129ro PDF

Datele cheeie referitoare la
nvare i inovare prin

ul TIC n colile
intermediu
din Europaa 2011
BG
Comisia European
Datele cheie referitoare la
nvare i inovare
prin intermediul TIC n
colile din Europa - 2011
Acest document este publicat de Agenia Executiv pentru nvmnt, Audiovizual i
Cultur (EACEA P9 Eurydice).
Documentul este disponibil n limba englez (Key Data on Learning and Innovation through
ICT at School in Europe 2011), limba francez (Chiffres cls de l'utilisation des TIC pour
l'apprentissage et l'innovation l'cole en Europe 2011) i limba german (Schlsselzahlen
zum Einsatz von IKT fr Lernen und Innovation an Schulen in Europa 2011).
ISBN 978-92-9201-202-1
doi:10.2797/67299
De asemenea, acest document este disponibil i pe Internet

(http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice).
Text finalizat n Mai 2011.
Agenia Executiv pentru nvmnt, Audiovizual i Cultur, 2011.
Coninutul acestei publicaii poate fi reprodus parial, cu excepia scopurilor comerciale, cu

condiia ca extrasul s fie precedat de o referin la 'reeaua Eurydice', urmat de data
publicrii documentului.
Cererea pentru permisiunea de a reproduce ntregul document trebuie fcut la EACEA P9

Eurydice.
Traducerea a fost realizat de ctre Viorel erban
Agenia Executiv pentru nvmnt, Audiovizual i Cultur

P9 Eurydice
Avenue du Bourget 1 (BOU2)
B-1140 Brussels
Tel. +32 2 299 50 58
Fax +32 2 292 19 71
E-mail: eacea-eurydice@ec.europa.eu
Website: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice
CUVNT NAINTE
Consolidarea sistemelor de educaie, astfel nct fiecare persoan

tnr s-i dezvolte potenialul se afl n centrul procesului de
cooperare european. Instituiile deschise inovrii care au ca scop
mbuntirea predrii i nvrii prin intermediul noilor tehnologii
pot avea o contribuie important. Din acest motiv, statele membre
ale UE au convenit cu privire la promovarea creativitii i a inovrii,
inclusiv prin utilizarea noilor instrumente TIC i formarea cadrelor
didactice, ca fiind unul dintre domeniile prioritare pentru primul ciclu
din Cadrul Strategic pentru Educaie i Formare Profesional
(ET 2020).
n plus, Agenda digital pentru iniiativa european definete

consolidarea alfabetizrii digitale i a competenelor n acest
domeniu ca fiind unul dintre principalii si piloni i promoveaz
punerea n aplicare a e-competenelor pe termen lung i a politicilor de alfabetizare digital.
Tehnologia informaiei i a comunicrii (TIC) ofer o varietate de instrumente care pot deschide noi
posibiliti n slile de clas. Acestea pot ajuta, n special, la adaptarea procesului de nvmnt la
nevoile fiecrui elev i, de asemenea, le pot oferi acestora competenele digitale cruciale necesare n
economia noastr bazat pe cunoatere.
Cele mai multe ri europene au fcut investiii semnificative n ultimii ani cu scopul de a asigura
accesul universal la TIC, cu un succes considerabil. Soluia pentru o utilizare eficient a TIC n
educaie, cu toate acestea, nu este tehnologia n sine. Centrul politicii de astzi n domeniu trebuie s
se mute acum pe avansarea nelegerii noilor tehnologii i cum pot fi acestea folosite n coli pentru a
sprijini nvarea i care sunt obstacolele din calea succesului.
Prezentul raport analizeaz evoluia utilizrii TIC n educaie i schimbrile pe care le-a adus n
politicile i practicile naionale cu privire la metodele de predare, coninutul i procesele de evaluare.
Raportul mai examineaz promovarea competenelor cheie transversale, ca i a celor referitoare la
locul de munc, precum i rolul TIC n acest proces. De asemenea, arunca o lumin asupra
strategiilor folosite n diverse ri pentru a instrui i a sprijini cadrele didactice n utilizarea TIC.
Tehnologia informaiei i a comunicrii evolueaz extrem de rapid, iar problemele asociate cu

utilizarea acestora n domeniul educaiei sunt din ce n ce mai complexe. n cazul n care
instrumentele TIC devin instrumente eficiente i integrale n domeniul educaiei, monitorizarea i
evaluarea acestui proces sunt indispensabile. Acest nou raport elaborat de ctre Eurydice ofer un set
important de indicatori i o privire nepreuit n interior care poate sprijini factorii de decizie politic n
eforturile lor de a evalua i de a spori impactul utilizrii TIC asupra nvrii.
Androulla Vassiliou
Comisar reponsabil pentru
Educaie, cultur, multilingvism i tineret
3
CUPRINS
Cuvnt nainte 3
Introducere 7
Principalele concluzii 9
Coduri, Abrevieri i Acronime 17
A - CONTEXTUL 19
B - NOILE COMPETENE I NVMNTUL BAZAT PE TIC 33
C - PROCESELE EDUCAIONALE 43
Seciunea I Metodele de predare 43
Seciunea Ii Evaluarea 61
D - PROFESORII 63
E - ORGANIZARE I ECHIPAMENTE 73
Referine 91
Glosar i instrumente statistice 95
Tabela Figurilor 103
Anexa 107
Mulumiri 115
5
INTRODUCERE
Prezentul raport cu privire la Datele cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n
colile din Europa 2011 se bazeaz pe publicaiile anterioare Eurydice privind tehnologia informaiei i
comunicrii n colile din Europa (1). De asemenea, vizeaz extinderea cadrului teoretic nu numai prin
analizarea predrii i nvrii TIC, dar, de asemenea, a utilizrii TIC pentru promovarea inovrii n
procesele de nvmnt i ncurajarea dezvoltrii creativitii elevilor i studenilor.
Studiul analizeaz evoluia infrastructurii TIC n coli din punctul de vedere al reelelor, al hardware-
ului i software-ului. Privete apoi modul n care TIC este utilizat n procesele de nvmnt i este
ncorporat n curriculum nainte de a se concentra asupra rolului su de a facilita dezvoltarea unor
metode de predare inovative. n cele din urm este evaluat partea esenial jucat de TIC n
dezvoltarea competenelor secolului 21.
CONTEXTUL POLITIC I FONDUL RAPORTULUI

Utilizarea TIC n nvmnt este un element important n strategia Comisiei Europene de a asigura
eficiena sistemelor europene educaionale i competitivitatea economiei europene. n 2000, Comisia
European a adoptat iniiativa eLearning, un plan de aciune care stabilete temele centrale pentru
dezvoltare n anii urmtori (Comisia European, 2000). eLearning a fost definit ca 'utilizarea de noi
tehnologii multimedia i Internet pentru a mbunti calitatea nvrii prin facilitarea accesului la
resurse i servicii' (Comisia European 2008a, p. 6). Pe lng msurile existente bazate pe TIC,
iniiativa eLearning a analizat integrarea eficient a TIC n educaie i formare (Comisia European
2000, p. 3). Strategia i2010 a subliniat necesitatea de a promova nvmntul i formarea n utilizarea
TIC (Comisia European, 2005). ncepnd cu 2007, TIC pentru educaie a devenit, de asemenea, una
dintre cele patru teme transversale ale programului de nvare pe tot parcursul vieii (2007) i o
prioritate general n cele patru programe pe vertical (Erasmus, Comenius, Leondardo da Vinci i
Grundtvig) (Comisia European, 2008b).
n acest context, iniiativa i2010 privind e-Includerea a identificat domenii specifice legate direct de
predarea n colile n care progresul a fost necesar. n domeniul infrastructurii, s-a concentrat pe
asigurarea colilor cu conexiuni Internet de mare vitez i pe punerea la dispoziie a resurselor
Internet i multimedia tuturor elevilor n sala de clas (Comisia European, 2007).
Determinarea aptitudinilor i competenelor care ar fi eseniale pentru tineri i pentru fora de

munc viitoare au fost, de asemenea, un domeniu crucial de preocupare. mbuntirea
competenelor cheie a fost menionat n mod clar n iniiativa e-Learning (Comisia European, 2000)
i elaborat n continuare n Comunicarea referitoare la e-Aptitudini (e-Skills), care a subliniat
necesitatea de a aborda alfabetizarea/analfabetismul digital (Comisia European 2007, p. 8).
Iniiativa adoptat recent privind noile competene pentru noile locuri de munc ofer un nou cadru de
lucru global (Comisia European, 2010), iar 'Agenda digital pentru Europa' a identificat lipsa de
competene n domeniul TIC ca fiind unul dintre cele apte cele mai importante obstacole pentru
valorificarea potenialului TIC (Comisia European 2010, p. 6). n general, abordarea Comisiei ine
cont de recomandrile OECD (2005), de exemplu, pentru a se concentra pe furnizarea de
competene, mai degrab dect pe cunotine. Pentru a preda cu succes aceste competene elevilor,
calificrile cadrelor didactice au fost identificate ca avnd un aspect la fel de crucial.
1
() Eurydice 2001. Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n sistemele europene de nvmnt (ICT@Europe.edu);
Eurydice 2004. Datele cheie referitoare la tehnologia informaiei i a comunicaiilor n colile din Europa; Eurydice 2010.
nvmntul privind sigurana online n colile din Europa.
7
Datele cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa - 2011
n 2006, Asociaia Internaional pentru Evaluarea Rezultatelor colare (Evaluation of Academic

Achievement - IEA) a efectuat A doua Conferin a Tehnologiei Informatiei n nvmnt (Second
Information Technology in Education Study - SITES). Acesta a furnizat dovezi c utilizarea TIC n
clas are efect asupra metodelor pedagogice folosite de profesori (Law, Pelgrum i Plomp 2008,
p. 147 ff). Comisia European a evideniat, de asemenea, potenialul TIC de a ncuraja inovarea n
abordarea predrii i nvrii (Comisia European, 2008c). Oportunitile oferite de TIC (de exemplu,
crearea de reele, interaciunea, regsirea informaiei, prezentarea i analiza) sunt considerate drept
elemente de baz n finisarea competenelor n secolul 21. Acest lucru a necesitat, de asemenea, o
ncorporare mai cuprinztoare a TIC i a utilizrii sale pedagogice n curriculum-ul pentru elevi,
precum i n formarea profesorilor.
STRUCTURA RAPORTULUI
O condiie prealabil pentru utilizarea calculatoarelor n contextele educaionale este c acestea sunt
disponibile pe scar larg i utilizatorii sunt familiarizai cu ele. Capitolul A analizeaz msura n care
sunt disponibile accesul la computere i la conexiuni Internet, i ct de bine sunt folosite aceste
instrumente att de ctre populaie n general, ct i n familiile cu copii.
Aceast descriere stabilete contextul pentru o privire n profunzime n capitolul B, asupra modului n
care TIC este utilizat pentru a dezvolta competene cheie sau aptitudini, i competene digitale n
special, n nvmntul primar i secundar.
n capitolul C sunt examinate diferitele abordri inovatoare de predare recomandate de ctre

autoritile centrale precum i modul de utilizare a aplicaiilor TIC pentru a sprijini predarea inovatoare
n special cu privire la diferitele materii din curriculum. A doua seciune a acestui capitol se
concentreaz pe abordrile pentru evaluarea competenelor elevilor n domeniul TIC i pe noile
metode de evaluare cu ajutorul instrumentelor electronice.
Capitolul D studiaz cunotinele profesorilor i atitudinea fa de TIC, care sunt importante, dac
acetia utilizeaz eficient noile tehnologii n educaie. Competenele i aptitudinile n domeniul TIC pe
care profesorii le dezvolt pe parcursul educaiei iniiale, precum i n timpul programelor de
dezvoltare profesional continu sunt, de asemenea, luate n considerare.
n cele din urm capitolul E, analizeaz infrastructura disponibil TIC n coli, precum i impactul pe
care l poate avea lipsa de computere, software-ul educaional sau personalul de suport tehnic.
Efectele TIC asupra organizaiei colare, colaborarea cu sectorul de afaceri i comunicarea cu prinii
sunt de asemenea investigate.
ACOPERIRE I SURSE
Statele membre nsele sunt responsabile pentru implementarea msurilor n domeniul TIC pentru
mbuntirea nivelului infrastructurii i a competenei, precum i pentru ncurajarea integrrii TIC n
curriculum. Acest raport, prin urmare, se bazeaz n principal pe informaiile naionale colectate de
ctre Eurydice din 31 de ri europene. Nivelurile de nvmnt acoperite sunt nvmntul primar
(ISCED 1) i nvmntul secundar general (ISCED 2 i 3). Anul de referin pentru toi indicatorii
Eurydice este anul colar 2009/10.
Alte informaii sunt furnizate prin intermediul indicatorilor Eurostat (Societatea informaional i
Statistica conturilor naionale, 2010) i din constatrile Tendinelor n Studiul Internaional al
Matematicii i tiinei 2007 (Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS) i ale
Programului pentru evaluarea internaional a elevilor 2009 (PISA).
Aceti indicatori reflect cele mai recente date. Cu toate acestea, din cauza decalajului de timp n
colectarea acestor date, precum i a dezvoltrii rapide a tehnologiei, este probabil c utilizarea, de
exemplu, a mass-media sociale s fi crescut de la data publicrii.
8
P R I N C I PA L E L E C O N C L U Z I I
TEHNOLOGIA INFORMAIEI I COMUNICAIILOR

FACE PARTE DIN VIAA NOASTR DE ZI CU ZI I ST LA BAZA EDUCAIEI COPIILOR NOTRI
TIC a devenit un motor important al vieii de zi cu zi i al activitii economice. Majoritatea covritoare

a oamenilor n Europa de astzi utilizeaz un computer pentru o varietate de scopuri; pentru tnara
generaie n special, utilizarea unui computer este o activitate normal, de zi cu zi. Integrarea
calculatoarelor n domeniul educaiei reflect aceste tendine.
Folosirea cu succes a calculatoarelor n contexte educaionale depinde nu numai de disponibilitatea

lor, dar i de familiarizarea utilizatorilor cu acestea. Acest lucru este valabil i pentru accesul la
Internet.
Indicatorii raportului traseaz un tablou al unei populaii - i mai ales o populaie de elevi - complet
integrat ntr-o lume multimedia.
Relevana PIB-ului pe cap de locuitor ca factor determinant pentru disponibilitatea

computerului la domiciliu se micoreaz i din ce n ce mai multe gospodrii cu copii au
calculatoare (a se vedea figura A1). n acelai timp, diferenele mari dintre ri rmn n
continuare.
Sprijinul financiar public specific pentru achiziionarea echipamentelor TIC pentru nvmnt
este furnizat ntr-o treime din rile europene, dar nu exist o corelaie direct ntre
disponibilitatea sprijinului financiar public i disponibilitatea calculatoarelor n gospodrii.
Accesul la calculatoare i Internet la domiciliu pentru divertisment este destul de rspndit (a

se vedea figurile A1 i A3) i elevii le folosesc zilnic (a se vedea figura A4), cu toate acestea,
utilizarea calculatoarelor la domiciliu pentru activitile legate de nvmntul colar este mult
mai mai mic, cu o diferen de aproximativ 30% (a se vedea figura A5).
POLITICILE NAIONALE PENTRU TIC N NVMNT EXIST N TOATE RILE

EUROPENE I DE OBICEI ACOPER NTREGUL PROCES DE NVARE
n 2010, Comisia European a adoptat o nou Agend Digital pentru Europa (Comisia European,
2010b), care reafirm i rafineaz o serie de provocri pentru anii urmtori. Obiectivul Agendei este
de a maximiza potenialul social i economic al TIC. Acest lucru poate fi realizat doar prin dezvoltarea
competenelor la nivel nalt n domeniul TIC, inclusiv alfabetizarea digital i media.
Toate rile europene au strategii naionale pentru ncurajarea utilizrii TIC n domenii diferite, inclusiv
o strategie specific dedicat educaiei. n multe cazuri, aceste strategii au ca scop de a oferi
competenele TIC necesare pentru elevi (n special competenele de alfabetizare), precum i de a
oferi instruire n domeniul TIC pentru profesori. O alt caracteristic definitorie este furnizarea de
tehnologie i infrastructur modern n coli. Grupurile int pentru aceste msuri n toate rile sunt
profesorii/formatorii, iar activitile se concentreaz pe nvmntul primar i secundar.
Proiectele de cercetare i msurile de formare pentru dezvoltarea alfabetizrii digitale i

media, precum i e-competenelor sunt larg rspndite n ntreaga Europ. E-incluziunea este
9
un alt domeniu relevant n care este oferit din ce n ce mai mult formare specific (a se
vedea figura A6).
Aproape toate rile monitorizeaz central progresul spre atingerea obiectivelor strategice
naionale n domeniul TIC (a se vedea figura A7).
Dezvoltarea politicii i a strategiei se face n principal la nivel administrativ central (a se vedea

figura A8), n timp ce punerea n aplicare implic un numr de organisme semnificativ mai
mare, inclusiv administraiile locale i colile (a se vedea figura A9).
Aproape toate rile finaneaz public activitile TIC din domeniul educaiei; n aproximativ
jumtate din rile europene aceast finanare este completat prin contribuii private (a se
vedea figurile A10 i A11).
NU EXIST O MARE DIFEREN NTRE COLI N DISPONIBILITATEA

ECHIPAMENTELOR TIC DAR LIPSA DE PERSONAL I SOFTWARE EDUCAIONAL
AFECTEAZ NC PROCESUL DE INSTRUIRE
Accesul la o infrastructur TIC satisfctoare este unul dintre cei mai importani factori care contribuie
la utilizarea eficient a tehnologiilor informaionale n toate disciplinele i pentru toi elevii. Cu toate
acestea, unele probleme de infrastructur persist, iar acestea mpiedic integrarea noilor tehnologii
n predare i nvare. Existena echipamentelor TIC moderne n coli este o condiie de baz pentru
introducerea unor metode inovatoare de predare i utilizarea de software interactiv i materiale online.
Cu toate acestea, integrarea TIC n educaia colar este un proces complex i, prin urmare, este
afectat de mai muli factori diferii (Balanskat, Blamire and Kefala, 2006).
Tehnologiile TIC sunt eseniale n sprijinul cadrelor didactice pentru furnizarea oportunitilor inovative
de predare i de nvare, dar ele joac, de asemenea, un rol important n furnizarea de management
colar eficient. Comisia European chiar a declarat ntr-un raport recent c 'integrarea TIC n
sistemele de nvmnt i formare necesit modificri suplimentare n mediile tehnologice,
organizaionale, de predare, nvare ale claselor, locurilor de munc i configurri informale pentru
nvmnt' (Comisia European, 2008c).
Autoritile din domeniul educaiei folosesc o mare varietate de indicatori pentru a msura
disponibilitatea de hardware i software TIC n coli (a se vedea figura E1). Raportarea
periodic de ctre instituii este metoda cea mai ntlnit pentru colectarea de informaii cu
privire la disponibilitatea de echipamente TIC. Cu toate acestea, inspectoratele evalueaz, de
asemenea, disponibilitatea TIC folosind liste de criterii standard, care corespund obiectivelor
naionale sau indicatorilor pentru dezvoltarea TIC n coli (a se vedea figura E5).
n 2009, n aproape toate rile, cel puin 75% din elevi studiau n coli cu un calculator la cel
mult patru elevi. n ultimii 10 ani, diferenele dintre coli s-au redus i exist ntre doi i patru
elevi per calculator n coli n majoritatea rilor europene (a se vedea figurile E3 i E4).
Actualizarea echipamentelor informatice i achiziionarea de software educaional este o

responsabilitate delegat colilor. Cu toate acestea, n numeroase cazuri, autoritile
educaionale centrale sau locale suplimenteaz resursele TIC.
Lipsa de resurse TIC afecteaz n continuare instruirea a aproximativ o treime din elevi. n
matematic i tiin, lipsa de software pentru calculator a fost considerat a fi o problem mai
mare dect lipsa de hardware (a se vedea figurile E7a i E7b).
10
Principalele concluzii
Sistemele informatice integrate pentru monitorizarea progresului elevului, managementul

resurselor umane / informarea profesorului, precum i gestiunea financiar s-au dezvoltat ca
parte a procesului de modernizare pentru administrarea colar (a se vedea figura E9).
NOI COMPETENE TRANSVERSALE I DIGITALE

SUNT INCLUSE N PROGRAMA NAIONAL PE SCAR LARG
Dezvoltarea unui cadru de lucru de calificare i de evaluare pe baz de competene este strns legat
de cerinele actuale de globalizare, modernizare i de societatea bazat pe cunoatere. n plus fa de
ajutorarea elevilor pentru a se ncadra n fora de munc, competenele cheie sau abilitile sunt, de
asemenea, considerate ca baz pentru 'coeziunea comunitii, bazate pe democraie, nelegere
reciproc, respect pentru diversitate i cetenie activ', precum i pentru 'mplinirea i fericirea
personal' (Comisia European 2010a, p. 11).
Abilitile de baz sau competenele sunt ntotdeauna definite ca rezultate ale procesului de
nvmnt i, prin urmare, fac parte din schimbarea conceptual 'de la o abordare a intrrii bazate pe
coninut la o abordare a ieirii bazate pe competene' (Malan 2000, p. 27).
Prin transformarea predrii i nvrii, se consider c TIC contribuie la dobndirea competenelor de

baz - sau cheie. Elevii trebuie s obin 'fluen digital' (Comisia European / Grupul TIC 2010,
p. 11). Acest lucru este valabil indiferent dac aceste competene de baz sunt specifice pe discipline
sau sunt cross-curriculare sau transversale i, prin urmare, trebuie dobndite prin procesul de
educaie n ansamblu.
Aproape toate rile includ competenele-cheie UE n documentele lor directoare i de multe

ori recomand folosirea TIC pentru a preda aceste competene (a se vedea figura B1). n
cazul n care evaluarea competenelor cheie este recomandat, de multe ori se aplic numai
pentru o parte din ele i numai ase ri recomand evaluarea tuturor competenelor cheie (a
se vedea figura B2).
Cele mai multe documente directoare centrale includ diferite abiliti trans-curriculare sau
transversale ca rezultate dorite ale procesului de educaie, dar numai cteva ri evalueaz
acest proces (a se vedea figurile B3 i B4). Capacitatea de nvare i inovare, inclusiv
creativitatea, rezolvarea de probleme i comunicarea, sunt menionate n toate documentele
directoare analizate, iar utilizarea TIC este frecvent propus ca metod pentru dezvoltarea
acestor abiliti.
Obiectivele generale de nvare pentru TIC sunt incluse n curriculum n special la nivel
secundar. Cu toate acestea, cunotinele specifice ca, de exemplu, 'social media' sau 'cum s
utilizai dispozitivele mobile' nu sunt nc generalizate n majoritatea rilor (a se vedea
figura B6).
TIC rmne un subiect distinct ntr-un grup de ri n mare msur la nivel secundar, dar
coninutul TIC este din ce n ce mai ncorporat n curriculum ca mijloc de dezvoltare a
competenelor generale sau specifice la alte discipline (a se vedea figura B7).
Comportamentul online n condiii de siguran i alte tipuri de coninut online sigur sunt de
obicei incluse n programele educaionale. 'Problemele de download i de copyright' i
'agresiunile informatice' devin dou dintre cele mai importante subiecte n acest domeniu (a se
vedea figura B8).
11
TIC ESTE PROMOVAT PE SCAR LARG DE CTRE AUTORITILE CENTRALE CA UN

INSTRUMENT DE PREDARE I DE NVARE, TOTUI RMN LARGI DECALAJE DE
IMPLEMENTARE
Cadrul european al competenelor cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii (1) identific i
definete abilitile i cunotinele cheie de care oamenii au nevoie pentru a obine locuri de munc,
mplinire personal, incluziune social i cetenie activ n lumea de astzi n schimbare rapid.
colile i pot ajuta pe elevi s-i dezvolte aceste competene prin predarea lor, de la o vrst fraged,
pentru a reflecta critic asupra lor i a le gestiona nvarea, s lucreze autonom i n colaborare, s
caute informaii i sprijin atunci cnd este necesar, i s foloseasc toate oportunitile oferite de noile
tehnologii (Comisia European, 2008c).
Utilizarea TIC de ctre cadrele didactice poate avea diverse beneficii, acestea putnd fi chiar
mbuntite dac elevii nii au posibilitatea s utilizeze TIC n procesul de nvare. Cercetrile au
artat c utilizarea TIC poate crete motivaia elevilor de a nva prin a le oferi acestora mai mult
control asupra procesului de nvare (a se vedea de exemplu, Condi et al., 2007; Passey et al.,
2003). Utilizarea de ctre elevi a TIC poate facilita, de asemenea, nvarea personalizat i
individualizat. De asemenea, dac TIC este utilizat pentru a sprijini nvarea dup specificul
disciplinei, aceasta poate avea, de asemenea, un impact pozitiv asupra rezultatelor colare.
Att la nivel primar ct i secundar, marea majoritate a rilor recomand sau sugereaz o
gam larg de metode de predare inovatoare, care se bazeaz pe nvarea activ i
experimental i, astfel, obinndu-se scopul de a mri angajamentul elevilor i de a
mbunti rezultatele (a se vedea figura C1).
Cadrele didactice sunt ncurajate prin recomandri, sugestii sau sprijin material la nivel central
s foloseasc n clas o varietate de hardware i software TIC (a se vedea figura C2), i n
aproape toate rile acest lucru este valabil pentru toate disciplinele curriculum-ului de baz (a
se vedea figura C4).
Rezultatele ce reies din studiile internaionale arat c n ntreaga UE, profesorii a aproximativ
jumtate din numrul total al elevilor nu ncurajeaz utilizarea TIC pentru activiti n timpul
leciilor de matematic sau tiine (a se vedea figurile C5 i C6), sau la leciile la limba de
predare sau la limbi strine (a se vedea figura C7).
Un aspect important este amplasarea echipamentelor TIC n coli. n mai multe ri,
computerele nu sunt nc uor accesibile elevilor n sala de clas, dar sunt situate n
laboratoare de informatic unde pot fi folosite numai sub supravegherea unui profesor i n
timpul orelor specifice (a se vedea figura C9).
n majoritatea rilor europene exist recomandri sau sugestii de la nivel central care
promoveaz utilizarea TIC pentru sprijinul elevilor dezavantajai n procesul de nvare i
pentru a ajuta la mbuntirea rezultatelor (a se vedea figura C10).
(1) Recomandarea Parlamentului European i al Consiliului Europei din 18 decembrie 2006 privind competenele
cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii, OJ L 394, 30.12.2006, p. 10-18
12
TIC ESTE ADESEA RECOMANDAT PENTRU EVALUAREA COMPETENELOR DAR

DOCUMENTELE DIRECTOARE RAREORI ARAT MODUL N CARE TREBUIE APLICAT
Pentru a realiza potenialul TIC, acesta ar trebui s fie utilizat n clas nu numai ca un instrument de
nvare, dar, de asemenea, ca un mijloc de evaluare. Pentru ca acest lucru s se ntmple,
modificrile trebuie s fie aduse sistemului de evaluare pentru a reflecta evoluia care s-a produs deja
n procesul de predare i nvare, ca urmare a utilizrii TIC (Osborne 2003, p. 40). Autoevaluarea, de
exemplu, poate fi realizat prin integrarea testelor n software-ul e-learning pentru 'a permite elevilor
s-i monitorizeze progresele pe tot parcursul cursului' (Webb 2006, p. 499). Din punct de vedere
conceptual, TIC a fost considerat ca un catalizator pentru o 'nou paradigm de nvare' (Pedro
2005, p. 400), care pune accentul pe evaluarea continu pe baza rezultatelor obinute la nvare.
A fost luat n considerare utilizarea a trei abordri pentru evaluarea elevilor care beneficiaz de TIC
sau se bazez cu adevrat pe TIC: auto-evaluarea care poate profita de TIC din moment ce elevilor le
este furnizat un feedback imediat privind performana lor i informaiile pot fi afiate; evaluarea
rezultatelor nvrii, care poate include alfabetizarea digital, de ctre profesor (sau ali elevi); i de e-
Portofoliu care este un mecanism de evaluare cu adevrat bazat pe TIC, ce faciliteaz colectarea de
probe ale realizrilor elevilor.
Puine ri au implementat deja e-portofoliile ca metod de abordare a evalurii, dar o serie de

ri intenioneaz s le utilizeze sau se afl n faz pilot (a se vedea figura C11).
Foarte puine ri recomand la nivel central utilizarea TIC n evaluarea elevului n

nvmntul obligatoriu, dar n cazul n care o fac, recomand mai ales testarea general a
elevului pe ecran i/sau interactiv (a se vedea figura C11).
n general, competenele n domeniul TIC sunt evaluate n Europa. n rile n care aceasta se
face, testele practice i teoretice sunt adesea folosite mpreun. Evaluarea este mult mai
rspndit n nvmntul secundar (vezi figura C12).
Realizarea obiectivelor pe baza European Computer Driving Licence (ECDL) este utilizat
ntr-un numr de ri pentru a evalua i certifica abilitile elevilor n domeniul TIC. Cu toate
acestea, recomandrile naionale privind utilizarea ECDL variaz i, de asemenea, i forma
actual a certificatelor acordate elevilor (a se vedea figura C14).
13
DE OBICEI, PROFESORII OBIN COMPETENELE DE PREDARE N DOMENIUL TIC PRIN

EDUCAIA LOR INIIAL, DAR DEZVOLTAREA LOR PROFESIONAL ULTERIOAR
ESTE MAI PUIN NTLNIT
Profesorii sunt actorii-cheie n consolidarea i promovarea noului mediu digital n coli. Este vital ca
Uniunea European s aib profesori bine instruii, capabili s includ TIC n nvmnt ntr-un mod
care s conduc la trecerea de la vechea la noua paradigm de nvare care este mai centrat pe
elev dect nainte (Learnovation Consortium, 2008).
Statele europene membre au recunoscut importana formrii cadrelor didactice n acest context. Ele s-
au angajat n dezvoltarea competenelor TIC pe parcursul formrii iniiale i prin continua ncurajare a
dezvoltrii acestora prin sprijin la nceput de carier i prin dezvoltarea profesional continu. Acest
sprijin permite profesorilor s foloseasc TIC n predare, n ndeplinirea sarcinilor de management al
clasei, precum i n dezvoltarea lor profesional personal (Consiliul European, 2007).
Cu toate acestea, dei poate fi observat o tendin pozitiv n utilizarea calculatoarelor de ctre
profesori la clas, motivaia lor general pentru a utiliza TIC rmne o problem (Korte i Hsing,
2007). Sistemele de educaie trebuie s se adapteze pentru a ajuta la remedierea acestei situaii.
Deoarece tehnologia se schimb constant, profesorii au nevoie de sprijin periodic pentru a fi
actualizai prin programe i materiale de dezvoltare profesional relevante.
Alfabetizarea digital este predat n principal de profesori specialiti n domeniul TIC la nivel
secundar, dar n aproximativ 50% din ri este, de asemenea, predat de ali profesori de
specialitate, cum ar fi matematica sau tiinele (a se vedea figura D2).
Aproximativ o treime din elevii din Europa, frecventeaz coli n care directorii raporteaz c
este dificil ocuparea posturilor vacante pentru cadrele didactice n domeniul TIC (a se vedea
figura D3).
Dei TIC este inclus n regulamentele privind pregtirea cadrelor didactice, competenele
pedagogice practice legate de TIC sunt rareori abordate la nivel central (a se vedea figurile D4 i D5).
Rata de participare a cadrelor didactice la dezvoltarea profesional privind integrarea TIC n

procesul de predare este mai mare pentru matematic dect pentru tiine, dar aceasta este
deosebit de sczut pentru ambele discipline la nivel primar (a se vedea figura D6).
n aproape toate rile exist resurse promovate online la nivel central pentru a sprijini utilizarea
TIC de ctre profesori s ofere oportuniti inovatoare de predare i de nvare n sala de clas
(a se vedea figura D8). De asemenea, sprijinul pedagogic este, n general, disponibil n Europa,
pentru a ajuta profesorii s pun n practic TIC la clas (a se vedea figura D9).
14
TEHNOLOGIA INFORMAIEI JOAC UN ROL CENTRAL N COOPERAREA DINTRE COLI

I COMUNITATE I N IMPLICAREA PRINILOR N PROCESUL DE NVARE
Forumul School-business promovat de ctre Comisia European n 2010, a declarat c parteneriatele
public-private puternice pot ajuta colile s-i mbunteasc procesele de educaie. Cooperarea
School-business i poate ajuta, de asemenea, pe elevi s-i dezvolte competenele trans-
curriculare/transversale, s-i sporeasc motivaia de a nva i de a lua iniiativa pentru a-i crea
propriile lor planuri de nvare.
Noile metode de comunicare dintre coli i prini reprezint un element important al managementului
colar de zi cu zi. n multe coli este de multe ori disponibil un buletin informativ electronic la care
prinii se pot abona, sau, n unele cazuri, unde pot chiar s scrie. n cele din urm, informaiile
administrative cum ar fi scrisorile circulare sau anunurile de la minister sunt, de asemenea,
disponibile online i la dispoziia prinilor.
n multe coli, TIC nu se limiteaz numai la comunicarea de informaii de zi cu zi, dar, de asemenea,
este utilizat pentru consolidarea angajamentului familiei i ncurajarea nvrii n afara slii de clas.
Parteneriatele public-private pentru promovarea utilizrii TIC sunt n principal concepute

pentru a mbunti disponibilitatea echipamentelor i a pregtirii att pentru elevi ct i pentru
profesori (vezi figura E10).
Cooperarea cu partenerii externi la dezvoltarea curriculum-ului i dezvoltarea de noi forme sau

moduri de evaluare sunt deja stabilite n o treime din rile europene.
Utilizarea de e-registre sau e-jurnale este o tendin n cretere rapid n ntreaga Europ.
colile i folosesc n principal site-urile pentru a comunica informaii generale despre coal,
cum ar fi amplasamentul, facilitile, organizarea, datele de contact, etc (a se vedea
figura E12).
Activitile extra-curriculare sunt promovate pe scar larg utiliznd tehnologia informaiei,

transformnd coala ntr-un mediu de nvare care se extinde dincolo de sala de clas (a se vedea
figurile E11 i E12).
15
CODURI, ABREVIERI I ACRONIME
Codurile de ar
EU/EU-27 Uniunea European PL Polonia

