TESTUL APERCEPIEI PENTRU COPII

(T..C.)

ISTORICUL T.A.C.
Ideea originar a T.A.C. i-a venit lui Ernst Kris ntr-o discuie despre problemele teoretice ale percepiei i ale
T.A.T. cu autorul acestui test. Dr. Kris* a artat cum ne-am putea atepta ca copiii s se identifice mult mai uor cu
animalele dect cu personaje umane, fapt pe care-1 tiam cu toii de cnd Freud a scris povestea sa despre micul Hans n
The Fobia of a Five Year Old". Autorul acestui test, dup ce a reflectat la aceast problem timp de aproape un an, a
specificat un anumit numr de situaii fundamentale pentru copii de la care ne-am putea atepta s ne arate activitatea
dinamic a problemelor copilului ca reacie la materialul manifest disponibil. Am avut impresia c T.A.T., un
instrument minunat pentru aduli, nu putea s ndeplineasc ntru totul dorinele copiilor, i, la fel ca i Symonds (1948)
nu am fi recomandat utilizarea Testului cu Imagini-Poveti nainte de vrsta adolescenei. Teoretic, aveam motive s
presupunem c animalele ar putea fi figurile de identificare preferate ntre trei i - probabil - zece ani, i atunci am
hotrt s crem, ilustrativ, situaii vitale pentru acest interval de vrste.
Violet La Mont, un ilustrator profesionist de cri pentru copii a fost de acord s deseneze imagini conform
sugestiilor noastre, adugnd cte puin i din propriile preferine. Ne-a prezentat optsprezece imagini, unele de natur
oarecum antropomorfizat, unele n ntregime n manier animal. Am fotografiat aceste imagini, am utilizat unele
personal, iar altele le-am distribuit unui numr de psihologi care lucrau cu copii mici. Majoritatea acestor psihologi erau
cunoscui autorului de la cursurile sale de T.A.T. i, n consecin, erau familiarizai cu probele proiective i cu
utilizarea acestora. Acetia erau suficient de pregtii pentru a utiliza imaginile originale ale T.A.C. i pentru a trimite
protocoalele cu informaii suplimentare despre istoricul subiecilor, etc, precum i propriile lor impresii fa de
problemele testului.
Pe baza celor de mai sus, i pe baza propriilor noastre experiene, am redus numrul planelor de la
optsprezece la cele mai folositoare zece, i am dezvoltat cele expuse n continuare.

NATURA I SCOPUL TESTULUI

T.A.C. const n zece imagini (plane) descriind animale n diverse situaii. Acestea sunt utilizate pentru copii
de ambele sexe, n principal cu vrste cuprinse ntre trei i zece ani, pentru ca eficiena s fie maxim. Dup stabilirea
unei relaii corespunztoare cu copilul, planele sunt prezentate aa cum se arat n seciunea Administrare".
Rspunsurile sunt nregistrate cuvnt cu cuvnt i mai trziu analizate aa cum se prezint n seciunea Interpretare".
Testul Apercepiei pentru Copii (T.A.C.) este o metod proiectiv sau, aa cum preferm noi s-i spunem, o
metod aperceptiv de investigare a personalitii prin studierea semnificaiei dinamice a diferenelor individuale n
perceperea stimulilor standard.
Testul este un descendent direct din T.A.T.-ul lui Henry Murray**, dei nu concureaz cu acesta i nici nu i se
substituie. Dei de neegalat n investigarea personalitii adultului, T.A.T. este relativ inadecvat pentru copiii mici, la fel
cum T.A.C. este nepotrivit pentru aduli. Oricum, Kitron i Benziman (1990) sugereaz c, n unele mprejurri, T.A.C.
poate fi utilizat ca adiacent la T.A.T. n cazul adulilor, din moment ce este util pentru explorarea relaiilor familiale de
baz din copilrie. Kitron i Benziman sugereaz c adulii ar putea fi ncurajai s fie mai expansivi n cazul T.A.C,
atunci cnd se dovedesc mai limitai i mai constrni n povestirile lor la T.A.T. Avnd n vederea aceste, ar trebui s
privim T.A.C. ca utilizat pentru copii de la trei la zece ani, Testul Imaginilor-Povestiri al lui Symonds pentru
adolesceni, iar T.A.T. pentru adolesceni i aduli.
T.A.C. a fost conceput pentru a uura nelegerea relaiilor copilului cu figurile i pulsiunile importante.
Imaginile au fost concepute pentru a obine rspunsuri la problemele de hrnire n special, i la cele orale n general;
pentru a investiga problemele rivalitii ntre frai; pentru a pune n lumin atitudinea fa de figurile parentale i felul n
care aceste figuri sunt percepute; pentru a nva despre relaiile copilului cu prinii ca i cuplu - cu referire tehnic la
complexul oedipal i la culminarea acestuia cu scena primitiv, respectiv, fantezia copilului de a vedea prinii n timpul

* Suntem extrem de recunosctori Dr. Ernest Kris pentru c ne-a furnizat stimulul i inspiraia pentru lucrarea noastr. A
Human Version ofthe C.A.T. a fost publicat (C.A.T.-H.) de Bellak & Bellak, C.P.S., Inc., 1965.
* * Autorul este profund ndatorat Dr. Murray care 1-a iniiat n T.A.T. la nceputul carierei sale.

1
actului sexual. Legat de acest aspect, dorim s vedem fantasma copilului despre agresiune, auto- i hetero-, despre
acceptarea lumii adulilor, i despre teama sa de-a rmne singur noaptea cu referire la posibilitatea masturbrii,
comportamentul la toalet, precum i maniera n care prinii trateaz i rspund la aceste lucruri. Dorim s aflm
despre structura copilului, aprrile i modalitatea dinamic de-a reaciona i manipula problemele sale de cretere.
Acest test, la fel ca i T.A.T., se refer n primul rnd la coninutul produciilor (Bellak, 1994, 1949). O analiz
a comportamentului aperceptiv se refer de regul la ce anume vede cineva i la ce anume gndete, spre deosebire de o
examinare a comportamentului expresiv, care vizeaz maniera n care vede i gndete cineva. Am discutat aceast
relaie a aspectelor adaptative, expresive i aperceptive ale produciilor psihologice la T.A.T., artnd c Rorschach este
n principal un studiu al organizrii formale a factorilor expresivi (Bellak, 1948). Tot aa, acest termen este mai potrivit
s uureze diagnosticul, dac este menit s identifice o anumit persoan printr-o entitate nosologic aa cum este
stabilit ntr-un manual de diagnostic. Pe de alt parte, T.A.C., ca i T.A.T., este mai n msur s releve dinamica
relaiilor interpersonale, a constelaiilor pulsionale, i natura defenselor mpotriva acestora.
Astfel, credem c T.A.C. poate fi util din punct de vedere clinic n a determina ce factori dinamici pot fi legai
de comportamentul copilului ntr-un grup, la coal, sau la grdini, sau de evenimentele de acas. T.A.C. se poate
dovedi util n minile unui psihanalist, psihiatru, psiholog, lucrtor social, sau profesor, precum i pentru un pediatru cu
pregtire n psihologie. Poate fi utilizat, de asemenea, direct n terapie ca tehnic de joc. Dup ce rspunsurile originale
au fost date, cineva ar putea dori s mearg dincolo de acestea cu copilul, sub forma jocului i a interpretrilor
corespunztoare.
Mai mult, T.A.C. s-ar preta foarte bine studiilor foarte utile de cercetare longitudinal asupra dezvoltrii
copilului; dac T.A.C. s-ar administra copiilor la intervale de o jumtate de an, ncepnd de la trei ani, am putea afla
multe despre soarta de-a lungul dezvoltrii a ctorva probleme psihologice studiate pn acum doar din investigaiile
psihanalitice sau din studiile transversale. Acestea din urm sunt, n mod forat, reconstrucii i inferene care necesit
confirmri i/sau elaborri ulterioare. n studiile de cercetare, ca i n practica clinic, ar fi util faptul c T.A.C. nu
depinde de factorii culturali. Din moment ce avem de-a face cu imagini ale animalelor, testul poate fi la fel de bine
utilizat pentru albi, negri, sau alte grupuri de copii - cu excepia, bineneles, a acelor grupuri care ar putea s nu fie
familiarizate cu imaginea unor obiecte nensufleite, cum ar fi bicicletele, etc.
Lipsa de familiarizare cu animalele ilustrate pare s nu constituie o problem, din moment ce copiii pur i
simplu substituie animalele cu ceea ce le este mai familiar. Testul este publicat n unsprezece ri, i a devenit testul
tematic preferat n cazul copiilor, mai ales n cazul celor mici. O lung serie de studii de cercetare a demonstrat valoarea
acestuia n facilitarea evalurii personalitii i n studierea anumitor variabile de cercetare, de la pierderea prinilor
(Hawort, 1964) i dificultile de articulare lingvistic (Kagan & Kaufman, 1954; Porterfield, 1969), la efectele
atitudinii examinatorului asupra rspunsurilor copiilor la testele proiective (Lyles, 1958), compararea longitudinal a
schimbrii motivelor i fantasmelor din povetile inventate de copii (Noian, 1959; Schaeffler, 1975), i pedeapsa i
agresiunea n rspunsurile inventate de biei cu trsturi de caracter antisociale (Schaefer & Nonnan, 1967).
Rezumatul cercetrilor asupra sa i utilizarea clinic pentru copii de vrst precolar i de coal primar
sugereaz c este un instrument extrem de popular i relativ independent de factorii culturali din Statele Unite (Bellak &
Siegel, 1989) i din alte ri (Boekholt, 1993). T.A.C. este utilizat frecvent n toate rile din Europa, precum i n
Australia, Africa de Sud, India, Japonia i America de Sud; acest fapt poate interesa oamenii de tiin din domeniul
tiinelor sociale, preocupai de comparaiile culturale ale personalitii. El este, de asemenea, publicat (cu manuale n
limbi strine) n Belgia, Frana, Germania, Italia, Argentina i Brazilia, Japonia, Ucraina (Rusa) i n India i Filipine
(cu un set adaptat de imagini).

