANUL DE ACIUNE

Durata proiectului va fi de 12 luni.

Anul 1
Semestrul 1 Semestrul 2
Activitatea Luna 12 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Organizaia
care
implemente
az
1. Renovare i Primria
amenajarea Muntenii de
spaiului de Sus
desfurare a
activitilor
centrului
2. Achiziiona- Primria
rea Muntenii de
echipamen- Sus
tului si D.G.A.S.P.C.
materialelor Vaslui
3. Angajarea Primria
personalului Muntenii de
Sus
43

4. Primria
Identificarea Muntenii de
copiilor care Sus
provin din D.G.A.S.P.
familii aflate C. Vaslui
n dificultate
5. Activitatea Primria
de consiliere Muntenii de
psihologicp Sus
D.G.A.S.P.C.
Vaslui
6. Activitatea Primria
de servire a Muntenii de
mesei calde Sus

7. Program Primria
instructiv- Muntenii de
educativ, Sus
efectuarea coala
temelor si Muntenii de
meditatiilor Sus
44

8. Program de Primria
socializare, Muntenii de
recreere, Sus
dezvoltarea coala
abilitilor, Muntenii de
aptitudinilor, Sus
deprinderilor Meteri
locali
Formatia de
tricari,
fluierai i
dansuri
Rndurile
Muntenii de
Sus
9. Primria
Promovarea, Muntenii de
monitorizarea, Sus
evaluarea
10. Raportare si Primria
audit Muntenii de
Sus

BUGETUL PROIECTULUI:
Contribuia n numerar (10% din valoarea total a proiectului) a Consiliului Local al
comunei Muntenii de Sus va fi realizat cu respectarea termenilor contractuali i
specificaiile Ghidului de finanare a prezentului program i reprezint o dovad a
implicrii autoritilor locale n ceea ce privete soluionarea problemelor sociale a
copiilor vulnerabili. Totodat alocarea celor 10% reprezint i o responsabilizare la nivel
local, fapt ce va determina o reconsiderare a nevoilor existente i implicit o
redimensionare a bugetului i reorientarea fondurilor pentru anul acesta.
90 % vor fi bani nerambursabili de la Uniunea European.

Finanare buget de stat prin Contribuie local TOTA


45

bugetul alocat Ageniei L


Naionale pentru Protecia
Familiei
Linie bugetar Unitate Cost Cost Unitate Cost Cost
unitar total unitar total
1. drepturi cu
caracter social,
cum ar fi de
exemplu prestri
de servicii de
consiliere
psihologic,
juridic,
certificate
medico-legale,
taxe
judiciare/notariale
,transportul
beneficiarilor etc.
2. cheltuieli de
hran
3. cheltuieli cu
medicamente si
materiale sanitare
4. cheltuieli
pentru ntreinere
i gospodrie,
cum ar fi:
nclzire,
electricitate, apa-
canal, salubritate,
materiale
igienico-sanitare
5.-cheltuieli cu
obiecte de
46

inventar de mic
valoare sau scurta
durata, cum ar fi:
lenjerie si
accesorii de pat,
mobilier.
-cheltuieli cu
piese de schimb
-cheltuieli cu
ntreinerea i
reparaiile
echipamentelor
-cheltuieli cu
reparaii curente
6. cheltuieli cu
materiale de
promovare
7. cheltuieli
neprevzute
8. cheltuieli de
personal
9.cheltuieli pentru
renovare si
amenajare spaiu
de desfurare a
activitilor
centrului
10. Achizitionarea
de echipamente i
materiale
didactice(calculat
or, imprimant,
table scris,
combina
muzical, CD-uri,
47

plane didactice,
cri i auxiliare
didactice
11. Achiziionarea
veselei n vederea
servirii mesei
(farfurii, tacmuri,
pahare)
48

ANEXA 2

ANALIZA TEMELOR DIN CURRICULUMUL NAIONAL ACTUAL, CE POT


ABORDA EDUCAIA PENTRU FAMILIE
N NVMNTUL PRECOLAR

Nr. Nivel Disciplina Date bibliografice Tema i coninuturile


crt. ul de studiu
1 I Activiti Programa Lectura dup imagini: Familia
(3-5 de educare activitilor mea, De ziua mamei, La plimbare, Satul
ani ) a instructiv- educative natal, Vacana la bunici, Crciunul n
limbajului n grdinia de copii familie.
i regulamentul Povestiri i repovestiri: Scufia
nvmntului roie, Iedul cu trei capre, Fata babei i
precolar, coordonat fata moneagului, La ciree, La scldat,
de Viorica Preda i Alba ca Zpada i cei 7 pitici, etc.
Magdalena Lecturi ale educatoarei:
Dumitrana, ed. V&I Dumbrava minunat, Amintiri din
Integral, 2000 copilrie, Unde fugim de acas,
Pinocchio, Banul muncit, etc.
Poezii: Mamei (Elena Farago),
Gospodina (Otilia Cazimir),
Bunica(tefan Octavian Iosif), etc
Convorbiri tematice: Familia
mea, Eu sunt ajutorul mamei, Mama
culc copilaii, E timpul pentru culcare,
mbrcm friorul mai mic, n vizit la
prieteni, Cu prinii la cumprturi, etc.
Cunoate- Teme: ngrijim florile din glastr, Iubim
rea i ocrotim animalele, S ne cunoatem
mediului cartierul, Srbtorile de iarn, tim s ne
ngrijim, pot s m mbrac i singur, etc.
Educaie Teme:Cine sunt eu?, tiu s folosesc apa
49