BE Belgia PT Portugalia
BE fr Belgia Comunitatea francez RO Romnia
BE de Belgia Comunitatea germanofon SI Slovenia
BE nl Belgia Comunitatea flamand SK Slovacia
BG Bulgaria FI Finlanda
CZ Republica Ceh SE Suedia
DK Danemarca UK Regatul Unit
DE Germania UK-ENG Anglia
EE Estonia UK-WLS ara Galilor
IE Irlanda UK-NIR Irlanda de Nord
EL Grecia UK-SCT Scoia
ES Spania
FR Frana rile
EFTA/EEA Cele trei ri ale Asociaiei
Europene a Liberului Schimb
IT Italia care sunt membre ale Spaiului
Economic European
CY Cipru
LV Letonia IS Islanda
LT Lituania LI Liechtenstein
LU Luxemburg NO Norvegia
HU Ungaria
MT Malta ri candidate
NL Olanda TR Turcia
AT Austria
Coduri statistice
(:) Datele nu sunt disponibile () Nu se aplic
17
Abrevieri i acronime
CPD Dezvoltarea profesional continu (Continuing Professional Development)
ECDL Permisul European de Conducere a Calculatorului (European Computer Driving

Licence)
ESF Fondul social european (European Social Fund)
GDP Produsul intern brut (Gross Domestic Product)
ICT Tehnologia informaiei i comunicaiilor (Information and Communication

Technologies)
IEA Asociaia internaional pentru evaluarea rezultatelor academice (International

Association for the Evaluation of Academic Achievement)
ISCED Clasificarea internaional standard a nvmntului (International Standard

Classification of Education)
OECD Organizaia pentru cooperare i dezvoltare economic (Organisation for Economic

Cooperation and Development)
OS Sigurana online (Online Safety)
P21 Parteneriatul pentru abilitile secolului 21 (Partnership for 21st Century Skills)
Phare Programul Phare finanat de Uniunea European (Phare programme financed by

the European Union)
TIMSS Tendine n matematica internaional i studiul tiinelor (Trends in International

Mathematics and Science Study)
PISA Programul pentru evaluarea internaional a elevilor (Programme for International

Student Assessment)
SITES A doua tehnologie a informaiei n nvmnt (Second Information Technology in

Education Study)
TALIS Studiu internaional referitor la predare i nvare (Teaching and Learning

International Survey)
18
CONTEXTUL
CONTEXTUL TIC N NVMNT:

TIC N VIAA COTIDIAN
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (TIC) a devenit un motor important al vieii de zi cu zi i al
activitii economice. O majoritate covritoare a oamenilor n Europa de astzi utilizeaz un
computer pentru o varietate de scopuri; pentru tnra generaie n special, utilizarea unui computer
este o activitate normal, de zi cu zi. Integrarea de calculatoare n domeniul educaiei reflect aceste
tendine. n ultimii 15 ani, educatorii au devenit tot mai concentrai pe introducerea TIC n clas i pe
utilizarea sa n scopuri didactice.
Folosirea cu succes a calculatoarelor n contexte educaionale este dependent nu numai de

disponibilitatea lor, dar, de asemenea, de familiaritatea utilizatorilor cu ele. Acest lucru este valabil i
pentru accesul la Internet. Urmtoarele paragrafe examineaz msura n care accesul la computere i
conexiuni la Internet este disponibil i ct de bine sunt folosite aceste instrumente n gospodriile cu
copii. Datele de la sondajele internaionale TIMSS 2007 i PISA 2009 sunt, de asemenea, folosite
pentru a privi mai atent la utilizarea computerului i a Internet-ului de catre elevi. Aceti indicatori
traseaz un tablou al unei populaii - i mai ales o populaie de elevi - complet integrat ntr-o lume
multimedia - att n interiorul ct i n afara colii. Aceast descriere stabilete contextul pentru o
privire n profunzime la utilizarea TIC de ctre profesori i elevi n colile primare i secundare.
CORELAIA DINTRE DISPONIBILITATEA COMPUTERELOR I

NIVELUL PIB SE DIMINUEAZ PE MSUR CE CALCULATOARELE DEVIN MAI ACCESIBILE
n anul 2006, n medie, 75% din gospodriile cu copii n ntreinere n UE au avut un calculator acas,
dar diferenele rmn mari. n timp ce n Germania, Finlanda, Suedia i Norvegia mai mult de 95%
dintre gospodriile cu copii n ntreinere au raportat c au un computer, n Romnia acesta a fost
cazul pentru doar 34%. Pn n anul 2009, procentajul gospodriilor cu copii, cu acces la un calculator
a crescut n toate rile, cu excepia Sloveniei, unde a rmas constant la un nivel ridicat de 92%. n
unele ri, numrul a crescut considerabil. n Romnia, de exemplu, procentajul a crescut de la 34 la
58%, n timp ce Turcia, dei se afl n continuare n urma altor ri, a avut o cretere de zece puncte
pn la 38% n aceast perioad. n general, n majoritatea rilor, procentajul de gospodrii cu copii
aflai n ntreinere care au avut un calculator n 2009, se apropie de 90%.
ntre 2006 i 2009, datele Eurostat arat o scdere semnificativ a gradului n care mrimea PIB-ul
unei ri pe cap de locuitor este n legtur direct cu disponibilitatea calculatoarelor n gospodriile cu
copii aflai n ntreinere. Dezvoltarea economic, cu toate acestea, rmne un indicator pentru
disponibilitatea sporit a TIC. Cu ct este mai mare PIB-ul pe cap de locuitor, cu att mai multe
gospodrii au computere.
Cu toate acestea, chiar i rile cu un PIB pe cap de locuitor relativ sczut au cunoscut o cretere
semnificativ a procentajului de gospodrii cu copii n ntreinere care au un calculator. n timp ce
majoritatea rilor n 2006 au raportat c 60-80% din gospodriile lor aveau un calculator, n 2009,
acest numr a crescut la 80-100%.
Astfel, coeficientul de corelare n scdere (0,64 n 2006 i 0,54 n 2009) arat faptul c relevana PIB-
ului pe cap de locuitor ca fiind un factor determinant pentru disponibilitatea calculatoarelor este mai
mic astzi. Datele cheie Eurydice privind TIC n colile din Europa au raportat chiar o corelaie de
0.95 n 2000/01 (Eurydice 2004, p. 13).
19
CONTEXTUL
Figura A1: Relaia dintre disponibilitatea de computere la domiciliu i PIB-ul pe cap de locuitor,
2006 i 2009
PIB-ul pe cap de locuitor
Disponibilitatea de calculatoare la domiciliu

Disponibilitatea de calculatoare la domiciliu
PIB-ul pe cap de locuitor
EU BE BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU
A 76 75 45 62 : 96 79 72 56 73 81 69 78 61 61 92
B 23 700 27 800 9 000 18 200 29 300 27 500 15 600 34 400 21 900 24 700 25 700 24 600 21 400 12 200 13 100 64 000
A 86 87 64 84 97 98 92 86 70 83 84 79 87 81 84 97
B 23 600 27 400 10 900 19 200 28 400 27 400 15 000 29 800 21 900 24 300 25 400 24 400 23 200 12 200 12 900 63 900
HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE UK IS LI NO TR
A 70 60 98 87 65 63 34 92 69 95 95 85 94 : 96 28
B 14 900 18 400 31 000 29 600 12 300 18 600 9 100 20 700 15 000 27 000 29 100 28 500 29 200 : 43 400 10 500
A 84 91 99 95 87 85 58 92 86 99 97 93 99 : 100 38
B 15 300 19 000 30 800 29 300 14 300 18 800 10 900 20 700 17 200 26 600 27 900 26 500 27 700 : 42 000 11 700
A = Disponibilitatea de calculatoare la domiciliu B = PIB-ul pe cap de locuitor

Sursa: Eurostat, Societatea informaional i statisticile privind conturile naionale (date extrase n decembrie 2010).
Not specific rii
Slovenia: Lips n seria pentru PIB-ul pe cap de locuitor.
20
CONTEXTUL
O TREIME DIN RILE EUROPENE OFER SUSINERE FINANCIAR PUBLIC DIRECT

PENTRU CUMPRAREA ECHIPAMENTELOR TIC LEGATE DE EDUCAIE
Unsprezece ri/regiuni ofer sprijin financiar public prinilor pentru cumprarea de echipamente TIC
legate de educaie. Cu toate acestea, tipul de sprijin variaz: n opt ri, sprijinul este oferit exclusiv
prin intermediul subveniilor publice directe; Belgia i Liechtenstein permit compensarea prin scutirea
de taxe pentru echipamentele TIC legate de educaie; i Portugalia ofer ambele tipuri de sprijin. Un
numr de ri, de asemenea, au menionat faptul c exist societi private care ofer preuri reduse
pentru achiziiile legate de educaie.
Nu pare s existe vreo relaie ntre furnizarea acestui tip de sprijin financiar public i disponibilitatea
calculatoarelor din gospodrii (a se vedea figura A1). n timp ce cele cinci ri cu disponibilitate
aproape complet (de exemplu, mai mult de 99% dintre gospodriile cu copii n ntreinere au un
calculator) nu ofer sprijin public, Danemarca, cu o rata de 98% acord subvenii publice pentru
prini. n mod similar, nivelul PIB pe cap de locuitor nu pare s afecteze decizia unei ri de acordare
de ajutoare financiare publice pentru achiziionarea de echipamente ITC legate de educaie. n timp ce
cele apte ri cu cel mai mare PIB pe cap de locuitor nu ofer sprijin public, acelai lucru este valabil
pentru ase ri din grupul cu cel mai mic PIB pe cap de locuitor. Din acest grup, doar Romnia ofer
sprijin financiar public.
Figura A2: Sprijinul financiar public pentru prini pentru cumprarea de echipamente TIC legate de
educaie, 2009/10
Scutire de taxe
Subvenii publice directe
Nu exist sprijin financiar public
central
Sursa: Eurydice.
21
CONTEXTUL
INTERNET-UL ESTE DIN CE N CE MAI DISPONIBIL

N GOSPODRIILE CU COPII, DAR DIFERENELE DINTRE RI RMN
O imagine similar este, de asemenea, n curs de a fi dezvluit n ceea ce privete disponibilitatea
accesului la Internet. Dup cum arat cel mai recent raport privind strategia european i2010, numrul
de gospodrii cu copii n ntreinere care au acces la Internet acas a crescut semnificativ n ultimul
deceniu (Comisia European, 2010c). Figura A3 arat faptul c numrul de gospodrii cu copii n
ntreinere care au acces la Internet acas este n cretere n toate rile. n ceea ce privete
disponibilitatea calculatoarelor (a se vedea figura A1) n unele ri, incluznd Germania, Luxemburg,
Olanda, Finlanda, Suedia i Regatul Unit, accesul este aproape complet. n timp ce n Grecia i
Romnia mai puin de 60% din gospodarii au acces la Internet, creterea ncepnd cu 2006 a fost
extraordinar. Republica Ceh, Letonia, Lituania, Ungaria, Malta i Slovacia au evoluat de la sub
media UE n 2006 la valoarea medie sau mai mult n 2009.
Figura A3: Gospodriile cu copii n ntreinere, care au acces la Internet acas, 2006 i 2009
2006 2009
EU BE BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU
2006 61 72 : 45 : 87 69 61 32 49 54 51 52 62 52 85
2009 79 84 59 78 96 96 90 80 55 67 78 67 74 80 84 96
HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE UK IS LI NO TR
2006 42 51 : 68 47 47 17 75 34 89 93 77 95 : 91 :
2009 73 88 99 92 75 72 46 85 81 98 97 90 97 : 99 :
Sursa: Eurostat, statistica societii informaionale (date extrase n decembrie 2010).
ELEVII FOLOSESC COMPUTERELE

MAI FRECVENT ACAS DECT LA COAL
n timp ce accesul la calculatoare i Internet este larg rspndit la domiciliu (a se vedea figurile A1 i
A3), acest lucru nu nseamn neaprat c elevii folosesc aceste faciliti. Cu toate acestea, datele
Eurostat recente referitoare la intervalul de 16 - 24 de ani arat, de fapt, c practic toi cetenii
europeni tineri folosesc calculatoarele (Eurostat, 2010b). Bulgaria, Italia i Romnia se afl uor n
urma altor ri cu rate de utilizare de aproximativ 80%. O imagine similar se desprinde din cele mai
recente date Eurostat privind utilizarea Internet-ului (Ibid.). ICT Cluster (Grupul TIC) al Comisiei
Europene (Comisia European/Grupul TIC, 2010) a constatat faptul c elevii de azi folosesc nu numai
calculatoarele, dar de asemenea folosesc i alte tehnologii mobile, cum ar fi dispozitivele multimedia
precum telefoanele mobile cu acces la Internet. n plus, acesta a constatat c exist un decalaj n
cretere ntre posibilitile pentru utilizarea TIC la domiciliu i n coli. Instituiile de nvmnt ar
trebui s fie, prin urmare, ncurajate s dezvolte un mediu modern, tehnologic, n scopul de a asocia
experiena elevilor de utilizare a acestor dispozitive de acas cu viaa lor academic i pentru a le
oferi competenele TIC, care i vor ajuta n viaa lor dincolo de coal.
22
CONTEXTUL
Figura A4: Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta care utilizeaz calculatoarele la domiciliu
i la coal, 2007
Acas coal
Clasa a 4-a Clasa a 8-a rile care nu particip la sondaj
Acas
UK- UK-
EU BG CZ DK DE IT CY LV LT HU MT NL AT RO SI SK SE NO TR
ENG SCT
92.7 x 90.8 95.9 94.7 90.6 x 79.7 82.8 88.0 x 97.2 94.0 x 95.8 81.4 96.5 92.3 92.7 95.6 x
92.4 73.3 91.2 x x 97.8 92.9 x 85.3 88.9 96.9 x x 72.5 97.6 x 98.6 96.1 95.8 98.3 39.5
coal
UK- UK-
ENG SCT
60.7 x 51.1 78.8 37.5 63.2 x 23.2 21.9 42.9 x 83.2 37.4 x 33.3 46.7 58.5 85.8 87.0 64.6 x
68.1 40.5 84.4 x x 60.3 82.2 x 43.9 77.6 87.4 x x 51.0 53.8 x 68.5 79.5 73.7 69.4 73.8
Sursa: IEA, baza de date TIMSS 2007.
Not explicativ
Media UE: Aici i n continuare media UE calculat de ctre Eurydice se refer doar la rile UE-27 care au participat la
sondaj. Este o medie ponderat n care contribuia unei ri este proporional cu dimensiunea sa.
Chestionarul le-a cerut elevilor s arate locul n care acetia utilizeaz un computer. Rspunsurile posibile au fost: a)
Acas, b) La coal, c) n alt parte (de exemplu, biblioteca public, acas la un prieten, Internet caf). n figura de mai
sus, sunt reprezentate doar opiunile de acas i la coal.
Pentru mai multe informaii cu privire la procedurile de eantionare a sondaj-ului internaional TIMSS, consultai Glosarul
i seciunea Unelte Statistice.
23
CONTEXTUL
Privind mai n detaliu la cifrele elevilor, n 2007, mai mult de 92% dintre elevii din UE n clasele a 4-a i
a 8-a raportau c folosesc computerele la domiciliu. Majoritatea rilor pentru care sunt disponibile
datele de la sondajul international TIMSS 2007 raporteaz valori de mai bine de 90%. Bulgaria,
Romnia i Turcia sunt n mod clar mai jos de aceast valoare pentru clasa a 8-a, n timp ce Letonia
i Slovacia, arat un numr mai mic pentru clasa a 4-a. Utilizarea calculatorului la coal, n schimb,
este mult mai mic avnd 60% la elevii din clasa a 4-a i 68% la clasa a 8-a. n plus, variaiile sunt
largi, variind de la puin peste 20% n Lituania i Letonia, la aproape 90% n Malta i Regatul Unit la
clasa a 4-a i sub 40% n Lituania i peste 85% n Malta, la clasa a 8-a.
Datele TIMSS 2007 arat, de asemenea, c pe msur ce elevii cresc, diferena dintre utilizarea
calculatorului de acas i de la coal se diminueaz. n timp ce n clasa a 4-a, procentajul de elevi
care raporteaz c utilizeaz calculatoarele doar n afara colii este de peste 40%, n Lituania,
Ungaria i Slovenia, el scade pentru aceste ri la nivelul de sub 20% n clasa a 8-a. Dei nu la fel de
pronunat, aceeai tendin poate fi gsit n cele mai multe alte ri. Numai n Italia i Regatul Unit
(Anglia i Scoia) rspunsurile arat c diferena este mai mare n clasa a 8-a decat n clasa a 4-a. n
Turcia, un numr semnificativ de elevi n clasa a 8-a (aproape 35%) utilizeaz calculatorul doar la
coal. Acest lucru ar putea fi legat de disponibilitatea relativ sczut a calculatoarelor la domiciliu
(38%, a se vedea figura A1).
ELEVII FOLOSESC CALCULATOARE LA DOMICILIU

MAI MULT PENTRU DIVERTISMENT DECT PENTRU ACTIVITILE LEGATE DE COAL
Cele mai recente date de la Programul de evaluare internaional a elevilor 2009 (PISA 2009) arat c
elevii folosesc calculatoarele la domiciliu mai ales pentru divertisment i destul de rar pentru activiti
legate de coal. n Uniunea European, aproape de dou ori mai muli elevi navigheaz pe Internet
pentru distracie dect pentru coal, cel puin o dat pe sptmn (83% i 46% respectiv). Cu valori
uor mai sczute n ansamblu, acelai model poate fi observat i pentru utilizarea e-mail-ului, unde
67% l utilizeaz, n general, cel puin o dat pe sptmn, dar numai 37% pentru coal.
Treisprezece i cincisprezece la sut dintre elevi navigheaz sau trimit email-uri pentru activiti
colare n fiecare zi, dar la aceast categorie variaiile sunt mari. n timp ce mai mult de 23% dintre
elevii din Bulgaria, Grecia, Portugalia i Slovacia trimit e-mail-uri pentru a comunica cu privire la
coal n fiecare zi, n apte ri mai puin de 10% din elevi fac acest lucru. Rspndirea este chiar
mai slab pentru utilizarea Internet-ului pentru coal. Doar n Bulgaria i Grecia, mai mult de 20% din
elevi rspund spunnd c navigheaz pe Internet zilnic, n timp ce n 11 ri mai puin de 10% fac
acest lucru.
n timp ce numrul total variaz considerabil ntre ri, modelul descris este valabil pentru toate rile
europene. n toate rile, mai mult de 50% din elevi declar c utilizeaz e-mail-ul pentru distracie,
dar numai elevii portughezi i slovaci declar c utilizeaz e-mail-ul pentru coal, n mai mult de
jumtate din cazuri. Pentru utilizarea Internet-ului, n numai 10 ri, mai mult de 50% din elevi declar
c navigheaz pe Internet pentru coal, n timp ce n 8 ri, mai mult de 90% din elevi declar c
navigheaz pentru distracie.
Privind n mod special la Belgia, se observ c, n timp ce modelele pentru utilizarea e-mail-ului n
cele trei comuniti sunt foarte asemntoare, de dou ori mai muli elevi navigheaz pentru coal n
comunitatea flamand dect n comunitatea germanofon, n timp ce comunitatea francez se afl la
mijloc, dar navigarea pentru distracie este foarte asemntoare. Fluctuaiile n utilizarea, fie a
Internet-ului, fie a e-mail-ului pentru coal se pot corela, de asemenea, cu tipul de predare i cu
modul n care i fac temele. n Finlanda, de exemplu, temele sunt mai puin frecvente, iar numrul
foarte sczut de utilizatori de e-mail i de Internet pentru coal, comparativ cu utilizatorii n scopuri
recreative poate fi astfel explicat.
24
CONTEXTUL
Figura A5: Utilizarea computerelor la domiciliu de ctre elevii de 15 ani pentru divertisment i
activiti legate de coal, 2009
Divertisment Activiti legate de coal
a. Internet
Zilnic O dat pe sptmn rile care nu particip la sondajul TIC
b. E-mail
Sursa: OECD, Baza de date PISA 2009.
25
CONTEXTUL
Date (Figura A5)

Folosesc e-mail-ul pentru a
Navigheaz pe Internet pentru Navigheaz pe Internet pentru
Folosesc e-mail-ul comunica cu ali elevi pe teme
distracie activiti colare
colare
O dat pe O dat pe O dat pe O dat pe
Zilnic >1 / spt. Zilnic >1 / spt. Zilnic >1 / spt. Zilnic >1 / spt.
spt. spt. spt. spt.
24.0 60.0 84.0 28.9 38.9 67.8 EU 33.3 13.3 46.7 21.7 15.1 36.8
28.6 57.3 85.9 32.0 37.4 69.4 BE fr 24.7 7.9 32.6 20.7 10.0 30.7
32.0 51.6 83.6 31.7 38.6 70.3 BE de 19.8 2.7 22.5 18.8 11.3 30.1
28.2 60.6 88.8 31.9 51.6 83.5 BE nl 39.5 12.3 51.9 25.5 13.2 38.7
15.5 65.6 81.1 26.5 34.0 60.4 BG 26.6 25.0 51.6 20.6 25.3 45.9
19.6 68.5 88.1 29.5 53.2 82.8 CZ 28.6 17.3 45.9 20.2 17.4 37.7
24.9 67.9 92.8 32.5 45.6 78.1 DK 47.0 14.1 61.1 22.5 6.0 28.5
23.7 63.4 87.1 29.6 42.5 72.2 DE 32.6 7.3 40.0 22.6 14.2 36.8
21.3 71.9 93.2 33.2 46.8 80.1 EE 39.4 11.1 50.5 25.1 15.5 40.6
33.7 46.2 79.9 26.6 26.8 53.4 IE 23.0 5.8 28.8 12.2 5.8 18.0
22.7 50.6 73.3 20.7 38.7 59.4 EL 21.4 20.2 41.6 17.6 23.9 41.5
26.0 56.9 83.0 29.6 38.6 68.1 ES 33.3 15.3 48.5 24.6 20.1 44.7
22.2 58.6 80.8 23.8 41.9 65.6 IT 31.9 14.3 46.2 19.2 15.8 35.0
25.5 54.4 79.9 31.8 41.5 73.3 LV 31.8 9.3 41.2 26.0 20.6 46.6
22.3 61.0 83.3 27.7 45.2 72.9 LT 32.2 12.1 44.3 27.5 20.8 48.2
24.5 60.2 84.7 34.6 34.9 69.4 HU 37.5 13.0 50.5 27.0 18.6 45.6
: : : : : : NL 37.7 15.4 53.2 29.9 12.9 42.8
26.9 61.2 88.1 31.5 43.9 75.3 AT 34.4 8.4 42.7 23.0 12.4 35.4
24.6 54.3 78.9 29.5 22.3 51.8 PL 38.0 18.8 56.7 18.1 10.5 28.6
31.1 52.5 83.6 30.7 47.7 78.4 PT 42.6 18.1 60.7 31.1 23.1 54.2
22.7 67.5 90.2 30.7 51.8 82.5 SI 35.1 9.3 44.4 28.2 21.5 49.7
20.8 61.2 82.0 27.3 39.7 67.0 SK 24.3 15.2 39.4 23.9 26.4 50.3
18.6 75.1 93.7 34.2 42.1 76.2 FI 14.5 3.3 17.8 7.5 3.2 10.7
21.0 72.8 93.9 34.1 38.0 72.0 SE 37.6 9.9 47.5 14.6 7.5 22.1
23.1 70.2 93.3 35.0 30.7 65.8 IS 26.2 5.5 31.7 15.2 5.2 20.4
31.3 60.9 92.2 40.2 43.2 83.4 LI 30.8 3.4 34.2 22.4 9.3 31.7
18.6 75.9 94.5 33.7 39.9 73.6 NO 48.8 14.8 63.7 11.1 4.0 15.1
26.7 27.9 54.7 26.2 29.6 55.8 TR 35.1 18.0 53.1 27.7 17.6 45.3
Not explicativ
Media UE: Aici i n continuare media UE calculat de ctre Eurydice se refer doar la rile UE-27 care au participat la
sondaj. Este o medie ponderat n care contribuia unei ri este proporional cu dimensiunea sa.
TOATE RILE EUROPENE

AU STRATEGII NAIONALE PENTRU NCURAJAREA UTILIZRII TIC N EDUCAIE
n 2010, Comisia a adoptat o nou agend digital pentru Europa (Comisia European, 2010b), care
reafirm i rafineaz o serie de provocri la nivel central pentru anii care vin. Aceasta variaz de la
furnizarea de servicii publice n sistem electronic (e-guvernare) la ncurajarea implementrii unei benzi
largi rapide i ultrarapide, o mai bun interoperabilitate i securitate (infrastructura i securitate), de a
furniza populaiei europene specialiti cu un nivel ridicat de competene n domeniul TIC, inclusiv
alfabetizarea digital i mass-media (e-Learning, alfabetizarea digital/media, e-Competene).
Toate rile europene au strategii naionale n domeniu pentru a ncuraja utilizarea TIC n diferite
domenii. n plus, 28 de ri au adoptat o strategie n domeniul TIC dedicat educaiei. Acestea au fost
adoptate n majoritatea rilor ncepnd cu anul 2000. Finlanda raporteaz c strategiile educaionale
n domeniul TIC sunt n prezent n curs de dezvoltare, n timp ce n Suedia problemele de educaie
sunt abordate n cadrul strategiei de broadband. n Olanda, problemele de educaie sunt direcionate
26
CONTEXTUL
n cadrul strategiei generale n domeniul TIC. Polonia este nc n curs de a-i dezvolta strategia de
nvmnt focalizat pe TIC. n multe cazuri, aceste strategii au ca scop de a oferi elevilor abilitile
necesare n domeniul TIC (n special, competene n alfabetizarea digital), precum i de a oferi
instruire dedicat n domeniul TIC pentru profesori. O alt caracteristic definitorie este furnizarea de
tehnologie i infrastructur modern n coli.
Grupurile int pentru aceste msuri n toate rile sunt elevii i profesorii de la nivelurile de
nvmnt primar i secundar. Concentrarea asupra instituiilor de nvmnt superior i asupra
studenilor lor este mai puin rspndit. n ncercarea de a rezolva problema decalajului digital
(decalajul dintre persoanele cu acces efectiv la tehnologia digital i IT i aceia care au acces foarte
limitat sau deloc), jumtate din toate rile europene se concentreaz i pe prini, n timp ce mai mult
de jumtate se concentreaz pe aduli i pe publicul larg.
Strategiile generale n domeniul TIC ale rilor/regiunilor acoper, de obicei, o gam larg de subiecte
i utilizeaz o serie de msuri pentru punerea n aplicare a acestor strategii. Cel mai important este,
probabil, furnizarea de cursuri pentru aceia care nva s utilizeze TIC n scopuri educaionale - fie ei
elevi sau profesori. Domeniile strategice relevante n acest sens sunt e-Learning, furnizarea de
competene digitale i mass-media, implementarea TIC n coli i e-Incluziunea. n majoritatea rilor,
msurile de formare n domeniul TIC pentru coli acoper, de obicei, mai multe dintre subiectele de
mai sus. Cu toate acestea, n Cipru, Romnia i Liechtenstein doar unul sau dou subiecte sunt
acoperite n msurile de formare. Norvegia are doar proiecte de cercetare, mai degrab dect msuri
de formare cu privire la toate subiectele menionate mai sus. Acest lucru arat c un cadru general a
fost stabilit de la nceputul pn la mijlocul anilor 2000 n care TIC i educaia sunt aduse mpreun.
n plus, multe ri au susinut c proiectele de cercetare/studiile au fost, de asemenea, instrumente

importante pentru implementarea strategiilor lor generale n domeniul TIC. Astfel de proiecte mresc
gradul de nelegere cu privire la efectele utilizrii TIC i, prin urmare, permit ca adoptarea msurilor
s fie direcionate mai eficient. Acest lucru este deosebit de important pentru utilizarea TIC n coli din
moment ce aceasta este zona n care cele mai multe ri raporteaz existena unor proiecte de
cercetare.
Figura A6: Msurile de formare profesional i proiectele de cercetare n domeniile acoperite de

strategii naionale n domeniul TIC, 2009/10
TIC n coli
e-Learning
e-Incluziunea
Alfabetizare digital, media

Dezvoltarea e-
Competenelor
Formare profesional Proiecte de cercetare

Sursa: Eurydice.
27
CONTEXTUL
MONITORIZAREA STRATEGIILOR CENTRALE TIC

ESTE LARG RSPNDIT DAR FORMELE I CALENDARUL VARIAZ
Numai apte ri europene nu dispun de mecanisme centrale specifice de monitorizare pentru
evaluarea strategiilor lor naionale n domeniul TIC. n unele ri, implementarea i evaluarea au loc la
nivel local i nu se efectueaz o monitorizare la nivel naional.
Acolo unde au fost raportate mecanisme centrale de monitorizare, acestea iau diferite forme, sunt
efectuate de ctre diferite organisme i includ diferite grade de detaliere. Belgia (comunitatea
flamand), Spania i Polonia au dezvoltat indicatori privind infrastructura i societatea informaional,
n scopul de a msura progresul n implementarea strategiei n domeniul TIC. Belgia (comunitatea
flamand) include, de asemenea, percepiile prilor interesate cu privire la utilizarea TIC n educaie.
n Norvegia, o agenie executiv a Ministerului Educaiei, Centrul pentru TIC n educaie,
monitorizeaz implementarea strategiei TIC n timp ce n Republica Ceh inspectoratul colar
efectueaz evaluri anuale. Ungaria i Slovacia evalueaz n contextul proiectelor finanate de UE
(Phare, ESF), n timp ce Italia implic parteneri n evaluarea proiectelor sprijinite extern. Germania,
Estonia, Frana, Letonia i Portugalia au rapoarte periodice privind activitile i proiectele. Cu toate
acestea, n Suedia, evalurile vor fi efectuate doar n cazul n care planurile de aciune se apropie de
finalizare.
Frana, Lituania i Polonia, printre altele, au instituii dedicate pentru a monitoriza implementarea
strategiei n domeniul TIC. Aceste instituii, cu toate acestea, se concentreaz mai mult pe strategiile
TIC generale i/sau broadband, mai degrab dect pe aspectele educaionale.
Figura A7: Existena unor mecanisme de monitorizare centrale pentru evaluarea strategiilor
naionale n domeniul TIC, 2009/10
Da
Nu
Datele nu sunt disponibile
Sursa: Eurydice.
Not specific rii
Regatul Unit: Scoia nu are propria sa strategie n domeniul TIC, dar este inclus n strategiile la nivelul Marii Britanii i
n mecanismele sale de evaluare.
28
CONTEXTUL
AUTORITILE CENTRALE SUNT RESPONSABILE MAI ALES PENTRU

FORMULAREA POLITICILOR I COORDONARE
Elaborarea politicilor i coordonarea punerii lor n aplicare sunt, fr ndoial, sarcinile cele mai
sensibile din punct de vedere politic n executarea strategiei TIC n domeniul educaiei. n mod normal,
aceast responsabilitate se afl n principal la nivel administrativ central al ministerelor educaiei. n
aisprezece ri, nivelul central exclusiv definete politicile. n Ungaria, acesta include ageniile din
cadrul ministerului educaiei. n celelalte ri care au o strategie TIC n domeniul educaiei, formularea
politicilor este efectuat n comun de ctre mai multe organisme. n Cipru, Malta, Slovacia i Norvegia,
acestea includ organizaii ale societii civile, n timp ce n Estonia, Grecia, Cipru, Olanda, Slovenia i
Regatul Unit (Anglia i ara Galilor).
n strns legtur cu problema formulrii politicilor este problematica de coordonare a strategiei. n

dousprezece din cele paisprezece ri/regiuni n care exclusiv administraia central formuleaz
politicile, responsabilitatea pentru coordonarea strategiei, de asemenea, revine acestui nivel. De
exemplu, n Finlanda, aceasta este responsabilitatea Consiliului Naional al Educaiei din cadrul
ministerului. n alte ri, are loc colaborarea ntre organismele de la diferite niveluri: n Slovenia i
Liechtenstein, instituiile de nvmnt colaboreaz cu administraia central. Extinznd aceast
abordare, Germania, mpreun cu alte cinci ri, implic organisme publice de la diferite niveluri de
guvernare, precum i autoritile din domeniul educaiei n coordonarea politicilor. n cele din urm,
mai multe ri (Spania, Lituania, Slovacia i Regatul Unit (Irlanda de Nord i Scoia)) se bazeaz pe
colaborarea dintre organismelele din sectorul public, dar aflate la diferite niveluri ale administraiei.
Figura A8: Organismele responsabile de FORMULAREA POLITICILOR i COORDONAREA

strategiilor TIC naionale n domeniul educaiei, 2009/10
Ministerul Educaiei
Alte ministere
Administrare regional
sau local
Agenii independente/
alte organizaii
Instituii de nvmnt
Organizaii ale
societii civile
Formularea politicilor Coordonare 9 Nu exist o strategie TIC specific n domeniul educaiei

Sursa: Eurydice.
Not specific rii (Figurile A8, A9 and A10)
Regatul Unit: Ca urmare a schimbrii de Guvern din mai 2010, agenia independent 'Becta' a fost oficial nchis la
31 martie 2011.
29
CONTEXTUL
N CELE MAI MULTE RI/REGIUNI, INSTITUIILE DE NVMNT

SUNT RESPONSABILE PENTRU IMPLEMENTAREA STRATEGIILOR TIC CENTRALE N
EDUCAIE
Implementarea strategiilor centrale TIC n domeniul educaiei nseamn asigurarea faptului c
msurile sunt puse n funciune i ajung la publicul int. Astfel, n nvmntul din majoritatea rilor
europene, instituiile sunt implicate n implementarea acestor strategii. Acest lucru se realizeaz de
obicei n colaborare cu administraiile locale sau regionale, n funcie de gradul de (des)centralizare n
sistemul de nvmnt.
Cu toate acestea, n Cipru, Ministerul Educaiei este responsabil exclusiv pentru implemetarea
strategiei TIC n domeniul educaiei. n Malta, este, de asemenea, Ministerul Infrastructurii,
Transporturilor i Comunicaiilor. n Luxemburg, Ministerul Educaiei i alte ministere la nivel central
sunt responsabile. n alte ri, administraiile locale i/sau regionale au responsabiliti comune, n
timp ce n Polonia este domeniul exclusiv al ageniilor independente, al altor organizaii sau instituii de
nvmnt.
Figura A9: Organismele responsabile cu IMPLEMENTAREA strategiei naionale TIC n domeniul

educaiei, 2009/10
Ministerul Educaiei
Alte ministere
Administrare regional
sau local
Agenii independente sau
alte organizaii
Instituii de nvmnt
Organizaii ale societii

civile
9 Nu exist o strategie TIC specific n domeniul educaiei

Sursa: Eurydice.
30
CONTEXTUL
FINANAREA ESTE PUBLIC,

DAR DIFERITE NIVELURI ADMINISTRATIVE SUNT IMPLICATE N DISTRIBUIA SA
Ca i pentru responsabilitatea pentru formularea politicilor i a coordonrii strategiei (a se vedea figura
A8), responsabilitatea pentru furnizarea finanrii pentru livrarea strategiei TIC n educaie revine
autoritilor publice la nivelurile centrale i regionale/locale. n majoritatea rilor, ambele niveluri au o
responsabilitate comun. n opt ri, numai nivelul central este responsabil pentru finanare.
n timp ce implementarea, n cele mai multe cazuri implic instituiile de nvmnt, n Belgia
(comunitatea francez), Estonia, Italia, Slovenia, Regatul Unit (Anglia i ara Galilor) i Norvegia,
instituiile de nvmnt sunt, de asemenea, implicate n finanarea msurilor pentru punerea n
aplicare a strategiei TIC n educaie alturi de administraiile centrale i regionale/locale. De
asemenea, n Italia, organizaiile societii civile sunt implicate.
Figura A10: Organismele responsabile pentru FINANAREA strategiei TIC naionale n domeniul
educaiei, 2009/10
Ministerul Educaiei
Alte ministere
Administrare regional sau
local
Agenii independente i
alte organizaii
Instituii de nvmnt
Organizaii ale societii
civile
Nu exist o finanare specific pentru strategia TIC n domeniul