ADMINISTRARE

In administrarea T.A.C, trebuie luate n considerare problemele generale de testare a copiilor. n prealabil,
trebuie stabilit o bun relaie cu copilul. Acest fapt va fi, n general, mult mai dificil cu copiii mici, precum i cu cei cu
tulburri. Totdeauna, pe ct posibil, T.A.C. trebuie prezentat ca un joc, i nu ca un test. n cazul copiilor care sunt n
mod clar contieni de faptul c este un test - fie din experiene anterioare cu acesta sau datorit nivelului de dezvoltare
mintal - sfatul nostru este s anunm deschis acest lucru, dar s explicm cu grij c nu este un tip de test competitiv
n care copilul s aib de-a face cu aprobarea, dezaprobarea, competiia, aciunile disciplinare, etc. Cu alte cuvinte, este
important ca cel ce administreaz testul s induc copilului o atitudine pozitiv. Nu numai c acest fapt ajut n
stabilirea unor bune raporturi, dar are i alte efecte. Lyles (1958) a descoperit c atitudinile pozitive din partea
examinatorului, n comparaie cu cele negative sau neutre, determin creterea productivitii i cresc gradul de adaptare
al copilului. Atitudinile negative duc la o cretere a anxietii i a agresivitii.
Instructajul recomandat pentru T.A.C. este urmtorul: Acesta este un joc cu poveti. Avem aici zece imagini.
Cnd i voi prezenta fiecare imagine, ideea este ca tu s ncerci s inventezi o poveste imaginat pentru acea imagine.
Spui ce se ntmpl n imagine, apoi ce se ntmpl dup aceea, i cum se termin povestea. Sau, poi spune ce crezi c
s-a ntmplat nainte de imagine, apoi ce se ntmpl n imagine, i apoi s inventezi un sfrit. Ne intereseaz cum
inventezi tu o poveste cu nceput, mijloc i sfrit din imaginaia ta. Bun, aici este prima imagine." Dac copilul a

2
descris imaginea, dar pare s aib probleme cu inventarea unei povestiri, este util s-1 ntrebm din cnd n cnd ...i,
dup aceea ce se ntmpl?" Poate fi util, de asemenea, s ne asigurm c un copil mai mic nelege instruciunile
testului referitoare la o povestire" (o secven de aciuni diferite), s relum prima descriere a aciunii" a ceea ce s-a
ntmplat n imagine i apoi s ntrebm copilul ce aciune urmeaz. De exemplu, psihologul reia pentru copil nceputul
Imaginii #1, A fost o dat ca niciodat, nite puiori la o mas i luau micul dejun", apoi spune Asta e un nceput
foarte bun pentru poveste. Acum, poi s-mi spui ce crezi tu c s-a ntmplat dup aceea?". Dac copilul nu termin
povestirea, se poate relua din nou secvena de aciuni i aa mai departe, i se ntreab Acuma, cum se termin
povestea?"
Este important, de asemenea, pentru psiholog s adopte o atitudine receptiv, similar cu cea a copilului mic
care ascult un adult care spune o poveste de sear nainte de culcare. Copilul anticipeaz, deseori, cine sunt diferitele
persoanje din poveste, ce se ntmpl dup aceea, cum se termin povestea, ceea ce reprezint montajul mintal care l
ajut pe psiholog, n aceast situaie cnd se afl fa n fa cu copilul, n care el este acum copilul, s aproximeze cine
anume inventeaz povestea spus adultului. Vom constata, probabil, c sunt necesare ncurajrile; sunt permise i
ntreruperile. Trebuie s ne asigurm c n ncurajrile noastre nu se strecoar nici o sugestie.
Interviul T.A.C.: Dup ce au fost spuse toate povestirile, putem s mergem dincolo de acestea i s cerem
dezvoltarea anumitor lucruri cum ar fi justificarea pentru anumite nume, nume de locuri, vrste, etc, i chiar ntrebri
referitoare la un anumit sfrit al unei povestiri. Dac nivelul dezvoltrii ateniei copilului nu permite acest lucru, este
bine s ncercm aceasta la o dat ct mai repede dup administrare. Muli psihologi nceptori fac adesea greeala de-a
presupune c copilul tie ce este o poveste", cer o poveste, i apoi cer de la fiecare subiect testat doar o descriere a
imaginii, ca i cum T.A.C. ar fi Rorschach sau ar nsemna desenarea unei figuri. Nu este suficient s cerem o descriere a
ceea ce se ntmpl n fiecare imagine i apoi s revenim pentru o investigaie de tip Rorschach i s ntrebm ce
gndete, simte i face fiecare personaj", de ce crezi c apare n imagine obiectul acela", sau poi s-mi spui dac
individul acela este femeie sau brbat". Cu ct crete experiena cuiva n administrarea T.A.C, cu att sunt mai lungi
povestirile obinute. Este crucial pentru cotarea interpretrii la T.A.C. s obinem o secven de aciuni din toate
categoriile, mai ales din cele importante cum ar fi relaiile obiectale interpersonale, anxietatea i defensele, conflicte, i
supracu sau judecat moral.
Cain (1961) a sugerat, de asemenea, o tehnic a visului" suplimentar, de utilizat la planele 5, 6, i 9, unde
personajele se vd dormind. n aceste situaii, ntrebarea final a examinatorului poate fi Ce a visat X?" S-a descoperit
c visele descrise de copii conin mai mult material incontient dect tema original, i c se bazeaz mai mult de
fantasme.
Toate remarcile suplimentare i comportamentul din timpul testrii trebuie notate, cum ar fi respingerea unei
plane nspimnttoare, ncercarea de-a muca dintr-o plan, dorina de-a o arunca, n relaie i cu povestea care este
spus atunci. Blatt & col. (1961) atrag atenia asupra activitilor fizice, gesturilor, expresiilor faciale, sau posturale ce
nsoesc rspunsurile; ei vd acestea ca elaborri ale rspunsului" echivalente cu produciile verbale ale adulilor. Mai
multe informaii n Bellak i Abrams (1997), Bellak i Siegel (1985), Boekholt (1993), i Haworth (1966).
O situaie dificil cu care avem de-a face se poate ivi dac copilul vrea ca examinatorul s spun o poveste;
aceasta este, n principal, mai degrab o solicitare de-a i se da ceva dect de-a avea ceva de dat, i n acest mod trebuie
tratat. Dei ar fi putea fi util s explicm c noi dorim s auzim povestea pe care copilul poate s-o inventeze pe
marginea imaginii, s-ar putea s trebuiasc s promitem (i s o i facem) c vom spune i noi o poveste mai trziu, sau
s ntrerupem testarea pn cineva poate oferi copilului ceva, apoi s relum din nou.
Este bine s inem planele n afara cmpului vizual al copilului, cu excepia celei cu care lucrm, ntruct
copiii mici au tendina de-a se juca cu toate planele deodat, alegndu-le la ntmplare pentru a povesti. Aceste imagini
au fost numerotate i aranjate ntr-o anumit ordine din anumite motive i trebuie administrate n ordinea indicat.
Oricum, dac un anumit copil este deosebit de agitat i exist indicii asupra problemelor de care este legat
tulburarea sa, ne putem limita la acele plane care vizeaz respectivele probleme. Astfel, unui copil care pare s aib
probleme legate de rivalitatea ntre frai i se pot administra n special planele 1 i 4. Este util s avem n vedere toate
cele dousprezece funcii ale eului (vezi p. 9) n timp ce observm comportamentul pe timpul testrii, i s l nregistrm
ca funcii ale eului observabile n mod manifest. Acestea trebuie apoi comparate cu cotarea funciilor eului rezultat din
evaluarea povetilor.

DESCRIEREA IMAGINILOR I RSPUNSURI TIPICE

In continuare, prezentm temele tipice considerate ca rspunsuri ia diversele imagini.

Imaginea #1: Pui stnd n jurul unei mese pe care se afl un vas mare cu mncare. Intr-o parte se afl o gin mare,
cu un contur ters.

Rspunsurile se axeaz pe problema mncrii, a fi sau a nu fi suficient hrnit de ctre unul dintre prini. Apar
temele de rivalitate ntre frai de tipul cine primete mai mult, cine este mai cuminte i cine nu, i aa mai departe.

3
Hrana poate fi privit ca o recompens sau, dimpotriv, este refuzat drept pedeaps; sunt abordate problemele generale
de oralitate (i.e., satisfacie sau frustrare, problema hrnirii n sine).

Imaginea #2: Un urs trgnd dintr-o parte de o funie, n timp ce de cealalt parte trag un alt urs i un piu de urs.

Este interesant de observat dac copilul identific aici figura cu care coopereaz ca fiind mama sau tatl. Poate
fi privit ca o lupt serioas nsoit de temeri i de agresiune, transpunerea propriei agresiuni sau autonomii a copilului.
Mai beningn, aceast imagine poate fi vzut ca un joc. Uneori frnghia nsi poate fi o surs de ngrijorare (i.e.,
ruperea frnghiei ca pe o jucrie i teama subsecvent de pedeaps) sau, de asemenea, pur i simplu ca simbol referitor
la masturbare, ruperea frnghiei reprezentnd temerile de castrare.