pentru i spunul!, Cunosc regulile i le respect


societate !
Educaie Familia mea, La bunici, La mas, Este
plastic ziua mea,etc.
Educaie n vacan la bunica
muzical E ziua ta mmico
Are mama o feti
Activiti "Masa de srbtoare n familie",
alese, "Facem curat n cas", "n ospeie la
jocuri i bunici", "Noi primim oaspei", "Mama
alte se joac cu copiii", "Tata pleac la
activiti serviciu", "La plimbare cu familia "
desfurat
e cu copiii
II (5- Activiti Lectura dup imagini: Familia mea,
7 de educare De ziua mamei, La plimbare, Satul
ani) a natal, Vacana la bunici, Crciunul n
limbajului familie, Casa i familia.
Povestiri i repovestiri: Scufia
roie, Iedul cu trei capre, Fata babei i
fata moneagului, La ciree, La scldat,
Alba ca Zpada i cei 7 pitici, etc.
Lecturi ale educatoarei:
Dumbrava minunat, Amintiri din
copilrie, Unde fugim de acas,
Pinocchio, Banul muncit, etc.
Poezii: Mamei (Elena Farago),
Gospodina (Otilia Cazimir),
Bunica(tefan Octavian Iosif), etc
Convorbiri tematice: Familia
mea, Eu sunt ajutorul mamei, Mama
culc copilaii, mbrcm friorul mai
mic, n vizit la prieteni,Cu prinii la
cumprturi, etc.
50

Cunoate- n parc cu bunicii


rea La mare cu familia
mediului n vacan la munte
Educaie Cine sunt eu?, tiu s folosesc apa i
pentru spunul!, Cunosc regulile i le respect !
societate tiu s traversez strada! Jocul, joaca i
munca,
Educaie n livad,
plastic Bradul de Crciun
Aniversarea mea
Educaie Mam bun, mam iubitoare
muzical Astzi este ziua mamei
Activiti "Masa de srbtoare n familie", "Facem
alese, curat n cas", "n ospeie la bunici",
jocuri i "Noi primim oaspei", "Mama se joac
alte cu copiii", "Tata pleac la serviciu", "La
activiti plimbare cu familia "
desfurat
e cu copiii
51

ANEXA 3

ANALIZA TEMELOR CE POT ABORDA EDUCAIA PENTRU FAMILIE N


CICLUL PRIMAR,
N MANUIALELE FOLOSITE N COALA NR. 8,, ALEXANDRA NICHITA
VASLUI

Nr. Clasa Disciplina Date bibliografice Coninuturile


crt. de studiu
1. I Abecedar Marcela Pene Tatl meu (pag. 51)
Abecedar La bunici (pag.68)
ed. Ana, 2004 Mo Ene (pag. 77)
Familia mea (pag.80)
Ochelarii bunicii (pag. 83)
Neghini (pag.95)
2. I Cunoaterea Elena Rotaru, Ioan Satul meu- locul natal (pag. 6-7)
mediului Surdu, Adina Albu Familia mea (pag. 9-10)
Cunoaterea mediului Corpul nostru (pag.13-14)
ed. Aramis, 2004 Programul zilnic al colarului
(pag.19-20)
3. I Consiliere Liliana Chivulescu, Cine sunt eu? (pag. 7)
Caiet pentru clasa I Ce mi place s fac acas? (pag. 15)
Eu i ceilali Eu i familia mea (pag. 16)
ed. Coresi, Bucureti, Srbtori i daruri (pag.20)
2007 O familie (pag. 27)
O zi de duminic (pag.28)
Srbtoare n familie (pag. 29)
tiu s m port civilizat? (pag. 31)
Cuvinte magice (pag. 33)
4. I Religia Elena Sunt cretin (pag. 6-7)
Mocanu,Camelia Copilria lui Iisus. Iisus n templu
Muha, (pag. 36-37)
Maria Orzetic Iubirea de aproapele i faptele bune
52

Religia (pag. 48-49)


ed. Sf. Mina,Iai. Maica Domnului ocrotitoarea
2005 copiilor (pag. 70-71)
5. I Abiliti Curriculumul Pregtirea micului dejun
practice Naional Igiena corporal; igiena locuinei
Utilizarea cheilor de la apartament, a
ntreruptoarelor electrice, a
telefonului
ngrijirea animalelor de cas sau de
curte
6. a II-a Religia Elena Isac, copil asculttor (pag. 18-19)
Mocanu,Camelia Iosif i fraii si urmrile invidiei
Muha, (pag. 20-21)
Maria Orzetic, Vasile Familia cretin (pag. 34-35)
Nechita Iubirea prinilor fa de copii
Religia (pag.36-37)
ed. Sf. Mina,Iai. Iubirea copiilor fa de prini (pag.
2007 38-39)
7. a II-a Limba Tudora Piil, Pinocchio, dup Carlo Collodi (pag.
romn Cleopatra Mihilescu 8)
Limba i literatura nvtorul nostru, dup Edmondo
romn de Amicis (pag. 18)
ed. Aramis, Bucureti, Amintiri din copilrie, dup Ion
2004 Creang (pag. 32-33)
Cheile, dup Tudor Arghezi (pag.
36-37)
Bine e la noi acas, de Emilia
Cldraru (pag. 38)
Colindtorii, de George Cobuc
(pag. 44-45)
tefan cel Mare i Vrncioaia, dup
Dumitru Alma (pag. 60-61)
Cele patru piersici, dup o poveste
popular (pag. 66-67)
53

n ziua de Pati, de Elena Farago


(pag. 84)
Cel mai bun prieten, dup Victor
Sivetidis (pag. 86-87)
Dup fapt i rsplat, dup Ion Pas
(pag. 90-91)
Dumbrava minunat, dup Mihail
Sadoveanu (pag. 94-95)
Puiorul i vulpea, dup Ion Pas
(pag.101)
8. a II- a Consiliere Liliana Chivulescu Spaiul existenial (pag. 9-10)
Caiet pentru clasa a Cine sunt eu? (pag. 11)
II-a Drepturile i ndatoririle noastre
Eu i ceilali (pag. 16-17)
ed. Coresi, Bucureti, Vreau! (pag. 18)
2007 Am voie, pot (pag.19)
Ce mi place s fac la coal i acas
(pag. 21-22)
Eu i familia mea (pag. 23-24)
O zi de duminic (pag. 25)
Srbtoare n familie (pag. 26)
Familia mea (pag. 27)
Numele meu (pag. 46)
9. a II-a Cunoaterea Tudora Piil, Unde i-ai petrecut vacana mare?
mediului Cleopatra Mihilescu (pag. 4-5)
Cunoaterea mediului Igiena locuinei (pag. 46-47)
ed. Aramis, 2004
10. a II-a Abiliti Curriculumul mpletituri din fire, benzi
practice Naional Ornamente pentru brad, camera
personal, jucrii
Felicitri din diferite materiale
Prepararea unor sucuri naturale
Igiena mbrcmintei i a
nclmintei
54