9
educaiei
Sursa: Eurydice.
Not specific rii
Islanda: Administraiile regionale sau locale sunt responsabile doar pentru nvmntul primar i secundar inferior
(ISCED 1 i 2). colile cu nvmnt secundar superior (ISCED 3) sunt finanate de stat i fiecare coal sau instituie
decide cum s-i utilizeze bugetul.
31
CONTEXTUL
PENTRU A FURNIZA ACIUNI ORIENTATE SPRE NVMNTUL N DOMENIUL TIC

SUNT UTILIZATE, N PRINCIPAL, FONDURI PUBLICE
n aproape toate rile, aciunile din cadrul strategiilor TIC n domeniul educaiei sunt finanate de la
bugetul public. Numai Polonia i Suedia raporteaz c nu exist mecanisme specifice de finanare. n
Suedia, aceasta este n concordan cu faptul c nu au o strategie naional n domeniul TIC, att
general ct i orientat spre educaie. Este, de asemenea, n conformitate cu principiul c sistemul
de nvmnt suedez nu primete finanare specific de la nivel central. n Polonia, aceasta se
ntmpl deoarece nu exist vreo strategie TIC orientat spre educaie.
Din cele 32 de ri care folosesc fonduri publice pentru aciuni TIC de nvmnt, 14 raporteaz c
investesc n proiecte specifice, n timp ce altele acorda subvenii publice generale. De exemplu,
Austria este n curs de dezvoltare a unei strategii de viitor n nvmnt; Ungaria finaneaz un
proiect pilot e-Paper, un proiect mentor de e-Learning i un sistem consultant pentru fluxul de lucru;
iar n Spania, planul Avanza combin msurile naionale i cele sub-naionale. Treisprezece ri
finaneaz aciunile strategiilor lor TIC n domeniul educaional prin intermediul unui mix de fonduri
publice i contribuii private.
Figura A11: Finanarea aciunilor TIC n domeniul educaiei, 2009/10
Fonduri publice
Contribuii private
Nu exist finanare
specific
Sursa: Eurydice.
Not specific rii
Belgia (BE nl) i Lituania: Folosesc mprumuturi suplimentare pentru finanarea aciunilor TIC n domeniul educaiei.
32
NOILE COMPETENE I NVMNTUL
B A Z AT P E T I C
APROAPE TOATE RILE INCLUD COMPETENE CHEIE UE N DOCUMENTELE

DIRECTOARE I DE MULTE ORI RECOMAND UTILIZAREA TIC
Noiunea de competene sau aptitudini este utilizat acum pe scar larg n contexte educaionale. Un
numr tot mai mare de curricula definesc scopurile educaionale i obiectivele n aceti termeni. O
competen 'implic abilitatea de a satisface cereri complexe, bazndu-se i mobiliznd resurse
psihosociale (inclusiv aptitudini i atitudini) ntr-un context particular' (OECD 2005, p. 4). Ele sunt, n
general, definite ca rezultate ale procesului educaional i, prin urmare, formeaz o parte din
schimbarea conceptual 'de la o abordare a intrrii bazat pe coninut la o abordare a ieirii bazat pe
competene' (Malan 2000, p. 27).
Recomandarea adoptat de ctre Parlamentul European i Consiliul Europei n 2006 privind

competenele cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii definete cadrul european de referin
pentru acest domeniu. Acesta include competenele de care 'toi indivizii au nevoie pentru mplinirea i
dezvoltarea personal, cetenia activ, incluziunea social i angajarea n cmpul muncii' (1).
Aproape toate rile europene includ competenele cheie UE n documentele lor directoare centrale
pentru nvmntul obligatoriu. Germania i Liechtenstein le includ n curriculum-ul lor naional, fr a
face o referire specific la cadrul competenelor cheie UE. n Olanda i Islanda nu exist nicio
reglementare la nivel central cu privire la aceste probleme. Cele mai multe ri au introdus aceste
concepte n ultimul deceniu; doar cteva au aplicat aceste concepte sau o abordare similar bazat
pe competene de la mijlocul anilor 1990 (de exemplu, Belgia - comunitatea francez), Finlanda,
Suedia i Regatul Unit (Anglia i ara Galilor). n cazul n care rile menioneaz competenele cheie
n programele lor, acestea le includ pe toate cele din cadrul UE.
Aproape toate rile care aplic acest cadru de competene sugereaz utilizarea tehnologiei
informaiei i comunicaiilor (TIC) ca un mijloc de a-i ajuta pe elevi s achiziioneze cel puin unele
dintre aceste competene. Excepiile sunt Bulgaria, Germania, Suedia i Regatul Unit (Scoia).
Unsprezece ri recomand chiar utilizarea TIC pentru toate competenele cheie ale UE. Deloc
surprinztor, utilizarea TIC este cel mai frecvent recomandat n legtur cu competenele digitale,
urmate de competena n matematic i competenele de baz n tiin i tehnologie. Folosirea TIC
este recomandat frecvent pentru abilitile de a nva s nvei i de dezvoltare a spiritului
antreprenorial.
(1 ) Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Europei din 18 decembrie 2006 privind

competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii, OJ L 394, 30.12.2006, p. 13.
33
NOILE COMPETENE I NVMNTUL BAZAT PE TIC
Figura B1: Competenele cheie UE i utilizarea TIC n documentele directoare central

pentru nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Comunicarea n limba
matern
Comunicarea n limbi
strine
Competene digitale
Competene matematice
i competene n tiine i
tehnologii
A nva s nvei
Competene sociale i
competene civice
Antreprenoriat
Sensibilizare i exprimare
cultural
Referin general Utilizarea TIC este sugerat
Sursa: Eurydice. UK (1) = UK-ENG/WLS/NIR
PUINE RI RECOMAND LA NIVEL CENTRAL

EVALUAREA TUTUROR COMPETENELOR CHEIE
Conform grupului TIC al Comisiei Europene, strategiile de evaluare sunt eseniale pentru
implementarea unui cadru bazat pe competene. Din moment ce rezultatele noului tip de nvare se
presupune c vor fi evaluate folosind metode noi de evaluare (Comisia European/Grupul TIC, 2010),
este important de analizat dac documentele directoare includ vreo recomandare pentru evaluarea
competenelor cheie.
Majoritatea rilor recomand evaluarea uneia sau mai multor competene cheie UE incluse n
documentele lor directoare centrale. n cazul n care evaluarea competenelor cheie este
recomandat, de multe ori aceasta se aplic numai pentru o parte din ele. n special, exist ase
ri/regiuni care recomand evaluarea tuturor competenelor cheie: Belgia (Comunitatea francez),
Estonia, Irlanda, Spania, Slovenia i Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord).
Competenele pentru care evaluarea este recomandat de obicei sunt competenele n matematic,
comunicarea n limba matern, competenele digitale i de comunicarea n limbi strine. Norvegia
dezvolt n prezent un cadru de evaluare al competenelor de baz.
Privind mai atent la 'competenele digitale', care sunt cele mai strns legate de TIC, aptesprezece ri
raporteaz c au recomandri pentru evaluarea acestora. Competenele la limba matern,
matematic i limbi strine sunt singurele domenii care sunt recomandate n mai multe ri pentru
evaluare.
34
Figura B2: Evaluarea recomandat/cerut la nivel central a competenelor cheie UE n nvmntul

primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Comunicarea n limba
matern
Comunicarea n limbi
strine
Competene digitale
Competene matematice
i competene n tiine i
tehnologii
A nva s nvei
Competene sociale i
competene civice
Antreprenoriat
Sensibilizare i exprimare
cultural

Not specific rii
Irlanda: Nu exist recomandri la nivel central pentru nivelul primar.
CELE MAI MULTE DOCUMENTE DIRECTOARE CENTRALE SPECIFIC

O GAM DE ABILITI TRANS-CURRICULARE CA FIIND REZULTATELE DE DORIT ALE EDUCAIEI
Pe lng faptul c ncorporeaz cadrul de referin european pentru competenele cheie, rile
europene includ, de asemenea, alte aptitudini generale sau trans-curriculare n documentele lor
directoare. Multe organizatii internationale au compilat liste de aptitudini sau competene pe care elevii
trebuie s le deprind n coal astfel nct acetia s fie bine pregtii pentru a face fa cu bine n
mediile sociale complexe i n cele de la locul de munc. Un bun exemplu este Parteneriatul pentru
Competenele Secolului 21 (P21), care enumer abilitile de cunoatere i expertiz ca fiind eseniale
pentru a 'asigura pregtirea fiecrui elev pentru secolul 21' (Parteneriatul pentru Competenele
Secolului 21, 2010). Figura B3 include o selecie a competenelor menionate n acest cadru la
categoriile 'abiliti de nvare i de inovare' i 'abiliti pentru via i carier'. Aceasta arat care
sisteme europene de educaie le includ n documentele lor directoare ca rezultate dorite n nvmnt
i, mai precis, figura arat unde TIC este recomandat ca instrument pentru a fi utilizat n dezvoltarea
acestor competene (a se vedea Glosarul pentru definiii).
Toate documentele directoare pentru nvmntul obligatoriu includ cel puin ase dintre aceste
abiliti ca rezultate dorite ale procesului de nvmnt. Ca i n cazul competenelor cheie UE (a se
vedea figura B1), cele mai multe ri au introdus aceste competene n ultimul deceniu, cu excepia
Belgiei (comunitatea francez), Spaniei, Austriei, Suediei i Regatului Unit (Anglia i ara Galilor),
care au deja cadre de lucru bazate pe competene din anii 1990.
O analiz a documentelor directoare arat c de la grupul de competene n nvare i inovare, toate

rile includ creativitatea, rezolvarea problemelor i comunicarea. Cu toate acestea, alte competene
din aceast categorie nu sunt mbriate de ctre toate rile, de exemplu:
gndirea critic, cercetarea i ancheta nu sunt incluse n Danemarca;

colaborarea nu este inclus n Suedia;
adoptarea deciziei nu apare n documentele directoare, din Suedia sau Danemarca;
inovarea nu este ncorporat n documentele din Danemarca, Lituania, Portugalia sau Suedia.
35
Din categoria de competene de via i de carier, iniiativa i auto-ndrumarea sunt incluse n toate
documentele directoare analizate, dar:
flexibilitatea i adaptabilitatea nu sunt acoperite n documentele directoare din Belgia
(Comunitatea francez), Danemarca, Estonia, Lituania i Suedia;
Lituania, Luxemburg, Austria i Slovacia nu includ conducerea i responsabilitatea;
productivitatea este 'abilitatea', inclus cel mai puin n documentele directoare i este
menionat n doar douzeci de ri.
Figura B3: Recomandri la nivel central cu privire la includerea competenelor trans-curriculare i

utilizarea TIC ca instrument pentru predarea competenelor n nvmntul primar i secundar general
(ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Abiliti de nvare i de inovare
Creativitate
Inovare
Gndirea critic
Rezolvarea problemelor
Adoptarea deciziei
Comunicarea
Colaborarea
Cercetarea i ancheta
Abiliti pentru via i pentru carier
Flexibilitate i
adaptabilitate
Iniiativ i auto-
ndrumare
Productivitate
Conducere i
responsabilitate
Referin general Utilizarea TIC este sugerat
Utilizarea TIC ca instrument pentru ncurajarea elevilor de a-i dezvolta aceste competene generale
i trans-curriculare este recomandat cel mai adesea n documentele directoare cu privire la predarea
abilitilor de comunicare i de gndire critic. Cu toate acestea, utilizarea TIC este recomandat mai
puin frecvent pentru a ncuraja dezvoltarea abilitilor de conducere i responsabilitate, precum i
pentru productivitate.
rile care se refer la utilizarea TIC pentru toate competenele trans-curriculare incluse n
documentele lor directoare sunt Belgia (comunitatea flamand), Irlanda, Spania, Malta, Slovenia,
Finlanda, Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord) i Norvegia. Documentele directoare
din Estonia sugereaz utilizarea TIC pentru toate abilitile de nvare i inovare.
36
EVALUAREA ABILITILOR TRANS-CURRICULARE

ESTE RECOMANDAT N PUINE RI
Recomandrile pentru evaluarea abilitilor trans-curriculare nu sunt att de prezente n comparaie cu
evaluarea competenelor cheie ale UE (a se vedea figura B2). Doar 17 ri raporteaz c documentele
lor directoare includ recomandri pentru a evalua cel puin o parte din abilitile trans-curriculare.
Abilitile cele mai frecvent recomandate pentru evaluare sunt rezolvarea problemelor i comunicarea.
n general, abilitile de nvare i de inovare sunt recomandate pentru evaluare mai des dect cele
pentru via i pentru carier. Numrul de abiliti care sunt recomandate pentru evaluare variaz de
la una singur (n Bulgaria, unde doar creativitatea este recomandat pentru evaluare), la toate (n
Slovenia i Regatul Unit - Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord).
Figura B4: Evaluarea recomandat/cerut la nivel central a abilitilor trans-curriculare n

nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2, i 3), 2009/10
Abiliti de nvare i inovare
Creativitate
Inovare
Gndirea critic
Rezolvarea problemelor
Adoptarea deciziei
Comunicarea
Colaborarea
Cercetarea i ancheta
Abiliti pentru via pentru carier
Flexibilitate i
adaptabilitate
Iniiativ i auto-
ndrumare
Productivitate
Conducere i
responsabilitate
37
ALFABETIZAREA N DOMENIUL INFORMAIONAL I ALFABETIZAREA N DOMENIUL

MEDIA SUNT INCLUSE N APROAPE TOATE DOCUMENTELE DIRECTOARE, DAR
EVALUAREA LOR NU ESTE ATT DE RSPNDIT
Cadrul Parteneriatului pentru Competenele Secolului 21 conine dou competene n mod explicit
legate de TIC: alfabetizarea n domeniul informaional i alfabetizarea n domeniul media (2009).
Alfabetizarea n domeniul informaional este definit ca abilitatea de a 'accesa, evalua i utiliza
informaiile n mod corespunztor, de a gestiona fluxul de informaii care provin de la o varietate de
surse' i de a 'aplica o nelegere fundamental a problemelor etice/juridice care se afl n jurul
accesului i utilizrii informaiei' (Ibid, p. 5). Alfabetizarea n domeniul media este, de asemenea, un
concept important n contextul UE, prezentat de exemplu, prin Comunicarea din 2007 (Comisia
European, 2007) i concluziile Consiliului Europei din 2009 privind alfabetizarea media n mediul
digital (2). n aceste documente, alfabetizarea n domeniul media este definit ca fiind 'capacitatea de
a accesa media, de a nelege i de a evalua critic diferitele aspecte ale mediei i ale coninutului din
media i de a crea comunicri ntr-o varietate de contexte' (Comisia European 2007, p. 3).
Aproape toate rile includ alfabetizarea n domeniul informaional i alfabetizarea n domeniul media
n documentele lor directoare ca fiind rezultate de dorit ale procesului educaional. Cu toate acestea,
n Letonia i Olanda, niciuna dintre aceste competene nu este menionat. n plus, alfabetizarea n
domeniul media nu este inclus n documentele directoare din Cipru, dar este implicit n documentele
din Scoia.
Documentele directoare a mai puin de jumtate dintre ri includ recomandri cu privire la evaluarea
elevilor n alfabetizarea n domeniul informaional i alfabetizarea n domeniul media. Pentru
alfabetizarea n domeniul informaional, documentele directoare a 16 sisteme de nvmnt cuprind
recomandri pentru evaluarea sa. n ceea ce privete alfabetizarea n domeniul media, exist
recomandri pentru evaluarea acesteia n 14 sisteme de nvmnt. Polonia i Islanda au doar
recomandri de evaluare pentru alfabetizarea n domeniul informaional.
Figura B5: Alfabetizarea n domeniul informaional i alfabetizarea n domeniul media incluse n
documentele directoare pentru nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
1
Alfabetizarea PL, CY,

media IS PT
Referin general
Recomandare/cerin de evaluare
Nu exist referin
Surse: Eurydice.
(2 ) Concluziile Consiliului din 27 noiembrie 2009 privind alfabetizarea media n mediul digital, OJ C 301,
11.12.2009.
38
OBIECTIVELE DE NVARE TIC SUNT INCLUSE

N CURRICULA, N SPECIAL LA NIVEL SECUNDAR
Alfabetizarea digital, cunotinele i abilitile necesare pentru a participa la activitile eseniale
pentru utilizarea TIC, sunt considerate astzi drept condiiile pentru dobndirea de competene de
baz, att specifice disciplinei ct i trans-curriculare (Grupul TIC, 2010). Comisia European, de
asemenea, a pus sus pe agenda sa pentru urmtorii zece ani alfabetizarea digital ca fiind un rezultat
n nvmnt (Comisia European, 2010b). Prin urmare, Figura B6 arat obiectivele specifice de
nvmnt legate de utilizarea TIC.
Toate rile includ cel puin unele dintre obiectivele de nvare TIC enumerate n documentele lor
directoare pentru nvmntul obligatoriu. Obiectivele de nvare 'utilizarea unui calculator' i
'cutarea de informaii', au fost adoptate de ctre toate acele ri n care documentele directoare
menioneaz obiective specifice. 'Utilizarea aplicaiilor de birou' este, de asemenea, un obiectiv pe
scar larg al curriculum-ului care a fost adoptat de ctre aproape toate rile. Obiectivul de nvare
cel mai puin adoptat este 'folosirea de dispozitive mobile', care este inclus n documentele directoare
a doar aproximativ jumtate din sistemele de nvmnt. rile care au toate obiectivele
enumeratemai sus n documentele lor directoare, att pentru nvmntul primar ct i secundar sunt
Bulgaria, Germania, Grecia, Spania, Letonia, Ungaria, Malta, Polonia, Slovacia i Regatul Unit (ara
Galilor i Scoia).
Figura B6: Obiectivele de nvare TIC n documentele directoare centrale pentru nvmntul
Cunotine despre
hardware i electronic
Utilizarea unui calculator
Utilizarea dispozitivelor
mobile
Utilizarea aplicaiilor de
birou
Cutarea de informaii
Utilizarea multimedia
Dezvoltarea abilitilor de
programare
Utilizarea media social
Altele
Stnga Dreapta
nvmntul primar nvmntul secundar
Sursa: Eurydice.
Note specific rii
Belgia (BE nl): Obiectivele de nvare definite se aplic numai n nvmntul primar i n prima etap a
nvmntului secundar.
Belgia (BE nl), Spania i Polonia: Cum s utilizai media social include abilitatea de a comunica cu alte persoane
utiliznd TIC. Utilizarea aplicaiilor de birou cuprinde abilitile pentru procesarea de text, pentru calculul tabelar i pentru
prezentri. Aceasta include prezentarea informaiilor i a ideilor n mod creativ pentru Belgia (comunitatea flamand) i
Polonia.
39
Obiectivele de nvare TIC enumerate mai sus sunt, de obicei, incluse n documentele directoare
pentru nvmntul secundar, dei cele mai multe ri le au la ambele niveluri obligatorii. Se ntmpl
relativ rar pentru ri s includ aceste obiective de nvmnt numai n nvmntul primar, dei
'utilizarea dispozitivelor mobile' este inclus doar la nivel primar n Polonia. Obiectivele de nvare
incluse mai frecvent n documentele directoare pentru nvmntul secundar, mai degrab dect
pentru cel primar sunt 'utilizarea dispozitivelor mobile', 'dezvoltarea abilitilor de programare' i
'utilizarea mediei sociale'.
Mai multe ri includ obiective de nvare suplimentare n domeniul TIC n curricula lor. Acestea
acoper o gam larg de aspecte. Estonia evideniaz n plus jocurile pe calculator i analiza bazelor
de date. Aceasta din urm este, de asemenea, important pentru Letonia i Regatul Unit. n cele din
urm, impactul social al TIC este un obiectiv de nvare n Spania, Frana, Ungaria, Regatul Unit i
Liechtenstein.
N MAJORITATEA RILOR EUROPENE

COLILE APLIC TIC N CURRICULUM
Manualul privind Strategiile Digitale pentru Transformarea educaional recomand integrarea utilizrii
TIC i media digital n tot curriculum-ul prin sarcini specifice la toate disciplinele n scopul de a
dezvolta fluen digital (Comisia European/Grupul TIC 2010, p. 29). Cercetarea empiric a
evideniat faptul c exist ntr-adevr o schimbare de la predarea izolat a competenelor n domeniul
TIC ctre abordri mai orizontale, 'traversnd graniele tradiionale ale disciplinelor academice' i
fcnd parte din alte abiliti complexe, cum ar fi de colaborare i de comunicare (Voogt and Pelgrum
2005, p. 172).
Informaiile Eurydice privind curricula i documentele directoare arat c politica n domeniul educaiei
reflect aceste constatri. TIC este utilizat ca un instrument general i/sau pentru sarcini specifice la
diferite discipline ale curriculum-ului n marea majoritate a rilor.
Figura B7: Expunerea de obiective de nvare TIC dup cum recomand documentele directoare
centrale n nvmntul primar i secundar (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Nivelul primar Nivelul secundar
A TIC ca disciplin separat A+B+C
B TIC inclus n disciplina tehnologie Nu este inclus
C TIC ca instrument general pentru alte discipline i/sau ca instrument pentru sarcini specifice la alte discipline
Sursa: Eurydice.
Not specific rii
Norvegia: TIC ca disciplin separat este aplicabil doar n nvmntul secundar superior (ISCED 3).
40
n afar de a fi utilizat ca un instrument general, TIC este predat ca disciplin separat n opt
ri/regiuni (Republica Ceh, Letonia, Polonia, Slovacia, Regatul Unit (Anglia i ara Galilor), Islanda
i Turcia), la nivel primar. De asemenea, la acest nivel, TIC este inclus ntr-o disciplin tehnologic n
Bulgaria, Frana, Italia, Cipru, Marea Britanie i Islanda. La nivel secundar, TIC este predat ca
disciplin separat i/sau face parte dintr-o disciplin tehnologic n aproape orice sistem de
nvmnt. Excepiile sunt Danemarca, Irlanda, Olanda, Finlanda i Suedia unde TIC este utilizat ca
un instrument general pentru toate disciplinele.
O MARE VARIETATE DE ASPECTE LEGATE DE SIGURANA ONLINE

SUNT INCLUSE N PROGRAMA COLAR
Sigurana online (SO) poate include o mare varietate de subiecte. n raportul de fa, ase elemente
principale au fost analizate: Comportamentul online sigur, Problemele de confidenialitate, Agresiunea
cibernetic, Problemele legate de download i de drepturi de autor, Utilizarea n siguran a
telefoanelor mobile i Contactul cu persoanele necunoscute (pentru mai multe detalii a se vedea
EACEA/Eurydice, 2010).
'Comportamentul online sigur' i problemele de confidenialitate sunt prezente ca teme n toate rile
care au SO inclus n unele forme n programa colar. La subiectul comportamentul online sigur,
elevii sunt nvai s nu dezvluie nicio informaie cu caracter personal, inclusiv adresa acestora,
numele colii lor, numere de telefon, etc. La cursuri mai avansate, elevii nva, de asemenea, modul
n care companiile i ageniile colecteaz informaii despre persoanele fizice i cum ar putea fi utilizate
aceste informaii n moduri n care oamenii nu s-ar atepta sau nu ar fi de acord.
'Problemele de download i de drepturi de autor' constituie al doilea element al SO prezente n

curricula din aproape toate rile. Copiii nva despre existena dreptului de autor pentru unele
materiale online i ce nseamn acest lucru n ceea ce privete drepturile de autor de a distribui,
reproduce i de a pune documentele la dispoziia publicului. Intenia este de a ajuta copiii s neleag
aspectele legate de partajarea ilegal de fiiere, n special n ceea ce privete serviciile care ofer
peer-to-peer sharing (partajare de la unul la altul).
A nva despre modul n care s gestioneze 'contactul cu persoane necunoscute' de pe Internet este,
de asemenea, un subiect foarte important n aproape toate curricula naionale care includ unele
elemente ale SO. Pentru a evita orice fel de prejudicii fizice, copiilor li se recomand s nu aranjeze
niciodat ntlniri cu cineva pe care l-au cunoscut online fr a-i spune unui adult i sunt, de
asemenea, nvai c orice astfel de ntlniri trebuie s fie ntotdeauna ntr-un loc public.
Hruirea n coli a devenit un subiect de importan tot mai mare n ultimii ani i, pe msur ce tot
mai muli copii folosesc Internet-ul i telefoanele mobile pentru a comunica, 'hruirea cibernetic' a
devenit o problem. Copiii sunt ntotdeauna sftuii s spun prinilor i profesorilor lor cu privire la
hruirea cibernetic i s nu pstreze tcerea cu privire la orice incident. n unele ri acest subiect
este, de asemenea, abordat n colaborare cu asociaiile sau cu alte organisme publice care opereaz
n coli. n cele din urm, 'utilizarea n siguran a telefoanelor mobile', este mai puin evident ca fiind
un subiect de SO n curricula, dar unele iniiative complementare exist n multe ri europene.
Din ce n ce mai multe telefoane mobile au acces complet la Internet, iar copii i tinerii utilizeaz att
conexiuni fixe ct i telefoane mobile pentru a naviga pe Internet. Prin urmare, aceleai msuri de
siguran ca i pentru utilizarea Internet-ului devin importante pentru utilizarea telefoanelor mobile
(protecia datelor cu caracter personal, evitarea coninutului duntor, protecia consumatorului,
dependena de jocuri, etc).
41
n multe ri alte subiecte sunt, de asemenea, acoperite de curriculum-ul n domeniul SO. Acestea pot
include unele dintre problemele legate de criminalitatea informatic sau de dependena de jocurile pe
calculator precum n Letonia, sau unele dintre aspectele juridice legate de cumprturile pe Internet
sau domeniul bancar, precum n Germania, Ungaria, sau Austria. n Belgia (comunitatea flamand),
Grecia, Spania i Regatul Unit, cursurile de siguran online (n special n nvamntul secundar
superior) includ aspecte, cum ar fi autenticitatea informaiilor, prevenirea spam i recuperarea, viruii,
malware i alte soluii tehnice pentru e-siguran (firewall, back-up-uri, politici de parole sigure, etc.).
Cu toate c unele ri/regiuni nu raporteaz includerea SO n curriculum, acest lucru nu nseamn c

problemele relaionate nu sunt acoperite n coal. n Belgia (comunitatea germanofon), elemente
cum ar fi 'comportamentul online sigur', 'problemele de confidenialitate', 'problemele de download i
de drepturi de autor', precum i 'contactul cu persoanele necunoscute' sunt incluse n diverse
subiecte. n Olanda i n Suedia, autoritile colare sau municipalitile locale pot decide dac includ
astfel de subiecte n curriculum chiar n cazul n care nu exist recomandri centrale de a face acest
lucru.
Figura B8: Problemele de siguran online incluse n programele educaionale pentru nvmntul
Comportamentul online
sigur
Problemele de
confidenialitate
Agresiunea cibernetic
Problemele legate de
download
Utilizarea n siguran a
telefoanelor mobile
Contactul cu persoanele
necunoscute
Altele

Note specifice rilor
Spania: La nivelul primar, numai 'comportamentul online sigur' este acoperit de programele educaionale.
Italia: Sigurana online nu este inclus n curriculum-ul colar, dar Ministerul Educatiei, Universitilor i Cercetrii
difuzeaz informaii pentru toate colile n conformitate cu acordurile bilaterale cu poliia, companiile de telecomunicai i
asociaiile de consumatori.
Malta: n nvmntul secundar superior (ISCED 3), acest lucru se aplic elevilor pna la vrsta de 16 ani.
Olanda: Sigurana online este predat n colile olandeze att la nivel primar ct i secundar ca parte a Mediawijsheid
(alfabetizarea media) i a competenelor informatice. Niciun subiect nu este strict legat de curriculum n ceea ce privete
competenele i calificrile (de absolvire).
Suedia: Problemele de siguran online pot fi integrate n cadrul disciplinelor care fac parte din curriculum dac se
decide n acest sens de ctre autoritatea colar local sau directorul colii.
Islanda: Sigurana online este predat n unele coli att la nivel primar ct i secundar, dar nu exist informaii
centralizate cu privire la subiect.
42
PROCESELE EDUCAIONALE
SECIUNEA I METODELE DE PREDARE
RILE EUROPENE PROMOVEAZ O GAM LARG DE METODE INOVATOARE DE

PREDARE LA NIVEL PRIMAR I SECUNDAR
Metodele inovatoare de predare care se bazeaz pe nvarea activ i experienial i care pot fi
mbuntite prin utilizarea TIC, pot crete implicarea elevilor i mbuntirea rezultatelor acestora.
Att la nivel primar ct i secundar, marea majoritate a rilor europene recomand sau sugereaz
mai multe abordri pedagogice inovatoare. Acestea pot include activiti de nvare bazate pe
proiecte care i implic pe elevi n ntrebri sau probleme cu durat nedeterminat, pe termen lung (o
sptmn sau mai multe); n nvare personalizat, prin care elevii nva n moduri relevante pentru
propria lor pregtire, experien i sfer de interes; n nvare individualizat, prin care cadrele
didactice fac posibil ca fiecare elev s lucreze n ritmul lui propriu sau i adapteaz predarea la
capacitatea individual a elevilor i la nevoile lor de nvmnt; i n cercetarea tiinific, bazat pe
observaie, ipoteze, experimentare i concluzii.
Figura C1: Recomandri/sugestii/sprijin pentru utilizarea abordrilor pedagogice inovatoare n

nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
ISCED 1
nvmnt bazat pe
proiecte
nvmnt personalizat
nvmnt individualizat/
centrat pe elev
Investigaii tiinifice
nvmnt online
ISCED 2 i 3
nvmnt bazat pe
proiecte
nvmnt personalizat
nvmnt individualizat/
centrat pe elev
Investigaii tiinifice
nvmnt online
Recomandri sau sugestii Sprijin

Not explicativ
Recomandrile i sugestiile sunt prezentate n documentele oficiale i propun utilizarea de instrumente, metode i/sau
strategii specifice de predare i nvare. Sprijinul acordat colilor i profesorilor se refer la sfaturi practice i ajutor
pentru planificarea leciilor, predarea eficient, managementul clasei, utilizarea de diverse resurse, etc.
Not specific rii
Turcia: Nu exist recomandri/sugestii/sprijin la ISCED 3.
43
Mai puin de jumtate din rile europene promoveaz utilizarea nvmntului online n cazul n care
profesorul i elevul sunt separai de distan i/sau timp, iar interaciunile ntre cei doi sunt efectuate
prin intermediul tehnologiei online.
n majoritatea rilor n care abordrile pedagogice inovatoare sunt recomandate sau sugerate n
documentele oficiale, sprijinul este, de asemenea, la dispoziia colilor i al profesorilor sub form de
sfat sau ajutor pentru implementarea acestor noi metode de predare. Puine ri se concentreaz n
principal sau n ntregime pe acordarea de sprijin practic la ambele niveluri de nvmnt, cum ar fi
Belgia (comunitile francez i flamand), Polonia i Turcia.
n Republica Ceh, Olanda, Suedia i Norvegia niciuna dintre abordrile pedagogice inovatoare
menionate mai sus nu sunt recomandate, sugerate sau sprijinite de la nivelul central al administraiei
nvmntului, att la nivelul primar ct i secundar. n Olanda, Suedia i Norvegia acest lucru este
posibil deoarece colile i profesorii au un nivel ridicat de autonomie n alegerea metodelor de
predare. n Republica Ceh, aceasta se datoreaz faptului c Programul-Cadru Educaional pentru
nvmntul de Baz (FEB BE - Framework Educational Programme for Basic Education)
menioneaz doar practicile de predare, n general, i nu exist recomandri specifice sau sugestii
pentru utilizarea unor practici inovatoare.
UTILIZAREA DE CTRE PROFESORI A HARDWARE-ULUI I SOFTWARE-ULUI TIC LA

CLAS ESTE PROMOVAT PE SCAR LARG
Se presupune c TIC are, n general, un impact pozitiv asupra nvrii. Beneficiile derivate din TIC se
extind dincolo de utilizarea calculatoarelor i a Internet-ului pentru a cuprinde utilizarea altor
tehnologii, cum ar fi camerele digitale i telefoanele mobile, care pot sprijini nvmntul elevilor i
dezvoltare personal.
n prezent, n majoritatea rilor din Europa, este promovat utilizarea unei game largi de instrumente
TIC pentru predare i nvare. Majoritatea rilor recomand sau sugereaz ca profesorii s utilizeze
o gam larg de hardware, inclusiv calculatoarele, proiectoarele sau videoproiectoarele, DVD, video,
TV, aparatele foto, tablele inteligente i mediile virtuale de nvare, care integreaz o serie de
infrastructuri TIC pentru a crea un spaiu personalizat de nvare online. Relativ puine ri
recomand sau sugereaz utilizarea dispozitivelor mobile i a cititoarelor e-book.
Majoritatea rilor care recomand sau sugereaz, n documentele lor oficiale, utilizarea unor
instrumente TIC n clas ofer, de asemenea, sprijin i consiliere pentru coli i profesori n folosirea
acestor instrumente. Cu toate acestea, n Belgia, Spania, Slovacia i Turcia, dei nu exist
recomandri oficiale sau sugestii, sprijinul este totui acordat colilor i profesorilor pentru utilizarea
unei game de instrumente TIC.
n Republica Ceh, Luxemburg, Olanda, Finlanda, Suedia, Islanda i Norvegia, niciunul dintre
instrumentele TIC de mai sus nu este recomandat, sugerat sau sprijinit n mod special de la nivel
central. Ca i n cazul practicilor inovatoare de predare (a se vedea figura C1), acest lucru se
datoreaz autonomiei colilor i cadrelor didactice n ceea ce privete metodele de predare, n cele
mai multe dintre aceste ri.
Mai multe ri recomand mai degrab utilizarea software-ului special TIC dect a hardware-ului
pentru predare i nvare n clas. Tipurile de software pe care aproape toate rile le promoveaz
includ software-ul tutorial; aplicaiile generale de birou, cum ar fi programele pentru procesarea de text
i calcul tabelar; aplicaiile multimedia; jocurile digitale pentru nvmnt; software-ul de comunicare,
precum e-mail-ul, chat-ul sau forumurile de discuii i resursele digitale, de exemplu, enciclopediile i
dicionarele.
n majoritatea rilor n care diferitele tipuri de programe sunt recomandate sau propuse pentru
utilizare n clas, este oferit i sprijinul pentru punerea n aplicare. n Belgia, Spania, Slovacia i
Regatul Unit (Scoia), cu toate c nu exist recomandri sau sugestii oficiale cu privire la aceast
chestiune, sprijinul este pus la dispoziie colilor i profesorilor.
44
Figura C2: Recomandri/sugestii/sprijin pentru utilizarea de hardware i software TIC n