Imaginea # 3 : Un leu cu pip i cu baston, stnd pe un scaun; n colul din dreapta jos, un oricel apare ntr-o gaur.

Aceasta este vzut de obicei ca o figur patern nsoit de simboluri precum pipa i bastonul. Acesta din
urm poate fi un instrument de agresiune sau poate fi utilizat pentru a transforma aceast figur patern ntr-o figur de
btrn neajutorat, de care nu trebuie s-i fie team nimnui. Acesta este de regul un proces defensiv. Dac leul este
vzut ca o figur patern puternic, este important de notat dac este o putere binevoitoare sau una periculoas.
oricelul este vzut de muli copii ca figur de auto-identificare. n acest caz - prin artificii i diverse
mprejurri oarecele poate fi transformat n cel care este mai puternic. Pe de alt parte, el poate fi n deplina putere a
leului. Unii copii se identific cu leul, iar alii schimb identificrile o dat sau de mai multe ori, dovedind o confuzie a
rolurilor, conflict ntre supunere i autonomie, i aa mai departe.

Imaginea #4: Un cangur cu o plrie pe cap, crnd un co cu o sticl de lapte; n buzunarul su este un pui de
cangur cu un balon; pe biciclet, un pui mai mare de cangur.

Aceasta se refer de regul la teme de rivalitate ntre frai, sau la unele privind originea copiilor. In ambele
cazuri, relaia cu mama este un aspect important. Uneori, un copil care este fratele mai mare se va identifica cu puiul din
buzunar, indicnd o dorin regresiv pentru a fi mai aproape de mama sa. Pe de alt parte, un copil care este n realitate
mai mic se va identifica cu cel mai mare, semnificnd dorina sa de independen i autonomie. Ocazional poate fi
introdus i tema fugii de pericole.

Imaginea # 5 : O camer ntunecat cu un pat mare nfundai; n prim plan, un cuib n care sunt doi pui de urs.

Aici se ntlnesc produciile viznd scena primar n toate variaiunile acesteia; copilul este preocupat cu ceea
ce se ntmpl ntre prini n pat. Aceste poveti reflect multiple presupuneri, observaii, confuzii, i implicare
emoional din partea copilului. Cei doi pui din cuib induc teme de manipulare i explorare mutual ntre copii.

Imaginea #6: O peter ntunecat cu dou figuri de urs slab conturate nfundai; un pui de urs st ntins n prim plan.

Aceasta este din nou o imagine care scoate la iveal poveti primordiale despre scena primitiv. Este utilizat
suplimentar la plana 5, dat fiind c experiena practic a artat c, adesea, plana 6 detaliaz ceea ce a fost reinut din
rspunsul la imaginea precedent. Uneori este reflectat gelozia pur din aceast relaie triunghiular. n rspunsurile de
la planele 5 sau 6 pot aprea problemele de masturbare nocturn.

Imaginea #7: Un tigru cu colii dezvelii i cu gheare srind la o maimu care, de asemenea, face un salt n aer.

Aici sunt expuse teama de agresiune i modalitile de a-i face fa. Gradul de anxietate al copilului devin
adesea manifeste. Acestea pot fi att de mari nct s duc la respingerea imaginii, sau defensa poate fi ndeajuns de
bun (sau suficient de nerealist) ca s transforme aceasta ntr-o poveste inofensiv. Maimua poate chiar s pcleasc
tigrul. Coada animalelor poate face cu uurin trimiteri la proiecia temerilor sau dorinelor de castrare.

Imaginea #8: Dou maimue adulte stnd pe o sofa bnd o ceac de ceai. O maimu adult n fundal stnd pe un
taburet vorbind unei maimue copil.

Aici cineva poate vedea, adesea, rolul pe care un copil l ocup n constelaia familial. Interpretarea sa asupra
maimuei dominante (din fundal) ca fiind tatl sau mama devine semnificativ n legtur cu percepia sa ca fiind o
maimu binevoitoare sau care admonesteaz, inhib. Ocazional, cetile de ceai vor genera din nou teme legate de
oralitate.

4
Imaginea #9: O camer ntunecat vzut printr-o u deschis dintr-o camer iluminat. In camera ntunecat este
un ptu de copil n care un iepura st n ezut privind spre u.

Temele viznd teama de ntuneric, cele de-a fi lsat singur, prsirea de ctre prini, curiozitatea crescut fa
de ce anume se petrece n camera alturat, sunt toate rspunsuri comune la aceast imagine.

Imaginea #10: Un celu stnd cu faa n jos pe genunchii unui cine adult; ambele figuri cu un minimum de expresie
a trsturilor. Personajele sunt situate n prim planul unei bi.

Aceasta duce de regul la o serie de povestiri despre crim i pedeaps", relevnd cte ceva despre concepia
moral a copilului. Aici sunt frecvente povetile despre controlul sfmcterian, ca i despre masturbare. Tendinele
regresive sunt mai clar reflectate la aceast plan dect la unele din celelalte.

INFLUENA ASPECTELOR PERCEPTUALE ALE STIMULILOR ASUPRA

RSPUNSURILOR
n interpretarea materialelor tematice ale copiilor, este important s pstrm n minte inacurateea perceptual
care poate exista pentru anumite grupe de vrst i care poate afecta rspunsurile date. Bouianger-Balleyguier (1957) a
constatat modificri n reaciile comune la unii stimuli T.A.C. ntr-un grup de copii cu vrste cuprinse ntre 3 i 7 ani.
Cteva din constatrile lor sunt urmtoarele:

Plana 3: Pipa nu este recunoscut suficient de bine pentru a fi menionat de ctre copiii sub 6 ani. Numai de
la 6 ani apar frecvent temele de conflict ntre leu i oarece.
Plana 4: Copiii sub 6 ani nu recunosc animalele cum ar fi cangurul, nu sunt contieni de buzunarul acestuia,
i adesea, omit puiul mai mic. Plana nu este indicat pentru studiul rivalitii ntre frai sau pentru temele despre
natere.
Plana 7: Rspunsul obinuit vizeaz conflictul. Absena perceperii conflictului la aceast plan este
semnificativ n scop interpretativ.

Considernd frecvena crescut a anumitor omisiuni pentru muli dintre stimuli i scderea cu vrsta a acestor
omisiuni, se sugereaz c, de fapt, copiii mici nu percep aceste personaje. Cele omise cel mai des sunt fie neclare, vagi
(gina din plana 1, ursul din planaa 6), fie foarte mici (oricelul la plana 3, puiul mic de cangur la plana 4). Acolo
unde incidena omisiunilor este diferit la biei fa de fete, sau unde descreterea odat cu vrsta este neregulat,
semnificaia emoional a omisiunilor este cu att mai mare.

INTERPRETAREA T.A.C.
Cnd cineva abordeaz interpretarea unei metode aperceptive cum este T.A.C, este bine s aib n vedere
cteva principii de baz. Subiectului i se cere s perceap - respectiv, sa interpreteze semnificaia pentru - o situaie.
Interpretarea subiectului asupra stimului respectnd instruciunile noastre de-a relata o poveste depete valoarea
minimal obiectiv" a stimulului. Subiectul o face, n mod necesar, n felul su propriu, implicnd o funcie a foielor
psihologice prezente n permanen, i care n acel moment se manifest n legtur cu stimulul material oferit.
Dac acceptm continuitatea motivaional a structurii personalitii, trebuie s folosim urmtoarea analogie
pentru o procedur de testare, ca i pentru asocierea liber: Dac un ru este testat la intervale relativ mici, analiza
chimic a coninutului trebuie s fie puternic asemntoare. Orice eantion va fi reprezentativ pentru ntregul coninut.
Aceast procedur este urmat n mod frecvent n evaluarea sntii publice.
Dac intervine un afluent - (cum ar fi un factor situaional n eantionul psihologic), ar putea aduga factori
despre care evaluatorul trebuie s tie pentru a-i lua n considerare referitor la schimbarea coninutului. O teorie
fundamental a personalitii, cum ar fi psihanaliza, stipuleaz c principalul coninut al curentului rmne matricea
primordial pe care, de la un punct, afluenii pot doar s-o modifice ntr-o msur mai mare sau mai mic.
Pentru a evita pericolele altor analogii, credem (i, n prezent, o vast literatur experimental susine aceast
credin), c interpretrile stimulilor din materialul nostru de testare ne ofer o mostr valid din continuumul psihic
cunoscut sub numele de personalitatea subiectului. Desigur, n stadiile sale de formare, aceasta este mult mai
schimbtoare n copilrie. Putem afla despre forele motivaionale, dat fiind c orice rspuns individual este
semnificativ pentru persoana respectiv; n continuare, ne putem spori cunoaterea comparnd rspunsurile individului
cu cele ale celorlali. La acest nivel, studiem diferenele individuale i putem face inferene despre un anumit subiect cu
ajutorul acestor comparaii.
Pentru a uura interpretarea i analiza T.A.C, sugerm studiul a zece variabile discutate n continuare, i am
conceput Formularul de Analiz a T.A.C, anexat manualului.