11. a III-a Limba Tudora Piil, Casa ppuii, dup Titel


romn Cleopatra Mihilescu Constantinescu (pag. 26-27)
Limba i literatura Pomul de Crciun, dup I. Al.
romn Brtescu- Voineti (pag. 52-53)
ed. Aramis, Bucureti, Pace, fragment de Octavian Goga
2005 (pag. 56)
n Ajunul Anului Nou, dup Fnu
Neagu (pag.58-59)
Amintiri din copilrie, dup Ion
Creang (pag. 60-61)
Iarna, fragment de Nicolae Labi
(pag. 66)
Vizit, dup Ion Luca Caragiale
(pag. 78-79)
Bunicul, dup Barbu tefnescu-
Delavrancea (pag. 82-83)
La Medeleni, dup Ionel Teodoreanu
(pag. 86-87)
n ziua de Pate, de Elena Farago
(pag. 98)
Heidi, fetia munilor, dup Johanna
Spyri (pag. 104-105)
La secere, dup Ion Agrbiceanu
(pag.112-113)
Moromeii, dup Marin Preda (pag.
116-117)
12. a III-a Limba Ecaterina Comiel My family (pag. 8-9)
englez Limba englez John's house )pag. (20-21)
anul I de studiu A visit (pag. 24-25)
E.D.P. Bucureti, On holiday (pag. 64-65)
2007
13. a III-a Educaie Dumitra Radu, Ce nseamn s fim persoane (pag.
civic Gherghina Andrei 4-5)
Educaie civic Persoana mea (pag. 6-7)
55

ed. Aramis, Bucureti, Persoanele din jurul meu (pag. 8-9)


2005 ncrederea i lipsa de ncredere (pag.
18-19)
Respectul i lipsa de respect (pag.
20-21)
Curajul, frica i laitatea (pag 22-23)
Buntatea i rutatea (pag. 24-25)
Sinceritatea i minciuna (pag. 26-27)
Ce sunt grupurile? (pag. 50-51)
Familia (pag. 52-53)
14. a III-a tiine ale Tudora Piil, Corpuri cu via i corpuri care nu
naturii Cleopatra Mihilescu au via (pag. 8-9)
tiine ale naturii Corpul omenesc i meninerea
ed. Aramis, Bucureti, sntii (pag. 24-27)
2005
15. a III-a Consiliere Liliana Chivulescu Ce ateapt familia i coala de la
Caiet pentru clasa a mine?
III-a Colectivul colar, a doua familie
Noi i coala Cum s depesc un moment dificil
ed. Coresi, Bucureti, n viaa mea
2007
16. a III-a Educaie Maria Drgan Cntec de leagn (pag. 49)
muzical Educaie muzical De eti cretin (pag.53)
ed. Sigma, Bucureti,
2005
17. a III-a Educaie Curriculumul Srbtori n culori
plastic Naional Tradiii i obiceiuri
Flori pentru mama
n ograd
18. a III-a Educaie Curriculumul Aimentele i rolul lor
tehnologic Naional Reguli de pstrare a alimentelor
Reguli pentru o alimentaie
sntoas
Ccitirea datei de fabricaie i a
56

termenului de valabilitate de pe
ambalaj
Verificarea integritii ambalajului i
a calitii produsului
Folosirea aparatelor electrocasnice
rama foto, rama tablou, vase pentru
flori, Aranjamente florale, colaje
pentru sala de clas, coal sau
camera proprie etc., Mileuri,
erveele;
19. a IV-a Limba Tudora Piil, Prepelia i puii ei, dup Lev N.
romn Cleopatra Mihilescu Tolstoi (pag. 44-45)
Limba i literatura Darurile, dup E. T. A. Hoffmann
romn, (pag. 58-59)
ed. Aramis, Bucureti, Colindtorii, dup M. Sadoveanu
2006 (pag. 60-61)
Muma lui tefan cel Mare, de D.
Bolintineanu (pag. 74-75)
Puiul, dup I. Al. Brtescu Voineti
(pag. 102-103)
Amintiri din copilrie, dup Ion
Creang (pag. 120-121)
20. a IV-a Limba Ecaterina Comiel, Meet Sarah and her family!(pag.6-7)
englez Ileana Prvu, Enjoy English! (pag. 10-11)
Limba englez, This is my family (pag. 12-13)
ed. Corint, 2006 Jobs (pag. 14-15)
This is my home! (pag.26-27)
That's my room! (pag. 28-29)
We're going on a picnic! (pag. 72-
73)
21. IV-a Educaie Tudora Piil, Eu i grupurile din care fac parte
civic Cleopatra Mihilescu (pag. 4-5)
Educaie civic Relaiile mele cu familia i rudele
ed. Aramis, Bucureti, (pag. 6-7)
57

2006 Relaii de colaborare i de


competiie (pag. 10-11)
Despre supunere i revolt (pag. 14-
15)
Despre apreciere i invidie (pag 16-
17)
Relaiile dintre oameni n situaii
obinuite (pag 22-23)
Relaiile dintre oameni n situaii
dificile (pag. 24-25)
Despre respectarea i nclcarea
drepturilor copilului (pag. 34-35)
22. a IV-a tiine ale Tudora Piil, Grdina (pag. 4-5)
naturii Cleopatra Mihilescu, Ciclul de via la oameni (pag. 22-
Ioana Ghimpa 23)
tiine ale naturii
ed. Aramis, Bucureti,
2006
23. a IV-a Consiliere Liliana Chivulescu, Programul zilnic
Caiet pentru clasa a Materiale necesare nvrii
IV-a Motivaia i nelegerea
Tehnici de nvare
eficient
ed. Coresi, Bucureti,
2007
24. a IV-a Educaie Sofica Maftei Flori pentru mama (pag. 43)
muzical Educaie muzical De ziua mamei (pag. 44)
ed. Aramis, 2006 Familia (pag.48)
25. a IV-a Educaie Curriculumul Teme:
plastic Naional Familia mea, De srbtori,
Aniversarea mea,
26. a IV-a Educaie Curriculumul Salate de legume, fructe
tehnologic Naional - aranjarea rucsacului,
- folosirea sacului de dormit,
58

- instalarea cortului etc.