Hardware
Calculatoare,
proiectoare sau
videoproiectoare
DVD, video, TV, camere
Dispozitive mobile
Cititoare e-book
Table inteligente
Medii virtuale de
nvare
Software
Programe tutorial
Aplicaii office
Aplicaii multimedia
Jocuri digitale pentru

nvare
Software de comunicare
Resurse digitale
Recomandri sau sugestii Sprijin

Not explicativ
Recomandrile i sugestiile sunt fcute n documentele oficiale pentru utilizarea instrumentelor specifice, metodelor
i/sau strategiilor de predare i nvare. Sprijinul acordat pentru coli i profesori se refer la sfaturi practice i ajutor
pentru planificarea leciilor, predare eficient, managementul clasei, utilizarea de diverse resurse, etc.
UTILIZAREA TIC ESTE RECOMANDAT PENTRU ELEVI ATT PENTRU NVMNTUL

N CLAS CT I PENTRU ACTIVITILE COMPLEMENTARE
n cazul n care competenele digitale, asa cum sunt definite n Recomandarea privind competenele
cheie 2006 (1), implic utilizarea vital i n siguran a TIC, care constituie baza pentru nvare,
atunci este important s se analizeze dac utilizarea TIC este integrat n curriculum-ul unor discipline
specifice. Documentele directoare fac recomandri sau sugestii nu numai pentru utilizarea TIC de
ctre elevi (a se vedea figura C3), dar, de asemenea, de ctre cadrele didactice (a se vedea
figura C4).
n Europa, documentele oficiale directoare sugereaz faptul c elevii ar trebui s utilizeze TIC pentru
nvmntul n clas i/sau pentru activiti complementare, de exemplu pentru temele de acas sau
pentru proiecte. Recomandrile/sugestiile sunt foarte asemntoare pentru nivelurile nvmntului
primar i secundar, dei activitile complementare sunt, probabil, promovate mai mult la nivelurile
secundar inferior i superior dect la nivelul primar.
1
() Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Europei din 18 decembrie 2006 privind competenele cheie pentru
nvmntul pe tot parcursul vieii, OJ L 394, 30.12.2006.
45
Cu excepia Olandei i a Poloniei, documentele directoare ale tuturor celorlalte ri sugereaz faptul
c elevii utilizeaz TIC n legtur cu anumite discipline. Cu toate acestea, n unele cazuri, nu exist
sau exist doar cteva recomandri/sugestii centrale cu privire la utilizarea TIC de ctre elevi sau la
sprijinul pentru coli la nivelul primar, de exemplu, n Republica Ceh, Estonia, Letonia i Romnia.
n cazul n care documentele oficiale includ recomandri sau sugestii pentru utilizarea TIC, ele se
aplic, de obicei, la toate, sau aproape toate disciplinele enumerate. n general, elevii sunt ncurajai
s foloseasc TIC n coli, att la clas ct i pentru activiti complementare. Cu toate acestea
Letonia, Islanda i Turcia sugereaz faptul c elevii utilizeaz TIC n mare msur pentru activiti
complementare.
Figura C3: Utilizarea TIC de ctre elevi pe discipline n conformitate cu documentele directoare
oficiale n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Limba de predare
Matematic
Limbi strine
tiine ale naturii
tiine sociale
Arte
Elevii utilizeaz TIC Elevii utilizeaz TIC pentru activiti complementare

ISCED 1 ISCED 2 + 3
la clas (de exemplu tema de cas, proiecte, cercetare)
Elevii utilizeaz TIC la clas I pentru activiti complementare
UTILIZAREA TIC DE CTRE PROFESORI ESTE RECOMANDAT PENTRU O VARIETATE

DE DISCIPLINE
Utilizarea TIC de ctre profesori n clas depinde de mai muli factori, cum ar fi coala i politicile
naionale, disponibilitatea i accesul la resurse, sprijinul n coal, formarea n domeniul TIC sau
propriile lor convingeri cu privire la predare i nvare (Mumtaz, 2000). Aplicat efectiv, TIC poate
juca un rol important n transformarea i sprijinirea predrii.
Recomandrile sau sugestiile pentru utilizarea TIC de ctre profesori la diferite niveluri de nvmnt
sunt similare cu cele pentru elevi (a se vedea figura C3). Documente oficiale directoare nu fac
diferena, n general, ntre nvmntul primar i secundar, dar n cazul n care exist diferene, este
mult mai frecvent ca TIC s fie recomandat pentru utilizarea de ctre profesori la nivelurile secundar
inferior i superior dect la nivelul primar.
De asemenea, exist puine diferene ntre discipline. Cu toate acestea, este puin mai frecvent ca TIC
s fie recomandat sau propus pentru a fi utilizat n domeniul tiinelor naturale dect pentru
tiinele sociale sau artistice la nivelul primar.
Utilizarea TIC de ctre profesori nu este sugerat n legtur cu anumite discipline n Republica Ceh,
Grecia, Olanda i Polonia. n plus, utilizarea TIC de ctre profesori este ncurajat mai puin dect
utilizarea TIC de ctre elevi n Germania (unde este menionat doar pentru tiinele naturale) i n
Letonia (unde este menionat doar pentru matematic i tiine naturale).
46
Figura C4: Utilizarea TIC de ctre profesori pe discipline n conformitate cu documentele directoare
Limba de predare
Matematic
Limbi strine
tiine ale naturii
tiine sociale
Arte
ISCED 1 ISCED 2 + 3
LA MATEMATIC, COMPUTERELE SUNT FOLOSITE MAI MULT PENTRU EXERSAREA

ABILITILOR, N TIMP CE LA TIINE, ELE SUNT FOLOSITE MAI DES PENTRU
CUTAREA DE INFORMAII
Dei utilizarea TIC este frecvent promovat pentru utilizarea de ctre elevi (a se vedea figura C3) i
de ctre profesori (a se vedea figura C4), dovezile n urma cercetrii sugereaz faptul c
implementarea cu succes a TIC n procesul de predare nu este neaprat att de rspndit. 'Raportul
asupra impactului TIC' al European Schoolnet (2006) a constatat, pe baza unei analize a studiilor i
sondajelor naionale, europene i internaionale, c profesorii recunosc valoarea TIC n nvmnt.
Cu toate acestea, ei ntmpin probleme n procesul de adoptare a acestor tehnologii i, prin urmare,
doar o mic parte dintre profesori a inclus pn acum TIC n lecii.
Datele sondajului internaional TIMSS 2007 arat variaii mari n utilizarea TIC de ctre profesori.
Diferenele cele mai evidente pot fi gsite la tipurile de activiti la care profesorii i-au pus pe elevi s
foloseasc calculatoarele. O pondere relativ mare de elevi (44%) n rile europene participante au
avut cadre didactice care nu le-au cerut niciodat s foloseasc un computer pentru cutarea de idei
i informaii la ora de matematic, n comparaie cu utilizarea unui calculator pentru exersarea
abilitilor i a procedurilor. La ora de tiine, pe de alt parte, o proporie mai mare de elevi (46%) au
avut profesori care nu le-au cerut niciodat s utilizeze un calculator pentru exersarea abilitilor i a
procedurilor fa de utilizarea calculatorului pentru a cauta idei i informaii.
rile tind s aib proporii similare de elevi ai cror profesori nu le-au cerut niciodat s utilizeze un
calculator pentru cele dou activiti la cele dou discipline. Cu alte cuvinte, n Germania, Austria,
Suedia i Norvegia, de exemplu, proporii foarte mari de elevi au avut profesori care nu le-au cerut
niciodat s utilizeze un calculator pentru cutarea de idei i informaii la matematic sau pentru
exersarea abilitilor i a procedurilor la tiine. Pe de alt parte, n ri precum Republica Ceh,
Olanda, Regatul Unit (Anglia) i Norvegia, proporia de elevi ai cror profesori nu le-au cerut niciodat
s utilizeze un calculator pentru exersarea abilitilor i a procedurilor la ora de matematic a fost
foarte sczut, precum i proporia de elevi care le-au utilizat pentru cutarea de idei i informaii la
ora de tiine.
47
Figura C5: Proporia de elevi din clasa a 4-a, care nu au folosit NICIODATA un calculator la orele de
matematic sau de tiine, chiar dac acestea au fost disponibile n sala de clas dup cum s-a
raportat de ctre profesorul lor, 2007
Matematic tiine
Exersarea abilitilor i a procedurilor Cutarea de idei i informaii rile care nu particip la studiu
Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007.
Matematic
UK- UK-
ENG SCT
12.7 x 4.3 10.4 17.2 25.1 x 35.6 15.1 12.2 x 1.8 15.2 x 9.2 16.1 27.3 6.2 6.1 3.9 x
43.7 x 40.1 27.8 60.5 37.2 x 22.4 13.6 44.5 x 34.1 65.3 x 26.8 22.4 65.2 33.6 31.4 43.9 x
tiine
UK- UK-
ENG SCT
45.8 x 20.9 40.8 66.3 24.3 x 43.3 20.5 40.0 x 60.7 49.7 x 27.4 29.6 74.0 27.1 40.7 66.1 x
8.6 x 7.0 5.9 14.4 2.7 x 1.7 5.5 25.5 x 5.5 16.9 x 5.9 9.1 13.8 3.1 x 11.9 x
48
Not explicativ
Chestionarul a cerut profesorilor s arate dac calculatoarele au fost disponibile pentru a fi utilizate atunci cnd acetia
au predat matematic i tiine. n cazul n care acestea au fost disponibile, profesorii au fost rugai s precizeze dac
le-au cerut elevilor s utilizeze un calculator n timpul leciilor pentru urmtoarele activiti: a) S descopere principii i
concepte matematice; b) S exerseze abiliti i proceduri; c) S caute idei i informaii; d) S fac proceduri sau
experimente tiinifice; e) S studieze fenomene naturale prin simulri. Rspunsurile posibile au fost (i) La fiecare sau
aproape la fiecare lecie, (ii) La aproximativ jumtate din lecii, (iii) La unele lecii, (iv) Niciodat.
Figura prezint doar procentajul de elevi ai cror profesori raporteaz c ei nu au cerut niciodat elevilor s foloseasc
un computer n orele lor de matematic sau tiine chiar i atunci cnd unul era disponibil pentru exersarea
abilitilor i a procedurilor sau pentru cutarea ideilor i a informaiilor.
Pentru informaii suplimentare cu privire la procedurile de prelevare a probelor pentru studiul internaional TIMSS,
consultai seciunea Glosar i Instrumente statistice.
ELEVII RAREORI FOLOSESC CALCULATOARELE PENTRU REALIZAREA DE

EXPERIMENTE SAU SIMULRI DE FENOMENE NATURALE N ORELE DE TIINE
Cu privire la predarea tiinelor, sondajul internaional TIMSS 2007 a analizat utilizarea calculatoarelor
pentru efectuarea procedurilor i a experimentelor tiinifice, precum i pentru studierea fenomenelor
naturale prin simulri. Calculatoarele au fost utilizate de ctre elevi pentru ambele tipuri de activiti la
fel de rar ca i pentru exersarea abilitilor i a procedurilor (a se vedea figura C5). n plus, elevii
utilizeaz computerele chiar mai puin frecvent pentru ambele tipuri de activiti la nivelul
nvmntului primar dect la nivelul secundar inferior.
n clasa a patra, erau n jur de 60% dintre elevi, n medie, n rile europene ce au rspuns la aceast
parte a studiului, care au avut profesori ce nu le-au cerut niciodat s utilizeze un calculator pentru
studierea fenomenelor naturale prin simulri. n comparaie, proporia de elevi din clasa a patra, cu
profesori care nu le-au cerut niciodat s foloseasc un calculator pentru efectuarea procedurilor i a
experimentelor tiinifice este puin mai mic, fiind de 51% n medie n Europa.
Aproape toate rile au avut proporii relativ mari de elevi care au avut profesori ce nu le-au cerut
niciodat s utilizeze un computer la orele de tiine pentru studierea experimentelor sau pentru
studierea fenomenelor naturale prin simulri. Procentaje mai mici pot fi gsite doar n Regatul Unit
(Anglia) n clasa a patra i n Romnia, Slovenia i Turcia n clasa a opta. Un alt lucru comun ntre ri
este faptul c, n clasa a patra, proporia elevilor care folosesc un computer pentru studierea
experimentelor a fost mai mare dect cel al elevilor care studiaz fenomenele naturale prin simulri.
Singura excepie a fost Norvegia unde a avut loc situaia invers.
n clasa a opta, o proporie similar de elevi au avut profesori care nu le-au cerut niciodat s utilizeze
un calculator pentru a face proceduri i experimente tiinifice ca i pentru studierea fenomenelor
naionale prin simulri. Procentajele sunt din nou mai mari n cele mai multe ri pentru procedurile i
experimentele tiinifice dect pentru studierea fenomenelor naturale prin simulri, cu excepia Italiei,
Ciprului, Suediei i Norvegiei unde situaia este invers.
49
Figura C6: Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta CARE NU AU FOLOSIT NICIODAT UN
CALCULATOR LA ORA DE TIINE, chiar dac acestea au fost disponibile n sala de clas, dup
cum s-a raportat de profesorul lor, 2007
Clasa a 4-a Clasa a 8-a
Studiul fenomenelor naturale prin Efectuarea de proceduri tinifice sau rile care nu particip la
simulri experimente studiu
Clasa a 4-a
UK- UK-
ENG SCT
59.8 X 68.3 65.0 79.6 40.1 X 63.2 73.2 71.6 X 76.2 78.4 X 67.8 67.9 83.3 31.2 52.6 69.0 X
50.5 X 66.9 66.2 71.2 38.8 X 59.1 55.2 61.4 X 70.6 68.3 X 46.2 54.1 81.6 15.7 42.2 71.4 X
Clasa a 8-a
UK- UK-
ENG SCT
50.3 57.9 53.5 X X 58.6 52.5 X 57.0 48.0 69.6 X X 25.4 36.1 X 79.1 46.5 62.9 48.0 20.2
46.7 48.5 52.1 X X 63.9 54.9 X 43.9 45.7 43.5 X X 19.5 32.8 X 82.8 39.4 43.4 51.0 19.5
Not explicativ
Figura prezint doar procentajul de elevi ai cror profesori raporteaz c ei nu le-au cerut niciodat elevilor s utilizeze
un calculator la orele lor de matematic sau tiine - chiar i n cazul n care unul a fost disponibil - pentru a efectua
proceduri sau experimente tiinifice sau s studieze fenomenele naturale prin simulri. Pentru mai multe informaii cu
privire la toate elementele i opiunile de rspuns la aceast ntrebare, a se vedea figura C5.
50
UTILIZAREA COMPUTERULUI LA LIMBA DE PREDARE I LIMBI STRINE ESTE MAI

MULT O EXCEPIE DECT O REGUL
Asemntor cu datele referitoare la utilizarea calculatoarelor la orele de matematic i de tiine (a se
vedea figurile C5 i C6), la PISA 2009 au fost colectate informaii cu privire la utilizarea acestora la
orele pentru limba de predare i limbi strine. Datele arat c, de asemenea, la aceste discipline
utilizarea calculatorului pentru a sprijini procesul de predare i nvare este destul de limitat.
Figura C7: Utilizarea sptmnal a calculatoarelor de ctre elevii de 15 ani, n timpul orelor la limba
de predare i la limbi strine, 2009
Limba de predare Limbi straine
0-30 minute 31-60 minute 60 minute rile care nu particip la studiu
51
Limba de predare (%) Limbi strine (%)
NICIODAT 60 minute 31-60 minute 0-30 minute 0-30 minute 31-60 minute 60 minute NICIODAT
82.3 2.4 4.5 10.8 EU 12.7 6.5 2.6 78.2
93.9 1.2 1.5 3.4 BE fr 3.4 2.2 1.2 93.2
85.7 0.8 3.9 9.6 BE de 9.2 3.8 1.8 85.2
74.2 1.6 4.8 19.4 BE nl 17.1 6.7 1.9 74.2
76.0 5.3 6.9 11.8 BG 13.3 7.7 7.5 71.5
78.5 3.2 6.1 12.3 CZ 21.2 13.3 4.2 61.4
23.0 15.9 25.2 35.9 DK 33.3 17.8 9.7 39.1
83.1 1.7 3.0 12.3 DE 13.2 3.5 1.2 82.1
87.5 0.7 2.6 9.2 EE 13.1 4.7 1.6 80.6
89.4 0.8 2.9 6.9 IE 9.8 4.9 1.4 83.9
82.3 3.3 4.0 10.4 EL 10.1 6.9 6.0 77.1
88.3 1.6 3.7 6.4 ES 9.9 6.6 2.1 81.5
88.6 2.5 3.9 5.1 IT 9.8 10.9 4.6 74.7
89.3 1.8 2.8 6.1 HU 8.7 4.8 1.7 84.7
87.0 1.5 2.4 9.1 LV 14.4 7.0 3.1 75.5
87.2 0.9 2.7 9.2 LT 11.8 4.2 1.7 82.3
60.5 3.1 11.3 25.1 NL 23.6 10.1 2.9 63.4
76.2 5.8 5.5 12.5 AT 12.7 5.3 3.0 79.0
94.3 0.7 1.3 3.7 PL 5.5 2.1 1.2 91.2
83.7 3.2 3.3 9.8 PT 10.8 4.7 2.8 81.7
86.4 2.5 2.4 8.7 SI 11.2 4.7 3.2 80.9
89.3 1.4 2.7 6.6 SK 15.5 8.0 3.0 73.5
67.2 1.3 6.0 25.6 FI 30.8 9.1 1.3 58.8
45.9 5.2 14.2 34.7 SE 23.7 7.9 2.3 66.1
78.5 1.2 4.5 15.7 IS 21.9 10.4 4.9 62.8
59.3 3.9 9.9 26.9 LI 28.1 8.0 3.1 60.9
30.6 10.1 21.9 37.4 NO 27.4 15.2 8.7 48.7
58.8 6.5 12.0 22.7 TR 16.8 10.2 6.4 66.7
Sursa: Baza de date PISA 2009.
Not explicativ
Figura prezint procentajul de elevi care raporteaz durata de utilizare a calculatoarelor n timpul leciilor la clas ntr-o
sptmn colar tipic.
Pentru informaii suplimentare cu privire la procedurile internaionale de prelevare a probelor pentru studiul PISA,
n medie, n rile europene participante, aproximativ 80% dintre elevi au raportat c niciodat nu
utilizeaz calculatoarele la vreuna dintre cele dou discipline. Cu toate acestea, exist unele diferene
ntre ri; diferenele sunt mai accentuate la orele la limba de predare dect la cele de limbi straine.
n ase ri - Danemarca, Olanda, Suedia, Liechtenstein, Norvegia i Turcia - aproximativ 40% sau
mai mult, elevii au raportat utilizarea sptmnal a calculatoarelor la orele la limba de predare pentru
pn la 60 de minute sau chiar mai mult. Cifrele sunt deosebit de mari n Danemarca i n Norvegia
unde aproximativ 60% dintre elevi au raportat utilizarea calculatoarelor mai puin de o or pe
sptmn, iar ali 10-16% au declarat c le folosesc pentru mai mult de 60 de minute pe sptmn.
n majoritatea altor ri, ratele sunt relativ sczute, cu mai puin de 20% din totalul elevilor care au
raportat c utilizeaz calculatoarele la orele la limba de predare pentru pn la 60 de minute pe
sptmn sau mai mult.
Ratele sunt mai egal distribuite ntre ri cu privire la orele de limbi strine. Danemarca i Norvegia ies
din nou n eviden cu aproximativ 60% i, respectiv, 50% dintre elevi care au raportat c utilizeaz
52
computerele la orele de limbi strine pn la 60 de minute pe sptmn sau mai mult. Cu toate
acestea, n majoritatea celorlalte ri, procentul de elevi variaz ntre 20-40%. Exist unele excepii,
cum ar fi Belgia (comunitatea francez) i Polonia, unde chiar mai puin de 10% dintre elevi au
raportat utilizarea calculatoarelor la orele de limbi strine pentru mai mult de o or pe sptmn sau
mai mult, dar n ambele ri s-au aplicat procentaje asemntoare, de asemenea, la orele la limba de
predare.
N MEDIE, MAI MULT DE O TREIME DINTRE ELEVI FOLOSESC CALCULATOARELE

PENTRU TEMELE LA MATEMATIC I TIINE CEL PUIN O DAT PE LUN
Documentele directoare oficiale n majoritatea rilor europene sugereaz utilizarea calculatoarelor nu
numai de ctre profesorii care predau diferitele discipline n coal, dar, de asemenea, pentru a ajuta
elevii n activitile lor de nvare din coal i din afara ei (a se vedea figurile C3 i C4).
Studiul internaional TIMSS 2007 a investigat, n special, utilizarea unui calculator de ctre elevi
pentru temele la matematic i la tiine. Rezultatele arat c, n rile europene care au participat n
aceast parte a studiului, procentajul mediu al elevilor de clasa a 4-a care utilizeaz un computer cel
puin o dat pe lun n acest scop a fost similar pentru matematic i pentru tiine.
n majoritatea rilor, modelul general este acelai: proporiile de elevi care utilizeaz un calculator
pentru temele la matematic i, respectiv, la tiine sunt asemntoare. Diferene mai mari pot fi
gsite doar n Danemarca, Olanda i Norvegia unde mai muli elevi au folosit un computer cel puin o
dat pe lun pentru temele la matematic, n timp ce n Letonia i Lituania o parte proporional mai
mare de elevi a folosit un calculator pentru teme la tiine.
Figura C8: Procentajul de elevi din clasa a patra care utilizeaz un calculator pentru temele la
matematic i la tiine (n coal i n afara ei), cel puin o dat pe lun, 2007
Utilizeaz calculatoarele pentru temele Utilizeaz calculatoarele pentru temele rile care nu particip
la matematic cel puin o dat pe lun la tiine cel puin o dat pe lun la studiu
EU CZ DK DE IT LV LT HU NL AT SI SK SE UK-ENG UK-SCT NO
38.7 38.9 53.0 31.6 27.2 19.1 34.8 26.0 57.7 17.2 33.6 26.6 29.1 53.6 55.0 49.6
38.2 40.1 34.6 38.8 35.1 31.2 49.4 29.9 23.5 21.0 38.4 31.2 21.2 49.7 40.5 26.2
Not explicativ
Chestionarul a cerut elevilor s indice ct de des au folosit un calculator pentru temele la matematic i la tiine (n
coal i n afara ei). Rspunsurile posibile au fost (i) n fiecare zi, (ii) Cel puin o dat pe sptmn, (iii) O dat sau de
dou ori pe lun, (iv) De cteva ori pe an, (v) Niciodat.
Rezultatele sunt cumulate pentru a prezenta: 'n fiecare zi', 'Cel puin o dat pe sptmn' i 'O dat sau de dou ori pe lun'.
53
CELE MAI MULTE RI EUROPENE RECOMAND

PLASAREA ECHIPAMENTELOR TIC NTR-O VARIETATE DE LOCURI N COAL
Atunci cnd calculatoarele sunt folosite n coal, se fac diferite opiuni n ceea ce privete locul n
care sunt amplasate. Laboratoarele de informatic permit TIC s fie considerate ca parte a curriculum-
ului predat ntr-un mod eficient n ceea ce privete costurile. Totui, aceast soluie poate contribui la
nvarea despre TIC, mai degrab dect prin intermediul TIC. Pe de alt parte, calculatoarele care
sunt disponibile n sala de clas pot fi folosite mai frecvent pe tot parcursul zilei i pentru o varietate
de activiti de zi cu zi. Calculatoarele n slile de clas pot fi deosebit de utile n personalizarea
procesului de predare i nvare, dac scopul este de a rspunde nevoilor speciale, intereselor
individuale sau de a implementa programe sau activiti individualizate de nvare (Condie and
Munro, 2007).
Figura C9: Recomandri/sugestii cu privire la amplasarea echipamentelor TIC n coli n

A = Laboratoare de informatic separate
B = Calculatoare n sala de clas
C = Calculatoare n spaiile comune
A+B+C
Nu exist recomandri sau sugestii
Diferite recomandri/sugestii la nivelurile ISCED 2 i 3

Laboratoare de informatic separate Calculatoare n sala de clas Calculatoare n spaiile comune
CY x - -
LV x x x
AT x - x
Sursa: Eurydice.
Not specific rii
Portugalia: n timpul primului ciclu de nvmnt (primii patru ani de coal), se recomand sau sugereaz utilizarea TIC
numai n sala de clas.
Soluia cea mai frecvent n rile europene este de a adopta o abordare combinat: n Belgia
(comunitatea germanofon), Polonia i Romnia, colile sunt ncurajate s utilizeze TIC n laboratoare
54
de informatic separate, precum i n sala de clas. n unsprezece ri - Republica Ceh, Germania,

Irlanda, Spania, Frana, Italia, Lituania, Malta, Portugalia, Slovenia i Liechtenstein, trei spaii sunt
recomandate sau sugerate - laboratoarele de informatic separate, slile de clas i spaiile comune.
Situaia este aceeai n Letonia, dar numai la nivelul secundar.
n Bulgaria, Grecia i Turcia recomandarea sau sugestia este de a utiliza TIC numai n laboratoare de
informatic separate, att la nivelul primar ct i secundar; n timp ce acelai lucru este cazul n Cipru,
la nivel secundar. n Austria, este recomandat sau sugerat s se utilizeze TIC numai n sala de clas
n timpul nvmntului primar i n laboratoare de informatic speciale, precum i n spaii comune n
timpul nvmntului secundar inferior i superior.
Treisprezece ri sau regiuni europene nu au nicio recomandare sau sugestie de la nivel central
pentru localizarea echipamentelor TIC n coli.
n general, n cazul n care echipamentele TIC sunt situate n laboratoare de informatic separate sau
n clas, recomandrile sau sugestiile au n vedere faptul c elevii le pot utiliza numai sub
supravegherea unui profesor i n timpul orelor specifice. Utilizarea liber a TIC de ctre elevi poate fi
ntlnit numai ntr-o minoritate de cazuri, mai ales acolo unde calculatoarele sunt situate n spaiile
comune din coal i la nivelurile secundar inferior i superior.
CELE MAI MULTE RI NCURAJEAZ

UTILIZAREA TIC CA UN INSTRUMENT PENTRU PROMOVAREA ECHITII
TIC poate fi folosit ca un instrument pentru personalizarea nvrii i pentru promovarea echitii n
educaie. Comisia European (2008b) subliniaz faptul c rolul TIC n sprijinirea elevilor cu nevoi
educaionale speciale ctig o mai mare autonomie. Poate permite, de asemenea, copiilor spitalizai
s rmn n contact cu clasa lor. Permind utilizatorilor s nvee n ritmul lor propriu, i ncurajeaz,
s i sporeasc stima de sine pe elevii mai puin capabili.
n majoritatea rilor europene, exist recomandri sau sugestii centrale n scopul promovrii utilizrii
TIC pentru abordarea problemelor de echitate. Excepiile sunt Bulgaria, Cipru, Lituania, Luxemburg,
Olanda, Romnia, Suedia, Regatul Unit (Scoia), Norvegia i Turcia.
ntr-un numr mare de ri, utilizarea TIC este recomandat sau sprijinit n vederea atingerii ctorva
obiective diferite. n Republica Ceh, Germania, Grecia, Frana, Austria i Islanda, obiectivul este de a
sprijini elevii cu dizabiliti, precum i pe cei cu dificulti de nvare. n Estonia i Slovacia, cele dou
obiective de promovare a TIC ca instrument de promovare a echitii sunt de a sprijini elevii cu
dizabiliti i pe cei care sunt defavorizai social. n cele din urm, n Belgia, Danemarca, Irlanda,
Spania, Italia, Ungaria, Malta, Polonia, Slovenia, Finlanda i Marea Britanie (Anglia, ara Galilor i
Irlanda de Nord), utilizarea TIC este promovat n nvmntul de mas pentru a se adresa tuturor
celor trei grupuri int, elevi cu dizabiliti, elevii dezavantajai social i elevii cu dificulti de nvare.
n Letonia i n Portugalia, instrumentele TIC sunt promovate, n principal, pentru a sprijini elevii cu
dizabiliti n timp ce n Liechtenstein sunt ncurajate pentru a sprijini doar elevii cu dificulti de
nvare sau pentru abordarea lacunelor n realizri.
55
Figura C10: Recomandrile/sugestiile cu privire la utilizarea TIC pentru promovarea echitii

n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
A = Sprijinirea elevilor cu dizabiliti
B = Sprijinirea elevilor dezavantajai social
C = Sprijinirea elevilor cu dificulti de

nvmnt sau abordarea lacunelor n realizri
A+B+C
Nu exist recomandri/sugestii la nivel central
Sursa: Eurydice.
56
SECIUNEA II EVALUAREA
E-PORTOFOLIILE NU SUNT NC
UTILIZATE PE SCAR LARG PENTRU EVALUAREA ELEVULUI
Indicatorul urmtor se refer la modalitatea n care sunt folosite n rile europene cele trei abordri de
evaluare a elevilor, care pot beneficia de avantajele TIC sau se pot crea cu adevrat prin TIC. Prima
abordare, auto-evaluarea, este un tip de evaluare formativ n care elevii fac judeci cu privire la
propria lor munc. TIC poate ajuta elevii s se auto-evalueze oferindu-le feedback imediat privind
performanele lor i permindu-le schimbul de informaii. A doua abordare, care se bazeaz pe
rezultatele nvrii, este o paradigm care a fost introdus recent n discursul privitor la educaie. Aici
accentul este pus pe ceea ce elevul ar trebui s fie capabil s fac la sfritul unui ciclu sau stadiu de
nvmnt, mai degrab dect asupra obiectivelor de predare. Evaluarea acestor competene, care
poate include, de exemplu, alfabetizarea digital, poate fi facilitat prin intermediul TIC i poate fi
efectuat de ctre profesor sau de ali elevi. n cele din urm, e-Portofoliile sunt un mecanism de
evaluare cu adevrat bazat pe TIC. Acestea sunt colecii electronice ale realizrilor utilizatorilor care
permit o evaluare a competenelor lor.
O variaie mare exist ntre ri n ceea ce privete recomandrile centrale privind utilizarea acestor
noi abordri referitoare la evaluarea elevilor. n Romnia, Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda
de Nord) i Turcia, exist recomandri centrale pentru toate cele trei tipuri de evaluare, n timp ce alte
ase ri au mbriat dou dintre aceste forme de evaluare. Spania, Letonia, Ungaria i Regatul Unit
(Scoia) au implementat auto-evaluarea i rezultatele nvrii n timp ce Austria i Portugalia au
implementat e-portofoliile i/sau auto-evaluarea sau rezultatele nvrii.
Auto-evaluarea i evaluarea bazate pe rezultatele nvrii au fost cel mai mult adoptate (unsprezece
ri). Liechtenstein utilizeaz instrumente TIC pentru auto-evaluare n nvmntul secundar.
Bulgaria, Lituania i Islanda au proiecte pilot, n timp ce Frana, Malta i Slovenia au n plan s
utilizeze auto-evaluarea. Pentru evaluarea bazat pe rezultatele nvrii, numai Italia i Austria au
proiecte pilot, n timp ce nc apte ri plnuiesc utilizarea acestora. E-Portofoliile au fost
implementate de ase ri, n timp ce Bulgaria, Germania, Frana i Islanda se afl n faza pilot, iar opt
ri raporteaz c au n plan s le foloseasc. n cele din urm, nou ri raporteaz c nu au
recomandri centrale pentru utilizarea niciuneia dintre noile abordri pentru evaluarea elevilor.
Exist, aadar, o varietate de moduri n care abordrile evalurii sunt recomandate. n plus, rile
aflate n diferite stadii au ajuns la implementarea acestor recomandri n mod diferit. Estonia se afl n
stadiul de planificare al utilizrii e-portofoliilor, n timp ce n Portugalia i n Regatul Unit acestea sunt
deja la dispoziia elevilor pe ntreg parcursul carierei lor educaionale i sunt evaluate de ctre
organismele de atribuire n Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord. n schimb, Polonia i Liechtenstein
se concentreaz mai mult pe furnizarea ctre profesori de instrumente TIC pentru monitorizarea
progreselor elevului.
57
Figura C11: Recomandrile centrale cu privire la utilizarea noilor abordri pentru evaluarea elevului
Auto-evaluare
e-Portofolii
Abordarea bazat pe
rezultatele nvrii
Implementat Faz pilot Planificat

Not explicativ
Faza pilot: proiect experimental, limitat n timp i - n scopul acestui studiu - cel puin parial stabilit i finanat de ctre
autoritile educaionale relevante. Astfel de experimente sunt supuse unei evaluri sistematice.
Belgia (BE nl): Abordarea rezultatelor nvrii se aplic doar pentru nvmntul secundar (ISCED 2-3)
Ungaria: Auto-evaluarea i evaluarea sunt practici obinuite n procesul de predare-nvare, dar nu se bazeaz pe
recomandrile oficiale centrale.
Portugalia: Utilizarea e-portofoliilor este n mod explicit sugerat doar n clasa a opta; cu toate acestea, exist alte
proiecte care au ca scop promovarea utilizrii de e-portofolii n coli.
Suedia: Decizia cu privire la modul de abordare a evalurii elevului este responsabilitatea colii.
DOAR CTEVA RI FAC RECOMANDRI LA NIVEL CENTRAL