5
UTILIZAREA FORMULARULUI DE ANALIZ A T.A.C.
Complet desfurat, aceast brour de ase pagini permite nregistrarea cu uurin a variabilelor n csuele
corespunztoare pentru toate cele zece poveti; acestea pot fi rezumate consecutiv, n aceeai rubricatur, n partea
dreapt. Raportul final poate fi redactat cu foaia de sumar deschis, la vedere. Formularul de analiz permite o trecere n
siguran de la datele primare concrete la sintetizarea inferenelor, cu un risc minim de contaminare interpretativ
personal.
Se examineaz fiecare poveste, cu ajutorul celor zece categorii principale prevzute i se nregistreaz datele
eseniale n rubricile corespunztoare. Aceste categorii i detaliile afiate trebuie utilizate ca un cadru de referin - o
trecere n revist a principalilor factori. Cnd un anumit aspect nu apare n poveste, se las rubrica necompletat.
Ocazional, aspecte nemenionate n Formular vor aprea i trebuie nregistrate. Dup ce povetile au fost analizate,
datele principale trebuie notate n pagina 4. De regul, o dat studiat pagina cu rezumate, n rspunsurile subiectului
devine clar un anumit model repetitiv. Raportul final trebuie s urmeze secvena de categorii din pagina cu rezumate. In
noua sa versiune revizuit. Forma Scurt (1992) demonstreaz o deplasare a interesului spre psihologia eului prin
enumerarea listei cu cele 12 funcii ale eului. Cele mai multe din acestea sunt, pe ct posibil, cvasi-standardizate, ca o
indicaie a capacitii adaptative. O dare de seam asupra acestor funcii ale eului mai amnunit poate fi gsit n The
Schizophrenic Syndrome, de Bellak i Loeb (1996) i mai detaliat n Bellak, Hurvich & Gediman, Ego Function In
Schi/.ophrenics, Neurotics And Normals, Wiley Interscience, 1973.
Bellak T.A.T. Blank and Analysis Sheet i manualul aferent sunt publicate n continuare de Psychological
Corporation, 555 Academic Court, San Antonio, TX 78204. Acesta este deosebit de util n scop de formare i cercetare,
putnd fi preferate altora similare.

1. TEMA PRINCIPAL

S recapitulm: Ne intereseaz ce anume face copilul cu imaginea prezentat i vrem s tim de ce ne ofer
exact acea poveste (sau interpretare). Dect s judecm dup o singur poveste, suntem mai siguri dac gsim un
numitor comun sau o tendin n cadrul mai multor poveti. Astfel, de exemplu, dac eroul principal din mai multe
poveti este flmnd, i tinde s fure pentru a-i potoli foamea, nu este greit s concluzionm c acest copil este
preocupat de gndul c nu primete destul - mncare literal, gratificare la modul general - i c n fantasmele sale
dorete s ia de la ceilali. Atunci, interpretarea vizeaz gsirea unui numitor comun n schema comportamental
(Bellak, 1944, 1948). In acest sens, putem discuta despre tema unei poveti sau a mai multora. O tem poate fi, desigur,
mai mult sau mai puin complex. Constatm c mai ales la subiecii de trei sau patru ani este, de regul, foarte simplu.
In primul nostru exemplu (p. 11) putem spune simplu c tema micului S.Q. n povestea leului este: Nu vreau nici un fel
de haine i vreau s fiu murdar, i s m comport ca un copil mic, pentru c, n aparen, primeti mai mult afeciune".
Pe de alt parte, temele pot fi mai complexe, ca la subiectul M.l. (p. 12): Sunt puternic i periculos, dar pentru a putea
fi plcut de ceilali i a tri n pace cu mine nsumi, trebuie s renun la agresivitate i la dorinele de acaparare." ntr-un
caz ca acesta, tema este pur i simplu o reafirmare a moralei povetii. Oricum, o poveste poate avea mai mult dect o
tem, iar acestea pot fi legate ntre ele ntr-o manier complex.

2. EROUL PRINICIPAL

O presupunere de baz a raionamentului nostru de pn acum a fost, desigur, c povestea pe care o spune
subiectul este, n principal, despre el nsui. Din moment ce ar putea fi o mulime de personaje n poveste, trebuie s
spunem c discutm despre figura cu care se identific subiectul nostru nsui, ca erou. n acest scop, trebuie s stabilim
cteva criterii obiective pentru diferenierea eroului de celelalte figuri: eroul este figura n jurul creia se construiete n
principal povestea. El seamn n marc msur cu subiectul ca vrst i sex, i din aceast perspectiv sunt vzute
evenimentele. Dei aceste afirmaii sunt adevrate de cele mai multe ori, nu ntotdeauna este aa. Ar putea exista mai
muli eroi, i subiectul nostru s-ar putea identifica cu toi, sau mai nti cu unul, apoi cu altul. Ar putea exista o abatere
n sensul c subiectul s-ar putea identifica cu un erou de sex diferit; este important s notm asemenea identificri.
Uneori, o figur de identificare, secundar ca importan n poveste, poate reprezenta atitudini incontiente ale
subiectului, refulate mai profund. Probabil interesele, dorinele, deficienele, darurile i abilitile cu care este investit
eroul sunt cele pe care le posed subiectul, pe care vrea s le posede, sau i este team c le-ar putea avea. Va fi
important s observm adecvarea eroului; respectiv, abilitatea de-a face fa diferitelor circumstane care apar, ntr-o
manier considerat ca fiind adecvat de ctre societatea creia i aparine acesta. De exemplu, subiectul CC. (p. 13)

A se vedea i Inventarul Mecanismelor de Adaptare, a lui Haworth, n C.A.T. Responses and The Psychodiagnostic
Test Report Blank, publicat de C.P.S. Inc. (vezi pagina 10)

6
din exemplul nostru, dei se identific n principal cu oricelul, trebuie considerat ca adecvat n cadrul acelei poveti
(#3). Adecvarea eroului servete drept cea mai bun msur a forei eului; respectiv, n multiple sensuri, a adecvrii
nsui a subiectului. Desigur, o excepie o constituie cazul povetii care este o mplinire vdit compensatorie a unei
dorine. 0 atenie deosebit se va acorda, de regul, n cazul n care apar inadecvri reale. A se vedea, de exemplu,
povestea #3 a cazului M.I., n care eroul este un leu puternic, dar eroului nu-i place corpul su i n final poate fi fericii
doar renunnd la omnipotena sa.
Imaginea de sine: Prin imagine de sine nelegem concepia pe care o are subiectul despre corpul su, despre
persoana sa i despre rolul su social. Schilder (1925) descrie prima dal imaginea corporal ca imagine a corpului
cuiva n mintea sa. Cazul 3 - M.l. de exemplu, ne spune despre imaginea sa corporal n termeni neobinuit de
deschii cnd spune nu are un corp frumos", i apoi ncepe s ne relateze cum ar vrea s fie corpul su, ce fantasm a
imaginii de sine are, respectiv aceea a unei persoane mari, puternice, care posed totul.

3. PRINCIPALELE NEVOI I PULSIUNI ALE EROULUI

Nevoile din comportamentul eroului (aa cum apar n poveste). Comportamentul din poveste al eroului poate
reflecta una din diversele relaii ale povestitorului: nevoile exprimate pot corespunde direct nevoilor pacientului. Aceste
nevoi pot fi, cel puin parial, exprimate comportamental n viaa real, sau pot fi opusul celor exprimate n viata real i
s constituie complementul fantasmatic. Cu alte cuvinte, povetile foarte agresive pot fi spuse uneori de copii foarte
agresivi, sau de copii mai degrab blnzi, pasiv-agresivi, care fantasmeaz despre agresivitate. Cel puin pn la un
anumit punct, nevoile eroului pot s nu reflecteze att de mult nevoile povestitorului, ct calitatea pulsiunilor pe care o
percepe la celelalte personaje. Cu alte cuvinte, el poate descrie agresiunea de care se teme din partea diferitelor obiecte
sau s se refere la ateptri idealizate, cum ar fi strlucire i curaj, asociate diverselor personaje din viaa sa i doar n
parte internalizate. Pe scurt, nevoile din comportamentul eroului exprimate n poveste trebuie examinate i nelese n
lumina tuturor varietilor i vicisitudinilor modificrilor pulsionale, i subsumate conceptelor mai largi de proiecie i
distorsiune aperceptiv.
Celui ce interpreteaz i aparine dificila sarcin de-a determina n ce msur nevoile manifeste ale eroului
corespund diverilor constitueni ai personalitii povestitorului, i n plus, care este relaia acestor constitueni cu
comportamentul manifest al povestitorului. n aceste circumstane clinice (spre deosebire de situaiile de cercetare) se
dovedete cea mai util i pe de deplin justificat confruntarea cu istoricul clinic. Dac un copil este semnalat ca fiind
deosebit de timid, pasiv i retras, iar povetile la T.A.C. debordeaz de agresivitate, natura compensatorie a materialului
fantasmatic este evident. Pe de alt parte, trebuie s rmn un scop al psihologiei tiinifice dezvoltarea de noi criterii
pentru predicii din ce n ce mai valide, prin relaionarea materialului fantasmatic cu comportamentul real i cu tipare
comportamentale identificabile. Studiul funciilor eului este deosebit de util n acest sens. Relaiile pulsiunilor
exprimate n povestiri mpreun cu vicisitudinile acestora pot servi adesea ca un indiciu; respectiv, dac secvena
povestit releva un rspuns iniial agresiv, agresiunea devenind din ce n ce mai controlat spre sfritul povestirii,
exist anse s fie vorba de o persoan care nu-i transpune fantasmele i nevoile latente n realitate. Aceast
presupunere poate fi verificat prin datele comportamentale disponibile. Exist i alte criterii utile n formularea de
predicii despre ceea ce se numete transpunere n act" (acting ouf). Gradul nalt de detaliere i de realism din
descrierea nevoilor poate sugera o similaritate direct a exprimrii acestora n realitate. Nevoile structurate vag ale
eroului sunt mai puin probabil legate de realitate.
Personaje, obiecte i circumstane introduse: Un copil care introduce arme de un fel sau altul n mai multe
poveti (chiar fr a le utiliza n context) sau care are mncarea ca parte integral (chiar fr s fie mncat) ar putea fi
judecat pe baza acestor dovezi ca avnd nevoi de agresiune sau, respectiv, de gratificare oral. De asemenea,
introducerea unui personaj sau a unei situaii care nu este reprezentat grafic este extrem de semnificativ, trebuind
notat, dac este posibil cu un semn de exclamare pe formularul de analiz. Circumstanele externe, precum
nedreptatea, severitatea, indiferena, deprivarea, i decepia (inclusiv personajele i obiectele introduse), ne ajut s
indicm natura lumii n care crede copilul c triete.
Personaje, obiecte i circumstane omise: La fel, dac unul sau mai multe personaje din imagine sunt omise
sau ignorate n povestea spus, trebuie s lum n considerare posibilitatea unei semnificaii dinamice. Cea mai banal
semnificaie este, de regul, exprimarea unei dorine ca personajul sau obiectul s nu fie acolo. Acest fapt poate nsemna
ostilitate deschis, sau c personajul sau obiectul este puternic ncrcat conflictual, posibil datorit valoni sale pozitive.
Desigur, acest nivel de inferen poate fi doar o tentativ; n prezent nu avem suficiente eantioane normative, astfel c
perspectivele referitoare la obiectele nsei, introduse i/sau omise, sunt nc de ateptat.