- ngrijirea animalelor de
apartament / cas
- batic, cravat, cordon, rame,
tablouri, panouri decorative,
colaje pentru sala de clas,
coal sau camera proprie
etc.;
27. a IV-a Istorie Cleopatra Familia n spaiul romnesc (pag. 6-
Mihilescu,Tudora 7)
Piil, Stelua Vlad Vecinii i comunitatea (pag. 8-9)
Istorie Copilria de ieri i de azi (pag. 10-
ed. Aramis, Bucureti, 11)
2006
28. a IV-a geografie Octavian Mndru
Geografie Prezentarea localitii natale (pag.
ed. Corint 2006 65)
59

ANEXA 4
PROIECT TEMATIC
FAMILIA MEA
Grupa mare
Obiectiv cadru: Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n familie; educarea
abilitii de a intra n relaie cu ceilali membri ai familiei.

Obiective de referin:
1. S-i cunoasc propriul nume i pe cel al membrilor familiei;
2. S recunoasc obiectele cu care vine n contact;
3. S se prezinte pe sine i pe ceilali membrii ai familiei;
4. S-i exprime experiena de via n familie cu mijloace proprii verbale proprii;
5. S denumeasc obiecte din mediul familial i s le grupeze dup culoare;
6. S coloreze o suprafa delimitat;
7. S rspund motric la o sarcin motric dat;
8. S asculte sunete din mediul nconjurtor i s le reproduc;
9. S reproduc o poezie nvat n familie;
10. S reproduc un fragment melodic nvat;
11. S numere elementele unei mulimi;
12. S construiasc siluete folosind piese geometrice (ptrat i rotund);
13. S foloseasc n mod corect instrumente i tehnici de modelaj;
14. S recunoasc, s denumeasc i s foloseasc n mod corect obiecte din buctrie;
15. S recunoasc mbrcmintea specific sexului su i corespunztoare anotimpului;
16. S rspund corect la comenzile primite;
17. S se orienteze n spaiul fizic dat.
Exemple de comportamente:
S citeasc imagini despre familie;
S memoreze poeziile Albumul de Cristina Stoica i Bun ziua! Te rog!
Mulumesc! de Gheorghe Zarafu;
S reconstituie siluete de fetie i biei;
S recunoasc obiecte de uz personal;
S aleag jucriile n funcie de culoare (rou, galben, albastru);
S spun de ce sunt n aceeai mulime i s le numere;
60

S construiasc roboei din ptrate i rotunduri;


S coloreze adecvat desenul;
S modeleze obiecte de uz personal
S rein fragmente muzicale i s le reproduc;
Resurse materiale:
- cri ilustrate;
- pliante;
- jetoane;
- cri de colorat;
- culori;
- caiete;
- plastilin;
- planete;
- creioane;
- piese geometrice;
- jucrii de mbinat;
- truse pentru buctrie;
- obiecte de uz personal;
- puzzle.
Resurse umane:
- 18 copii;
- educatoare;
- membri ai familiei (prini, bunici, frai) ;
Resurse de timp:
- 2 sptmni.
Metode folosite: observarea spontan i dirijat, povestirea, explicaia, demonstraia,
exerciiul, jocul, problematizarea, verificarea oral i scris

Eveniment de deschidere

Copiii se jucau n Colul ppuii i, la un moment dat, unul dintre ei a nceput


s plng. Cnd l-am ntrebat de ce plnge, ceilali copii au nceput s rd i s strige c
nu tie cum o cheam pe mama lui i la ntrebarea lor acesta rspundea: mami.
61

Am constatat, prin ntrebrile puse copiilor, c nu toi tiau:


- cum se numesc prinii lor i ceilali membrii ai familiei;
- obiectele de uz personal i cum se folosesc;
- diferena dintre un biat i o feti;
- rolul membrilor familiei;
- la ce folosesc ustensile elementare de buctrie;
- cum trebuie s ne comportm n familie;
- cum este mprit locuina proprie.
Pornind de la acest inventar al cunotinelor ce le lipsesc copiilor privind
componena familiei, comportamentul acestora n cadrul familiei i spaiul de locuit, am
considerat oportun s desfor cu copiii proiectul tematic Familia mea.
Pentru eficientizarea acestei activiti, am cerut ajutorul prinilor printr-o
scrisoare deschis:
Dragi prini,

Pentru c suntem i noi mici i nu am nvat pn acum prea multe lucruri despre
familie i pentru c vrem s cunoatem ct mai multe lucruri, v rugm s ne ajutai n
aceast privin cu imagini, poze din albumul de familie, reviste pentru copii, hinue i
cu prezena dumneavoastr la activitile la care vei fi solicitai.

Copiii grupei mijlocii

Avnd clar n minte inventarul de probleme necunoscute de copii, m-am documentat


ct mai temeinic, studiind cri i reviste de specialitate, relaii interpersonale n diferite tipuri
de familii, ct i Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii.
Toate aceste cunotine au fost selectate i adaptate nivelului de cunoatere al
copiilor.
Deinnd informaiile i materialele necesare nceperii proiectului, am trecut la
schiarea hrii proiectului tematic.
62

Harta proiectului tematic este ntr-un document separat.