CU PRIVIRE LA UTILIZAREA TIC PENTRU EVALUAREA GENERAL A ELEVULUI
Dei utilizarea acestor noi abordri pentru evaluarea elevilor devine din ce n ce mai raspndit (a se
vedea figura C11), se pune ntrebarea dac i cum TIC (n mare parte sub form de calculatoare) este
utilizat n acest context. apte ri recomand la nivel central utilizarea TIC n evaluarea elevului n
nvmntul obligatoriu. Aceasta susine constatrile de mai nainte c unsprezece ri utilizeaz TIC
n testarea naional, fie pentru notarea testelor fie pentru testarea pe ecran (EACEA/Eurydice 2009,
p. 36-37).
Doar opt ri, n diferite zone ale Europei, recomand utilizarea TIC n evaluarea elevilor. Cu toate
acestea, natura acestor recomandri variaz considerabil. Estonia, Austria, Regatul Unit i Norvegia
recomand utilizarea TIC ca surs de informare pentru utilizarea n testele tradiionale. Cu alte
cuvinte, n timp ce TIC poate fi utilizat ca un instrument suplimentar n aceste ri, acest lucru nu
schimb natura de baz a testului.
Celelalte dou opiuni, testarea pe ecran i testarea interactiv, se bazeaz n mod fundamental mult
mai mult pe utilizarea noilor tehnologii. n timp ce testarea pe ecran este n principal o replicare a unui
test 'static' tradiional pe un calculator, testele interactive, de exemplu, i adapteaz automat
ntrebrile la capacitile elevilor, n funcie de rezultatul rspunsurilor precedente. Danemarca (pentru
nvmntul primar), Spania, Austria i Norvegia au recomandri centrale pentru testarea pe ecran n
timp ce patru ri le au pentru testarea interactiv. Danemarca (pentru nvmntul primar), Austria i
Norvegia, de asemenea, recomand utilizarea testrii interactive.
Pe lng recomandrile centrale, unele ri raporteaz i alte inovaii. De exemplu, Romnia a

raportat un proiect cu privire la utilizarea TIC pentru evaluarea elevilor, n timp ce Estonia se afl n
proces de dezvoltare a unui sistem de testare digital. Ungaria afirm c toate formele de testare sunt
folosite de ctre profesori inovatori.
58
n cazul n care este recomandat testarea utiliznd TIC, aceasta ar trebui s fie folosit la toate
nivelurile. Cu toate acestea, exist unele excepii. Austria, de exemplu, are recomandri exclusiv
pentru nvmntul secundar, n timp ce Danemarca are recomandri doar pentru nvmntul
primar.
Figura C12: Recomandrile centrale cu privire la utilizarea TIC pentru evaluarea elevului n
nvmntul obligatoriu din nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
A = Testare pe ecran
B = Testare interactiv
C = Utilizarea TIC ca surs de informaii n
testele tradiionale
A+B+C
Nu exist recomandri sau sugestii
Sursa: Eurydice.
Danemarca: Recomandrile la nivel central sunt aplicabile n nvmntul primar i secundar inferior (ISCED 1 i 2).
Austria i Marea Britanie (ENG/WLS/NIR): Recomandrile la nivel central cu privire la utilizarea TIC ca surs de
informaii pentru testele tradiionale se aplic doar n nvmntul secundar (ISCED 2 i 3).
Regatul Unit (NIR): Recomandrile la nivel central referitoare la testarea interactiv se aplic numai n nvmntul
primar (ISCED 1).
COMPETENELE N DOMENIUL TIC SUNT EVALUATE

N TIMPUL NVMNTULUI SECUNDAR PRIN DIFERITE TIPURI DE TEST
rile au fost rugate s prezinte un raport cu privire la modul n care competenele TIC (a se vedea
figura B6) au fost evaluate: prin teste teoretice, teste practice sau prin intermediul unei evaluri bazate
pe proiect. O serie de caracteristici uimitoare apar din analiz. Douzeci i apte de ri testeaz
competenele n domeniul TIC ntr-o anumit modalitate, n timp ce numai apte nu o fac. Dar ntre
cele 27 de ri exist diferene clare. Testarea este mult mai rspndit n nvmntul secundar
dect n cel primar, iar formele de evaluare sunt, de asemenea, mult mai diverse.
Nou ri evalueaz competenele TIC numai n timpul nvmntului secundar. n Bulgaria,

Germania i Cipru, n nvmntul primar, este folosit suplimentar evaluarea bazat pe proiect, iar
testele practice sunt folosite suplimentar n Turcia. Republica Ceh, Spania, Polonia i Regatul Unit
(Anglia i Irlanda de Nord), folosesc toate cele trei forme de teste la toate nivelurile. Letonia, Slovacia,
Regatul Unit (Scoia) i Islanda folosesc dou tipuri de test la toate nivelurile. Grecia, Luxemburg i
59
Slovenia folosesc doar o form de test la nivel secundar, iar Grecia face acest lucru n nvmntul
primar.
Evalurile competenelor TIC pe baz de proiect i evalurile practice sunt la fel de larg rspndite n
rile europene. Opt ri folosesc doar aceste dou forme de test pentru evaluarea competenelor TIC.
Relativ la diferitele niveluri de educaie, evaluarea bazat pe proiecte este uor mai frecvent n
nvmntul primar. Testele teoretice sunt, n general, la toate nivelurile, ceva mai puin frecvente,
dar mult mai frecvente n nvmntul primar. Dousprezece ri folosesc toate trei tipurile de test la
nivel secundar.
Figura C13: Evaluarea competenelor TIC n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2
i 3), 2009/10
Teste teoretice
Teste practice
Evaluare bazat pe proiect
ISCED 1 ISCED 2 + 3
Sursa: Eurydice.
Not explicativ
Evaluarea bazat pe proiect: o metod de evaluare referitoare la activitile de nvare bazate pe proiect.
Belgia (BE fr): Datele se aplic doar pentru nvmntul secundar inferior (ISCED 2).
Malta: Testele teoretice se folosesc doar n nvmntul secundar superior (ISCED 3).
Regatul Unit (WLS): Datele se aplic doar pentru nvmntul secundar superior (ISCED 3).
COMPETENELE N DOMENIUL TIC SUNT EVALUATE

N UNELE RI LA EXAMENELE DE ABSOLVIRE
n plus fa de evaluarea competenelor n domeniul TIC pe parcursul nvmntului obligatoriu (a se
vedea figura C12), n zece ri, de asemenea, aceasta face parte din examinarea de absolvire a colii.
Germania i Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord) prezint cea mai mare diversitate de
forme de evaluare, din moment ce acestea combin testele teoretice, practice i cele bazate pe
proiect. Cinci ri combin testele teoretice i cele practice n timp ce n trei ri elevii susin fie testele
teoretice, fie cele practice. Acest lucru nseamn, de asemenea, c atunci cnd competenele TIC
sunt testate la examenul de absolvire, cu excepia Maltei, aceasta implic ntotdeauna un test practic.
n plus fa de evaluarea competenelor TIC, unele ri utilizeaz, de asemenea, instrumentele TIC la

alte discipline, ca parte din examenul de absolvire. Exist date disponibile doar pentru un numr
limitat de ri, de aceea valorile trebuie tratate cu atenie. Instrumentele de evaluare utilizate sunt
aceleai ca i cele prezentate n figura C12, i anume testarea pe ecran, testarea interactiv i TIC ca
instrument de informare utilizat n timpul testelor tradiionale. Sistemul de examinare n Regatul Unit
(Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord) ofer o gam larg de examene ntr-un sistem reglementat
central. Exist examinri standardizate care folosesc toate trei tipurile de evaluare la sfritul
nvmntului secundar superior, cu toate c doar o mic parte sunt oferite online. n plus, Slovacia
recomand testarea pe ecran i TIC ca instrument de informare, iar Danemarca recomand doar
testarea pe ecran.
60
Figure C14: Evaluarea competenelor TIC la examenele de absolvire la sfritul nvmntului

obligatoriu, 2009/10
A = Teste teoretice
B = Teste practice
C = Evaluare bazat pe proiect
A+B+C
Nu exist evaluarea competenelor TIC
Sursa: Eurydice.
Not explicativ
Portugalia: Elevii trebuie s ating un anumit nivel de cunotine n domeniul TIC la toate nivelurile educaionale n
scopul de a dobndi competenele transversale definite ca 'obiective de nvmnt' (metas de aprendizagem).
CERTIFICATELE TIC SUNT LARG UTILIZATE,

DAR ELE NU URMEAZ NTOTDEAUNA STANDARDUL ECDL
Permisul European de Conducere a Computerului (European Computer Driving Licence - ECDL
Foundation, 2010) este un sistem de certificare pentru alfabetizarea n domeniul calculatoarelor
furnizat de catre Fundatia ECDL. Obinerea ECDL demonstreaz cunoaterea a apte grupuri de
abiliti i competene n domeniul calculatoarelor. apte ri folosesc n mod regulat acest certificat
de competene susinut i acceptat pe scar larg. n alte apte ri, decizia de certificare pe baza
standardelor ECDL revine colilor sau calificarea este disponibil la unele dintre grupurile de elevi.
Este cel mai des folosit n nvmntul secundar superior. Cipru i Turcia nu utilizeaz ECDL n
sine, ci evalueaz competenele necesare prin intermediul curriculum-ului general. Malta a folosit
ECDL ca baz pentru dezvoltarea procedurilor de evaluare pentru ISCED 2 i 3 (a se vedea figurile
C12 i C13).
Un alt grup de ri elibereaz certificate n domeniul TIC recunoscute public la diferite niveluri. Acestea
acoper, n general, un set similar de competene precum ECDL. Comunitatea francez din Belgia are
un paaport TIC facultativ n nvmntul primar i secundar. Frana ofer certificare de la minister la
diferite niveluri n timp ce Germania, Lituania, Romnia i Regatul Unit ofer calificri suplimentare
recunoscute pentru competenele n domeniul TIC. Agenia de Calificri Scoian (Scottish
Qualifications Agency) ofer, de asemenea, certificate n domeniul TIC. Slovenia are certificate pentru
elevi, precum i pentru profesori.
61
n aceste ri, n cazul n care nu sunt folosite nici certificate ECDL i nici alte certificate, aceasta nu
nseamn c nu sunt evaluate competenele TIC (a se vedea figura C13). Portugalia i Slovacia, de
exemplu, subliniaz faptul c sunt evaluate periodic competenele TIC. n aceste ri, competenele
evaluate n cursul nvmntului general TIC sunt considerate a fi echivalente cu un certificat, dar nu
se elibereaz vreun certificat special.
n cele din urm, un numr de ri evideniaz utilizarea pe scar larg a certificatelor n cooperare cu
companii de IT, cum ar fi Novell, Oracle i Microsoft i sunt supuse unei taxe. n Grecia sunt emise
certificate private, dar supervizarea revine ministerului educaiei.
Figura C15: Certificatele ECDL acordate pentru competenele TIC, 2009/10
ECDL ca i certificat sau

standardele sale sunt utilizate n general
Utilizarea ECDL este o decizie a colii
sau ECDL este utilizat parial
Nu se utilizeaz ECDL
Sursa: Eurydice.
62
PROFESORII
LA NIVEL PRIMAR TIC ESTE PREDAT N PRINCIPAL DE CTRE PROFESORII

GENERALITI
Profesorii joac un rol esenial n a-i ajuta pe elevi s dobndeasc i s-i dezvolte cunotinele i
competenele n domeniul TIC de care vor avea nevoie mai trziu n via. La nivelul primar, de obicei,
profesorii predau toate disciplinele la numai o clas de elevi, n timp ce profesorii de coal secundar
predau, n mod normal, numai una sau dou discipline la mai multe clase. Diferena de formare, prin
urmare, este c profesorii de nivel primar sunt instruii ca generaliti, iar profesorii de nivel secundar
ca specialiti ai unei discipline (a se vedea figura D2).
Figura D1: Tipurile de cadre didactice care predau TIC n nvmntul primar (ISCED 1), 2009/10
A = Profesori generaliti
B = Profesori de specialitate
TIC
C = Profesori de alt
specialitate
A+B+C
Sursa: Eurydice.
n marea majoritate a rilor europene, cum ar fi de ateptat, TIC se pred la nivelul primar de ctre
profesorii generaliti. Cu toate acestea, n cele mai multe dintre rile n care TIC este predat ca
disciplin separat (a se vedea figura B7), aceasta este efectuat de ctre profesorii de specialitate n
domeniul TIC. Acesta este, de exemplu, cazul n Grecia, Letonia i Turcia. Dei TIC nu este inclus n
curriculum-ul obligatoriu n nvmntul primar n Romnia, aceasta poate fi inclus n activiti extra-
curriculare i, unde este cazul, profesorii trebuie s fie specialiti n domeniul TIC.
Situaia este puin amestecat n Republica Ceh, Danemarca i Lituania unde TIC poate fi predat la
nivel primar, fie de ctre profesori generaliti, fie de ctre profesori de specialitate n domeniul TIC. n
Malta, TIC este predat de ctre profesorul de la clas cu sprijinul profesorilor peripatetici care
promoveaz domeniul e-Learning. n Spania i n Cipru, generalitii i ali profesori de specialitate
mpart responsabilitatea predrii TIC. n cele din urm, la nivelul primar, n Polonia, Slovenia i
Finlanda, TIC poate fi predat de ctre profesori generaliti, profesori de specialitate n domeniul TIC,
sau profesori de alt specialitate.
63
PROFESORII
LA NIVEL SECUNDAR,
PROFESORII DE SPECIALITATE N DOMENIUL TIC SUNT, N CEA MAI MARE PARTE,
RESPONSABILI PENTRU PREDAREA TIC
La nivelul secundar inferior i superior, profesorii care predau TIC sunt diferii de aceia care predau
acest domeniu la nivelul primar (a se vedea figura D1). n acest stadiu, n majoritatea rilor, este
responsabilitatea profesorilor de specialitate n domeniul TIC s predea aceast disciplin; i n plus,
n aproape jumtate dintre ri, numai profesorii de specialitate TIC pot preda competenele TIC.
TIC nu este predat de ctre profesori de specialitate n domeniul TIC n doar cteva ri - Irlanda,
Frana, Italia, Olanda, Suedia, Liechtenstein i Norvegia. n aceste ri este predat de ctre profesori
de specialitate de la alte discipline.
Figura D2: Tipurile de profesori care predau TIC n nvmntul secundar general (ISCED 2 i 3),
2009/10
Profesori de specialitate TIC
Profesori de alt specialitate
Sursa: Eurydice.
COLILE SE CONFRUNT CU DIFICULTI

N RECRUTAREA DE PROFESORI N DOMENIUL TIC
Disponibilitatea de personal didactic calificat depinde de dinamica cererii i a ofertei de cadre
didactice. O serie de factori externi, cum ar fi cei referitori la piaa forei de munc i la factorii colari
interni, cum ar fi condiiile de munc i perspectivele carierei, influeneaz recrutarea personalului
didactic special calificat. Un studiu cu privire la utilizarea TIC n colile secundare superioare (OECD,
2004) arat c toate rile se confrunt cu dificulti n recrutarea cadrelor didactice i c directorii de
coal ntmpin dificulti chiar mai mari n recrutarea profesorilor n domeniul TIC dect pentru alte
discipline.
64
PROFESORII
Rezultatele studiului internaional TIMSS 2007 confirm aceast concluzie ntr-o anumit msur. n
rile europene care au rspuns la o ntrebare pe aceast tem n cadrul anchetei, n medie, 29%
dintre elevi au avut directori de coal care au raportat c este dificil sau foarte dificil s completeze
posturile vacante pentru profesorii din domeniul TIC.
Cifra este semnificativ mai mare n Regatul Unit (Anglia) i Turcia, fiind de aproximativ 47%. n
Ungaria, Slovenia i Suedia, pe de alt parte, mai puin de 10% dintre elevi au avut directori de coal
care au raportat c au dificulti n recrutarea cadrelor didactice n domeniul TIC.
n multe cazuri, profesorii de matematic i de tiine pot s predea, de asemenea, n domeniul TIC (a
se vedea figura D2). Cu toate acestea, comparativ, n cele mai multe ri, cele mai mari ponderi de
elevi au directori de coal care au declarat c au dificulti n ocuparea posturilor vacante, n special,
pentru cadrele didactice din domeniul TIC. Aceasta este urmat de patru ri - Ungaria, Malta, Suedia
i Norvegia - unde cea mai mare pondere a elevilor au directori de coal care au raportat c este
dificil s recruteze profesori de tiine; i n alte patru ri sau regiuni - Cipru, Slovenia, Marea Britanie
(Anglia i Scoia) - cea mai mare pondere a elevilor au directori de coal care au raportat dificulti n
recrutarea cadrelor didactice de matematic.
Figura D3: Procentajul de elevi din clasa a opta care frecventeaz o coal ce a avut dificulti n
ocuparea posturilor vacante pentru profesorii de specialitate, dup cum s-a raportat de ctre
directorii de coal, 2007
Profesori Profesori de Profesori de ri care nu particip

TIC matematic tiine la sondaj
EU BG CZ IT CY LT HU MT RO SI SE UK-ENG UK-SCT NO TR
29.2 20.8 21.7 26.2 19.8 29.8 6.2 23.5 23.9 7.1 3.7 47.2 23.5 : 46.9
30.3 10.0 15.0 20.4 20.6 22.5 5.3 19.7 10.1 8.9 13.0 61.8 34.6 20.4 22.5
29.8 10.3 17.4 20.4 19.4 20.9 9.9 40.3 14.2 2.5 15.8 57.2 34.4 24.2 19.7
Not explicativ
Chestionarul a cerut directorilor de coal s indice ct de dificil a fost s completeze posturile vacante de profesori n
timpul anului colar pentru disciplinele: matematic, tiine, informatic/IT. Rspunsurile posibile au fost: (i) Nu au existat
posturi vacante la aceast disciplin, (ii) Uor de completat posturile vacante, (iii) Oarecum dificil, (iv) Foarte dificil.
Datele au fost agregate pentru a include rspunsurile: 'Oarecum dificil' i 'Foarte dificil', pentru a completa posturile
vacante de profesori la fiecare disciplin.
Pentru mai multe informaii cu privire la procedurile de prelevare a probelor pentru studiul internaional TIMSS, consultai
seciunea Glosar i Instrumente statistice.
Not specific rii
Norvegia: Opiunea referitoare la cadrele didactice n domeniul TIC nu a fost inclus.
65
PROFESORII
MULI PROFESORI DOBNDESC CUNOTINELE I ABILITILE TIC

N TIMPUL PROGRAMELOR EDUCAIONALE DE FORMARE INIIAL
n plus fa de profesorii specializai n domeniul TIC, este important ca profesorii tuturor disciplinelor
s aib cunotine i abiliti pentru a integra TIC n activitatea lor de predare de zi cu zi. n
conformitate cu o ntiinare referitoare la politicile privind TIC pentru nvare, inovaie i creativitate
ntocmit de Institutul pentru Studii Tehnologice Prospective (Institute for Prospective Technological
Studies) (Ala-Mutka, Punie and Redecker, 2008), TIC poate, de fapt, s mbunteasc eficiena
nvrii i a rezultatelor nvrii, dar rezultatele depind de abordrile utilizate. Prin urmare, este
esenial ca formarea iniial a cadrelor didactice s ofere acestora cunotine despre abordrile noi i
inovatoare, precum i s-i ncurajeze s experimenteze tehnologiile digitale i media i s reflecteze
cu privire la impactul pe care practicile lor de predare l pot avea.
O analiz a reglementrilor privind formarea iniial a cadrelor didactice n ntreaga Europ arat c
TIC este inclus n studiile lor de baz, n peste jumtate din ri. Cu toate acestea, implementarea
poate varia n practic la unele instituii de nvmnt superior. Celelalte ri raporteaz c exist
autonomie instituional n acest domeniu; cu alte cuvinte, instituiile sunt libere s decid dac s
includ TIC n formarea iniial a profesorilor sau nu.
Figura D4: Regulamentele cu privire la includerea TIC n formarea iniial pentru cadrele didactice
din nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Include TIC n formarea iniial a

tuturor profesorilor
Autonomie instituional
Sursa: Eurydice.
Not explicativ
Figura se refer la formarea iniial pentru toate cadrele didactice, cu excepia celor specialiti n domeniul TIC.
66
PROFESORII
PROFESORILOR LI SE CERE S NVEE

O VARIETATE DE ABILITI TIC PE PARCURSUL FORMRII INIIALE,
N SPECIAL CELE LEGATE DE UTILIZAREA PEDAGOGIC A TIC
Persoana cheie n sprijinirea elevilor s dezvolte abiliti n domeniul TIC este profesorul clasei.
Acesta este responsabil pentru furnizarea oportunitilor de nvare care i ajut pe elevi s utilizeze
TIC pentru a nva i comunica. Prin urmare, este esenial ca toate cadrele didactice s primeasc
instruirea de care au nevoie pentru a crea aceste oportuniti pentru elevi.
n multe ri europene, TIC este inclus n regulamentele cu privire la formarea iniial a cadrelor
didactice (a se vedea figura D3). Cu toate acestea, rile permit un mare grad de autonomie instituiilor
pentru a determina tipurile de abiliti TIC pe care profesorii-studeni ar trebui s le nvee n timpul
formrii iniiale. n schimb, ase ri sau regiuni specific faptul c toate abilitile de baz n domeniul
TIC ar trebui s fie dobndite de cadrele didactice.
n cazul n care exist reglementri cu privire la curriculum-ul pentru formarea iniial, de obicei,
acestea cer profesorilor s-i dezvolte abilitile n domeniul TIC n conexiune cu aspectele
pedagogice de integrare a TIC n predare i nvare, precum i cu utilizarea Internet-ului i aplicarea
TIC la anumite discipline. Celelalte competene legate de TIC sunt acoperite n cteva ri, dar n
majoritatea cazurilor, aceste competene nu sunt cerine obligatorii i, de obicei, exist autonomie
instituional.
La nivel primar, reglementrile existente cu privire la competenele specifice n domeniul TIC care
urmeaz s fie dezvoltate n timpul formrii iniiale se adreseaz numai profesorilor generaliti. La
nivel secundar, puine ri se adreseaz numai profesorilor specialiti n domeniul TIC, dar acolo unde
este cazul, reglementrile acoper de obicei mai multe abiliti tehnice n domeniul TIC, cum ar fi
ntreinerea sistemelor informatice sau crearea website-urilor. n celelalte ri unde exist
reglementri, acestea sunt ndreptate ctre toi profesorii de specialitate la nivel secundar, inclusiv
ctre cei de specialitate n domeniul TIC i cei de specialitate la alte discipline.
Figura D5: Competenele referitoare la TIC definite n curriculum-ul de baz pentru formarea iniial
pentru profesorii din nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Utilizarea Internet-ului
ntreinerea sistemelor
informatice
Crearea de website-uri
Cunotine pe
tematici pedagogice
Formare specific disciplinei
Operaii multimedia
Stnga Dreapta Autonomie Profesori Numai profesori de Toi profesorii de

ISCED 1 ISCED 2 + 3 instituional generaliti specialitate TIC specialitate
Sursa: Eurydice.
67
PROFESORII
PROFESORII PARTICIP LA DPC

N SCOPUL INTEGRRII TIC N PREDAREA MATEMATICII I A TIINELOR
MAI FRECVENT LA NIVEL SECUNDAR DECT LA NIVEL PRIMAR
Dup formarea iniial, este esenial ca profesorii s continue s-i dezvolte i s-i remprospteze
cunotinele i abilitile n domeniul TIC prin dezvoltarea profesional continu (DPC). Ei ar trebui s
aib posibilitatea de a se nscrie la cursuri pentru a aprofunda nelegerea i cunoaterea TIC ca
instrument pentru inovarea metodelor de predare i nvare (Comisia European, 2008a).
n Europa, toate rile, cu excepia Danemarcei i Islandei, raporteaz c dezvoltarea competenelor

profesorilor n domeniul TIC este n prezent inclus n programele DPC promovate central. n plus,
toate rile, cu excepia Islandei, raporteaz, de asemenea, includerea competenelor legate de
utilizarea pedagogic a TIC n aceste programe.
n ceea ce privete anumite domenii specifice, studiul internaional TIMSS 2007 a investigat
participarea profesorilor de clasa a patra i a opta n dezvoltarea profesional cu privire la integrarea
TIC n predarea matematicii i a tiinelor. n timp ce rezultatele arat n general un nivel ridicat de
participare, ratele sunt mai mari la nivel secundar dect la nivel primar, i uor mai mari pentru
matematic dect pentru tiine.
Pentru predarea matematicii, rile participante europene indic, n medie, c 25% dintre elevii de
clasa a IV-a au profesori care au participat la DPC pentru utilizarea TIC la matematic n ultimii doi
ani. n schimb, exist, n medie, numai 16% dintre elevii de clasa a IV-a care au cadre didactice ce au
participat la DPC n aceeai perioad pentru utilizarea TIC la predarea tiinelor.
La clasa a opta, participarea la DPC este mai mare pentru ambele discipline. n rile europene
participante, n medie, 51% dintre elevi au profesori care declar c au participat la DPC legat de
predarea matematicii. Valoarea echivalent pentru predarea tiinelor este de 41%.
n general, rile cu o proporie mare de elevi care au cadre didactice ce au participat la aceste tipuri
de activiti DPC tind s fie aceleai, indiferent de disciplin. Cu alte cuvinte, rile cu un nivel ridicat al
ratelor de participare la formarea n domeniul TIC pentru matematic, de asemenea, tind sa aib rate
ridicate i pentru tiine, aa cum este cazul n Bulgaria, Republica Ceh, Cipru, Lituania, Romnia,
Slovenia i Regatul Unit (Anglia i Scoia). n mod similar, rile cu rate sczute de participare la
formarea n domeniul TIC pentru matematic, de asemenea, tind sa aib rate sczute i pentru tiine,
cum ar fi n Danemarca, Germania, Ungaria, Olanda, Austria, Suedia i Norvegia.
Not explicativ (Figura D6)

Profesorii au fost rugai s indice n chestionar dac, n ultimii doi ani, au participat la dezvoltarea profesionala (DPC),
pe probleme legate de predarea la matematic i tiine, cum ar fi curriculum i coninut; pedagogie/instruire; integrarea
tehnologiei informaiei n procesul de predare; mbuntirea gndirii critice a elevilor sau competenele de investigare i
de evaluare.
Figura prezint doar rezultatele referitoare la participarea la DPC privind integrarea tehnologiei informaiei n predarea la
matematic i tiine.
68
PROFESORII
Figura D6: Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta ai cror profesori raporteaz c au
participat la DPC privind integrarea TIC n predarea matematicii i a tiinelor n ultimii doi ani, 2007
Matematic tiine
Clasa a 4-a Clasa a 8-a ri care nu particip la studiu
Matematic
UK- UK-
ENG SCT
25.0 x 33.5 21.5 6.9 33.3 x 16.8 55.9 11.2 x 17.7 5.9 x 24.6 54.9 4.8 44.3 51.2 11.9 x
51.0 69.0 48.9 x x 42.9 59.1 x 69.4 25.9 83.1 x x 56.5 61.9 x 8.6 62.4 78.9 34.5 18.3
tiine
UK- UK-
ENG SCT
16.0 x 16.7 5.7 6.7 16.9 x 28.6 35.2 13.9 x 7.0 13.4 x 29.3 44.8 4.2 27.9 27.2 4.2 x
41.0 76.3 55.0 x x 24.9 67.6 x 68.7 34.8 37.3 x x 67.2 43.2 x 10.3 44.0 63.9 15.2 27.6
69
PROFESORII
CND SUNT EVALUATE COMPETENELE PROFESORILOR N DOMENIUL TIC,

EVALUAREA ESTE, DE MULTE ORI, ATT EXTERN CT I INTERN
O parte integrant a dezvoltrii profesionale i a carierei profesorilor este aceea c munca lor este
evaluat periodic n scopul de a-i ghida i ajuta s se perfecioneze. Aceast evaluare poate fi
extern, de exemplu de ctre un inspectorat sau poate fi efectuat pe plan intern de ctre personalul
colii, n special de ctre directorul colii. n ambele cazuri, evaluarea profesorilor se poate baza pe
criterii standardizate sau nestandardizate, care vor oferi baza pentru furnizarea de feedback ctre
profesori att asupra performanelor lor la clas ct i asupra cunotinelor i abilitilor lor.
n ceea ce privete evaluarea abilitilor profesorilor n domeniul TIC, n Belgia (comunitatea

germanofon), Bulgaria, Letonia, Austria, Slovacia, Regatul Unit (Scoia) i Liechtenstein numai
evaluarea intern este utilizat n acest scop. n schimb, n Grecia, Spania, Frana i Cipru numai
evaluarea extern este utilizat. n alte nou ri este utilizat o combinaie de metode de evaluare
interne i externe.
n procesul de evaluare extern a profesorilor sunt aplicate criteriile standardizate n Estonia, Cipru,
Lituania, Ungaria i Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord); n timp ce n evaluarea
intern a profesorilor, criteriile standardizate pot fi aplicate numai n Bulgaria i Regatul Unit (Anglia,
ara Galilor i Irlanda de Nord).
n cele din urm, paisprezece ri sau regiuni raporteaz c nu evalueaz competenele profesorilor n
domeniul TIC sau nu au nicio reglementare cu privire la evaluarea competenelor profesorilor n
domeniul TIC.
Figura D7: Regulamentele privind evaluarea competenelor cadrelor didactice n domeniul TIC n
Evaluare extern
Evaluare intern
Nicio evaluare/
nicio recomandare
Sursa: Eurydice.
70
PROFESORII
CELE MAI MULTE RI EUROPENE AU PLATFORME ONLINE PENTRU PROFESORI

PENTRU A SCHIMBA IDEI I INFORMAII REFERITOARE LA UTILIZAREA TIC PENTRU
PREDAREA I NVAREA INOVATOARE
n plus fa de educaia, formarea i evaluarea profesional a profesorilor, colaborarea ntre profesori
este i ea considerat a avea, n general, efecte pozitive asupra pregtirii lor profesionale i asupra
practicilor la clas. O analiz a dezvoltrii profesionale a profesorilor n cele 15 state membre ale UE
care au participat la Studiul internaional asupra predrii i nvrii al OECD - TALIS (Teaching and
Learning International Survey) (Comisia European, 2010d) confirm importana colaborrii
profesionale. Pe msur ce profesorii gsesc faptul c feedback-ul i colaborarea conduc la modificri
n privina aspectelor muncii lor, cu att mai mult ei recunosc propriile lor nevoi de dezvoltare i cu att
mai mult ei particip la diferite activiti de dezvoltare profesional - prin urmare, ei resimt un impact
mai mare asupra dezvoltrii lor profesionale.
n Europa, resursele online promovate central sunt disponibile pe scar larg pentru profesori pentru
a-i sprijini n utilizarea TIC pentru predarea i nvarea inovatoare la clas. n majoritatea rilor,
exist platforme online, forumuri, blog-uri sau site-uri similare de socializare care faciliteaz
colaborarea, schimbul de experien i schimbul de materiale ntre profesori. n plus, pot exista
conexiuni furnizate central ctre alte site-uri de interes pentru profesori, cum ar fi cele care furnizeaz
materiale educaionale, inclusiv resurse de instruire i software; informaii despre noile tehnologii; sau
ctre site-uri comerciale care furnizeaz tiri i informaii referitoare la afaceri. n opt ri, numai site-
urile cu resurse educaionale pentru uzul individual al profesorilor sunt promovate la nivel central. n
cele din urm, Danemarca, Islanda i Turcia raporteaz c nu au vreunul dintre aceste tipuri de
resurse online care s fie promovate la nivel central.
Figura D8: Website-urile i platformele de colaborare a profesorilor pentru utilizarea TIC n predarea
i nvarea n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Website cu materiale
educaionale
Platforme pentru colaborare

i schimb de materiale
Nu exist resurse online
Sursa: Eurydice.
71
PROFESORII
PERSONALUL PENTRU SUPORT PEDAGOGIC N DOMENIUL TIC ESTE DISPONIBIL PE

SCAR LARG
n plus fa de interaciunea cu ali profesori privind metodele i materialele generale de predare,
profesorii pot solicita sprijin de specialitate pentru utilizarea TIC n clas. Acest lucru poate fi pentru
suport tehnic, de exemplu de ctre personalul care poate ajuta profesorii s rezolve problemele
hardware i software sau pentru suport pedagogic, care poate fi necesar cadrelor didactice pentru a
integra TIC n predare i nvare.
Un studiu efectuat n numele Comisiei Europene privind indicatorii TIC n nvmntul primar i
secundar (Pelgrum, 2009) a analizat problemele actuale legate de politici cu privire la TIC n educaie
n rile UE. Analiza arat c profesorii au deseori dificulti n implementarea TIC n procesul de
predare-nvare i c acetia au nevoie de sprijin pentru a realiza aceast sarcin.
Studiul internaional TIMSS 2007 a analizat disponibilitatea personalului de sprijin pentru ajutorul
profesorilor n utilizarea TIC pentru predare i nvare. Rezultatele arat c acest tip de personal este
disponibil pe scar larg n colile europene. n rile UE care au rspuns la aceast ntrebare, n
medie, pentru 73,1% dintre elevii din clasa a patra directorul colii raporteaz c personalul pentru
suport pedagogic TIC este disponibil n coala lor; n clasa a opta, valoarea este uor mai mare, de
77.9%.
Cele mai ridicate niveluri pentru personalul de suport TIC disponibil pentru clasele a patra i a opta pot
fi gsite n Slovenia i n Norvegia, cu aproape 100% dintre elevii care au un director de coal ce
raporteaz c personalul de suport este disponibil pentru a ajuta cadrele didactice s utilizeze TIC
pentru predare i nvare. n schimb, cele mai mici rate sunt n Cipru i Turcia la clasa a opta, cu
aproximativ 50% dintre elevii care au un director de coal ce raporteaz disponibilitatea personalului
de suport pedagogic n domeniul TIC.
Figura D9: Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta care frecventeaz o coal cu personal
disponibil pentru a ajuta profesorii n utilizarea TIC pentru predare i nvare, aa cum s-a raportat
de ctre directorul colii, 2007
Personalul de suport la clasa a 4-a Personalul de suport la clasa a 8-a ri care nu particip la studiu
EU BG CZ DK DE IT CY LV LT HU MT NL AT RO SI SK SE UK-ENG UK-SCT NO TR
73.1 x 88.9 94.1 67.6 64.3 x 91.4 67.2 83.1 x 83.3 79.3 x 99.3 60.4 73.5 80.4 73.4 93.1 x
77.9 65.3 92.0 x x 59.0 43.6 x 79.1 83.5 89.5 x x 73.7 98.4 x 75.7 94.4 93.0 97.4 57.2
Not explicativ
Directorii de coal au fost rugai n chestionar s indice dac a fost cineva disponibil pentru a ajuta cadrele didactice s
utilizeze tehnologia informaiei i a comunicrii pentru predare i nvare.
72
O R G A N I Z A R E A I E C H I PA M E N T E L E
PENTRU A ASIGURA DISPONIBILITATEA INFRASTRUCTURII TIC