4. CONCEPIA ASUPRA MEDIULUI NCONJURTOR

Acest concept este, desigur, un amestec complex de auto-percepie incontient i de distorsiune aperceptiv a
stimulilor de ctre memoria imaginilor din trecut. Cu ct apare mai puternic o imagine a mediului n povetile la T.A.C,
cu att suntem mai ndreptii s o considerm ca un constituent important al personalitii subiectului nostru i un

7
indice util al reaciei sale la viaa de zi cu zi. De regul, doi sau trei termeni descriptivi sunt suficieni, cum ar fi
suportiv, ostil, exploatator sau exploatabil, prietenos, periculos, etc.
Identificare: Este important s notm cu cine se identific copilul n familie, i anume, cu ce frate, cu care
dintre prini, etc. Este, de asemenea, foarte important s observm rolul pe care l are fiecare printe cu privire la
adecvare, i corectitudine, ca figur identificatorie. De exemplu, dac un biat dup vrsta de cinci ani se identific cu
tatl, sau cu un frate mai mare, cu un unchi, etc, mai degrab dect cu mama sa sau cu sora mai mic. Dei, desigur,
procesul de identificare nu va fi complet pn la parcurgerea pubertii, povetile timpurii pot fi de o importan
deosebit.

5. P E R S O N A J E L E SUNT VZUTE CA ...

Aici suntem interesai de felul n care copilul vede personajele din jurul su i cum reacioneaz la ele.
Cunoatem cte ceva despre calitatea relaiilor obiectale simbiotice, anaclitice, oral-dependente, ambivalene, e t c , n
diferite etape de dezvoltare i la diferite personaliti. Oricum, ntr-o schem mai larg, putem vorbi la modul descriptiv
de relaii suportive, competitive i de alt fel de relaii.

6. CONFLICTE SEMNIFICATIVE

Atunci cnd studiem conflictele semnificative, nu vrem doar s cunoatem natura conflictelor, ci i aprrile pe
care le utilizeaz copilul mpotriva anxietii generate de aceste conflicte. Aici avem o minunat ocazie de-a studia
formarea timpurie a caracterului i am putea deriva unele idei viznd prognosticul.
Aici ntlnim acele conflicte pe care le experimenteaz toii copiii pe msur ce cresc de la o faz la alta.
Astfel, ncepnd de la aproximativ 3 ani, nu trebuie s ne facem griji dac gsim dovezi ale luptei oedipale i defense
mpotriva relaiilor fantasmate. Unele conflicte fac parte din procesul normal de cretere; altele pot avea o semnificaie
patologic.

7. NATURA ANXIETTILOR

Nu este cazul s mai subliniem importana determinrii anxietilor principale ale copilului. Cele legate de
rnirea fizic, pedeaps, de teama de-a pierde afeciunea (dezaprobare), de-a fi prsit (singurtate, lipsa de sprijin).
sunt probabil cele mai importante. Este important s notm contextul aprrilor copilului mpotriva temerilor care-1
asalteaz. Vom vrea s tim forma pe care o iau aceste defense: dac este fug, pasivitate, agresiune, oralitate,
acaparare, renunare, regresie, etc.

8. PRINCIPALELE DEFENSE

Povetile nu trebuie studiate exclusiv din punctul de vedere al pulsiunilor, ci, n plus, trebuie examinate
aprrile mpotriva acestor pulsiuni. Frecvent, asemenea studii ale defenselor ofer mai multe informaii pentru c
pulsiunile nsele pot aprea mai puin clar dect aprrile mpotriva lor; pe de alt parte, structurile defensive pot fi mai
strns legate de comportamentul manifest al copilului. Prin studierea pulsiunilor i defenselor n cadrul T.A.C., adesea
se poate evalua structura caracterial a subiectului.
In afar de urmrirea pricipalelor mecanisme defensive, este important studierea aspectelor morale ale
povetilor. De exemplu, unii subieci manifest aprri obsesive mpotriva imaginilor cu coninut tulburtor. Ei pot
produce patru sau cinci teme, fiecare foarte scurt i descriptiv, n mod vdit diferite, dar asemntoare din punct de
vedere dinamic. Uneori, succesiunea temelor la aceeai imagine ilustreaz ncercarea subiectului de-a face fa unui
conflict tulburtor; povetile succesive pot deveni din ce n ce mai benigne, indicnd creterea operaiilor defensive.
Conceptul de defens trebuie neles ntr-un sens din ce n ce mai larg, recent pus n discuie de Lois Murphy -
cu asociaii si - n legtur cu acela de coping, i.e., abilitatea general a individului i modul de a trata stimulii interni
i externi. O dat cu progresul ego-psihologiei i cu concentrarea pe problemele de adaptare, este mai probabil ca un
studiu al acestor funcii s joace un rol crescut n explorarea metodelor proiective. Nu dorim s cunoatem doar natura
manevrelor defensive, ci i succesul cu care acestea sunt utilizate i/sau, mai degrab, sacrificiul pe care asemenea
manevre l cer de la funcionalitatea personalitii.
Conceptul de atenie perceptual poate fi gndit n legtur cu metodele proiective. Diferite studii au sugerat c
nu numai funcia proiectiv defensiv a eului este intensificat n condiii de stres, ci, n acelai timp, i acuitatea sa
cognitiv poate fi mbuntit.
In studierea povetilor copiilor, trebuie s inem minte c privim natura i caracterul patogen al defenselor i al
altor concepte structurale, n termeni de corespunztoare sau nu vrstei. Ceea ce poate fi perfect normal la o anumit
vrst, poate fi patologic la o alta. In absena datelor relevante, nu numai n literatura proiectiv, ci i n orice alt
literatur, trebuie adoptate unele reguli, chiar vagi i incerte.

8
9. ADECVAREA SUPRAEULUI MANIFESTAT PRIN PEDEAPS" PENTRU CRIM"

Relaiile pedepsei alese cu natura greelilor ne ofer o imagine asupra severitii supraeului; erou unui psihopat
care ucide, poate s nu primeasc o alt pedeaps dect simpla sugestie c a nvat o lecie pentru viaa de mai trziu,
n timp ce un nevrotic poate avea poveti n care eroul este accidental sau intenionat ucis sau cioprit sau moare
datorit unei boli n urma unei minore infraciuni sau expresii a agresivitii. Pe de alt parte, un supraeu neintegrat,
uneori prea sever i alteori prea indulgent, este de asemenea ntlnit frecvent la neurotici. O specificare a
circumstanelor n care supraeul cuiva ar fi de ateptat s fie prea sever, i a celor n care este probabil s fie prea
indulgent, este, desigur, legat de dificila problem a transpunerii n act.

10. INTEGRAREA EU-LUI

Aceasta este, desigur, o variabil important de investigat, dat fiind c n multiplele sale aspecte ea relev
nivelul general de funcionare. n ce msur este capabil copilul de compromis ntre pulsiuni i solicitrile din partea
realitii, pe de o parte, i imperativele supraeului pe de alta? Maniera adecvat a eroului de-a trata problemele cu care l
confrunt povestitorul n cadrul T.A.C. constituie un aspect important al acestei variabile.
Aici suntem interesai i de caracteristicile formale: este subiectul capabil s spun poveti adecvate, care s
dovedeasc un anumit nivel de cunoatere a stimulilor; sau ignor total stimulii i spune o poveste fr nici o legtur
cu imaginea pentru c nu se simte bine, i este prea preocupat cu propriile probleme ca s perceap realitatea? Gsete
alinare i uurare fa de anxietatea stimulat de test prin rspunsuri stereotipe; sau se simte destul de bine i este destul
de inteligent pentru a fi creativ i a furniza poveti mai mult sau mai puin originale? Avnd la dispoziie o intrig, poate
formula n cadrul povetii, i n sinea sa, o rezolvare a conflictului care este adecvat, complet i realist; sau procesul
de gndire devine destructurat, sau chiar bizar sub impactul problemei? Are abilitatea de-a trece dintr-un plan trecut al
povetii la o rezolvare ulterioar? Aceasta depinde de vrsta copilului ca i de personalitatea sa original. Aceste
observaii, mpreun cu diagnosticul psihodinamic pe care-1 furnizeaz variabilele - facilitnd posibile clasificri ale
pacientului ntr-una din categoriile nosologice - sunt principalele contribuii ale T.A.C.