63

Inventar de activiti

Sptmna I

Activiti alese, jocuri i alte activiti desfurate cu copii

I. . Activiti de diminea
1. Biblioteca: - Familia mea (citire de imagini), Albumul de Cristina Stoica
memorizare
2. tiin: - De ce mncm?, Ce culori recunoatei pe mbrcmintea mea?, S
crem un roboel! (piese geometrice)
3. Joc de rol: De-a familia, De-a gospodina
4. Joc de mas: Fetia/Biatulreconstituire, Alege mbrcmintea copilului!
5. Art: Colorm cri pentru copii, Spune un cntecel!
6. Construcii: Casa mea

II. Activiti complementare


1. Educaie pentru timpul liber: Cine te-a strigat?, Ursul doarme, Caut-i
perechea!
2. Educaie sanitar: Cum ne splm minile?
3. Educaie rutier: Culorile semaforului
Activiti comune
Cunoaterea mediului: Alege i denumete! (obiecte din mediul cunoscut) joc
didactic.
1. Educarea limbajului: Bun ziua! Te rog! Mulumesc! de Gheorghe Zarafu
memorizare
2. Activitate matematic: Alege jucriile roii/albastre/galbene! joc exerciiu
3. Educaie pentru societate: Cum te numeti? Dar ceilali membrii ai familiei
tale? convorbire
4. Educaie muzical: Ascult, spune ce auzi i f ce-i spune muzica!
(euritmie)
5. Educaie plastic: Coloreaz adecvat desenul!
6. Educaie fizic: nvarea mersului pe direcia indicat, Joc:Mergi la
ursule!
64

Activiti de dup-amiaz

I. Activiti recreative i de relaxare


1. Jocuri distractive i de micare: Joac, joac!, Ursul doarme, Batistua
2. Jocuri de rol:De-a fraii i surorile, De-a gospodinele

II. Activiti de dezvoltare i exersare a aptitudinilor individuale 15


2. Art: Colorm cri pentru copii, Colorm batistue, Modelm mingi,
Modelm beioare, Cine tie un cntecel?
3. Bibliotec: Citim imagini din cri, Albumul(repetare), Cine tie o poveste?
4. tiin: Cu ce este mobilat casa ta?, Cum se numesc membrii familiei tale?,
Unde este aezat..? (poziii spaiale), Alegem jucrii mari i mici
5. Construcii: Casa mea, Blocul
6. Joc de rol: Vorbesc la telefon cu (membrii familiei)

Sptmna a II-a

Activiti alese, jocuri i alte activiti desfurate cu copii


I. Activiti de diminea
1. Bibliotec: - S spunem o poveste (dup imagini),Exerciii de pronunie.
2. tiin: - Care sunt prietenii ti? (obiecte de uz personal), Cte jucrii ai
numrat?
3. Joc de mas: -Ce nu este corect desenat?, Alege obiectele de uz personal!
4. Art: - Cine tie un cntecel?, Decorm batista
5. Construcii: -Casa mea cea mai nalt, Strada scurt, strada lung
6. Joc senzorial: -Spune ce-ai gustat! (alimente de baz)
7. Joc de rol: -S ne jucm de-a. (alegerea copiilor)

II. Activiti complementare


1. Educaie pentru timpul liber jocuri: Batistua, Ursul doarme, Joac, joac
2. Educaie sanitar: Cum ne splm pe dini?
3. Educaie rutier: Cum traversm strada?
65

Activiti comune

1. Cunoaterea mediului: Ce tii despre? (obiecte de uz personal)


- joc didactic
2. Educarea limbajului: Spune o poezie pe care o tii!
3. Activitate matematic: Spune de ce sunt n aceeai mulime i numr-le!
4. Educaie practic i elemente de activitate casnic: Pregtim masa de prnz
5. Educaie muzical: Cnt ca mine!
6. Educaie plastic: Obiecte de uz personal modelaj
7. Educaie fizic: Prinde puii de gin

Activiti de dup-amiaz

I. Activiti recreative i de relaxare


1. Jocuri distractive i de micare: Batistua, Cine te-a strigat?, Ursul
doarme;
2. Jocuri de rol: De-a familia,De-a. (personajul preferat)
II. Activiti de dezvoltare i exersare a aptitudinilor individuale 15
1. Bibliotec: Cine recit cel mai frumos?, Cine spune o poveste?, Cea
mai frumoas propoziie despre (membrii familiei)
2. tiin: Cum folosim? (obiecte de uz personal), Cte jucrii am
aezat?, Alege ptratele!(rotundurile), Unde am pus jucria?
3. Art: Spune un cntecel!, Cnt ca mine!, Modelm (obiecte de uz
personal), Facem mrgelue, Desenm obiecte de uz personal
4. Construcii: Blocuri mari i mici, Maini, Mese i scaune

Evaluarea acestui proiect va fi realizat prin organizarea unei drumeii mpreun


cu prinii n Poiana Cprioarei unde vom organiza un grtar, iar copiii vor spune
prinilor poeziile i cntecele nvate la grdini.
66

ANEXA 5

PROIECT DIDACTIC

OBIECTUL: Educaie civic


UNITATEA DE INVATARE: Raporturile noastre cu ceilali oameni
CLASA: A IV-A
SUBIECTUL: Eu i familia mea
TIPUL LECTIEI: comunicare de noi cunotine
SCOPUL:- valorificarea cunotinelor despre grupurile din mediul apropiat copiilor;
- dezvoltarea capacitii de comunicare, de argumentare a unor idei, de
ascultare activ, de reflecie asupra relaiei cu cei apropiai, de lucru n
echip;
- dezvoltarea eului pozitiv;
- formarea unei atitudini civice;
OBIECTIVE DE REFERINTA:
1.2 s exprime oral i n scris enunuri simple cu referire la situaii diferite de via cu
coninut civic;
3.1 s identifice grupurile sociale din care face parte: familie, grup de prieteni,colegi
etc.;
3.3 s descopere i s descrie ntr-o manier clar i concis diferite relaii sociale i de
grup;
OBIECTIVE OPERATIONALE:
1.2.1 s realizeze dialoguri, s pun ntrebri, s completeze unele propoziii;
3.1.1 - s numeasc diferite grupuri din care fac parte;
3.1.2 s descopere reguli de constituire i funcionare a grupului;
3.3.1 s alctuiasc enunuri sau un text scurt n care s fie evideniate relaiile
familiale;
3.3.2 s enumere activitile care se desfoar n cadrul familiei;
OBIECTIVE AFECTIVE:
- s se conformeze cerinelor enunate;
- s se autocaracterizeze n spiritul corectitudini;
- s participe cu interes la activitate.
METODE SI PROCEDEE:
67

- conversaia, exerciiul, problematizare, brainstormingul, discuia dirijat.


