Curriculum

Teorie i dezvoltare

Lect.Dr. Ioana Velica

Conceptul de curriculum
lat.:
"alergare", "curs", "parcurgere", "drum", "scurt
privire", "n treact, ntrecere, pist de
ntreceri , car de curse
verb currere (a alerga, a se grbi, a parcurge, a se
pierde)
curriculum vitae
parcurs, drum de via sau carier
elemente de alergare, vitez i schimbare

1
 Istoric
Prima definiie pornete de la concepia clasic, prin
care procesul de predare-nvare este definit, n
principal, de coninut. Aceast concepie poate fi
ntlnit n form modificat n teorii ale nvrii,
chiar i n cele orientate spre scopul predrii.

n domeniul educaiei, conceptul "curriculum" a fost

utilizat
n anul 1582 la Universitatea din Leyda (Olanda) i
n anul 1633 la Universitatea din Glasgow (Scoia),
ca rspuns al autoritilor statale la autonomia mare a
universitilor.

Primele programe de nvmnt

Sec. XI-XII
colile ecleziastice de pe lng mnstiri
Septem artem liberalis
trivium: gramatic, retoric, dialectic
quadrivium: aritmetic, geometrie,
astronomie, muzic

2
In viziunea clasic asupra nvmntului
procesul de predare-nvarea era
determinat de coninut.
Johann Amos Comenius 1592-1670
Didactica Magna 1556;
Wolfgang Ratke 1571-1635;
Jean-Jaques Rousseau 1712-1778;
Helvetius 1715-1771;
Johann Herbart 1776-1841

In perioada baroc Morhof introduce in 1688

conceptul Ratio, Ordo, Institutio
Stabilirea cunotinelor necesare pentru
generaia care crete, adic ceea ce ar fi
trebuit s nvee, pentru a fi pregtii
pentru activiti sociale i sarcinile pe care
vor trebui s le ndeplineasc n decursul
vieii. Aceste cunotine sunt cele care
determin predarea.

3
Ce cuprindea programa (curriculumul)?
o nirare de coninuturi culturale
importante individual sau n context social,
nelese n sensul transmiterii lor.
Alegerea, aranjarea, stabilirea scopului,
selectarea metodelor, verificarea, pregtirea
predrii .a.m.d. erau legate toate n mod
direct de problema coninutului. La inceput,
acestea (metodele de predare, mijloacele
de predare, formele de organizare) nu
aveau prea mare importan.

Odat cu introducerea obligativitii scolii n

decursul secolului 18 n statele naionale de pe
continent (curentul iluminist n Germania, Frana
sau Anglia) se stabilesc i programe colare
pentru diversele tipuri de coli.

Programele cuprindeau coninuturile pentru fiecare

disciplin pentru fiecare clas Coninuturile erau
obligatorii. Ele erau stabilite de comisii speciale,
numite de stat, dndu-li-se astfel i legitimitatea
necesar. Programele colare erau tiprite i
publicate, fiind obligatorii. Aceast tradiie este
pstrat i astzi!

4
Anii 20 din secolul 20 SUA
Curriculum se nelege ca i o mpletire
complex ntre nvare i predare:
curriculumul colar se refer la toate
experienele elevilor n aria de influen a
colii [Encyclopedia of Educational Research,
Research, 1941, p.
374]

Curriculumul azi
Un curriculum include coninuturi culturale
precum i conceptele aciunii, forme
comportamentale, valori, forme simbolice de
exprimare, medii i idei care sunt n legtur cu
acestea.

Toate aceste coninuturi sunt transmise prin

procese de predare / nvare. Oamenii devin
prin acest proces capabili de aciune n propria
matrice cultural.

5
 Accepiuni ale conceptului de
curriculum
a. accepiunea restrns, tradiional

superpozabil cu coninutul nvmntului,

obiectivat n documente colare (i
universitare) care planificau coninuturile
instruciei (programa colar)

b. accepiunea modern, larg

concept integrator, abordat n viziune global i
sistemic asupra aciunilor educative, asupra
procesului educaional;
se pstreaz sensul de traiectorie intelectual i
afectiv pe care coala o propune elevului, dar
aceasta nu este neleas n sens tradiional, ci
ca o valorificare accentuat a potenialitilor
celor care se educ .