EVALUAREA FUNCIILOR EULUI

Din punct de vedere formal, este util s considerm c istorisirea de poveti din aceste imagini este o sarcin
pe care trebuie s-o ndeplineasc subiectul. Putem judeca adecvarea sa i fora eului, i alte variabile, din punctul de
vedere al abilitii sale i al felului de-a aborda sarcina. Desigur, din nou, adecvarea eului i diversele sale funcii
trebuie privite n relaie cu vrsta specific. Trebuie acordat atenie unei varieti a funciilor eului cum ar fi: controlul
pulsiunilor (legat de secvena povestit i de finalul acesteia), tolerana la frustrare (legat de adecvarea eroului),
tolerana anxietii, adecvarea perceptiv i motorie, i altele.
Evaluarea Funciilor Eului (E.F.E.) (p. 5 din Formularul de Analiz a T.A.C.) a fost realizat aa cum se
arat n Bellak, Hurvich & Gediman, Ego Function In Schizophrenics, Neurotics And Normal" (1973). Aceast carte
ofer i un ghid pentru evaluare i un manual pentru scalarea funciilor eului. De la publicarea acestui volum, s-a
descoperit un mare numeroase aplicaii pentru E.F.E. (A se vedea Bellak i Goldsmith, The Broad Scope Of Ego
Function Assessment", (1975) Bellak & Meyers, Ego Function Assessment and analyzabilily", International Review of
Psycho-analysis, Voi. 2, Partea 4, pp. 413-427, 1975. (1976) Bellak & Sheehy, Broad Scope of Ego Function
Assessment", American Journal of Psychiatry, 133:11, pp. 1259-64, Noiembrie 1976: (1978) Sharp & Bellak, Ego
Function Assessment of the Psychoanalitic Process, Psychoanalytic Quarterly, Voi. 57, 52-72, 1978.
Proba realitii. Principalii factori sunt: (a) distincia ntre stimulii interiori i cei exteriori; (b) acurateea
percepiei (inclusiv orientarea n timp i interpretarea evenimentelor exterioare); (c) acurateea testrii realitii
interioare (conceperea i contientizarea strilor interioare).
Judecata, (a) Contientizarea consecinelor comportamentului intenionat (anticiparea posibilelor pericole,
culpabilitii legale, cenzurii sociale, dezaprobrii, sau inadecvrii); (b) msura n care comportamentul manifest
reflect contientizarea acestor consecine probabile.
Simul realitii lumii i a sinelui. Factorii componeni sunt: (a) msura n care evenimentele exterioare sunt
trite ca reale i ncadrate ntr-un context familiar (gradul de derealizare, deja vu, stri ca n trans); (b) msura n care
corpul (sau pri din acesta), i funciile sale i comportamentul cuiva sunt trite ca familiare, neintruzive, i ca
aparinnd unui / provenind de la un individ; (c) msura n care persoana i-a dezvoltat individualitatea, unicitatea, i
simul sinelui i al stimei de sine; (d) msura n care auto-reprezentarea persoanei este separat de reprezentarea sa
obiectal.
Organizarea i controlul pulsiunilor, afectelor i tendinelor, (a) Caracterul deschis al exprimrii tendinelor
(mergnd de la transpunere primitiv n act, la transpunere nevrotic n act, i pn la forme relativ indirecte de

9
exprimare comportamental); (b) eficiena ntrzierii i controlului, gradul de toleran la frustrare, i msura n care
pulsiunile derivative sunt canalizate prin ideaie, expresie afectiv i comportament manifest.
Relaiile de obiect (sau interpersonale). Componentele sunt: (a) gradul i tipul de relaie cu ceilali i investirea
n acetia (lund n considerare tendinele de retragere, preocuprile narcisice, alegerile de obiect narcisice sau prin
etaillage); (b) msura n care relaiile actuale sunt influenate n mod adaptativ sau disturbator de sau structurate pe cele
vechi i slujesc mai degrab unor scopuri actuale, mature, dect unora trecute, imature; (c) msura n care persoana
percepe pe ceilali mai degrab ca entiti separate, dect ca extensii ale sale; (d) msura n care poate menine constana
obiectelor (i.e., ntreine relaii de lung durat i tolereaz i absena fizic a obiectului, i frustrrile i ostilitatea
acestuia).
Procesele de gndire. Componentele sunt: (a) gradul de adecvare a proceselor care ghideaz adaptativ i susin
gndirea (atenia, concentrarea, anticiparea, formarea de concepte, memoria, limbajul); (b) influenele proceselor
primare/secundare asupra gndirii (msura n care gndirea este realistic, ilogic, i/sau destructurat).
Regresia adaptativ n slujba eului. (a) Prima faz a unui proces oscilant: relaxarea acuitii perceptive i
conceptuale (i alte tipuri de control asupra eului) cu creterea concomitent a contientizrii coninuturilor
precontiente i incontiente; (b) a doua faz a procesului oscilant: inducerea de noi configuraii care cresc potenialul
adaptativ ca rezultat al integrrii creative.
Funcionarea defensiv, (a) Msura n care componentele defensive afecteaz adaptativ sau dezadaptativ
ideaia i comportamentul; (b) msura n care aceste defense au reuit sau au euat (gradul de urgen al anxietii.
depresiei, i/sau altor afecte disforice, indicnd slbiciunea operaiilor defensive).
Bariera stimulilor. Factorii componeni sunt: (a) pragul pentru, sensibilitatea la, sau contientizarea pentru
stimulii care acioneaz asupra diferitelor canale senzoriale (n principal cei externi, dar incluznd i durerea); (b) natura
rspunsurilor la diferi le nivele de stimulare senzorial, n termeni de grad de dezorganizare, evitare, retragere, sau
mecanisme de coping activ utilizate pentru a face fa acestora.
Funcionarea autonom. Componentele sunt: (a) gradul de libertate din punctul de vedere al sistemelor de
autonomie primar (tulburri funcionale ale vederii, auzului, intenionalitii, limbajului, memoriei, nvrii, sau
funcionrii motorii); (b) gradul de inabilitare sau absena acesteia.
Funcionarea sintetic-integrativ. (a) Gradul de reconciliere sau de integrare a atitudinilor, valorilor, afectelor,
comportamentelor i reprezentrilor de sine discrepante sau potenial contradictorii; (b) gradul de interrelaionare i
integrare a evenimentelor fizice i comportamentale, contradictorii sau necontradictorii.
Miestrie-competen. (a) Competena, performana persoanei referitoare la capacitatea sa prezent de a
interaciona cu i a stpni mediul su nconjurtor; (b) simul competenei, ateptrile fa de succes, sau latura
subiectiv a performanei actuale (ct de bine crede c se va descurca).

INVENTARUL MECANISMELOR ADAPTATIVE N RSPUNSURILE LA T.A.C.

Aceast list - anexat manualului - a fost conceput n primul rnd ca un ajutor n evaluarea calitativ a
povetilor copilului la T.A.C; poate fi utilizat i pentru a oferi o msurtoare cantitativ brut n vederea comparaiilor
ntre subieci i ntre grupuri. Inventarul ofer un sumar rapid al numrului i tipului de defense utilizate, ca i al
coninutului itemilor utilizai cel mai frecvent. Categoriile sunt aranjate ct mai grupat, n cadrul unui continuum, de la
indicatori ai controlului i constrngerilor, la indici de dezorganizare i pierdere a simului realitii.
Indicaii de cotare: n rubrica ce preced fiecare item, indicai prin bifare (sau prin numrul planei) orice
rspuns de genul respectiv. O poveste poate fi ncadrat" n mai multe categorii i - mai puin acolo unde este indicat -
ea poate fi bifat la mai muli itemi din diverse categorii.
Dup ce au fost cotate toate povestirile, nsumai numrul total de bifri pentru fiecare categorie n rubrica
corespunztoare. Numrul din paranteze de sub fiecare din aceste rubrici indic numrul minim de bifri considerat ca
fiind cota critic" pentru acea categorie.
Pentru msurarea de la capitolul IDENTIFICARE", echivalentul cotei critice este asigurat de compararea
numrului corespunztor de bifri de la categoriile K i L. Dac suma bifrilor pentru L este egal sau mai mare dect
suma de la K, identificarea este considerat ca fiind confuz" i contribuie cu o unitate la cota critica.
Msurarea final cantitativ const n numrul de categorii care au nregistrat o cot critic (i nu numrul total
de bifri de la toate categoriile).
Pe baza rezultatelor cercetrilor*, un rezultat de minimum cinci cote critice indic o tulburare suficient de mare
pentru a justifica o intervenie clinic.

Mary R. Haworth, Ph.D.. A Schedule for the Analysis of C.A.T. Responses. n Journal of Projective Techniques &
Personality Assessment, Voi. 27, 1963. No. 2. 181-184.

10
EXEMPLE
Mai jos prezentm cteva fragmente din cazuri nregistrate, pentru a ilustra varietatea rspunsurilor la T.A.C.

Cazul 1. S. Q., 3 ani .i 11 luni, biat, afro-american, situaie socio-economic precar.

Subiectul a fost abordat cu uurin la cre prin oferirea de ajutor pentru a se mbrca s ias la joac. Mai
trziu fost adus pentru a i se ngriji o tietur pe obraz i a acceptat s se joace (T.A.C). Pare puin indecis ntre a
pleca sau a merge cu examinatorul. O scurt perioad de observare n camera de joac arat c nu se simte prea bine,
dei nu este timid. Vom prezenta trei poveti nregistrate n cazul su.

Plana 2: Ursul, pisicua, i omul cu sfoara... Un urs mare, mare... i se face aa mare. (Ce face?) A venit s
viziteze oamenii.

Plana 3: Un om cu pip care locuiete n cas. i d jos hainele. (De ce?) Pentru c nu are haine. i arunc
toate hainele de pe el. Nu vrea haine, (cnt). Fr pantaloni, fr osete, fr pantofi. (Ce-i dorete el?) Vrea s aib o
mulime de pr n jurul lui. (Ce face?) St pe un scaun murdar fr haine pe el.