ESTE UTILIZAT O COMBINAIE DE OBIECTIVE I INDICATORI NAIONALI
Toate unitile de nvmnt trebuie s aib acces la reele, echipamente i software
corespunztoare, n scopul de a promova TIC la toate disciplinele i pentru toi elevii. Aceast
infrastructur trebuie s fie eficient, disponibil pentru utilizare de ctre toi elevii i profesorii i s nu
fie limitat la domenii specifice de studiu sau discipline.
Din aceste motive, n aproape toate rile europene n care obiectivele privind disponibilitatea TIC sunt
stabilite n documentele directoare la nivel central (a se vedea figura A7), acestea sunt nsoite de o
serie de indicatori pentru a msura progresul. n 21 dintre sistemele de nvmnt, asigurarea unui
'numr suficient de calculatoare per coal', este un obiectiv-cheie pentru factorii de decizie. n
majoritatea acestor ri/regiuni, acest obiectiv este utilizat n conjuncie cu un indicator pentru 'numrul
de elevi per calculator'. Aceast combinaie n politicile naionale garanteaz nu numai un numr total
rezonabil de elevi per calculator, dar, de asemenea, o distribuie echitabil ntre coli.
n paralel, aptesprezece ri includ n documentele lor directoare un obiectiv legat de stabilirea unei
conexiuni n band larg ntr-o anumit proporie de coli. Acest lucru este n mod clar legat de
aplicarea noilor metode de predare, cum ar fi e-Learning, utilizarea de coninut audiovizual i
multimedia sau accesul la software didactic interactiv i software pentru simulare. Autoritile din
nvmnt sunt foarte ambiioase n acest domeniu existnd cteva ri care includ obiectivul de
acoperire n band larg a colilor aproape integral pn n 2012-2015.
n plus, ntr-o treime dintre ri, existena unui website colar este stabilit ca un indicator al
disponibilitii infrastructurii TIC. Diversitatea de informaii postate pe asemenea website-uri variaz
considerabil ntre diferite ri (aa cum se arat n figurile E11 i E12), dar n toate rile, colile
furnizeaz pe site-urile lor informaii generale, precum informaiile privind planurile pedagogice i
activitile extra-curriculare.
O gam divers de ali indicatori cu privire la furnizarea de echipamente TIC este utilizat de ctre
autoritile centrale din unele ri. Germania, Slovenia i Islanda monitorizeaz cantitatea de materiale
educaionale digitale disponibile sau procentajul de tipuri diferite de software folosit n clas. n
Spania, planul naional n domeniul TIC Escuela 2.0 i propune s ofere fiecrui elev de clasa a
cincea, un calculator notebook, iar n slile de clas s furnizeze o tabl interactiv, precum i o
conexiune wireless. colile primare i secundare din Portugalia trebuie s aib, pn la sfritul anului
2010, un proiector video n fiecare sal de clas, o tabl interactiv la 3 sli de clas i o conexiune n
band larg. Ungaria definete n Programul su naional Operativ pentru Infrastructura Social 2007-
2013 indicatorii din nvmntul public, inclusiv un numr crescut de sli de clas, cu o tabl
interactiv i staiile de lucru aferente; creterea proporiei de elevi care utilizeaz un calculator n
coal; creterea numrul de sli de clas cu Internet i instrumente TIC la 1000 de elevi i o scdere
a inegalitilor dintre regiuni. n Turcia, colile din nvmntul obligatoriu i secundar superior, cu opt
sau mai multe clase trebuie s aib cel puin un laborator de informatic cu 20 calculatoare, o
imprimant i un proiector. n Estonia i Lituania, raportul dintre cadrele didactice per calculator i
staiile de lucru disponibile n clas a fost stabilit ca un obiectiv.
73
ORGANIZAREA I ECHIPAMENTELE
Figura E1: Obiectivele definite n documentele directoare la nivel central cu privire la disponibilitatea
infrastructurii TIC n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Numrul de elevi
per calculator
Numrul de calculatoare
per coal
Proporia de coli cu
conexiune n band larg
Proporia de coli cu
website
Ali indicatori

Not specific rii
Regatul Unit: Indicatorul 'Numrul de elevi per calculator' se aplic doar pentru Anglia i Irlanda de Nord.
Dup cum este prezentat n figura A7, o majoritate a rilor europene au mecanisme de monitorizare a
dezvoltrii politicilor lor n domeniul TIC n nvmnt. Aceast sarcin de colectare a informaiilor de
la coli poate fi ndeplinit de ctre ministerul care are responsabilitate pentru nvmnt sau
activitatea poate fi delegat ctre Biroul Naional de Statistic sau ctre o agenie special care se
ocup de TIC n nvmnt.
n ri precum Republica Ceh, Frana i Italia, care nu au obiective definite central pentru
infrastructura TIC din coli, nc se monitorizeaz periodic progresele nregistrate. n Republica Ceh,
monitorizarea echipamentelor TIC este o parte a raportului anual al Inspectoratului colar ceh. n plus
fa de raportul su anual, a fost publicat n 2009 un raport tematic intitulat 'Nivelul TIC n colile de
baz din Republica Ceh', cu un eantion reprezentativ de coli. n Frana, studiul ETIC (Enqute sur
les technologies de l'information et de la communication / Studiul naional privind tehnologia
informaiei i comunicaiilor pentru coal) este realizat de ctre Sous-direction des technologies de
l'information et de la communication pour l'ducation (SDTICE) i Direction de l'valuation, de la
prospective et de la performance (DEPP). Acest studiu are ca scop colectarea datelor cu privire la TIC
n coli, date necesare pentru monitorizarea implementrii politicilor din domeniul TIC i sprijinirea
dialogului dintre guvernul central i autoritile locale responsabile pentru infrastructura colar. (Mai
multe informaii sunt disponibile la http://www.educnet.education.fr/plan/etic/). n Ungaria, datele cu
privire la disponibilitatea TIC n coli sunt colectate prin intermediul Sistemului de Informare Public n
nvmnt (KIR http://www.kir.hu), iar toate unitile de nvmnt sunt obligate s furnizeze
informaii. n final, n Italia, un centru specializat pentru echipamente tehnologice numit Osservatorio
delle dotazioni tecnologiche i-a reluat activitatea n 2010.
N 2007, AU EXISTAT NTRE 2 I 4 ELEVI PER CALCULATOR

N MAJORITATEA RILOR EUROPENE
n multe ri europene n 2007, elevii din clasa a patra au frecventat o coal care a avut, n medie, un
calculator la 4 elevi. La nivel secundar, n colile cu elevi n clasa a opta, a existat n medie un
calculator la doi elevi. n Danemarca la nivelul primar i n Regatul Unit (Anglia i Scoia) la nivelul
secundar, cel puin un calculator a fost disponibil pentru fiecare elev. n schimb, doar trei ri (Italia -
clasa a opta, Austria i Turcia) au mai mult de 6 elevi per calculator.
74
Aceasta arat o cretere semnificativ a disponibilitii calculatoarelor n coli, comparativ cu anul

2000 (a se vedea Eurydice, 2004). n acel an, n medie, 20 de elevi n vrst de aproximativ 15 ani au
mprit un calculator, iar Grecia, Portugalia i Romnia au fost la situaia extrem cu peste 50 de
elevi la un singur calculator.
Dei numrul de elevi per calculator este unul dintre principalii indicatori utilizai de ctre ri n
monitorizarea progresului lor n dezvoltarea infrastructurii TIC (a se vedea figura E1), trebuie subliniat
faptul c existena unor calculatoare n sine nu este o garanie c elevii le utilizeaz activ pentru
nvare, dup cum se poate observa n figura E4.
Figura E2: Numrul mediu de elevi de clasa a patra i a opta per calculator, dup cum a fost raportat
Numrul de elevi Numrul de elevi ri care nu particip

per calculator n clasa a patra per calculator n clasa a opta la sondaj
3.5 : 1.9 0.8 5.3 5.5 : 2.6 5.1 3.5 : 2.2 6.5 : 2.5 2.8 3.4 1.9 1.8 2.1 :
1.4 3.4 2.2 : : 6.1 3.9 : 4.0 2.4 2.8 : : 4.7 2.4 : 3.3 0.7 0.9 2.3 6.1
Not explicativ
Directorii de coal au fost rugai n chestionar s indice numrul total de elevi nscrii n coala lor n clasele a patra i
a opta i numrul total de calculatoare care ar putea fi folosite de ctre acetia n scopuri educative. Numrul mediu de
elevi per calculator este calculat prin mprirea elevilor din fiecare clas la numrul total de calculatoare disponibile n
scopuri educaionale.
PUINE DISCREPANE NTRE COLI N PRIVINA NIVELULUI DE INFORMATIZARE N

MAJORITATEA RILOR N 2009
Distribuia de calculatoare din coli n fiecare ar este un indicator important care permite factorilor de
decizie cu privire la politici s monitorizeze accesul la echipamentele electronice i, prin urmare, s
aib noi abordri didactice. Pentru a reprezenta aceast variaie este utilizat distribuia de la PISA
2009 a raporturilor elev/calculator ntre colile frecventate de elevii n vrst de 15 ani.
n majoritatea rilor europene, cel puin 50% dintre elevi sunt n coli n care un calculator este
disponibil la fiecare doi elevi. Cu toate acestea n Grecia, Italia, Polonia i Slovenia i, ntr-o mai mic
msur, n Belgia (comunitatea francez), Bulgaria i Suedia exist diferene mai mari n ceea ce
privete disponibilitatea calculatoarelor. n aceste ri, un calculator este disponibil pentru patru pn
la opt elevi. n Turcia, diferena este chiar mai mare, din moment ce exist mai puin de 4 elevi per
calculator n unele coli i mai mult de 11 n altele. Aceste date relev o reducere semnificativ a
decalajului dintre coli din ultimii 10 ani, cum a fost n anul 2000 cnd existau ntre 25 i 90 de elevi
75
per calculator n diferite ri (a se vedea Eurydice, 2004). n 2009, n aproape toate rile, cel puin
75% din elevi studiau n coli n care mpreau un calculator cu maximum patru colegi.
Distribuiile extrem de concentrate i cea mai mare disponibilitate de calculatoare care reflect un
mediu informatic colar uniform autentic pentru elevii de 15 ani poate fi gsit n Spania, Austria,
Islanda, Norvegia i, mai presus de toate, Regatul Unit, unde variaia este de mai puin de un elev per
calculator.
Figura E3: Distribuia raportului de elevi/calculatoare n colile frecventate de elevi n vrst de

15 ani, 2009
ri care nu particip
la sondaj Percentila 25 Percentila 50 Percentila 75
(P) = Percentila.
(P) EU BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU
25 1.37 2.08 1.29 0.88 1.84 1.28 0.89 1.47 1.41 1.33 3.79 1.44 1.75 1.21 1.68 1.00
50 2.15 2.62 1.63 1.50 2.73 1.81 1.32 2.15 2.19 2.08 6.00 1.95 2.92 1.75 2.33 2.18
75 3.67 4.23 2.62 2.28 4.27 2.73 2.38 3.46 2.92 2.96 8.19 2.70 4.93 2.58 3.38 2.88
UK- UK- UK- UK-
(P) HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE IS LI NO TR
ENG WLS NIR SCT
25 1.50 1.30 0.79 2.75 1.43 1.80 2.19 1.83 1.88 1.89 0.93 1.11 1.04 0.56 1.00 0.95 1.00 3.13
50 2.10 1.93 1.09 4.39 2.00 2.86 3.73 2.62 2.67 3.00 1.28 1.43 1.26 0.80 1.77 1.90 1.52 5.56
75 3.10 3.00 2.08 6.42 2.88 3.93 5.60 3.70 3.60 4.55 1.71 1.99 1.85 1.07 2.30 2.88 2.28 11.04
76
Not explicativ
Directorii de coal au fost rugati n chestionare s indice numrul total de elevi de 15 de ani din coala lor, i
aproximativ cte calculatoare erau disponibile pentru aceti elevi n scopuri educative. n figur sunt prezentate
percentilele 25, 50 i 75. O percentil este o valoare pe o scar de o sut care indic procentajul unei distribuii care
este egal sau sub aceast valoare (a suta parte din frecvena total). Mediana este definit convenabil ca percentila 50.
Pentru mai multe informaii cu privire la procedurile de prelevare a probelor pentru studiul internaional PISA, consultai
Not specific rii
Frana: ara a participat la PISA 2009, dar nu a administrat chestionarul colii. n Frana, elevii de 15 ani sunt distribuii
n dou tipuri diferite de coal i, prin urmare, o analiz la nivel de coal s-ar putea s nu fie potrivit.
MAI MULT DE JUMTATE DINTRE ELEVI AU CALCULATOARE DISPONIBILE N TIMPUL

LECIILOR DE MATEMATIC
n medie, aproape 55% dintre elevii de clasa a patra i 45% dintre elevii de clasa a opta au
calculatoare disponibile n timpul leciilor de matematic. Totui, aceast disponibilitate nu este
distribuit n mod egal ntre ri i variaz de la aproape 95% n Danemarca la clasa a patra, la doar
aproximativ 10% n Cipru la clasa a opta.
Disponibilitatea calculatoarelor n timpul leciilor de matematic trebuie s fie analizat n paralel cu

utilizarea lor regulat (a se vedea figura C5) i cu oricare reguli de amplasare a lor n cadrul colilor,
dup cum este prezentat n Figura C9.
Avnd n vedere aceste dou limitri, n studiul internaional TIMSS 2007, cadrele didactice din
Danemarca, Olanda, Austria, Suedia, Regatul Unit (Anglia i Scoia) i Norvegia au raportat c mai
mult de 60% dintre elevii din clasa a patra au avut calculatoare disponibile. n Malta, n jur de 81% din
toi elevii de clasa a opta au avut calculatoare disponibile n timpul orei de matematic, urmat de
Lituania i Norvegia cu aproximativ 70%.
n general, accesibilitatea global la calculatoare n orele de matematic este mai mare n clasa a
patra, cu mai mult de 10 puncte procentuale diferen. Diferenele considerabile ntre clasele a patra i
a opta sunt nregistrate n Suedia i Regatul Unit (Scoia), unde n clasa a patra considerabil mai muli
elevi au calculatoare disponibile n timpul leciilor de matematic. Tendina opus este nregistrat n
Lituania, unde aproape de dou ori mai muli elevi din clasa a opta au avut calculatoare disponibile n
timpul acestor lecii. Existena unor laboratoare de informatic specifice n unele coli poate explica
procentajul mai mic de elevi din clasa a opta care au acces direct la calculatoare n timpul leciilor
obinuite de matematic. Cu toate acestea, accesul general al elevilor de clasa a opta este nc
relativ sczut (mai puin de 30%), n Italia, Cipru i Turcia.
n medie, ntre 80% dintre calculatoarele disponibile pentru matematic n clasa a patra i aproape
90% dintre cele pentru clasa a opta, au acces la Internet. Numai Italia i Austria, pentru clasa a patra
i Romnia pentru clasa a opta au disponibilitate de Internet mai sczut, ajungnd la nu mai mult de
60% din numrul total de calculatoare.
77
Figura E4: Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta care au calculatoare i acces la Internet
disponibile n timpul leciilor de matematic, dup cum a fost raportat de ctre profesorul lor, 2007
a Clasa a 4-a Clasa a 8-a b

Calculatoare fr Internet ri care nu particip
Calculatoare cu Internet la sondaj
Disponibile pentru utilizare de ctre elevi
EU BG CZ DK DE IT CY LV LT HU
Total calculatoare 56.6 X 58.9 94.8 53.6 30.8 X 22.1 39.0 23.2
Clasa a 4-a cu Internet 46.2 X 49.7 94.8 37.7 15.6 X 20.1 26.4 18.5
fr Internet 10.5 X 9.2 0.0 15.9 15.2 X 2.0 12.6 4.7
Total calculatoare 45.7 46.1 59.3 : 0.0 29.9 10.2 X 73.0 39.2
Clasa a 8-a cu Internet 40.6 37.9 55.6 : 0.0 27.1 9.5 X 67.5 34.4
fr Internet 5.1 8.2 3.7 : 0.0 2.8 0.7 X 5.5 4.8
MT NL AT RO SI SK SE UK-ENG UK-SCT NO TR
Total calculatoare : 84.0 69.5 : 39.1 47.0 66.9 75.7 93.0 68.9 X
Clasa a 4-a cu Internet : 80.2 44.1 : 36.9 42.6 66.4 73.9 89.5 66.1 X
fr Internet : 3.8 25.3 : 2.2 4.4 0.5 1.9 3.5 2.7 X
Total calculatoare 81.2 X X 49.7 52.4 X 40.5 58.1 37.0 70.6 29.7
Clasa a 8-a cu Internet 74.6 X X 28.4 49.4 X 39.0 54.6 34.8 70.1 24.1
fr Internet 6.7 X X 21.3 3.0 X 1.5 3.5 2.2 0.5 5.7
Not explicativ
Cadrele didactice au fost rugate n chestionar s indice dac elevii de clasa a patra/opta au avut calculatoare disponibile
pentru utilizare n timpul leciilor de matematic i dac acestea au fost conectate la Internet. n figur, numrul de
calculatoare fr Internet a fost calculat prin scderea numrului de calculatoare cu Internet din numrul total de
calculatoare disponibile.
78
MAJORITATEA RILOR MONITORIZEAZ DISPONIBILITATEA I UTILIZAREA

ECHIPAMENTELOR TIC N COLI PRIN RAPORTRI DESCRIPTIVE PERIODICE
Existena echipamentelor TIC actualizate este o condiie preliminar pentru implementarea metodelor
de predare inovatoare, precum i utilizarea de software interactiv i materiale online. Din acest motiv,
n rile europene se desfoar diferite tipuri de activiti de monitorizare.
n optsprezece sisteme de nvmnt, disponibilitatea calculatoarelor i a altor resurse TIC este

monitorizat periodic i sunt emise rapoarte descriptive. n opt dintre aceste ri, rapoartele sunt
elaborate de ctre coli ca parte a proceselor lor de auto-evaluare i, de asemenea, de ctre
inspectoratele de nvmnt. n Lituania, Luxemburg, Austria, Finlanda, Regatul Unit (ara Galilor i
Irlanda de Nord) i Turcia, o astfel de raportare descriptiv este utilizat numai pentru auto-evaluarea
colii.
n Belgia (comunitatea flamand), Germania, Lituania, Slovenia, Finlanda i Regatul Unit (Anglia, ara
Galilor i Irlanda de Nord), monitorizarea de ctre inspectorate urmeaz liste standard de criterii care
se bazeaz n principal pe indicatorii naionali asociai cu dezvoltarea TIC n coli sau, n unele cazuri,
pe criteriile legate de proiecte de infrastructur tehnologic.
Figura E5: Monitorizarea disponibilitii i utilizrii TIC n colile din nvmntul primar i secundar
general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Monitorizare periodic n
conformitate cu indicatorii
standardizai
Raportare descriptiv
periodic
Alte mecanisme
Stnga Dreapta
Autoevaluare Inspectorate
Sursa: Eurydice.
Not specific rii
Frana: Fiecare 'acadmie' i unele dintre autoritile locale au propriile lor sisteme informaionale pentru monitorizarea
echipamentelor TIC n coli. Informaii generale sunt furnizate n ETIC (Enqute nationale sur les technologies de
l'information et de la communication pour l'enseignement scolaire / Sondajul naional referitor la tehnologia informaiei i
comunicaiilor pentru coal).
Novegia: colile i autoritile locale din domeniul nvmntului sunt autonome n determinarea tipului de activiti de
monitorizare.
n unele ri, au fost dezvoltate alte forme de monitorizare folosind chestionare fie fcute n coli
(precum n Italia), fie fcute de agenii externe independente, precum n Malta, unde monitorizarea
echipamentelor nchiriate (laptop-uri pentru cadrele didactice i calculatoare n slile de clas) se face
de Agenia Maltez pentru Tehnologia Informaiei prin reeaua proprie. n Belgia (comunitatea
germanofon), exist o practic de monitorizare dubl: n primul rnd, experii TIC verific dac colile
beneficiaz de bugetul specific dedicat pentru investiii n 'clasele cyber', i pe de alt parte,
monitorizarea are loc n cadrul evalurii externe a colilor. Aceast evaluare are loc la fiecare 5 ani i
acoper numrul de calculatoare din coal i din clas i evalueaz modul n care utilizarea
calculatorului este integrat n curriculum-ul colar.
n multe Comuniti Autonome din Spania, un profesor desemnat de ctre coal, este numit de ctre
autoritatea din nvmnt ca fiind 'Coordonator TIC'. Documentele directoare adoptate de ctre
79
fiecare Comunitate autonom definesc atribuiile Coordonatorului TIC cum ar fi planificarea,

organizarea i gestionarea resurselor media i tehnologice ale colii, asigurnd conformitatea cu
standardele i recomandrile, superviznd instalarea i configurarea software-ului educaional. n
paralel, inspectoratele colare ale Comunitilor Autonome evalueaz Planul de Lucru al
coordonatorului n domeniul TIC, ca parte a planului colar anual pentru a se asigura c este conform
cu standardele i recomandrile.
RESPONSABILITATEA PENTRU ACTUALIZAREA ECHIPAMENTELOR TIC

ESTE MPRIT NTRE COLI I AUTORITILE DIN NVMNT
n majoritatea rilor europene, actualizarea echipamentelor informatice i achiziionarea de software
educaional este o responsabilitate delegat colilor. Cu toate acestea, n multe ri, autoritile
centrale sau locale din domeniul nvmntului pot furniza, de asemenea, resurse suplimentare.
n aproape toate rile, aceeai autoritate este responsabil att pentru actualizarea hardware ct i
software. Cu toate acestea, n Austria, distribuirea de software educaional este gestionat la nivel
central, iar responsabilitatea pentru rennoirea echipamentelor TIC este mprit ntre coli i
autoritile locale. n Grecia, Cipru, Malta i Liechtenstein, toate calculatoarele din coal i software-
ul aferent sunt gestionate la nivel central, dar colile pot integra i alte resurse tehnologice n procesul
de nvare.
n cele din urm, n Italia, Olanda i Suedia, nu exist proceduri specifice definite la nivel central, iar
colile au autonomia de a-i dezvolta propriile politici n domeniul TIC.
colile sunt, n general, responsabile pentru ntreinerea tehnic a echipamentelor TIC existente i ele
depind, de obicei, de propriile resurse pentru a face acest lucru. Cu toate acestea, n aptesprezece
ri, autoritile centrale sau locale din domeniul nvmntului ofer acces unor contractani externi
certificai pe care colile i pot folosi pentru furnizarea acestor servicii. n Bulgaria, Estonia, Irlanda,
Spania, Lituania, Austria i Slovenia, colile folosesc propriile bugete pentru a ntreine calculatoarele
i reelele colare i apeleaz la contractantul desemnat central sau, n unele cazuri, aleg un
contractant extern, n funcie de nevoile lor.
Figura E6: Nivelurile de decizie pentru actualizarea echipamentelor i a software-ului TIC n

Gestionate la nivel central
Delegate ctre coli
Autoritile educaionale
locale
Nu exist proceduri definite
central
Stnga Dreapta
Hardware Software
Sursa: Eurydice.
Ungaria: Guvernele locale ca 'administratori' ai colilor iau decizia formal privind achiziiile, din moment ce acestea
asigur echipamentele TIC. Cu toate acestea, toate achiziiile sunt fcute la cererea colilor pentru nevoile lor specifice.
Liechtenstein: Responsabilitatea pentru rennoirea echipamentelor TIC la nivelul primar este mprit ntre autoritatea
central i autoritile locale (Gemeindeschulrte).
80
DEFICITUL DE RESURSE TIC AFECTEAZ INSTRUIREA LA MATEMATIC I TIINE A

APROXIMATIV O TREIME DINTRE ELEVI
TIC furnizeaz mai multe moduri de a mbunti predarea i nvarea, dar integrarea sa n
curriculum-ul colar este un proces complex, deoarece sunt implicai muli factori diferii (Balanskat,
Blamire i Kefala, 2006). n literatura de cercetare, barierele care fac dificil realizarea integrrii
eficiente a instrumentelor TIC n educaie au fost clasificate n diverse moduri (Pelgrum, 2008;
Bingimlas, 2009). Cu toate acestea, un consens puternic sprijin ideea c exist dou seturi principale
de bariere, dintre care unul se refer la comportamentul i cunotinele cadrelor didactice (a se vedea
capitolele C i D), iar cellalt la obstacolele la nivelul colii, incluznd infrastructura tehnologic
necorespunztoare, software-ul, conectivitatea la Internet i suportul tehnic (a se vedea figurile E7 i
E8).
Pentru a examina mai departe aceste obstacole poteniale, studiul internaional TIMSS 2007 a
considerat patru tipuri de resurse n domeniul TIC, a cror lips ar putea afecta 'capacitatea de
instruire' a unei coli (de exemplu, capacitatea sa de a preda n mod eficient): calculatoarele,
software-ul, resursele audio-vizuale i personalul tehnic de suport.
Directorii de coal reprezentnd colile frecventate de aproximativ o treime dintre elevi, au raportat
c, 'capacitatea de instruire' a colii lor a fost considerabil afectat de o lips sau insuficien a
resurselor TIC. Dintre rile care au luat parte la studiul internaional TIMSS 2007, procentajul colilor
a cror capacitate de a oferi instruire eficient a fost afectat de insuficiena resurselor TIC a fost
asemntor pentru ambele clase de matematic i tiine.
Cel mai mic procent de elevi de clasa a patra afectai de inadecvarea sau insuficiena calculatoarelor
este nregistrat n Danemarca (10.43% pentru matematic i de 12,25% pentru tiine) i n Austria
(14.58% pentru matematic i 17.57% pentru tiine). n schimb n Letonia, Lituania, Slovacia i
Norvegia, aproape jumtate dintre elevii de clasa a patra au fost afectai ntr-o anumit msur de
lipsa de calculatoare. Cnd se discut despre insuficiena sau lipsa de disponibilitate a calculatoarelor,
trebuie avut n vedere faptul c organizarea colii poate juca un rol. Procedurile n vigoare pentru
rezervarea unei sli de calculatoare, modalitile n care calculatoarele sunt mprite ntre
profesori/discipline sau amplasarea calculatoarelor n cadrul colii, toate pot afecta predarea, chiar
dac exist un numr relativ mare de calculatoare, n ansamblu, per coal (figurile E2 i E3).
Att la matematic, ct i la tiine, insuficiena sau lipsa de adecvare a software-ului a fost reclamat
ca fiind o problem mai mare dect cea de hardware. Acesta este cazul n special n Letonia, unde
predarea matematicii pentru clasa a patra a fost raportat a fi considerabil afectat de lips de
software educaional pentru 63.34% din elevi (15.37 puncte procentuale mai mult dect cei afectai de
lipsa de calculatoare). Cu un impact mai redus, dar nc semnificativ, software-ul specific
necorespunztor a afectat predarea cu aproximativ 12 puncte procentuale mai muli elevi, dect lipsa
de calculatoare, n Danemarca, Italia i Olanda.
n cele din urm, majoritatea directorilor de coal au raportat c colile lor au fost mai bine dotate cu
echipamente audio-vizuale dect cu calculatoare sau software i, prin urmare, predarea a fost mai
puin afectat de lipsa acestor resurse. Numai Danemarca, Italia i Slovacia au nregistrat tendina
opus att pentru matematic ct i pentru tiine avnd mai muli elevi afectai de deficitul de resurse
audiovizuale decat calculatoare. Cu toate acestea, n cazul Danemarcei, procentajul total de elevi
afectai a fost mai puin de 20%. O tendin asemntoare, dar cu un impact mai mic asupra
procesului de predare (o diferen mai mic de 10 puncte procentuale) a fost, de asemenea,
nregistrat n Letonia i Austria pentru matematic i n Lituania pentru tiine.
81
Figura E7a: Procentajul de elevi din CLASA A PATRA care frecventeaz coli n care 'capacitatea de
instruire' a fost considerabil afectat de lipsa de resurse TIC, dup cum a fost raportat de ctre
directorul colii, 2007
Matematic tiine
Deficit de resurse ri care nu particip

Deficit de calculatoare Deficit de software
audio-vizuale la sondaj
Matematic
27.7 26.0 10.4 25.8 33.7 48.0 47.8 30.8 28.9 14.6 23.0 47.7 38.7 23.1 20.7 46.2
27.3 16.7 11.6 27.1 42.0 63.3 55.9 36.0 24.2 17.3 29.1 41.7 39.0 13.2 13.0 45.7
26.6 18.7 16.8 22.1 48.6 55.7 47.3 27.8 25.7 16.8 19.2 53.0 33.7 10.7 14.7 33.6
tiine
28.7 25.9 12.3 24.2 37.6 61.9 47.9 35.9 34.9 17.6 33.3 45.2 38.7 21.8 28.0 45.1
36.4 16.5 26.1 33.6 50.3 71.4 59.1 43.0 47.3 19.4 38.9 48.4 47.8 24.4 37.7 56.5
28.0 16.6 18.6 20.3 48.3 54.4 50.8 27.8 35.5 11.2 23.3 50.7 37.5 16.7 27.9 37.9
82
n clasa a opta, n medie, predarea pare s fi fost afectat ntr-o msur mai mare (cu mai mult de
aproximativ 10 puncte procentuale) de resursele TIC necorespunztoare, dar rmn variaii mari ntre
ri. Republica Ceh, Malta, Slovenia i Regatul Unit - Scoia (pentru tiine) au avut mai puin de 25%
elevi din clasa a opta a cror instruire a fost afectat de un deficit al echipamentelor TIC. Pe de alt
parte, mai mult de 50% dintre elevii de clasa a opta au frecventat coli cu deficit de resurse TIC n
Bulgaria, Cipru, Romnia i Turcia. Pentru rile care au luat parte la studiul internaional TIMSS 2007
att la clasele a patra, ct i a opta, aproximativ acelai procent de elevi a fost afectat de o lips sau
de o inadecvare a resurselor TIC.
Figura E7b: Procentajul de elevi n CLASA A OPTA care frecventeaz coli n care 'capacitatea de
instruire' a fost considerabil afectat de lipsa de resurse n domeniul TIC, dup cum a fost raportat
Matematic tiine
Deficit de Deficit de Deficit de resurse ri care nu particip

calculatoare software audio-vizuale la sondaj
83
Matematic
38.9 44.7 24.2 35.6 55.0 43.9 34.0 22.5 63.7 21.7 37.1 37.9 27.9 49.1 59.2
38.5 63.6 15.7 44.9 54.8 49.1 39.6 20.5 64.8 22.8 38.5 24.8 24.6 40.3 63.9
32.3 54.5 27.2 41.4 45.0 36.5 27.7 23.7 61.8 12.5 22.8 15.6 10.7 29.0 68.3
tiine
40.0 49.4 18.6 36.5 51.7 48.4 38.4 39.8 62.8 20.6 34.7 41.1 21.0 45.7 64.4
43.0 65.5 15.9 50.3 49.1 51.1 40.5 40.9 65.7 27.9 38.8 33.6 19.1 46.7 67.7
32.0 55.1 17.3 41.9 47.5 40.9 33.0 25.2 66.0 16.7 23.1 13.0 10.1 30.7 72.9
Not explicativ
Directorii de coal au fost rugai n chestionar s indice n ce msur capacitatea colii lor de a oferi instruire a fost afectat de
o lips sau insuficien de (a) Calculatoare pentru instruirea la matematic, (b) Software pentru instruirea la matematic, (c)
Resurse audio-vizuale pentru instruirea la matematic, (d) Calculatoare pentru instruirea la tiine, (e) Software pentru instruirea
la tiine, (f) Resurse audio-vizuale pentru instruirea la tiine i (vii) Personal de suport tehnic. Rspunsurile posibile au fost: (i)
Deloc, (ii) Puin, (iii) Oarecum, (iv) Mult.
Figura prezint datele agregate pentru rspunsurile 'Oarecum' i 'Mult'.
LIPSA PERSONALULUI DE SUPORT TIC AFECTEAZ CONSIDERABIL

INSTRUIREA A PN LA 50% DINTRE ELEVI N UNELE RI
Studiile efectuate n ultimul deceniu au relevat faptul c profesorii consider c unul dintre principalele
obstacole n calea introducerii active a resurselor TIC, n procesul de predare de zi cu zi, este lipsa de
suport tehnic (Pelgrum, 2001; Korte i Husing, 2007). Absena sau ineficacitatea asistenei tehnice
nseamn c profesorii se confrunt frecvent cu probleme legate de echipamente care i-ar putea
descuraja s utilizeze aceste instrumente n procesul lor de predare.
Directorii de coal participani la studiul internaional TIMSS 2007 au fost rugai s raporteze modul
n care deficitul de personal de asisten tehnic a afectat procesul de instruire general n clasele a
patra i a opta (a se vedea, de asemenea, figura E7). La nivel european, n medie, 40% dintre elevi au
fost considerabil afectai de lipsa personalului de asisten n domeniul TIC. Aceast situaie a fost
chiar mai problematic n Italia, Romnia, Turcia i Norvegia (pentru nvmntul primar), unde cel
puin 50% din elevi au frecventat o coal n care capacitatea de instruire a fost considerat a fi destul
de mult afectat de ctre insuficiena personalului de suport tehnic. n schimb, n Slovenia, directorii
de coal au raportat c la ambele niveluri de nvmnt a existat personal tehnic n aproape toate
colile i doar 10% din elevi au fost considerabil afectai de lipsa de suport tehnic. Analiza efectelor
unui deficit/insuficien a personalului de suport tehnic trebuie s fie luat n considerare n asociere
cu disponibilitatea general a acestui personal, aa cum este prezentat n Figura D9, care arat c
acesta este disponibil pe scar larg n coli.
Atunci cnd rile au luat parte la studiul TIMSS 2007 la nivelurile primar i secundar, directorii de
coal au indicat faptul c lipsa/insuficiena personalului de suport tehnic a avut acelai impact sau
unul mai mic pentru elevii de clasa a opta dect pentru cei de clasa a patra. n Regatul Unit (Scoia),
procentajul de elevi afectai n clasa a opta a fost de jumtate din cifra celor afectai n clasa a patra.
84
Figura E8: Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta care frecventeaz o coal n care
'capacitatea de instruire' a fost considerabil afectat de lipsa personaului de suport tehnic, aa cum
a fost raportat de ctre directorul colii, 2007
Clasa a 4-a Clasa a 8-a ri care nu particip la sondaj
39.9 : 17.7 15.9 43.5 61.8 : 27.2 33.5 28.3 : 38.5 34.7 : 5.9 32.0 35.4 25.3 47.4 57.4 :
37.6 39.0 17.8 : : 65.3 36.2 : 28.6 28.5 21.1 : : 55.2 7.5 : 27.5 14.7 24.1 45.5 63.5
Not explicativ
Figura prezint datele agregate referitoare la elevii care frecventeaz coli n care directorul a raportat c lipsa sau
insuficiena personalului de suport tehnic (punctul vii) au avut impact 'Puin' sau 'Mult' asupra furnizrii instruirii. Pentru
mai multe informaii cu privire la toate elementele i opiunile de rspuns la aceast ntrebare, a se vedea Figura E7.
SISTEMELE NAIONALE DE INFORMARE PENTRU MANAGEMENTUL NVMNTULUI