6
 DEFINIIE
Curriculumul se refer la oferta educaional
a colii i reprezint sistemul experienelor
de nvare directe i indirecte oferite
educailor i trite de acetia n contexte
formale, neformale i chiar informale.
El rmne realitate interactiv ntre
educatori i educabili, cu efecte concrete,
anticipate realist asupra celor din urm i
asupra procesului nsui.

Program sau curriculum?

Programa colar:
colar: Curriculumul:
ul:

rezultat al unei faze n se refer

procesul de planificare al
proceselor de predare-
predare-
nvare se refer
funcia: unificarea
educaiei cu domeniul su
de referin
(nvmntul) nvare-
enunarea scopurilor i a
coninuturilor procesului
de predare-
predare-nvare
obligatorii
punctul de pornire al
planific
planificrii sistematice a
pred
predrii-
rii-nvrii
consens al grupurilor de
interese privind rolul
statului n educaie
refer la ntregul proces de
planificare, de la legitimitatea
acestuia pn
pn la evaluare
refer la diferitele
dimensiuni ale proceselor de
nvare-
nvare-predare, la scopurile
i coninuturile procesului de
nvare-predare, la metodele
i mijloacele de nvare-
nvare-
predare i la organizarea
instituional a acestuia
face public procesul de
legitimare i de stabilire a
scopurilor procesului de
nvare-
nvare-predare
Reprezint
Reprezint un proces
permanent cu necesitatea de
revizuire permanent
permanent

7
 Funciile curriculumului

1. Orientare: asigurarea stabilitii i continuitii

2. Coordonare: coordonarea proceselor de nvare,
asigurarea posibilitii de comparare
3. Deschidere: crearea de spaii pentru
manifestarea cadrului didactic i a elevului
4. Sistematizare / ordine: delimitarea domeniilor
i disciplinelor de predare-nvare; oferirea de
posibiliti pentru studiul interdisciplinare
5. Evaluare: Evaluarea succesului / insuccesului
ambilor participani la procesul de predare-
nvare (elev i profesor)

De la specialitate la aciune sistematic

specialitate aciune sistematic

Transmiterea sistematic
sistematic a Promovarea autonvrii n
cunotinelor abstracte situaii de zi cu zi sau n
specifice disciplinei, f
fr exercitarea profesiei
posibilitatea de aplicare
practic
practic Leg
Legtura noilor cunotine
cu structura cunotinelor
Leg
Legtura cu cunotine deja acumulate
existente din viaa de zi cu zi
sau din meserie

Cunotine latente Competen de

aciune

8
 De la domeniu la arie de nvare
specialitate aciune sistematic
| construcie specific fiecrei | aciune specific pentru
tiine viitoarea profesie
| reducerea didactic | reflecia didactic
| transmiterea de cunotine | organizarea i contientizarea
procesului de nvare

metode metode
inductiv / deductiv
proiectul didactic / studiul de
caz
analitic / sintetic
simularea / textul de baz
baz, etc.
centrarea pe predare centrarea pe elev
prelegerea
munca n echip
dialog profesor-elev
nvarea individual, fr
examinarea profesor
prezentarea

Tipurile de curriculum I

1) n funcie de forma educaiei cu care

se coreleaz:

9
 a. Curriculumul formal/ oficial,
intenionat
prescris oficial,
are un statut formal i
cuprinde toate documentele colare
oficiale, care stau la baza proiectrii
activitii instructiv-educative la toate
nivelele sistemului i procesului de
nvmnt.