Plana 9: Iepuraul Bunny. Vezi iepuraul sta? St n patul lui. i cellalt iepura este pe scri sus. i ia
lucrurile i vine acas i spune c poate pune alt iepura sus n cas. Urc fuga scrile i ajunge direct jos (cnt) i tata
ursul iese din pivni (colul ntunecat din stnga) i vede iepuraul - care fuge pe scri - du-te sus n pat!

Povestea numrul 2 este cu certitudine una srccioas. Singurul lucru care atrage atenia este ursul mare
care se face aa de mare" - care merit el nsui toate speculaiile. Povestea 3 demonstreaz n mod repetat c subiectul
respinge hainele, vrea s stea pe un scaun murdar tar haine pe el". Aceasta ar putea indica dorina de regresie la o faz
anterioar. Totui, nu putem ti de ce. Apoi, la plana 9, cel mai clar indiciu este coninut de faptul c iepuraul poate
pune alt iepura sus n cas". Acest lucru sun clar ca i cum subiectul este preocupat de un alt copil ce urmeaz s
apar n cas. Cei cu formare psihanalitic vor putea vedea reiterarea simbolic a acestui gnd n fuga pe scri i n tatl
urs aprnd din pivni n conexiune cu reamintirea faptului c i s-a spus s mearg n pat, probabil legat de unele
activiti sexuale. Presupunerea noastr ar putea fi coroborat cu referina pasager din povestea 2, ursul mare se face
aa de mare", care se poate viza sarcina mamei. Putem nelege aceast tendin regresiv n povestea 3 n legtur cu
sosirea rivalului. Acestea sunt concluziile la care am ajuns n urma unei analize oarbe a acestor poveti.
O confruntare cu datele de la lucrtoarea social a artat c, de fapt, nu exist ali frai, dar n casa lor tocmai a
venit un vr mai mic. Dat fiind c mtua i rivalul (fiul acesteia) locuiesc n acelai cmin cu subiectul, semnificaia
psihologic este aceeai. Educatoarea de la grdini era ngrijorat, confirmnd problemele comportamentale ale
subiectului. Am avut ocazia de a analiza mai bine afirmaia subiectului cum c eroul vrea s aib o mulime de pr n
jurul lui". Inferena pe care am putea s-o facem este c se compar pe sine cu tatl i vrea s aib pr pe piept i n zona
pubian. Remarcabil n problemele sale comportamentale este faptul c subiectul i examineaz colegele de joac cu
mare interes.
Aceast nregistrare poate servi drept exemplu de rspunsuri relativ srace ale unui copil mic, dat fiind c
fiecare poveste n sine este de-a dreptul dezamgitoare, mai puin n cazul, i pn cnd cineva pune ntr-o relaie
semnificativ reciproc toate povetile. Oricum, utilitatea T.A.C. n acest caz este destul de clar. Educatoarea i
lucrtoarea social tiau c exist o problem comportamental, cu un interes sexual excesiv faa de fetie. Testul nostru
leag aceast tulburare comportamental de rivalitatea cu un personaj cvasi-fratern, i de preocuparea fa de procreerc.
Odat stabilite aceste relaii, ar trebui s fie relativ simplu s discutm cu acest copil pe marginea povetilor sale: c este
suprat datorit apariiei noului venit; c probabil se ntreab de unde apar copiii; i aa mai departe. n acelai timp,
lucrtoarea social ar putea ncerca s i reduc stimularea sexual prin orice mijloace pe care le permite situaia, i s o
anune pe mam s-1 supravegheze n acest sens.

Cazul 2. K.S, 6 ani, 4 luni, fat, alb, situat socio-economic n partea superioar a clasei mijlocii.

Vom prezenta doar rspunsul la plana 3. n aceasta, leul devine figura patern pentru aceast feti foarte
strlucit, i se relev foarte clar situaia oedipal.

Plana 3: Asta o s fie una bun. Regele Leu, aa o s-i spun. Acuma, cred c-am s-i dau un nume pentru
asta, bine? Aici a fost un leu i ci i-a spus regelui: Am auzit povestea ta i am auzit c eti foarte obosit i caui un alt
leu ca s-1 pui n locul tu." Asta nu vreau s-o scrii, vreau doar s i-o spun (examinatorului). Vezi, cellalt leu era
regele tuturor leilor i se sturase, aa c ea i-a spus celuilalt leu Dac vei ndeplini toate sarcinile astea grele, dac poi
s le faci pe toate, vei deveni rege. Prima sarcin este s pleci i s gseti o prines - o regin - nu, o prines, ca s te

11
cstoreti cu ca. Dac n-o s gseti nici una care s i se potriveasc -jos cu capul tu." Ah!" s-a gndit leul, dac-a
putea s-o gsesc pe scumpa, scumpa mea fiic." Pentru c era i un rege al leilor, dar nu i se spusese niciodat, vezi.
Acuma, pot s m duc i s-o caut pe fata mea." Asta am vrut s-i spun, dar nu trebuie s scrii."

Povestea a fost considerat terminat, dar subiectul a reluat-o din nou:

Acuma nu vreau s o scrii pe asta, vreau doar s i-o spun. Regele voia s-o gseasc pe fiica sa. El o trimisese
ca s cunoasc lumea i a chemat-o din primul loc unde trebuia s fie, dar i s-a spus c a plecat. Atunci el a chemat-o
din al doilea loc unde trebuia s se afle i nu era nici acolo. Aa c a chemat-o de la al treilea hotel i i-au dat-o la
telefon i ea a spus c se ntoarce imediat - n patru minute i s-au cstorit i i-au jucat o fest celuilalt rege. tii, regele
sta era chiar regele leilor, dar nu i spusese nimeni. Aa c au mers n faa celuilalt rege i el a spus, Ce facei aici?
Afar cu voi!" Dar ei au spus c s-au cstorit i c regele sta era adevratul rege; aa c cellalt rege trebuia s plece."

Insensibil la tabuurile culturale, regele (tatl) se cstorete cu fiica sa, dei o parte din poveste devine destul
de confuz. Aici este i o dovad clara a inversrii de roluri. Exist o oarecare contientizare a interdiciei n faptul c
fetia cere examinatorului s nu consemneze n scris povestea. n afara aspectelor dinamice, concretitudinea i
specificitatea infantilitii proceselor de gndire merit consemnate: n patru minute i s-au cstorit."

Cazul 3. M. /., 10 ani, 4 luni, alb, biat, situaie socio-economic precar.

Prezentm urmtoarea poveste la plana 3 pentru a demonstra ct de amnunit i de abundent n material poate
fi rspunsul:

Plana 3: A fost odat ca niciodat un leu care tria n pdure. Era foarte nebun i nu-i plcea de nimeni n
afar de el, i era foarte mndru de el nsui i nu-i plcea de nimeni n afar de el, i tuturor le era fric de el din cauz
c era foarte puternic i putea s rup orice, i copaci de 15-20 de metri nlime i un metru grosime, i ndoia ca pe o
sfoar i i distrugea. ntr-o zi, s-a gndii s hipnotizeze toi oamenii i toate animalele ca s poat fi conductorul lor.
Mai nti, s-a dus la casa unei vulpi i a privit-o i a privit-o pn a hipnotizat-o i toat familia vulpii a venit n fug la
el. Apoi, s-a dus la veveri; i-a hipnotizat toat familia i toate veveriele care erau njur. Tria ntr-o cas mare i avea
tot ce voia. Dup ce a hipnotizat pe toat lumea i avea un scaun uria i o pip frumoas i avea o cmar plin de
tutun i avea o temni i avea alta plin cu bastoane; dar era un singur lucru pe care nu-1 avea - nu avea un corp
frumos. Voia s aib pr blond - blond i aten la un loc, ochi albatri i prul pieptnat frumos i drept. Voia toate
lucrurile lui strlucitoare i nu avea destui oameni ca s-i lustruiasc bastoanele i toate lucrurile. A doua zi s-a dus n
pdure iar i n-a vzut pe nimeni, aa c a mers mai departe pn a ajuns la un ora mare i nu a vzut pe nimeni pentru
c era ntuneric, nici o lumin nu lucea, aa c a mers mai departe pn a ajuns la un castel mare, marc. Era foarte gelos
pe acesta pentru c avea o turl uria i n vrf era un diamant uria pe care-1 voia i era i o curte mare; la captul
cellalt era alt parte a castelului care avea trei turle; una uria n mijloc i una mai mic n fiecare parte i toate aveau
diamante pe ele; i pe u era un rubin mare i, i cealalt u din partea cealalt avea unul - unul albastru i era aa de
gelos c fugea n cercuri. i a nceput s rag foarte tare i s-a reflectat n toate cldirile din jur i 1-a lovit n urechi i a
tcut pentru c l durea. Nu tiuse niciodat ce voce puternic avea. Dup aia s-a strecurat n castel, i dup aia a ajuns
lng u i a vzut un clopot i n-a tiut ce e, i 1-a scuturat i a fcut atta zgomot c s-a speriat; i dup ce nu i-a
rspuns nimeni, a vzut imediat clana uii i a deschis-o i a vzut c era ntuneric bezn, i a mers n cercuri i, n
sfrit, s-a lovit de ceva - aa c a czut jos, i a descoperit c era o u, aa c a deschis-o i a descoperit c era un pat
cu o prines frumoas pe pat i 1-a vzut i nu i-a plcut s-o vad c se distra n timp ce el era suprat, aa c s-a dus i
a nfulecat-o dintr-o nghiitur i dup aia mergea i cnd a ajuns napoi la castelul lui s-a simit foarte vesel. Aa c s-a
aezat i s-a gndit i s-a nfuriat pe el din cauza fetei - era o fat foarte bun i iubea pe toat lumea - i s-a dus acolo
unde avea el o mulime de mncare; aa c a luat pui, porci (animale care erau deja omorte) toate mncrurile care le
plac animalelor i dup aia s-a dus ntr-o alt camer i a luat lemne. Dup aia a luat toate lemnele i mncarea i toat
lumea se uita la el - chiar i oarecele din cas. Dup aia s-a dus n alt cmar i a luat tone ntregi de brnz i a fcut
o gaur mare i oarecele i-a fcut cas n brnz. Era foarte suprat pentru c fusese foarte slab i cnd a terminat nu
mai putea s intre napoi n gaur. i atunci leul s-a dus afar i a dat de toate la toi i a fost foarte fericit. A doua zi la
toat lumea i-a plcut de el, dar lui tot nu-i plcea de el pentru c uitase s dezhipnotizeze castorii aa c s-a dus la ei i
i-a dezhipnotizat i la toat lumea i-a plcut de el."