SUNT IMPLEMENTATE SAU SUNT N CURS DE DEZVOLTARE N MAJORITATEA
RILOR
Tehnologiile TIC sunt un element crucial n furnizarea de nvare i predare inovatoare, dar, de
asemenea, acestea joac un rol important n asigurarea unei gestionri eficiente a colii. ntr-un raport
despre progresele recente referitoare la utilizarea TIC pentru a sprijini nvarea inovatoare i pe toat
durata vieii pentru toi, Comisia European a declarat c, n scopul de a ncorpora n mod eficient TIC
n nvmnt, sistemele de educaie necesit modificri suplimentare referitoare la mediul de lucru n
ceea ce privete tehnologia i organizaia (Comisia European, 2008c).
Dezvoltarea de sisteme informatice integrate pentru monitorizarea progreselor elevilor, gestionarea

informaiilor profesorilor sau managementul financiar sunt cteva dintre modurile n care poate fi
obinut administrarea mai eficient a colii. n douzeci i cinci de ri au fost implementate sau sunt
n curs de implementare sisteme informaionale naionale pentru nregistrarea datelor i a progreselor
elevilor. Aceste sisteme sunt utilizate pe scar larg atunci cnd elevii trebuie s fie transferai de la o
coal la alta, iar n unele ri pentru a nregistra diplomele/certificatele elevilor.
Sistemele informaionale pentru gestionarea informaiilor cadrelor didactice sunt al doilea instrument
TIC ca utilizare pe scar larg n administrarea nvmntului. Astfel de aplicaii sunt deja n
funciune ntr-un total de aisprezece ri i sunt n curs de dezvoltate n alte apte sisteme de
nvmnt. n unele cazuri, aceste aplicaii acoper doar managementul informaiilor despre
resursele umane, dar de asemenea, n multe alte ri exist aplicaii specifice pentru nregistrarea
dezvoltrii profesionale continue.
85
n strns legtur cu gestionarea informaiilor profesorului, douzeci i dou de ri au dezvoltat sau

sunt n faza de finalizare a implementrii sistemelor integrate pentru managementul financiar al colii.
Atunci cnd colile au un grad ridicat de autonomie pentru a-i gestiona propriile resurse financiare,
aceste sisteme integrate de gestiune acioneaz ca depozite/registre centrale ale operaiunilor
efectuate la nivel instituional. n rile n care colile au autonomie limitat sau nu au deloc n
gestionarea cheltuielilor proprii pentru anumite bunuri, sistemele TIC joac, de asemenea, un rol cheie
n cadrul procedurilor de aprobare ale autoritilor din nvmnt centrale sau locale. n cele din urm,
ntr-un al treilea set de ri sunt implementate i utilizate sisteme similare pentru raportarea
cheltuielilor la nivel local sau pentru alocarea bugetului anual delegat sau a subveniei generale.
Figura E9: Sistemele/bazele de date informaionale naionale pentru managementul i administrarea

educaiei n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
nregistrrile i progresele
elevului
Resurse umane/
informaiile profesorului
Managementul financiar
Implementat n curs de dezvoltare

Sursa: Eurydice.
PARTENERIATELE PUBLIC-PRIVATE SUNT FOLOSITE PENTRU MBUNTIREA

FURNIZRII DE ECHIPAMENTE TIC I PENTRU INSTRUIREA ELEVILOR I A
PROFESORILOR
Avnd ca scop general extinderea cooperrii dintre nvmnt i mediul de afaceri, Comisia European
a organizat primul forum al colii de afaceri n Bruxelles ntre 24-25 martie 2010 (Comisia European,
2010e). Participanii la forum au convenit faptul c, cooperarea cu parteneri din afar, inclusiv firmele, ar
putea ajuta la mbuntirea proceselor educaionale. Cooperarea cu coala de afaceri i poate ajuta, de
asemenea, pe elevi s-i dezvolte competene mai aprofundate, s-i mreasc motivaia de a nva i
s i ajute s ia iniiativa pentru a-i crea propriile planuri de nvmnt.
n raportul de sintez cu privire la 'nvmntul n siguran online n colile din Europa'

(EACEA/Eurydice, 2010), Reeaua Eurydice a analizat n detaliu colaborarea ntre autoritile din
domeniul nvmntului i partenerii externi, n scopul de a promova Sigurana Online n coli.
Aceast analiz s-a extins la o gam mai larg de domenii n care parteneriatele public-private sunt
implicate n promovarea utilizrii TIC n nvmnt.
n douzeci de ri europene, exist un fel de parteneriate pentru furnizarea de hardware i software

n scopuri educaionale. De asemenea, donarea de resurse sau echipamente este nsoit, n multe
cazuri, de cursuri de formare pentru profesori. Acesta este cazul n treisprezece ri n care companiile
sau organizaiile neguvernamentale furnizeaz cursuri specifice de formare pentru cadrele didactice
referitoare la utilizarea de software educaional sau pentru utilizarea resurselor TIC n lecii.
Furnizarea activitilor extra-curriculare, precum i a cursurilor specifice pentru elevi este al doilea
domeniu principal n care este aplicat colaborarea public-privat activ. n dousprezece ri,
companiile ofer 'activiti extracolare', cum ar fi cursuri i ateliere de lucru sau sunt implicate n aciuni
pe termen lung, cum ar fi organizarea de campanii de contientizare i activiti pentru prini i copii.
86
n pn la o treime dintre ri, partenerii externi particip la discuii cu privire la dezvoltarea curriculum-
ului sau la introducerea unor noi forme de evaluare legate, de exemplu, de competenele trans-
curriculare sau de e-portofolii. Pentru aceste activiti, companiile i ali parteneri sunt invitai s
contribuie cu idei pentru noi modaliti de a oferi curriculum-ul sau evaluarea i n special modaliti de
a ajuta elevii s aplice cunotinele i competenele nou dobndite.
n cele din urm, n unele ri exist alte forme specifice de colaborare. De exemplu, n Irlanda, un
grup de conducere comun, care cuprinde o larg seciune a celor interesai din sectorul public i
privat, fac recomandri decidenilor de politicil pentru TIC n colile irlandeze, innd cont de aplicarea
noilor tehnologii, dezvoltarea curriculum-ului i de pedagogie. n mod similar, n Norvegia, Centrul
Norvegian nou creat pentru TIC n nvmnt nfiinat n ianuarie 2010 are unul dintre obiective acela
de a aduce mpreun diveri participani i resurse i de a facilita cooperarea privind TIC n i pentru
sectorul educaiei. Grupurile int pentru Centru sunt instituiile de formare a profesorilor, inclusiv
formarea profesorilor pentru nivelul precolar, autoritile colare locale, liderii colii, profesorii de
coal i pentru nvmntul precolar. n alt parte, n Slovenia i n Regatul Unit (Anglia), firmele
finaneaz organizarea de competiii pentru coli cu scopul de a arta modul n care TIC poate
dezvolta cunotinele elevilor i, de asemenea, poate ajuta oamenii din comunitatea lor.
Din datele disponibile, se poate observa c atunci cnd se deruleaz colaborri public-private acestea
acoper, n general, o combinaie de probleme. Trei ri (Bulgaria, Republica Ceh i Regatul Unit) au
efectuat analize cu privire la natura acestor parteneriate.
Figura E10: Parteneriatele public-private pentru promovarea utilizrii TIC n nvmntul primar i
secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Finanare privat pentru

hardware i software n coli
Cursuri TIC pentru profesori
Cursuri TIC pentru elevi/

studeni
Furnizare de activiti extra-
curriculare
Dezvoltarea curriculum-ului
Dezvoltare de noi forme sau

moduri de evaluare
Alte forme
Sursa: Eurydice.
Not specific rii
Malta: Dezvoltarea unor noi forme sau moduri de evaluare se aplic numai pentru ISCED 2 i 3 din moment ce Malta a
introdus testarea automat pentru ECDL pentru aceste niveluri.
INSTRUMENTELE TIC SUNT FRECVENT FOLOSITE

DE CTRE COLI PENTRU A COMUNICA CU PRINII
Comunicarea dintre coal i prini este un element important al managementului colar de zi cu zi.
Datorit disponibilitii pe scar larg a calculatoarelor i a accesului la Internet acas (a se vedea
figurile A1 i A3), colile ncearc din ce n ce mai mult s comunice cu prinii utiliznd TIC. Aceast
comunicare poate fi limitat la difuzarea de informaii prin intermediul website-ului colii sau s fie mai
interactiv (de exemplu, prin folosirea email-urilor pentru a informa prinii cu privire la problemele
87
disciplinare sau prin intermediul sistemelor structurate de informaii sau portalurilor colare). n
Regatul Unit, angajamentul prinilor este perceput ca nefiind limitat numai la tehnologie, dar
tehnologia ofer modaliti practice, eficiente de a angaja familiile, meninndu-le n contact cu
progresul copiilor lor i ncurajnd nvarea dincolo de sala de clas (Becta, 2009a).
n jumtate dintre ri/regiuni, cele mai multe coli utilizeaz TIC pentru a comunica cu prinii. n
unele dintre aceste ri, autoritile din domeniul educaiei sau partenerii privai au dezvoltat portaluri
colare n care prinii pot accesa diferite tipuri de informaii referitoare la viaa colar. n restul
rilor/regiunilor, unele coli utilizeaz TIC pentru a face schimb de informaii cu prinii, dar nu exist
informaii disponibile la nivel central cu privire la natura acestor schimburi.
Chiar dac colile din multe ri folosesc instrumente TIC pentru a comunica cu prinii ntr-o anumit
msur, tipul de informaii care este comunicat sau nivelul de detaliere variaz considerabil, dup cum
se poate observa din Figura E12.
Figura E11: Comunicarea cu prinii folosind TIC n nvmntul primar i secundar general
(ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Cele mai multe coli
Unele coli
Datele nu sunt disponibile la nivel

central
Sursa: Eurydice.
Not specific rii
Republica Ceh: La nivelul ISCED 3, toate colile au website-uri i 63% dintre coli utilizeaz TIC pentru comunicarea
cu prinii, potrivit raportului anual 2009/10 al Inspectoratul colar ceh. Raportul tematic al inspectoratului colar pentru
ISCED 1 i 2 'Nivelul TIC n colile de baz din Republica Ceh' a constatat c 85,5% dintre coli (pentru colile mari
cifra este de 98%) au propriul lor site, 23,7% din coli comunic direct cu prinii prin intermediul acestor sisteme de
informare.
88
MAJORITATEA COLILOR I FOLOSESC WEBSITE-URILE PENTRU A COMUNICA

INFORMAII GENERALE I ACTIVITI EXTRA-CURRICULARE
Website-urile colare sunt n prezent cea mai frecvent sursa de informaii despre instituiile de
nvmnt. n toate rile, website-urile par s fie prima metod de comunicare care utilizeaz TIC ce
urmeaz s fie dezvoltat de ctre coli sau autoriti din domeniul educaiei. Unele autoriti din
nvmnt la nivel central au inclus chiar i existena unui website colar ca unul dintre indicatorii-
cheie pentru disponibilitatea infrastructurii TIC n coli, n documentele lor directoare (a se vedea
figura E1).
colile utilizeaz n general site-urile lor pentru a comunica informaii generale, cum ar fi localizarea,
facilitile, persoanele de contact, structura, etc. Lista de activiti extra-curriculare este, de
asemenea, difuzat pe scar larg prin intermediul website-ului colar, n multe cazuri, prinii sunt,
de asemenea, invitai s ia parte la astfel de activiti i s asiste coala n organizarea ei. n multe
coli, un newsletter intern este disponibil, iar prinii l pot accesa sau chiar pot participa la elaborarea
acestuia. n plus, n unele ri prinii pot primi, de asemenea, informaii de pe website-ul colii privind
metodele de predare, orarele i meniurile de la cantin. n cele din urm, unele informaii de ordin
administrativ, cum ar fi scrisorile sau anunurile circulare ministeriale, de asemenea, sunt disponibile
pe website-urile colii.
n aproape jumtate dintre ri/regiuni, informaiile cu privire la notele elevilor, prezena sau mesajele
disciplinare sunt transmise prinilor cu ajutorul instrumentelor TIC (de exemplu, e-registre, rapoarte
colare online sau e-jurnale). Atunci cnd aceste informaii sunt comunicate, de exemplu, n Estonia,
Spania (nvmntul secundar), Frana (nvmntul secundar), Letonia, Lituania, Slovacia,
Finlanda, Regatul Unit (Anglia) i Turcia, sunt stabilite sisteme specifice de informare cu nume de
utilizator i parol de protecie pentru a garanta confidenialitatea. n plus, n multe ri, cadrele
didactice utilizeaz frecvent e-mail-ul pentru a trimite informaii prinilor despre comportamentul,
notele sau prezena copilului lor.
n Italia, un proiect la nivel national numit coala mea (Scuolamia) a nceput n anul colar 2009/10.
Ministerul Italian al Educaiei, Universitilor i Cercetrii a lansat, de asemenea, un site specializat
care poate servi ca loc de ntlnire pentru coli i familii. Sistemul ofer o gam larg de servicii, cum
ar fi programarea de interviuri cu cadrele didactice sau tiprirea certificatelor i a rapoartelor
individuale. Acest birou virtual este de ateptat s simplifice procedurile administrative i s permit o
mai mare participare a familiilor n viaa colii i n educaia copiilor lor.
Un studiu recent din Marea Britanie - Anglia (Becta, 2009b) a artat c 65% dintre prinii intervievai
au declarat c introducerea raportrii online a oferit o 'mare mbuntire' sau 'o oarecare
mbuntire' cu privire la angajamentul n educaia copiilor lor.
n Polonia, modificrile regulamentelor colare din 2009 au permis utilizarea registrelor electronice cu
acordul managementului colii. n ciuda lipsei de infrastructur pentru reele i a echipamentelor
insuficiente n unele coli, unele dintre instituiile mai inovatoare au pus deja n aplicare registrele
electronice ale clasei. Directorii de coal i profesorii au declarat c registrele electronice au
mbuntit considerabil managementul colar, au redus birocraia i au economisit timpul care poate
fi consacrat lucrului cu elevii. n plus, cursul care nsoete introducerea acestor registre a actualizat
competenele TIC ale tuturor cadrelor didactice care lucreaz n aceste coli.
89
Figura E12: Informaiile frecvent transmise prinilor prin intermediul TIC n nvmntul primar i
Informaii generale
Note
Mesaje disciplinare
Activiti extra-curriculare
Stnga Dreapta
ISCED 1 ISCED 2 i 3
Sursa: Eurydice.
Not explicativ
Acest indicator are ca scop s prezinte situaia real din coli, iar din acest motiv multe ri nu ofer date. Totui, n
aceste ri, colile pot utiliza TIC s comunice cu prinii pentru a le oferi informaii generale referitoare la evoluiile din
coal, notele elevilor, mesaje disciplinare, pentru a promova activitile extracurriculare etc., dar aceste practici nu sunt
parte a unui proiect la nivel naional, iar autoritile centrale nu monitorizeaz procesul.
Republica Ceh: n multe coli, alte tipuri de informaii sunt, de asemenea, comunicate prinilor n mod periodic.
Cipru: Portalul Cyprus School Net (DIA.S.) este n prezent pus n aplicare pe o baz pilot pentru apte coli de
nvmnt secundar superior, generale, tehnice i profesionale, iar Ministerul Educaiei are n plan extinderea
proiectului School Net pentru toate colile (primare, secundare, tehnice i profesionale).
90
REFERINE
Ala-Mutka, K., Punie, Y., & Redecker, C., 2008. ICT for Learning, Innovation and Creativity. Policy brief prepared
by the Institute for Prospective Technological Studies (IPTS) [Rezumat asupra politicilor ntocmit de
Institutul pentru Studii Tehnologice Prospective], Joint Research Centre, European Commission. [pdf]
Luxemburg: Biroul pentru Publicaii Oficiale al Comunitii Europene. Disponibil la:
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC48707.TN.pdf [Accesat la 14 Ianuarie 2011].
Balanskat, A., Blamire, R. and Kefala, S., 2006. A review of studies of ICT impact on schools in Europe. Brussels:
European Schoolnet.
Becta (British Educational Communications and Technology Agency [Agenia Britanic pentru Comunicaii i
Tehnologie n nvmnt]), 2009a. "Oh, nothing much" report: The value of after-school conversation
[Online] Disponibil la:
http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20110130111510/http://www.nextgenerationlearning.org.uk/oh
nothingmuch [Accesat la 8 Martie 2011].
Becta (British Educational Communications and Technology Agency [Agenia Britanic pentru Comunicaii i
Tehnologie n nvmnt]), 2009b. Harnessing Technology: The learner and their context [Online]
Disponibil la:
http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20110130111510/http://research.becta.org.uk/index.php?secti
on=rh&catcode=_re_mr_hts_03 [Accesat la 8 Martie 2011].
Blurton, C., 1999. New Directions of ICT-Use in Education [Noi direcii ale utilizrii TIC n nvmnt]. [pdf] Paris:
Learning Without Frontiers [nvmntul fr frontiere], United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization (UNESCO). Disponibil la:
http://www.unesco.org/education/educprog/lwf/dl/edict.pdf [Accesat la 10 Martie 2010].
Condie, R. and Munro, R., 2007. The impact of ICT in schools - a landscape review. [pdf] Coventry (UK): British
Educational Communications and Technology Agency (Becta) [Agenia Britanic pentru Comunicaii i
Tehnologie n nvmnt] Disponibil la:
http://publications.becta.org.uk/display.cfm?resID=28221&page=1835 [Accesat la 14 Ianuarie 2011].
Consiliul Europei, 2007. Concluziile Consiliului i ale Reprezentanilor Guvernelor Statelor Membre, ntlnire n
cadrul Consiliului n 15 Noiembrie 2007, referitoare la mbuntirea calitii formrii profesorilor. OJ C
300, 12.12.2007, p. 6-9.
Cox, M., Preston, C. and Cox, K., 1999. What Factors Support or Prevent Teachers from Using ICT in their
Classrooms? [Care sunt factorii ce ajut sau mpiedic profesorii s utilizeze TIC la clas?] In: BERA
(British Educational Research Association [Agenia Britanic pentru Cercetri Educaionale]), Annual
Conference, Universitatea din Sussex la Brighton 2-5 Septembrie 1999. Macclesfield: BERA. Disponibil
la: http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00001304.htm [Accesat la 14 Ianuarie 2011].
EACEA/Eurydice, 2009a. Key Data on Education in Europe 2009. Brussels: EACEA P9 Eurydice.
EACEA/Eurydice, 2009b. National Testing of Pupils in Europe: Objectives, Organisation and Use of Results.
Brussels: EACEA P9 Eurydice.
EACEA/Eurydice, 2010. Education on Online Safety in Schools in Europe. Brussels: EACEA P9 Eurydice.
91
Datele cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa 2011
ECDL Foundation, 2010. What is ECDL / ICDL? [Online]

http://www.ecdl.org/programmes/index.jsp?p=102&n=108&a=0 [Accesat la 14 Ianuarie 2011].
European Commission/ICT Cluster, 2010. Learning, Innovation and ICT lessons learned by the ICT cluster
Education & Training 2010 programme. [pdf] Brussels: ICT Cluster [Grupul TIC] Disponibil la:
http://www.kslll.net [Accesat la 14 Ianuarie 2011].
European Commission, 2000. Communication from the Commission-e-Learning Designing tomorrow's

education. COM(2000) 318 final.
European Commission, 2005. Communication from the Commission to the European Parliament, the Council, the
European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions "i2010 A European
Information Society for growth and employment. COM(2005) 229 final.
European Commission, 2007. Communication from the Commission to the European Parliament, the Council, the
European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions - A European approach to
media literacy in the digital environment. COM(2007) 833 final.
European Commission, 2008a. Communication from the Commission to the European Parliament, the Council,
the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions - New Skills for New
Jobs. Anticipating and matching labour market and skills needs. COM(2008) 868 final.
European Commission, 2008b. Staff Working Document accompanying the Communication to the European
Parliament, the Council, the European Economic and Social Committee and the Committee of the
Regions. Improving competences for the 21st Century: An Agenda for European Cooperation on
Schools. COM(2008) 425 final.
European Commission, 2008c. Commission Staff Working Document on The use of ICT to support innovation and
lifelong learning for all A report on progress. SEC(2008) 2629 final.
European Commission, 2010a. New Skills for New Jobs: Action Now. Un raport al Grupului Expert privind Noile
competene pentru Noile locuri de munc ntocmit, pentru Comisia European. [pdf] Disponibil la:
http://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=568&langId=en&eventsId=232&furtherEvents=yes [Accesat la
14 Ianuarie 2011].
European Commission, 2010b. Communication from the Commission to the European Parliament, the Council,
the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions - A Digital Agenda for
Europe. COM(2010) 245 final.
European Commission, 2010c. i2010 Benchmarking. [Online] Disponibil la:

http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/benchmarking/index_en.htm [Accesat la 14
Ianuarie 2011].
European Commission, 2010d. Teachers Professional Development - Europe in international comparison An

analysis of teachers professional development based on the OECDs Teaching and Learning
International Survey (TALIS). [pdf] Luxemburg: Biroul pentru Publicaii Oficiale al Uniunii Europene.
Disponibil la: http://ec.europa.eu/education/school-education/doc/talis/report_en.pdf
[Accesat la 14 Ianuarie 2011].
European Commission, 2010e. Report from the School Business Thematic Forum, Brussels, 24-25 March 2010
[Online] Disponibil la: http://ec.europa.eu/education/school-education/doc/forum0310/report_en.pdf
92
Referine
European Schoolnet, 2006. The ICT Impact Report: A review of studies of ICT impact on schools in Europe. [pdf]
Brussels: Comisia European. Disponibil la: http://ec.europa.eu/education/pdf/doc254_en.pdf [Accesat la
14 Ianuarie 2011].
Eurostat, 2010a. Statistics: Education and Training. [Online] Disponibil la:

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/education/data/database
Eurostat, 2010b. Statistics: Information Society. [Online] Disponibil la:

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/information_society/data/database
Eurydice, 2001. Information and Communication Technology in European Education Systems (ICT@Europe.edu).
Brussels: Eurydice.
Eurydice, 2004. Key Data on Information and Communication Technology in Schools in Europe. 2004 Edition.
Brussels: Eurydice.
Foy, P. and Olson, J.F. (Eds.). 2009. TIMSS 2007 International Database and User Guide. Chestnut Hill, MA:
TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College.
Khalid Abdullah Bingimlas, 2009. Barriers to the Successful Integration of ICT in Teaching and Learning
Environments: A Review of the Literature. In: Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology
Education, 5(3), pp. 235-245.
Kollee, C., Magenheim, J., Nelles, W., Rhode, T., Schaper, N., Schubert, S. and Stechert, P., 2009. Computer
Science Education and Key Competencies. In: IFIP (International Federation for Information Processing),
9th World Conference on Computers in Education, Bento Goncalves, Brazil 27-31 July 2009.
Luxembourg: IFIP.
Korte, W. B. and Hsing, T., 2007. Benchmarking access and use of ICT in European schools 2006: Results from Head
Teacher and A Classroom Teacher Surveys in 27 European countries. In: eLearning Papers, 2(1), pp. 1-6.
Langworthy, M., Shear, L., Means, B., Gallagher, L. & House, A., 2009. ITL Research Design. [pdf] Disponibil la:
http://www.itlresearch.com/images/stories/reports/ITL_Research_design_29_Sept_09.pdf
[Accesat la 10 Martie 2010].
Learnovation Consortium, 2008. ICT, Lifelong Learning and Innovation in e-Training of Teachers and Trainers.
[pdf] Disponibil la: http://www.elearningeuropa.info/files/lo/teachertraining.pdf [Accesat la 01 April 2011]
Linn, M.C., David, E.A. & Bell, P., 2004. Inquiry and Technology. In: M.C. Linn, E.A. David P. Bell, eds. Internet
Environments for Science Education. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates Inc., pp. 3-28.
Malan, S.P.T., 2000. The 'new paradigm' of outcomes-based education in perspective. In: Journal of Family
Ecology and Consumer Sciences, 28, pp. 22-28.
Mumtaz, S., 2000. Factors Affecting Teachers Use of Information and Communications Technology: A review of
the literature. In: Journal of Information Technology for Teacher Education, 9(3), pp. 319-342.
OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development), 2004. Completing the Foundation for Lifelong
Learning - An OECD Survey of Upper Secondary Schools. Paris: OECD.
OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development), 2005. The Definition and Selection of Key
Competencies: Executive Summary. [pdf] Disponibil la:
http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf [Accesat la 14 Ianuarie 2011].
93
Osborne, J. and Hennessy, S., 2003. Literature Review in Science Education and the Role of ICT: Promise,
Problems and Future Directions. Futurelab Series, Report 6. [pdf] Disponibil la:
http://www.futurelab.org.uk/resources/documents/lit_reviews/Secondary_Science_Review.pdf
[Accesat la 18 October 2010].
Partnership for 21st Century Skills, 2009. P21 Framework Definitions. [pdf] Disponibil la:
http://www.21stcenturyskills.org/documents/P21_Framework_Definitions.pdf
Partnership for 21st Century Skills, 2010. Framework for 21st Century Learning. [Online] Disponibil la:
http://www.p21.org/index.php?option=com_content&task=view&id=254&Itemid=119
Passey, D., Rogers, C., Machell, J., McHugh, G. and Allaway, D., 2003. The Motivational Effect of ICT on Pupils.
[pdf] London: Department for Education and Skills. Disponibil la:
http://www.canterbury.ac.uk/education/protected/spss/docs/motivational-effect-ict-brief.pdf
Pelgrum, W. J., 2001. Obstacles to the integration of ICT in education: results from a worldwide educational
assessment. In: Computers & Education, 37, pp.163-178.
Pelgrum, W.J., 2008. School practices and conditions for pedagogy and ICT. In N. Law, W. Pelgrum and T.
Plomp Pegadogy and ICT use in schools arround the world. Findigns from the SITES 2006 study,
London: Springer, pp. 67-122.
Pelgrum, W.J., 2010. Study on Indicators of ICT in Primary and Secondary Education (IIPSE). Comandat de
Comisia European, Direcia General nvmnt i Cultur. [pdf] Disponibil la:
http://eacea.ec.europa.eu/llp/studies/documents/study_on_indicators_on_ict_education/final_report_eac
ea_2007_17.pdf [Accesat la 14 Ianuarie 2011].
Punie, Y., Zinnbauer, D. and Cabrera, M., 2006. A review of the impact of ICT on learning. Working paper
prepared for DG EAC. Seville: JRC-IPTS (Joint Research Centre Institute for Prospective
Technological Studies).
Salganik, L.H. and Provasnik, S.J., 2009. The Challenge of Defining a Quality Universal Education: Mapping a
Common Core. In: J.E. Cohen and M.B. Malin, eds. International Perspectives on the Goals of Universal
Basic and Secondary Education. New York: Routledge, pp. 252-286.
Soanes, C. & Stevenson, A. eds., 2004. Concise Oxford English Dictionary. 11th ed. Oxford: Oxford University
Press.
Tinio, V.L., 2003. ICT in Education. Kuala Lumpur: United Nations Development Project- Asia Pacific
Development Information Programme. [pdf] Disponibil la:
http://www.apdip.net/publications/iespprimers/eprimer-edu.pdf [Accesat la 10 Martie 2010].
UNESCO Institute for Statistics, 2009. UNESCO Institute for Statistics initiatives for standardization of Information
and Communication Technologies (ICT) use in Education indicators. Paris: UNESCO.
Voogt, J. and Pelgrum. H., 2005. ICT and Curriculum Change. In: Human Technology, 1(2), pp. 157-175.
94
G L O S A R I I N S T R U M E N T E S TAT I S T I C E
Termeni i Definiii
Abordarea dup rezultatele nvrii: Este o filozofie de nvare centrat pe elev care se concentreaz
pe msurarea performanelor elevilor n termeni de rezultate. O abordare bazat pe rezultatele nvrii nu
specific sau necesit un anumit stil de predare sau nvare. n schimb, solicit ca elevii s demonstreze
c au nvat competenele i coninutul necesar (Comisia European 2010, p. 23).
Abordri pedagogice inovatoare: Abordrile referitoare la predare care sunt caracterizate prin a fi
adaptate la nevoile elevilor, sporind astfel interesul i implicarea acestora n activitile de nvare i
mbuntirea rezultatelor lor (Langworthy et al. 2009, p. 30). Aceste metode pedagogice inovatoare includ:
nvarea bazat pe proiecte: Activitile de nvare bazate pe proiect angajeaz elevii n
ntrebri sau probleme cu durat nedeterminat, pe termen lung (o sptmn sau mai mult),
de obicei unele fr un rspuns cunoscut sau fr o soluie anterior nvat.
nvare personalizat: Elevii nva n moduri care sunt relevante pentru mediul lor propriu,
experien i interese. Ei pot alege temele despre care vor nva, instrumentele sau
strategiile pe care le vor folosi, precum i tipurile de produse de lucru pe care le vor crea.
nvarea individualizat centrat pe elev: Profesorii fac posibil ca elevii s lucreze

individual n ritmul lor propriu sau adapteaz instruirea la nivelurile individuale de competen
ale elevilor i la nevoile lor de nvare.
Investigaii tiinifice: Aplicat cel mai mult la tiinele naturii i la tehnologie. Prin definiie,
investigaia este procesul intenionat de diagnosticare de probleme, criticnd experimente i
distingnd alternative, planificnd investigaii, cercetnd presupuneri, cutnd informaii,
construind modele, dezbtnd cu colegii i formnd argumente coerente (Linn et al. 2004, p. 4).
nvarea online: Se refer la un proces i un sistem educaional n care toat sau o parte
semnificativ a predrii este caracterizat prin (a) separarea/distana de locul i/sau timpul ntre
instructor i cursant, ntre cursani i/sau ntre cursant i resursele de nvare; i (b) interaciunea
ntre cursant i instructor, ntre cursani i/sau ntre cursani i resursele de nvare efectuat prin
una sau mai multe instrumente media (UNESCO Institutul de Statistic 2009, p. 19).
Alfabetizarea n domeniul informaiei: Accesul la informaii n mod productiv (ca timp) i n mod
eficient (ca surse) i evaluarea informaiilor n mod critic i competent. Utilizarea i gestionarea
informaiilor cu precizie i creativ pentru problema n discuie, gestionarea fluxului de informatii dintr-o
varietate de surse i aplicarea unei nelegeri fundamentale a problemelor etice/juridice care sunt n
jurul accesului i utilizrii de informaii (Parteneriatul pentru Competenele Secolului 21, 2010).
Alfabetizarea media: Competene, cunotine i nelegere care permit consumatorilor s utilizeze
mass-media n mod eficient i n condiii de siguran. Persoanele alfabetizate media sunt capabile s
efectueze alegeri informate, s neleag natura coninutului i a serviciilor i s profite de ntreaga
gam de oportuniti oferite de noile tehnologii ale comunicaiilor (1).
Asisten: Consultan i ajutor pentru cadrele didactice cu privire la planurile de lecie, motivarea i
predarea elevilor n mod eficient, managementul clasei, resursele, discuia cu prinii, etc.
(1) Directiva 2007/65/EC a Parlamentului European i a Consiliului Europei din 11 Decembrie 2007 care
modific Directiva Consiliului 89/552/EEC privind coordonarea anumitor dispoziii stabilite prin lege,
regulamente sau aciuni administrative ale Statelor Membre referitoare la desfurarea activitilor de
difuzare a programelor de televiziune, Jurnalul Oficial L 332 din18.12.2007.
95
Datele-cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa 2011
Auto-evaluare (a colilor): Este efectuat de ctre membrii comunitii colare care sunt direct
implicai n activitile colare (cum ar fi directorul colii, cadrele didactice, personalul administrativ i
elevii), sau care au un interes direct n acestea (cum ar fi prinii sau reprezentanii comunitii locale)
(EACEA/Eurydice, 2009a).
Auto-evaluare (a profesorilor): Gndire reflexiv despre propriile practici avnd ca scop identificarea
tipurilor de modificri necesare n practic pentru a servi mai bine nevoile de nvare ale elevilor.
Auto-evaluare (elevi): Elevii sunt obligai s i asume responsabilitatea pentru propria nvare. Ei
trebuie s-i planifice i s-i monitorizeze propriile sarcini. Ei cunosc criteriile care definesc 'succesul'
pentru aceast sarcin i trebuie s-i revizuiasc lucrrile, pe baza feedback-ului de la profesori sau
colegi sau pe baza auto-refleciei (Langworthy et al. 2009, p. 30).
Autonomia colar: Se refer la mai multe aspecte diferite ale managementului colar. colile pot fi
autonome n diferite grade privind aceste aspecte. Ele sunt considerate a fi pe deplin autonome sau a
avea un grad ridicat de autonomie, dac sunt pe deplin responsabile pentru deciziile lor, care fac
obiectul constrngerilor legale sau al cadrului general al legislaiei din domeniul educaiei. Aceasta nu
exclude consultarea cu alte autoriti din domeniul educaiei. colile sunt parial autonome dac iau
decizii n cadrul unui set de opiuni predeterminate sau necesit aprobare pentru decizii de la
autoritatea lor educaional. Autonomia poate fi, de asemenea, implicat n cazul n care exist o lips
de reguli sau regulamente ntr-un anumit domeniu (Eurydice, 2007).
Cheltuieli privind TIC n coli: Nivelul de investiii n domeniul TIC n nvmntul obligatoriu. Indicatorii
de investiii folosii n acest studiu includ: suma de bani cheltuit pe hardware, software, conexiune la
Internet i reele, personalul de suport tehnic, pentru dezvoltarea profesional referitoare la TIC.
Competenele-cheie UE: O combinaie de cunotine, abiliti i atitudini adecvate contextului.
Competenele cheie sunt acelea de care toi indivizii au nevoie pentru dezvoltare i mplinire
personal, cetenie activ, incluziune social i angajare n cmpul muncii (2). Definiii ale fiecrei
competene-cheie UE pot fi gsite la:
http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_en.htm
Competene n domeniul TIC: Capacitatea de a utiliza TIC pentru un anumit scop ntr-un mod
efectiv, critic i eficient.
Competene pedagogice n domeniul TIC: Capacitatea cadrelor didactice de a utiliza TIC n cadrul
clasei pentru a ajuta predarea i nvarea. De asemenea, capacitatea cadrelor didactice de a realiza
potenialul pedagogic al TIC.
Competene transversale: Competene orizontale, trans-disciplinare, care nu se bazeaz pe disciplin.
Parteneriatul pentru Abilitile Secolului 21 (2010) definete competenele transversale, cum ar fi:
Creativitate: Gndire creativ despre ideile noi i promitoare i lucrul creativ cu alii, de
exemplu, a fi deschis i sensibil la perspective noi i diverse.
Inovare: Acionarea prin idei creative pentru a aduce o contribuie concret i util n
domeniul n care inovarea va avea loc.
Gndirea critic: Folosirea diferitelor tipuri de raionament (inductiv, deductiv, etc.) n funcie
de situaie i analizarea modului n care prile unui ntreg interacioneaz unele cu altele
pentru a produce rezultatele generale n sisteme complexe.
Rezolvarea problemelor: Rezolvarea diferitelor tipuri de probleme neobinuite n modaliti