RESURSE:- ,, Educaia civic- manual pentru clasa a III-a, Elena Nedelcu, Editura
ALL;
- fie, plane didactice.
RESURSE TEMPORALE: 45 minute.
DESFURAREA LECIEI
Momentele Activitatea nvtorului Activitatea elevilor Evaluare.
leciei Forme de
organizare
1. Moment Asigur linitea pentru buna Elevii se pregtesc pentru Activitate
organizato- desfurare a leciei. Stabilesc lecie. frontal
ric. regulile discuiilor. Prezint
asistena. Distribui jetoane pe
care vor nsemna starea
sufleteasc pe care o au la
nceputul leciei.
2. Captarea Cer elevilor s completeze Elevii Munc n
ateniei dou aritmogrife. Cuvintele completeazrebusurile perechi.
gsite pe vertical (A-B) se vor
ntlni frecvent n lecie. Elevii
descoper cuvintele:GRUPURI
i FAMILIA.
3. Anun titlul leciei i l scriu pe Elevii scriu pe caiete titlul Activitate
Anunarea tabl. Enumr pe nelesul leciei: ,, Eu i familia frontal
temei i a tuturor obiectivele urmrite n mea.
obiectivelor lecie.
4. a) Propun elevilor s prezinte Evaluare
Dirijarea din proiectele realizate, o oral
nvrii i fotografie cu membrii familiei,
comunica- apoi s rspund la urmtoarele
rea noilor ntrebri:
cunotine. Ce este familia ? Familia este un grup
Ce este un grup social ? social. Un grup social este
Dai exemple de grupuri format din doi sau mai
68

sociale! muli oameni care


Fiecare copil sau adult acioneaz mpreun,
poate s fac parte n acela avnd un scop comun.
timp din mai multe grupuri Clasa de elevi, familia,
sociale ? Dai exemple ! prietenii de joac, echipa
de fotbal etc.
Grupul de joac, grupul
colar, grupul sportiv,
grupul artistic, grupul de Activitate
ocrotire a mediului frontal
nconjurtor etc
Ce nvm n cadrul Noi nvm n cadrul
grupului? grupului s vorbim, s ne
purtm, s acionm
mpreun, s fim unii, s
rezolvm nenelegerile
dintre noi, s primim i s
druim afeciune etc .
Care este grupul principal Grupul principal din care
din care facei parte? facem parte este familia.
Familia elementar este
Din cine este format format din prini i
familia elementar? copii.
Ce gsete copilul n Copilul n familie gsete
familie? hran i cldur
sufleteasc, un nume,
anumite obiceiuri i
modele de comportament.

Scriu pe tabl funciile Elevii scriu pe caiete.


familiei:
funcia biologic: d natere
i crete copii;
69

- funcia afectiv: ofer


dragoste i sentimentul
siguranei;
- funcia economic: asigur
hrana, mbrcmintea, locuina;
funcia cultural
educativ: transmite limba,
obiceiurile etc. Elevii rspund la
b) Joc didactic: ,,Sculeul ntrebrile scrise pe Evaluare
fermecat. biletele care se afl n oral
c) Propun elevilor scule.
rezolvarea sarcinii 1 din fia Elevii rezolv sarcinile
de munc independent. din fi.
Completeaz spaiile libere,
pentru a da un prim rspuns
la ntrebarea ,,Cine sunt eu?
d) Citesc textul ,,n
familieapoi adresez Regulile n familie le
urmtoarele ntrebri: stabilesc prinii
- Cine stabilete regulile n mpreun cu copii.
familie? Unitatea familiei depinde
- De cine depinde unitatea de felul n care fiecare
familiei? membru i ndeplinete
Ce sarcini v revin n cadrul sarcinile ce-i revin.
acesteia? - n cadrul familiei facem
cumprturi, splm
vasele, facem ordine i
Ce relaii se stabilesc ntre curenie etc.
membrii familiei? ntre membrii familiei
e) Prezint elevilor ca fiind se stabilesc relaii de
real urmtoarea situaie de rudenie, familiale, de
via: colaborare, de prietenie
Suprarea lui Radu etc
70

,,Radu s-a mutat n vacana


de primvar n alt ora. Prinii
lui au acum locuri mai bune de
munc, locuiesc ntr-un
apartament nou. Familia nu
cunoate pe nimeni n ora.
Radu merge la coala din
cartier. E cuminte, nva bine, Folosind braistormingul
dar e nefericit. scriu pe tabl situaiile-
Adresez ntrebarea: ,,Care problem intuite de elevi.
sunt necazurile lui Radu? Conduc elevii s
intervin n sprijinul
biatului.........
5. Ce sunt fa de noi persoanele Fa de noi persoanele cu Evaluare
Obinerea cu care ne ntlnim familie? care ne ntlnim n familie scris
performan- Joc: Cine este persoana? sunt prini, bunici,
ei. strbunici, unchi i
mtui, veriori. Elevii
completeaz fiele cu
jocul.
6. Voida copiilor spre completare, Elevii completeaz fia. Evaluare
Asigurarea fia nr. 2. scris
reteniei i Joc de rol - ,,Aniversarea
a mea O feti interpreteaz
transferului rolul srbtoritei. Toi ceilali
de elevi vor fi prini, frai, surori,
cunostine. unchi, mtui, veriori i vor
participa la aceast aniversare.
7. Pe jetoane vor nsemna starea Evaluare
Concluzii. sufleteasc dominant n timpul oral
leciei: mulumit, nemulumit,
indiferent etc. Fac aprecieri
asupra activitii individuale i
de grup
71