Curriculumul formal/ oficial,

intenionat II
este validat de factorii educaionali de
decizie
i include urmtoarele documente oficiale:
documente de politic a educaiei,
documente de politic colar,
planuri de nvmnt,
programe colare
CN

10
 b. Curriculumul neformal/
nonformal
obiectivele i coninuturile activitilor
instructiv-educative neformale/
nonformale,
care au caracter opional,
sunt complementare colii,
structurate i organizate ntr-un cadru
instituionalizat extracolar

c. Curriculumul informal
ansamblul experienelor de nvare i
dezvoltare indirecte,
care apar ca urmare
a interaciunilor celui care nva cu mijloacele
de comunicare n mas (mass-media),
a interaciunilor din mediul social, cultural,
economic, familial, al grupului de prieteni, al
comunitii, etc.

11
 Tipurile de curriculum II

2) n funcie de criteriul cercetrii

fundamentale a curriculumului,
distingem categoriile:

a. Curriculumul general/ curriculum comun/

trunchi comun de cultur general/ curriculum
central/ core curriculum/ curriculum de baz
este asociat cu stiluri atitudinale,
obiectivele generale ale strategii,
educaiei i cu
modele acionale i
coninuturile educaiei
comportamentale de
generale:
baz etc.,
sistemul de
Acestea sunt obligatorii
cunotine,
pentru educai pe
abiliti intelectuale i parcursul primelor trepte
practice, ale colaritii.
competene, CN

12
 b. Curriculumul de profil i
specializat
formarea i dezvoltarea caracteristice unor
comportamentelor, domenii ale
competenelor, cunoaterii, care i
gsesc corespondent
abilitilor i n anumite profiluri de
strategiilor studii (tiine exacte,
tiine umaniste,
muzic, arte, sporturi,
etc.)

c. Curriculum ascuns/ curriculum

implementat / curriculumul subliminal
ansamblul experienelor de nvare i
dezvoltare directe sau indirecte, explicite
sau implicite,
rezultate din ambiana educaional i din
climatul psihosocial general, n care se
desfoar activitatea instructiv-educativ

13
 Tipurile de curriculum III

3) n funcie de criteriul cercetrii aplicative

a curriculumului, distingem categoriile:

a. Curriculumul formal/ oficial,

intenionat
prescris oficial,
are un statut formal i
cuprinde toate documentele colare
oficiale, care stau la baza proiectrii
activitii instructiv-educative la toate
nivelele sistemului i procesului de
nvmnt.
CN

14
 b. Curriculumul recomandat

este susinut de grupuri de experi n

educaie sau de autoriti guvernamentale
i este considerat ghid general pentru
cadrele didactice.

c. Curriculumul scris

are
caracter oficial i este specific unei
anumite instituii de nvmnt

15
d. Curriculumul predat/ operaionalizat/
n aciune

serefer la ansamblul experienelor de

nvare i dezvoltare oferite de educatori
celor educai n activitile instructiv-
educative curente.

e. Curriculumul de suport

cuprinde ansamblul materialelor

curriculare auxiliare:
culegeri de probleme,
culegeri de texte,
ndrumtoare didactice,
atlase,
software,
resurse multimedia etc.

16
 f. Curriculumul nvat/ realizat/
atins

serefer la ceea ce educaii au asimilat ca

urmare a implicrii lor n activitile
instructiv-educative.

g. Curriculumul evaluat/ testat

serefer la experienele de nvare i

dezvoltare apreciate i evaluate cu
ajutorul unor probe de evaluare, respectiv
la partea de curriculum evaluat

17
 h. Curriculum mascat/
neintenionat

refer la ceea ce elevii nva implicit i

se
neprogramat, graie mediului colar
general

i. Curriculum exclus / eliminat

reprezint ceea ce n mod intenionat sau

nu, a fost lsat n afara curriculumului

18
 Tipurile de curriculum IV

4) n funcie de criteriul epistemologic,

distingem categoriile:

a. curriculum formal / oficial;

b. curriculum comun / curriculum
general/ trunchi comun de cultur
general / curriculum central / core
curriculum / curriculum de baz;
c. curriculum specializat;
d. curriculum ascuns / subliminal /
implementat;
e. curriculum informal;
f. Curriculum nonformal

19
 g. Curriculumul local
include ofertele de obiective i coninuturi
ale activitilor instructiv-educative
propuse de ctre inspectoratele colare (i
aplicabile la nivel teritorial) sau propuse
chiar de ctre unitile de nvmnt, n
funcie de necesitile proprii i de
solicitrile nregistrate.