M. I. se identific cu leul ntr-o poveste care pare s fie n mare msur o fantasm de mplinire a dorinelor.
Frecvent, auto-critica i contientizarea propriilor deficiene stau alturi, n manier supracompensatoare. Nu-i plcea
de nimeni dect de el nsui i era foarte mndru de el i tuturor le era fric de el i putea s rup orice..." Astfel, dup
ce s-a dotat cu o cas frumoas i cu o pip, ne dezvluie dintr-o dat c i simte corpul ca fiind inadecvat. Acest fapt
este urmat de o poveste simbolic de gelozie pe o turl uria", cu dou mai mici de fiecare parte", probabil o
reprezentare simbolic a unui penis uria. In continuare, gsete o prines frumoas n pat. Apoi ne ofer o perfect

12
fantasm oral primitiv de achiziie (probabil a mamei): a nfulecat-o dintr-o nghiitur". Dup ce a comis aceast
crim, relev consecinele (supraeul) sub nfiarea unei formaiuni reacionale fa de pulsiunile sale. Procur tone de
mncare pentru toate animalele, inclusiv pentru oarece i d de toate la toi ... apoi a fost foarte fericit." In cursul
acestei povestiri, ne asigur, printr-o remarc ntmpltoare, c toate ginile i toi porcii, cu care hrnete acum
celelalte animale, erau deja moarte. Adic, ne anun c n-a mai comis nici o crim. Ulterior, i gsete rsplata pentru
renunarea la pulsiunile sale de acaparare i la cele agresive n faptul de-a fi plcut de ctre toat lumea, respectiv,
regsim cu claritate o imagine a socializrii. Rmne nemulumit, totui, fa de sine pn i anuleaz i des-face
faptele anterioare i dezhipnotizeaz castorii.
Acesta este povestea unui copil care are, aparent, uoare tulburri, care i simte corpul ca fiind inadecvat, cu
punernice pulsiuni de achiziie i agresive pe care le consider foarte rele, i care dezvolt un supraeu excesiv ca s fac
fa acestor pulsiuni. Severitatea tulburrii i dimensiunile acesteia devin mai clare n cadrul altor poveti pe care nu le
vom reproduce aici. Examinarea situaiei reale relev c acest copil triete ntr-o cas foarte deorganizat, tatl
prsind cminul, iar mama trind ntr-o grav promiscuitate. Biatul este n fapt subponderal i frecvent nu are
mncare suficient. Aceste informaii subliniaz nemulumirea sa (a leului) fa de corpul su i trebuinele majore de
acaparare i de ncorporare oral.
Aceast poveste i alte cteva ale acestui subiect relev un vocabular excelent, i o abilitate de organizare
corespunztoare unei inteligene considerabil mai mare dect media. T.A.C. se dovedete foarte util din aceast privin,
dat fiind c testele de inteligen au dovedit un QI de numai 103. T.A.C. ne indic faptul c adevratul su nivel
intelectual trebuie s fie cu mult mai nalt i c, probabil, tulburrile emoionale ale copilului sunt rspunztoare de
slabele sale performane.

Cazul 4. C. C, 10 ani, 6 luni, fat,situaie socio-economic bun.

Urmtorul caz este prezentat cu scopul de-a oferi utilizatorilor T.A.C. o demonstraie a unui protocol pentru un
subiect aa-zis normal. Ne vom limita la trei exemple dintr-o serie de poveti relativ banale. Prezentm din nou
rspunsul la plana 3 pentru valoarea sa de contrast fa de rspunsul oferit de copilul din cazul precedent.

Plana 3: Oh, asta mi amintete de fabula cu leul i cu oarecele; poate fi o poveste ca aceea? A fost o dat
ca niciodat un leu care era regele tuturor animalelor. El lucra zi i noapte din greu i se odihnea foarte puin. Cutreiera
de-a lungul i de-a latul ntregului regat ca s vad ce fcea toat lumea. Nu avea niciodat timp s se distreze din cauz
c el credea c trebuie s supravegheze pe toat lumea ca s fie sigur c totul e-n regul. Intr-o zi, sttea s se mai
odihneasc cu pipa sa i se gndea. Doamne, nu am timp de nici o distracie; o s-mbtrnesc i o s m zbrcesc i n
curnd o s fiu btrn i o s mor, i n-am fcut nimic din ce mi-ar place s fac." Regele nu i-a dat seama c vorbea cu
voce tare, i spre marea lui surpriz a auzit o voce spunnd Oh, rege, ai dreptate, i dac nu ncepi s faci cteva din
lucrurile care i-ar place, n-o s le faci niciodat". Regele a srit uluit i s-a uitat n jur i - la intrarea ntr-o gaur
micu n zid - sttea un oarece. Regele a fost, mai nti, foarte suprat; apoi a nceput s rd la gndul c un oricel i
spune ce are de fcut. Aa c regele a spus Ce propui tu, bravule oricel?" oarecele a spus Ce ai dori s faci mai
nti?" Regele s-a gndit un minut, i apoi a spus Mi-ar place s fac o cltorie cu avionul ntr-o alt ar." oarecele i-
a spus Cine este cel mai detept animal dup tine n regat?" Regele a spus Stai s m gndesc; tiu cine este cel mai
curajos: tu eti. Oh, desigur, vrul meu Leo, Leul, el a avut note aproape la fel de bune ca ale mele la coal" Bun", a
spus oarecele, l numeti vice-preedinte i dup aia pleci n cltorie". Aa a fcut leul i s-a distrat de minune, i
cnd s-a ntors era complet odihnit i a hotrt c-1 va rsplti pe oricel pentru sugestia lui minunat."

Acest copil se identific cu oricelul, dar cu unul foarte curajos i inteligent i plin de resurse. Ea vede leul,
aparent, ca pe un tat care muncete din greu i supravegheaz amabil pe toat lumea. Tatl leu este bucuros s accepte
o sugestie din partea copilului oarece care manifest o asemenea grij prieteneasc fa de el. ntreaga poveste este
finalizat cu un fin sim al umorului i o contientizare subtil a rolului de copil de ctre subiectul nostru. Ea se
identific de bunvoie cu bunstarea tatlui pentru a obine indirect un beneficiu de la acesta.

Plana 1: Asta e o familie de gini i trei puiori. Sunt toi la mas i mama gin mparte cerealele. Tatl
coco zice Terci de ovz, ursc terciul de ovz!" Puiul mijlociu zice Terci de ovz, ursc terciul de ovz!" Puiul mai
mare zice Terci de ovz, ursc terciul de ovz!" Mama gin zice Foarte ru; ghici ce o s mncai cu toii la micul
dejun n dimineaa asta: terci de ovz!"

Aceast poveste nu ilustreaz mare lucru, cu excepia faptului c gsim o scen casnic n care copiii se
identific cu tatl, n timp ce mama arat ntr-o manier simpl o puternic figur autoritar n domeniul ei. Implicaiile
faptului c povestea nu este dezvoltat mai departe i ale aceluia c spusele mamei constituie finalul acesteia, ne permit
s ne gndim la ea ca reflectnd n esen o bun adaptare. Pentru a fi siguri, aceast impresie este susinut de
coninutul altor poveti, unde reapare tonul umoristic.

13
 Plana 4: ntr-o zi, mama cangur i-a spus sorei mai mari Tu nu sari destul de mult i de departe. n dup-
amiaza asta, dup ce mncm, o s i dau nite lecii" Aa c dup-amiaza, mama cangur i sora cangur mai mare au
plecat de acas pe dealul din apropiere. Era o zi frumoas, limpede i rece; numai bun pentru lecii de srit. Aa c au
nceput, mama artnd sorei mai mari ce s fac. Dup vreo jumtate de or, sora s-a prins i srea la fel de sus i de
departe ca i mama, aa c mama a spus Hai napoi i s lum i copilul mic, i dup aia o s srim pn la birou s-i
artm tatlui tu ct de bine sari tu."

In aceast poveste, copilul este vzut ca fiind capabil, mama ca fiind de ajutor i interesat s arate achiziiile
copilului tatlui care poate fi vizitat la birou. Copilul mic este inclus cu bunvoin n fericirea familial care transpare
n tonul ntregii poveti a acestui copil ce pare foarte inteligent. Cercetarea situaiei reale confirm faptul c avem de-a
face cu un copil bine dezvoltat emoional ntr-o cas sofisticat din punct de vedere psihologic i netraumatic, dar care
nu este, oricum, pe deplin lipsit de probleme comportamentale referitoare la o cerere crescut de afeciune.

14