FIA NR. 1
M numesc____________. Sunt fiul (fiica) lui_______________i al
(a)____________. M-am nscut la data de _________________, n
localitatea___________________, din judeul___________. Sunt elev(elev) n
clasa_____ la coala_____________ . Tatl meu este______________ i lucreaz
la______________, iar mama este__________ i lucreaz la____. Locuiesc mpreun cu
familia mea la adresa___________________________________________ .
JOC: Cine este persoana?
1. Eu, mama i tata formm_________________ noastr.
2. Soia tatlui este_______________________ mea.
3. Soul mamei este_______________________ meu.
4. Inc un biat n familie este_______________ cu mine.
5. Inc o fat n familie este ________________ cu mine.
6. Sora mamei sau a tatlui e _______________ .
7. Copiii mtuilor i ai unchilor sunt_________ .
72

ANEXA NR. 6

PROIECT DE ACTIVITATE
GRUPA: Mare (5-6 ani)
PROPUNTOR :ONOFREI VERONICA
CATEGORIA DE ACTIVITATE: Educarea limbajului
TEMA: ,,Familia mea
FORMA DE REALIZARE: Lectur dup imagini
TIPUL ACTIVITII: Activitate de comunicare de noi cunotine
SCOPUL ACTIVITII: mbogirea vocabularului activ i pasiv prin utilizarea
cuvintelor din cmpul lexical al cuvntului ,,familie.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
1. S nvee cuvinte noi n cadrul activitii de nvare;
2. S utilizeze cuvinte noi n contexte adecvate;
3. S alctuiasc propoziii simple i dezvoltate cu elementele sugerate;
4. S despart cuvintele n silabe;
5. S discute cu colegii i cu educatoarea;
6. S participe afectiv la jocurile de grup;
STRATEGII DIDACTICE: I Metode : conversaia , exerciiul , explicaia.
II Mijloace de nvmnt : plana , jetoane.
DURATA: 30 minute.
BIBLIOGRAFIE:
M.Ed.C Programa activitilor instructiv educative din grdinia de copii , Editura.
V& Integral , Bucureti 2005;
Boca , Miron , Elena ; Chichian , Elvira Ghidul metodologic i aplicativ al educatoarei
, Ed. Eurodidact, Cluj-Napoca 2006 .
Momentul Coninutul tiinific i modaliti de Strategii Evaluarea
leciei realizare didactice
1. Se aeaz scaunelele n semicerc ,
Organizarea materialul este expus n faa copiilor , se Observarea Aprecierea
activitii organizeaz colectivul de copii. comporta-
mentului
2.Verificarea Se va purta o scurt discuie cu copii:
73

cunotinelor -,,Unde mergei voi de la


grdini? (Acas)
- ,,Cine v ateapt aici ?
(Mama, bunica) Conversaie Aprecierea
- ,,Ce formeaz cei care
oral
locuiesc n aceeai csu?
(O familie)
3. Captarea Se anun tema activitii i obiectivele
ateniei propuse : Explicaia Observarea
- Astzi copii, vom vorbi despre cei care comporta-
locuiesc n aceeai cas. mentului
4. Dirijarea n faa copiilor va fi expus o plan
activitii mare pe care vor fi desenate : o cas , o
grdin , o triciclet , o minge , o main.
Ua casei , geamul casei , o tuf cu flori
din grdin , tricicleta , mingea , portierea
uii vor fi detaabile. Sub fiecare element
enumerat mai sus se va afla imaginea unui
cuvnt din cmpul lexical al cuvntului
familie.
a. Educatoarea va detaa ua casei. Aici
apare mama i tata. Explicaia Aprecierea
- ,,Cine locuiete n csu? (Mama, tata) Exerciiul
- ,,Cum sunt ei? (............)
Copilul care va fi mai activ va detaa
geamul csuei descoperind imaginea
bunicii.
- ,,Cine mai locuiete n csu? (Bunica)
- ,,Ce face bunica? (Mncare)
- ,,Unde se afl ea? (n buctrie)
n grdin va fi bunicul , sub triciclet
vai fi biatul (fiul), sub minge va fi fetia Jocul
(fiica), din main vor cobor unchiul , didactic
mtua i veriorul.
Descoperirea fiecrei imagini va fi
urmat de o scurt convorbire n care copii
74

vor identifica cuvntul din cmpul lexical


i vor specifica rolul i locul acestuia.
b. Dup identificarea cuvintelor din
cmpul lexical se va da un titlu imaginii
prezentate :
- ,, Cum credei voi c s-ar putea numi
acest imagine?
Rspunsurile copiilor vor fi canalizate
spre titlul ,,Familia mea.
5. Fixarea - ,,Pentru a vedea ct de ateni ai fost, am
cunotinelor pregtit o cutie n care se afl jetoane cu
imagini. Pe rnd va veni cte un copil, va Exerciiul Aprecierea
scoate o imagine, va spune pe cine oral
reprezint, va despri cuvntul n silabe
prin bti din palme, apoi va forma o
propoziie cu cuvntul din imagine.
Ex: - ,,Cine este n imagine? (Mama,,
Din cte silabe este format cuvntul
mama? (Dou: ma-ma)
,, S formm propoziii cu cuvntul
mama. Vor fi antrenai ct mai muli
copii n formarea propoziiilor.
6. ncheierea Se vor face aprecieri individuale i Aprecierea
activitii generale asupra felului n care au lucrat n i
timpul activitii. recompen-
Se va cnta cntecul n vacan la sarea
bunica copiilor cu
stimulente
75

ANEXA 7

EDUCAIA PENTRU FAMILIE


(opional)
DURATA: un an colar
Clasa a IV-a
ARGUMENT
n viaa oricrei persoane, familia are o importan deosebit. n familie ne
natem, cretem i ne socializm. n familie gsim ocrotirea, nelegerea i afeciunea
de care avem nevoie. Familia ne sprijin n rezolvarea problemelor, cu cei din familie
mprtim bucuriile, succesele, realizrile.
Familia este grupul care ne influeneaz cel mai mult dezvoltarea personal. De
la prini, bunici, frai sau de la alte persoane cu care ne nrudim deprindem
comportamente, la ei gsim primele modele de via, de la ei ateptm preuire, lor vrem
s le aducem mulumire.
Srcia, omajul, locurile de munc prost pltite sau dorina de navuire au
determinat plecri masive ale romnilor n strintate, cu sperana de a-i face un trai mai
bun. Cei care sufer n urma acestor plecri sunt copiii, lsai de obicei n grija bunicilor,
mtuilor, vecinilor sau a unui tutore.
Copilul astfel abandonat, sufer n primul rnd de dor, de lipsa de afectivitate.
Iat de ce am crezut necesar crearea unui opional care s-i fac pe copii s cread
c viaa de familie trebuie i poate s fie frumoas.