Tipologia Curriculumului Naional

curriculum-nucleu care reprezint
aproximativ 65-70 % din Curriculumul
Naional
curriculum la decizia colii care
reprezint aproximativ 30-35 % din
Curriculumul Naional i poate fi alctuit
din:
curriculum extins;
curriculum nucleu aprofundat;
curriculum elaborat n coal.

20
 Componentele curriculumului
Curriculum

Obiective

Coninuturi Evaluarea

Metode de
nvare i
predare

obiectivele educaionale generale,

obiectivele cadru i cele de referin
formulate pentru diferitele discipline
de studiu (funcie de profilul colii,
nivelul de nvmnt .a.m.d.) i
chiar obiectivele operaionale i cele
de evaluare corespunztoare
activitilor instructiv-educative

21
 coninuturile instructiv-educative
vehiculate n vederea atingerii
obiectivelor prestabilite, coninuturi
fixate n programele colare i
universitare (planuri de nvmnt
colare i universitare, programe
colare i universitare, manuale colare
i universitare, arii de studiu, arii
tematice, subiecte punctuale etc.)

strategiile
i metodele de nvare i
predare n coal i n afara colii,
corelate cu aciunile i influenele
educative de tip formal, informal i
nonformal

22
 strategiile de evaluare a eficienei
activitilor instructiv-educative

Concluzii Curriculum
nvarea sistematic a disciplinelor
colare.
centrat pe elev
focalizat asupra nelegerii i ameliorrii
societii
n abordare global
este un proces, nu un produs

23
Exerciii i aplicaii / tem de cas 1
Analizai critic urmtoarele afirmaii i argumentai
ntr-
ntr-un eseu de o pagin poziia dvs
dvs n raport cu
fiecare din ele:
nvmntul trebuie s fie centralizat. Responsabilitatea fa
de educarea copiilor i fa de coninutul acesteia aparine
educatorilor
nvmntul se bazeaz pe reguli i regulamente, astfel nct
agenii direci ai educaiei instituionalizate s fie
responsabili doar pentru aplicarea acestor reguli i
regulamente
nvmntul pregtete pentru examene. Aprecierea
succesului sau eecului unei coli se face pe baza numrului
de elevi care au reuit la examenele de admitere i dup
num
numrul premiilor la olimpiadele colare
nvmntul se realizeaz prin diviziunea muncii. Fiecare
cadru didactic este responsabil de parcurgerea programei la
propria disciplin
disciplin.

Dezvoltarea unui
curriculum specializat

24
 Lucrul permanent la curriculum

Inovaia

Modificarea Aplicarea n
coli pilot

Evaluarea

Identificarea nevoilor
Pasi n
Stabilirea obiectivelor
dezvoltarea
Stabilirea coninuturilor curricular
Stabilirea metodelor de
nvare/predare, a materialelor si
a mijloacelor de predare i a
modalitilor de evaluare

Elaborarea curriculumului

Testarea curriculumului

Implementarea curriculumului

Evaluarea

25
 Curriculumul integrat
Ce este integrarea curricular
modalitate modern de proiectare a
curriculumului,
care presupune sintetizarea i
organizarea didactic a coninuturilor din
domenii diferite ale cunoaterii,
astfel nct s se asigure achiziia de
ctre elevi a unei imagini coerente,
unitare despre lumea real.

Tema de casa 2
Creai schia unui curriculum pentru una din
materiile ce se predau gradini sau ati dori sa
o predati.
Respectai urmtoarea structur:
- Argument (de ce este nevoie de acest
curriculum)
- Obiective
- Coninuturi
- Metode de nvare si predare
- Materiale
- Modaliti de evaluare
Colegele de la limba germana pot preda
materialele in limba germana!

26
 Cursul - se va putea lua si de la adresa
http://dppd.ubbcluj.ro/germ/materialien

Mulumesc pentru atenie!

27