Arii curriculare implicate: Limb i comunicare


Consiliere i orientare
Arte i tehnologii

I.OBIECTIVE CADRU:
1.Dezvoltarea capacitii de receptare a unui mesaj oral
2. Dezvoltarea deprinderilor de lucru n echip i cooperare
3. Formarea unor valori i atitudini referitoare la viaa de familie
4.Dezvoltarea simului estetic i a capacitilor creatoare n gospodrie

II. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE


76

NVARE
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral i scris
Obiective de referin Activiti de nvare
1.1. s citesc fluent, expresiv i - exerciii de lectur explicativ;
contient textele date;
- exerciii de selectare a mesajului i
nvturii textului;
- exerciii de citire a unor texte
respectnd prin intonaie, punctuaia;
1.2. s manifeste independen n - exerciii de exprimare a propriilor
comunicarea oral opinii i gnduri n legtur cu fapte i
ntmplri cunoscute;
1.3. s recunoasc principalele activiti -exerciii de comunicare verbal i
din gospodrie; nonverbal (intonaie, gestic, mimic
adecvat situaiei, mediului);
- jocuri de rol;

2. Dezvoltarea deprinderilor de lucru n echip i cooperare

Obiective de referin Activiti de nvare


2.1.s-i formeze deprinderi de -organizarea activitilor pe baza
lucru n echip cu ndeplinirea unor roluri unor strategii, utiliznd lucrul n perechi
gospodreti; sau n echipe de cte 4-5 elevi, grupuri
eterogene, n care elevii s ndeplineasc
diferite roluri cu specific gospodresc;
2.2. s exerseze tehnici creative de -Realizarea unor tehnii creative de grup
grup;
(brainstorming, focus-grup, philips 6-6) a
activitilor de concepere a unor proiecte
gospodreti;
2.3. s cunoasc modaliti de nvare -exercitii joc de grupare pe baza unor
prin cooperare;
cerine diverse (doi biei cu dou fete,
aceeai culoare a ochilor, prin numrare,
dup ziua de natere, dup ordinea
alfabetic, etc)
2.4.s participe cu interes la activiti activiti de grup, de realizare a
de grup pentru realizarea unui produs;
77

componentelor unui produs;


jocuri i ntreceri pe echipe.

3. Formarea unor valori i atitudini referitoare la viaa de familie

Obiective de referin Activiti de nvare


3.1.s identifice calitile moral spirituale - compararea calitilor copiilor,
ale personalitii ce vor contribui la prinilor, bunicilor;
armonizarea relaiilor familiale; -contientizarea propriilor valori;
3.2. s identifice condiiile i posibilitile -exerciii de observare a unor lucruri de
educaiei estetice n cadrul familiei; bun gust i a unor kiciuri.

3.3. s descrie aspectul estetic al casei, -exerciii de decorare a clasei, a camerei


vestimentaiei, mesei de srbtoare din
personale a meselor festive cu diferite
propria familie;
ornamente ;
- pstrarea cureniei;
- realizarea unor albume cu obiecte de
vestimentaie;
3.4. s argumenteze importana cultivrii -exerciii de observarea unor
conduitei civilizate la membrii familiei; comportamente civilizate i a unora care
las de dorit.
-efectele comportamentului necivilizat;

4.Dezvoltarea simului estetic i a capacitilor creatoare n gospodrie

Obiective de referin Activiti de nvare


4.1.s expun diverse strategii, modaliti -obligaii i responsabiliti n cadrul clasei
de repartizare i ndeplinire a i a familiei.
obligaiunilor -repartizarea i ndeplinirea obligaiunilor i
de munc n familie; sarcinilor de munc: strategii morale,
mecanisme, modaliti.
-igiena muncii n familie.
78

-crearea unor situaii unde s intervin


ajutorul reciproc.
4.2. s delimiteze munca intelectual de - exerciii de deosebire a activitilor fizice
cea fizic n cadrul familiei; de cele intelectuale;
- joc de rol: Ce voi fi?
4.3. s relateze despre rolul muncii n viaa - exerciii de descriere a unui om lene i a
omului; unuia harnic;
- compararea
4.4. s relateze colegilor despre activitile - crearea unor compuneri n care sunt
prestate n gospodria proprie povestite activitile desfurate ntr-o
anumit perioad de timp;
- crearea unor desene cu teme din
activitile casnice.

III. CONINUTURILE NVRII

1. Povestiri cu tlc: Minunile grdinii de Dimitrie Goga


Grdina bunicului de Ion Gugiuman
Ulia copilriei de Ionel teodoreanu
Mierla lui Cristian de Ion Gugiuman
2. Activiti n echip: Ornarea clasei (casei) de Crciun
Cuca lui Rex
Grdina colii este ca i-a mea
mi place s gtesc!
3. Valori i atitudini n viaa de familie:
nvtoarea, de Vasile Rebreanu(despre laitate)
Poveste cu oi, de Tudor Arghezi
Dragoste i ur
Copiii i moda
4. Capacitile creatoare n gospodrie:
Avem musafiri la cin
Grdina mea va fi o floare
Curenia, mama sntii
mi ajut vecinul la nevoie
79