att convenionale ct i inovatoare.
(2 ) Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Europei, din 18 Decembrie 2006 privind

competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii, OJ L 394 din 30.12.2006, Anexa.
96
Glosar i Instrumente statistice
Adoptarea deciziilor: Analiza eficient i evaluarea probelor, a argumentelor, a cerinelor i a

convingerilor; interpretarea informaiilor i extragerea concluziilor pe baza celei mai bune analize.
Comunicarea: Pronunarea gndurilor i a ideilor n mod eficient folosind aptitudinile de

comunicare orale, scrise i non-verbale ntr-o varietate de forme i contexte.
Colaborarea: Demonstrarea capacitii de a lucra n mod eficient i respectuos cu diferite

echipe pentru a realiza un obiectiv comun.
Cercetarea i investigarea: Definirea nevoilor de informaii, cunoaterea modului n care se
identific sursele relevante de informaii i a modului n care se caut i se selecteaz
informaiile solicitate.
Flexibilitate i adaptabilitate A lucra n mod eficient ntr-un climat de ambiguitate i de
schimbare a prioritilor.
Iniiativa i auto-conducerea: Demonstrarea iniiativei de a stabili obiective i definirea,
prioritizarea i finalizarea sarcinilor fr supraveghere direct.
Productivitatea: Gestionarea muncii pentru a obine rezultatele dorite, chiar i nfruntnd

obstacolele i presiunile concurenei.
Conducere i responsabilitate: Folosirea abilitilor interpersonale i de rezolvare a

problemelor pentru a-i influena i a-i ghida pe alii spre un obiectiv, avnd n vedere interesele
grupului/comunitii.
Conexiune n band larg: Rat nalt de schimb de date sau vitez mare, acces la Internet. n
general, orice conexiune de 256 kbit/s sau mai mare este considerat acces la Internet n band
larg.
Documente directoare: Diferite tipuri de documente oficiale care conin orientri pentru predare, cum
ar fi programele de studiu ce includ activitile, obiectivele de nvare, atingerea intelor, etc. i oricare
recomandri oficiale care definesc criteriile pentru evaluarea elevilor. Pentru acelai nivel de
nvmnt pot exista mai multe tipuri de documente directoare.
e-Portfoliu: Demonstraii ale abilitilor utilizatorului i platforme pentru auto-exprimare. Un e-
portofoliu poate fi vzut ca un tip de nregistrare referitor la nvare care ofer dovezi concrete de
ndeplinire. Exista trei tipuri principale de e-portofolii, dei acestea pot fi menionate folosind termeni
diferii: de dezvoltare (de exemplu, lucru), reflexive (de exemplu, nvare) i de reprezentare (de
exemplu, vitrina de prezentare) (Wikipedia, 2010a).
Evaluarea bazat pe proiect: Metod de evaluare bazat pe activiti de nvare pe baz de proiect.
Evaluarea interactiv TIC Evaluare care implic metode de testare pe ecran, se poate face online i
este autonotat. D elevilor o indicaie clar asupra nivelurilor lor actuale de nvare i a nevoilor de
formare. n cazul 'testrii pe calculator adaptive', evaluarea este aplicat la nivelul de abilitate al fiecrui
elev. Dup un rspuns corect, elevilor li se dau ntrebri mai dificile i invers (EACEA/Eurydice, 2009b).
Ghid orientativ: Orice document (guvernamental sau privat) care are ca scop eficientizarea anumitor
procese i mbuntirea calitii acestora. Prin definiie, respectarea unui ghid orientativ nu este
niciodat obligatorie (Wikipedia, 2010b).
Hardware: Pentru scopul acestui studiu, se refer la instrumentele tehnologice pentru informare i
comunicare cum ar fi calculatorul, dispozitivele handheld, tablele interactive, etc.
Infrastructura TIC: Termen umbrel pentru toate componentele hardware i software TIC, precum i
pentru conexiunea n band larg i website-uri.
97
Obiectivele de nvare TIC: Obiectivele definite n documentele directoare legate de nvare despre
i cu TIC. Atunci cnd sunt atinse, elevii dobndesc anumite abiliti n domeniul TIC.
Permisul European de Conducere a Calculatorului (European Computer Driving Licence - ECDL):
O certificare recunoscut pe plan internaional, care prevede verificarea competenelor elevilor i a
cadrelor didactice i care demonstreaz atingerea unui standard recunoscut (Fundaia ECDL, 2010).
Platforme virtuale de nvare: Descriu o gam larg de infrastructuri TIC reunite, pentru a permite
modaliti mai eficiente de a lucra n interiorul i n afara slii de clas. n centrul oricrei platforme
virtuale de nvare se afl conceptul unui spaiu personalizat de nvare online. Acest spaiu ar trebui
s ofere profesorilor acces la lucrri stocate, resurse e-learning, comunicare i colaborare cu colegii,
precum i posibilitatea de a urmri progresul (Wikipedia, 2010c).
Produsul intern brut (PIB): La preurile pieei reprezint rezultatul activitii de producie a unitilor
productoare rezidente.
Profesor specialist TIC: Profesorii instruii pentru a preda TIC ca disciplin. Domeniul de specializare
se reflect deja n educaia profesorului.
Recomandare: Un document oficial care propune utilizarea unor instrumente specifice, metode i/sau
strategii pentru predare i nvare. O recomandare este mai puternic n obligativitatea sa dect o
sugestie.
Regulament: O lege, regul sau alt ordin prescris de ctre autoritile publice pentru a reglementa
comportamentul.
Rezultatele nvrii: Ceea ce tie un individ, ceea ce este capabil s fac i/sau s neleag dup
ce a terminat un proces de nvare (descris n termeni de aptitudini i competene) (Comisia
European 2010, p. 23).
Sigurana online: Include informaii cu privire la riscurile poteniale cu care elevii se pot confrunta
online i la mputernicirea de a folosi Internet-ul i telefoanele mobile n mod responsabil
(EACEA/Eurydice, 2010).
Sistemul/baza de date naional de informaii pentru managementul educaional: Pentru scopul
acestui studiu, se refer la bazele de date centrale sau la alte forme ale sistemelor de informaii
centralizate, utilizate pentru pstrarea evidenelor elevilor i/sau a profesorilor, precum i pentru
meninerea datelor legate de planificarea i de controlul finanelor publice din nvmnt.
Software: Aplicaii pe calculator, cum ar fi procesoare de text, calcul tabelar, aplicaii pentru baze de
date i grafic.
Sugestie: O idee sau plan luate n considerare n vederea predrii i nvrii. O sugestie este cel mai
slab tip de document oficial i este adesea folosit pentru a ncerca noi abordri.
Suport tehnic: O gam de servicii de asisten pentru infrastructura TIC. n general, serviciile de
suport tehnic ncearc s ajute utilizatorul n rezolvarea unor probleme specifice cu un produs, mai
degrab dect s furnizeze instruire, personalizare sau alte servicii de asisten.
Testarea pe ecran: Este o alternativ la tradiionalele teste i examene pe hrtie. n testarea pe ecran
TIC este utilizat la momentul testrii i de obicei, software-ul noteaz fiecare test i ofer rezultatele
imediat (EACEA/Eurydice, 2009b).
TIC: nseamn tehnologia informaiei i comunicrii i este definit - n scopul acestui studiu - ca un
'set divers de instrumente i resurse tehnologice utilizate pentru a comunica, precum i pentru a crea,
difuza, stoca i gestiona informaii' (Blurton, 1999). Aceste tehnologii includ hardware, cum ar fi
calculatoarele, dispozitivele handheld, tablele interactive, elementele sistemice de baz, cum ar fi
98
Internet-ul sau Intranet-ul; software-ul, cum ar fi procesoarele de text, de calcul tabelar, software
pentru baze de date i grafic; i tehnologii de radiodifuziune (radio, televiziune dvd ) (Tinio, 2003).
TIC ca instrument general pentru alte discipline: Se refer la utilizarea TIC n toate sau n unele
aspecte ale predrii, dar fr un scop clar atribuit. Aceasta poate include utilizarea TIC ca instrument
pentru instruire de ctre profesor i/sau pentru rezolvarea problemelor sau nvare de ctre elevi.
TIC ca instrument pentru sarcini specifice (la alte discipline): Se refer la utilizarea TIC n
procesul de predare pentru sarcini specifice. Exemplele sunt utilizarea programelor pentru hri n
nvarea geografiei, utilizarea de procesoare de text pentru instruirea la orele de limb sau utilizarea
TIC pentru rezolvarea problemelor de matematic.
Clasificarea Internaional Standard a nvmntului (International

Standard Classification of Education - ISCED 1997)
Clasificarea Internaional Standard a nvmntului (ISCED) este un instrument adecvat pentru
elaborarea statisticilor privind educaia la nivel internaional. Aceasta acoper dou variabile de trans-
clasificare: nivelurile i domeniile de nvmnt cu dimensiunile complementare ale orientrii
generale/profesionale/pre-profesionale i ale destinaiei pentru educaie/piaa forei de munc.
Versiunea curent, ISCED 97 distinge apte niveluri de nvmnt.
Nivelurile ISCED 97 utilizate n studiu
n funcie de nivelul i tipul de nvmnt n cauz, este necesar s se stabileasc un sistem de

clasificare ierarhic ntre criteriile principale i subsidiare (calificarea tipic pentru intrare, cerina
minim pentru intrare, vrsta minim, calificarea personalului, etc.).
ISCED 1: nvmntul primar
Acest nivel ncepe ntre patru i apte ani, este obligatoriu n toate rile i, n general, dureaz de
la cinci la ase ani.
ISCED 2: nvmntul secundar inferior
Acesta continu programele de baz ale nivelului primar, dei predarea este de obicei mai concentrat
pe disciplin. De obicei, sfritul acestui nivel coincide cu sfritul nvmntului obligatoriu.
ISCED 3: nvmntul secundar superior
Acest nivel, n general, ncepe la sfritul nvmntului obligatoriu. Vrsta de intrare este de
obicei 15 sau 16 de ani. Calificrile de admitere (la sfritul nvmntului obligatoriu) i alte
cerine minime de admitere sunt de obicei necesare. Instruirea este adesea mai orientat pe
disciplin dect la nivelul ISCED 2. Durata tipic a nivelului ISCED 3 variaz de la doi la cinci ani.
Pentru mai multe informaii i alte niveluri educaionale accesai: http://unescostat.unesco.org/en/pub/pub0.htm
99
Datele PISA i TIMSS

PISA (Programme for International Student Assessment), Programul pentru evaluarea
internaional a elevilor): Este un studiu internaional efectuat sub auspiciile OECD n 65 de ri din
ntreaga lume, inclusiv 29 de ri implicate n Programul UE LLP. Scopul studiului este de a msura
nivelul de performan al elevilor de 15 ani n alfabetizarea la citire, matematic i tiine. Datele
utilizate n prezentul raport sunt de la colecia de date PISA 2009.
Pe lng msurarea rezultatelor (testele la citire, matematic i tiine), studiul include chestionare
pentru elevi i pentru directorii de coal, care sunt destinate s identifice variabilele legate de
circumstanele familiale i colare care pot ajuta la explicarea rezultatelor. Aceste chestionare au fost
folosite pentru a pregti indicatorii din prezenta publicaie.
Studiul se bazeaz pe eantioane reprezentative de elevi de 15 ani din nvmntul secundar, care
au fost selectai de ctre coala lor. nvmntul la fiecare coal poate dura un numr mai mare sau
mai mic de ani corespunztor curriculum-ului la nivelurile ISCED 2 i/sau 3, sau n unele cazuri, chiar
nivelul ISCED 1. Acest lucru explic de ce titlurile figurilor din publicaia de fa se refer la colile
frecventate de elevii de 15 ani i nu la nvmntul secundar, n general.
TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study - Tendine n Studiul
internaional al matematicii i al tiinelor): Un studiu internaional realizat ncepnd cu anul 1995
sub auspiciile Asociatiei Internationale pentru Evaluarea Rezultatelor n nvmnt (International
Association for the Evaluation of Educational Achievement - IEA). n ultima ediie a TIMSS (2007) au
luat parte 59 de ri i regiuni ale lumii, inclusiv 18 implicate n Programul UE LLP. Scopul acestui
studiu este de a oferi date despre tendinele n realizrile la matematic i la tiine de-a lungul
timpului, n al patrulea i al optulea an de nvmnt.
n plus fa de msurarea rezultatelor n nvmnt, sondajul include chestionare pentru elevi, pentru
prinii lor, pentru profesorii i directorii de coal, care sunt destinate s identifice variabilele legate
de circumstanele familiale i colare care ar putea ajuta la explicarea constatrilor din rndul elevilor.
Aceste chestionare au fost folosite pentru a pregti indicatorii din prezenta publicaie.
Studiul se bazeaz pe eantioane reprezentative de elevi de clasa a patra i de clasa a opta.
Procedura de eantionare a implicat selectarea colilor i apoi a elevilor din clasele a patra i a opta.
Aceasta a cutat s ofere fiecrui elev aceeai probabilitate de a fi selectat, indiferent de mrimea
colii pe care o frecventa. n acest scop, colile au fost ponderate n aa fel nct probabilitatea de a fi
selectate a fost invers proporional cu mrimea lor. Aceasta explic de ce valorile nu arat direct
proporiile de profesori sau directori de coal care au dat un anumit rspuns, ci proporia de elevi ai
cror profesori sau elevi dintr-o coal ai cror directori, au dat acest rspuns.
Media la nivelul UE prezentat n cifrele PISA i TIMSS este o estimare medie, innd seama de
mrimea absolut a populaiei din fiecare dintre cele 27 de ri ale UE care particip la fiecare studiu.
Media UE a fost construit n acelai mod ca i totalul OECD (de exemplu, media rilor OECD, lund
n considerare dimensiunea absolut a eantionului).
Indicatorii din bazele de date OECD/PISA i IEA/TIMSS trebuie s fie interpretate n context. De
exemplu, procentul de elevi n vrst de 15 ani care au declarat c au un calculator acas nu poate fi
interpretat ca procentaj al familiilor cu calculator. Nici procentajul de elevi n al patrulea an de coal
primar, care au declarat c au un calculator acas.
100
Definiia instrumentelor statistice i notele cu privire la calcule

Coeficientul de corelaie: Coeficientul de corelaie indic gradul de asociere ntre dou variabile,
ntre care valorile pot varia n limitele de la -1 la +1. Valorile negative ale coeficientului de corelaie
reflect o relaie invers ntre cele dou variabile: valorile unei variabile scad, iar valorile celeilalte
variabile cresc. De exemplu, coeficientul de variaie dintre vrsta unui individ i sperana lui de via
rmas tinde la -1. Cnd valorile a dou variabile cresc sau descresc mai mult sau mai puin simultan,
coeficientul de corelaie este pozitiv. De exemplu, exist o corelaie pozitiv ntre mrimea unui individ
i mrimea picioarelor sale. Cu ct este mai aproape o corelaie de -1 sau +1, cu att este mai
puternic relaia dintre cele dou variabile. Un coeficient de corelaie cu valoarea 0 reflect absena
oricrei relaii dintre cele dou variabile.
Eroare Standard: Eroarea standard corespunde cu deviaia standard a distribuiei eantionului unui
parametru de populaie. Este o msur a gradului de incertitudine asociat cu estimarea unui
parametru de populaie dedus dintr-un eantion. ntr-adevr, ca urmare a caracterului aleatoriu al
procedurii de eantionare, s-ar fi putut obine un eantion diferit din care ar fi putut fi deduse rezultate
mai mult sau mai puin diferite. S presupunem c, pe baza unui eantion dat, media populaiei
estimate a fost de 10 i eroarea standard asociat cu acest eantion estimat a fost de dou uniti. S-
ar putea deduce apoi cu ncredere de 95% c media populaiei trebuie s fie ntre 10 plus i 10 minus
dou abateri standard, i anume ntre 6 i 14.
Percentila: O percentil este o valoare pe o scar de o sut care indic procentul unei distribuii care
este egal sau sub aceast valoare. Mediana este definit convenabil ca percentila 50. De exemplu,
cel mai mic punctaj la test, care este, mai mare de 90% din punctajul persoanelor care dau testul, este
declarat a fi la percentila 90. Pe scurt, percentilele sunt cele 99 de valori care mpart un set de date
statistice sau o distribuie de frecven n 100 de subdiviziuni, fiecare coninnd acelai (sau
aproximativ acelai) numr de indivizi.
Puterea de cumprare standard: Puterea de cumparare standard (Purchasing Power Standard-
PPS) nseamn unitatea monetar artificial de referin general utilizat n cadrul Uniunii Europene
pentru a exprima volumul agregatelor economice n vederea comparaiilor spaiale, astfel nct
diferenele de pre dintre ri s fie eliminate. Volumul agregatelor economice n PPS se obine prin
divizarea valorii lor iniiale n uniti ale monedei naionale de ctre respectivele PPP. PPS cumpr
astfel acelai volum dat de bunuri i servicii n toate rile, avnd n vedere c diferite sume de uniti
monetare naionale sunt necesare pentru a cumpra acest acelai volum de bunuri i servicii n
fiecare ar n parte, n funcie de nivelul preurilor.
101
TA B E L A F I G U R I L O R
Figuri Surse P.
A CONTEXTUL
Figura A1: Relaia dintre disponibilitatea de computere la domiciliu i PIB-ul pe cap de locuitor, Eurostat, 20
2006 i 2009 Societatea
informaional i
Statisticile
conturilor naionale
Figura A2: Sprijinul financiar public pentru prini pentru cumprarea de echipamente TIC Eurydice 21
legate de educaie, 2009/10
Figura A3: Gospodriile cu copii n ntreinere, care au acces la Internet acas, 2006 i 2009 Eurostat, 22
Statisticile
societii
informaionale
Figura A4: Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta care utilizeaz calculatoarele la IEA, Baza de 23
domiciliu i la coal, 2007 date TIMSS
2007
Figura A5: Utilizarea computerelor la domiciliu de ctre elevii de 15 ani pentru divertisment i OECD, Baza de 25
activiti legate de coal, 2009 date PISA 2009
Figura A6: Msurile de formare profesional i proiectele de cercetare n domeniile acoperite Eurydice 27
de strategii naionale n domeniul TIC, 2009/10
Figura A7: Existena unor mecanisme de monitorizare centrale pentru evaluarea strategiilor Eurydice 28
naionale n domeniul TIC, 2009/10
Figura A8: Organismele responsabile de FORMULAREA POLITICILOR i COORDONAREA Eurydice 29

strategiilor TIC naionale n domeniul educaiei, 2009/10
Figura A9: Organismele responsabile cu IMPLEMENTAREA strategiei naionale TIC n Eurydice 30

domeniul educaiei, 2009/10
Figura A10: Organismele responsabile pentru FINANAREA strategiei TIC naionale n Eurydice 31
domeniul educaiei, 2009/10
Figura A11: Finanarea aciunilor TIC n domeniul educaiei, 2009/10 Eurydice 32
103
Figuri Surse P.
B NOILE COMPETENE I NVMNTUL BAZAT PE TIC
Figura B1: Competenele cheie UE i utilizarea TIC n documentele directoare centrale pentru Eurydice 34
Figura B2: Evaluarea recomandat/cerut la nivel central a competenelor cheie UE n Eurydice 35

Figura B3: Recomandri la nivel central cu privire la includerea competenelor trans-curriculare Eurydice 36
i utilizarea TIC ca instrument pentru predarea competenelor n nvmntul
Figura B4: Evaluarea recomandat/cerut la nivel central a abilitilor trans-curriculare n Eurydice 37

nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2, i 3), 2009/10
Figura B5: Alfabetizarea n domeniul informaional i alfabetizarea n domeniul media incluse Eurydice 38
n documentele directoare pentru nvmntul primar i secundar general (ISCED
1, 2 i 3), 2009/10
Figura B6: Obiectivele de nvare TIC n documentele directoare centrale pentru nvmntul Eurydice 39
Figura B7: Expunerea de obiective de nvare TIC dup cum recomand documentele Eurydice 40
directoare centrale n nvmntul primar i secundar (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Figura B8: Problemele de siguran online incluse n programele educaionale pentru Eurydice 42
C PROCESELE EDUCAIONALE
Seciunea I Metodele de predare
Recomandri/sugestii/sprijin pentru utilizarea abordrilor pedagogice inovatoare n Eurydice 43

Figura C1:
Recomandri/sugestii/sprijin pentru utilizarea de hardware i software TIC n Eurydice 45

Figura C2:
Utilizarea TIC de ctre elevi pe discipline n conformitate cu documentele directoare Eurydice 46

Figura C3:
Utilizarea TIC de ctre profesori pe discipline n conformitate cu documentele Eurydice 47

Figura C4: directoare oficiale n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3),
2009/10
Proporia de elevi din clasa a 4-a, care nu au folosit un calculator la orele de IEA, Baza de 48
Figura C5: matematic sau de tiine, chiar dac acestea au fost disponibile n sala de clas date TIMSS
dup cum s-a raportat de ctre profesorul lor, 2007 2007
Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta CARE NU AU FOLOSIT IEA, Baza de 50
Figura C6: NICIODAT UN CALCULATOR LA ORA DE TIINE, chiar dac acestea au fost date TIMSS
disponibile n sala de clas, dup cum s-a raportat de profesorul lor, 2007 2007
Utilizarea sptmnal a calculatoarelor de ctre elevii de 15 ani, n timpul orelor la OECD, Baza de 51
Figura C7:
limba de predare i la limbi strine, 2009 date PISA 2009
104
Tabela Figurilor
Figuri Surse P.
IEA, 53
Procentajul de elevi din clasa a patra care utilizeaz un calculator pentru temele la
Figura C8: Baza de date
matematic i la tiine (n coal i n afara ei), cel puin o dat pe lun, 2007
TIMSS 2007
Recomandri/sugestii cu privire la amplasarea echipamentelor TIC n coli n Eurydice 54

Figura C9:
Recomandrile/sugestiile cu privire la utilizarea TIC pentru promovarea echitii n Eurydice 56

Figura C10:
Seciunea II Evaluarea
Recomandrile centrale cu privire la utilizarea noilor abordri pentru evaluarea Eurydice 58

Figura C11:
elevului n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Recomandrile centrale cu privire la utilizarea TIC pentru evaluarea elevului n Eurydice 59

Figura C12: nvmntul obligatoriu din nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i
3), 2009/10
Evaluarea competenelor TIC n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, Eurydice 60

Figura C13:
2 i 3), 2009/10
Evaluarea competenelor TIC la examenele de absolvire la sfritul nvmntului Eurydice 61

Figura C14:
obligatoriu, 2009/10
Figura C15: Certificatele ECDL acordate pentru competenele TIC, 2009/10 Eurydice 62
D PROFESORII
Figura D1: Tipurile de cadre didactice care predau TIC n nvmntul primar (ISCED 1), Eurydice 63
2009/10
Figura D2: Tipurile de profesori care predau TIC n nvmntul secundar general (ISCED 2 i Eurydice 64
3), 2009/10
Figura D3: Procentajul de elevi din clasa a opta care frecventeaz o coal ce a avut dificulti IEA, Baza de 65
n ocuparea posturilor vacante pentru profesorii de specialitate, dup cum s-a date TIMSS
raportat de ctre directorii de coal, 2007 2007
Figura D4: Regulamentele cu privire la includerea TIC n formarea iniial pentru cadrele Eurydice 66
didactice din nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Figura D5: Competenele referitoare la TIC definite n curriculum-ul de baz pentru formarea Eurydice 67
iniial pentru profesorii din nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i
3), 2009/10
Figura D6: Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta ai cror profesori raporteaz c au IEA, Baza de 69
participat la DPC privind integrarea TIC n predarea matematicii i a tiinelor n date TIMSS
ultimii doi ani, 2007 2007
Figura D7: Regulamentele privind evaluarea competenelor cadrelor didactice n domeniul TIC Eurydice 70
Figura D8: Website-urile i platformele de colaborare a profesorilor pentru utilizarea TIC n Eurydice 71
predarea i nvarea n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i 3),
2009/10
105
Figuri Surse P.
Figura D9: Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta care frecventeaz o coal cu IEA, Baza de 72
personal disponibil pentru a ajuta profesorii n utilizarea TIC pentru predare i date TIMSS
nvare, aa cum s-a raportat de ctre directorul colii, 2007 2007
E ORGANIZAREA I ECHIPAMENTELE
Obiectivele definite n documentele directoare la nivel central cu privire la Eurydice 74

Figura E1: disponibilitatea infrastructurii TIC n nvmntul primar i secundar general
(ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
IEA, Baza de 75
Numrul mediu de elevi de clasa a patra i a opta per calculator, dup cum a fost
Figura E2: date TIMSS
raportat de ctre directorul colii, 2007
2007
Distribuia raportului de elevi/calculatoare n colile frecventate de elevi n vrst de OECD, Baza de 76

Figura E3:
15 ani, 2009 date PISA 2009
Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta care au calculatoare i acces la IEA, Baza de 78
Figura E4: Internet disponibile n timpul leciilor de matematic, dup cum a fost raportat de date TIMSS
ctre profesorul lor, 2007 2007
Monitorizarea disponibilitii i utilizrii TIC n colile din nvmntul primar i Eurydice 79

Figura E5:
Nivelurile de decizie pentru actualizarea echipamentelor i a software-ului TIC n Eurydice 80

Figura E6:
Procentajul de elevi din CLASA A PATRA care frecventeaz coli n care IEA, Baza de 82
Figura E7a: 'capacitatea de instruire' a fost considerabil afectat de lipsa de resurse TIC, dup date TIMSS
cum a fost raportat de ctre directorul colii, 2007 2007
Procentajul de elevi n CLASA A OPTA care frecventeaz coli n care 'capacitatea IEA, Baza de 83
Figura E7b: de instruire' a fost considerabil afectat de lipsa de resurse n domeniul TIC, dup date TIMSS
cum a fost raportat de ctre directorul colii, 2007 2007
Procentajul de elevi din clasele a patra i a opta care frecventeaz o coal n care IEA, Baza de 85
Figura E8: 'capacitatea de instruire' a fost considerabil afectat de lipsa personaului de suport date TIMSS
tehnic, aa cum a fost raportat de ctre directorul colii, 2007 2007
Sistemele/bazele de date informaionale naionale pentru managementul i Eurydice 86

Figura E9: administrarea educaiei n nvmntul primar i secundar general (ISCED 1, 2 i
3), 2009/10
Parteneriatele public-private pentru promovarea utilizrii TIC n nvmntul primar Eurydice 87

Figura E10:
i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Comunicarea cu prinii folosind TIC n nvmntul primar i secundar general Eurydice 88

Figura E11:
(ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
Informaiile frecvent transmise prinilor prin intermediul TIC n nvmntul primar Eurydice 90
Figura E12:
i secundar general (ISCED 1, 2 i 3), 2009/10
106
ANEXA
Tabelele de date pe figuri

cu procentajul elevilor i eroarea standard (es)
Elevii din clasele a patra i a opta care utilizeaz calculatoarele acas i la coal,
(Figura A4)
Clasa a patra Clasa a opta
Acas La coal Acas La coal
Procentaj es Procentaj es Procentaj es Procentaj es
EU 92.7 0.20 60.7 0.71 37.5 0.69 5.4 0.20
BG x x x x 73.3 1.29 40.5 2.04
CZ 90.8 0.77 51.1 2.53 91.2 0.63 84.4 0.97
DK 95.9 0.46 78.8 1.34 x x x x
DE 94.7 0.38 37.5 1.74 x x x x
IT 90.6 0.60 63.2 1.99 97.8 0.31 60.3 2.04
CY x x x x 92.9 0.36 82.2 0.65
LV 79.7 1.25 23.2 1.65 x x x x
LT 82.8 1.14 21.9 1.82 85.3 0.81 43.9 2.04
HU 88.0 0.89 42.9 2.52 88.9 0.71 77.6 0.97
MT x x x x 96.9 0.28 87.4 0.53
NL 97.2 0.35 83.2 1.37 x x x x
AT 94.0 0.41 37.4 1.81 x x x x
RO x x x x 72.5 1.54 51.0 2.86
SI 95.8 0.30 33.3 1.63 97.6 0.29 53.8 1.49
SK 81.4 0.98 46.7 2.16 x x x x
SE 96.5 0.35 58.5 2.10 98.6 0.20 68.5 1.39
UK-ENG 92.3 0.59 85.8 0.92 96.1 0.46 79.5 0.97
UK-SCT 92.7 0.54 87.0 0.73 95.8 0.47 73.7 1.10
NO 95.6 0.36 64.6 1.84 98.3 0.20 69.4 1.25
TR x x x x 39.5 1.48 73.8 1.93
x = ri care nu au luat parte la sondaj
NB: rile care nu particip la studiu pentru clasele a patra i a opta: BE, EE, IE, EL, ES, FR, LU, PL, PT, FI, UK-WLS/NIR, IS i LI.
107
Datele-cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa - 2011
Utilizarea de computere de ctre elevii de 15 ani acas pentru

divertisment i activiti legate de coal, 2009 (Figura A5)
Acas La coal
Utilizare e-mail pentru comunicarea

Navigare n Internet pentru divertisment Utilizare e-mail Navigare n Internet pentru coal
cu ali elevi pe teme colare
O dat pe 1 / O dat pe 1 / O dat pe 1 / O dat pe 1 /

n fiecare zi n fiecare zi n fiecare zi n fiecare zi
sptmn spt. sptmn spt. sptmn spt. sptmn spt.
% es % es % % es % es % % es % es % % es % es %
24.0 0.19 60.0 0.22 84.0 28.9 0.22 38.9 0.22 67.8 EU 33.3 0.19 13.3 0.18 46.7 21.7 0.18 15.1 0.15 36.8
28.6 0.79 57.3 0.94 85.9 32.0 0.91 37.4 1.00 69.4 BE fr 24.7 0.99 7.9 0.62 32.6 20.7 1.02 10.0 0.58 30.7
32.0 1.73 51.6 1.94 83.6 31.7 1.59 38.6 1.73 70.3 BE de 19.8 1.46 2.7 0.60 22.5 18.8 1.32 11.3 1.16 30.1
28.2 0.76 60.6 0.84 88.8 31.9 0.83 51.6 0.95 83.5 BE nl 39.5 0.91 12.3 0.68 51.9 25.5 0.76 13.2 0.67 38.7
15.5 0.61 65.6 1.35 81.1 26.5 0.88 34.0 0.94 60.4 BG 26.6 0.96 25.0 0.95 51.6 20.6 0.56 25.3 0.93 45.9
19.6 0.68 68.5 0.75 88.1 29.5 0.61 53.2 0.83 82.8 CZ 28.6 0.66 17.3 0.64 45.9 20.2 0.61 17.4 0.57 37.7
24.9 0.72 67.9 0.81 92.8 32.5 0.83 45.6 0.92 78.1 DK 47.0 0.90 14.1 0.79 61.1 22.5 0.66 6.0 0.39 28.5
23.7 0.73 63.4 0.78 87.1 29.6 0.76 42.5 0.87 72.2 DE 32.6 0.74 7.3 0.50 40.0 22.6 0.61 14.2 0.57 36.8
21.3 0.61 71.9 0.71 93.2 33.2 0.74 46.8 0.81 80.1 EE 39.4 0.79 11.1 0.56 50.5 25.1 0.82 15.5 0.50 40.6
33.7 0.78 46.2 0.99 79.9 26.6 1.00 26.8 0.93 53.4 IE 23.0 0.81 5.8 0.34 28.8 12.2 0.64 5.8 0.42 18.0
22.7 0.70 50.6 1.07 73.3 20.7 0.61 38.7 0.75 59.4 EL 21.4 0.69 20.2 0.67 41.6 17.6 0.64 23.9 0.68 41.5
26.0 0.49 56.9 0.59 83.0 29.6 0.57 38.6 0.65 68.1 ES 33.3 0.52 15.3 0.47 48.5 24.6 0.56 20.1 0.48 44.7
22.2 0.37 58.6 0.50 80.8 23.8 0.36 41.9 0.47 65.6 IT 31.9 0.43 14.3 0.28 46.2 19.2 0.33 15.8 0.29 35.0
25.5 1.07 54.4 1.48 79.9 31.8 0.70 41.5 0.89 73.3 LV 31.8 1.10 9.3 0.66 41.2 26.0 0.65 20.6 0.75 46.6
22.3 0.64 61.0 0.83 83.3 27.7 0.68 45.2 0.88 72.9 LT 32.2 0.69 12.1 0.55 44.3 27.5 0.75 20.8 0.66 48.2
24.5 0.84 60.2 1.12 84.7 34.6 0.79 34.9 0.90 69.4 HU 37.5 0.82 13.0 0.56 50.5 27.0 0.68 18.6 0.78 45.6
: : : : : : : : : : NL 37.7 1.01 15.4 0.63 53.2 29.9 0.86 12.9 0.58 42.8
26.9 0.72 61.2 0.79 88.1 31.5 0.82 43.9 1.07 75.3 AT 34.4 0.78 8.4 0.50 42.7 23.0 0.67 12.4 0.62 35.4
24.6 0.70 54.3 0.98 78.9 29.5 0.75 22.3 0.66 51.8 PL 38.0 0.71 18.8 0.74 56.7 18.1 0.64 10.5 0.51 28.6
31.1 0.69 52.5 0.81 83.6 30.7 0.69 47.7 0.81 78.4 PT 42.6 0.84 18.1 0.60 60.7 31.1 0.77 23.1 0.71 54.2
22.7 0.73 67.5 0.81 90.2 30.7 0.79 51.8 0.82 82.5 SI 35.1 0.80 9.3 0.47 44.4 28.2 0.73 21.5 0.61 49.7
20.8 0.76 61.2 0.94 82.0 27.3 0.76 39.7 0.69 67.0 SK 24.3 0.69 15.2 0.89 39.4 23.9 0.67 26.4 0.78 50.3
18.6 0.55 75.1 0.64 93.7 34.2 0.67 42.1 0.76 76.2 FI 14.5 0.59 3.3 0.44 17.8 7.5 0.42 3.2 0.32 10.7
21.0 0.64 72.8 0.70 93.9 34.1 0.69 38.0 0.80 72.0 SE 37.6 0.94 9.9 0.47 47.5 14.6 0.65 7.5 0.45 22.1
23.1 0.80 70.2 0.83 93.3 35.0 0.95 30.7 0.73 65.8 IS 26.2 0.76 5.5 0.44 31.7 15.2 0.60 5.2 0.41 20.4
31.3 2.26 60.9 2.43 92.2 40.2 2.45 43.2 2.58 83.4 LI 30.8 2.56 3.4 0.92 34.2 22.4 2.02 9.3 1.42 31.7
18.6 0.68 75.9 0.83 94.5 33.7 0.65 39.9 0.80 73.6 NO 48.8 0.94 14.8 0.72 63.7 11.1 0.60 4.0 0.35 15.1
26.7 0.66 27.9 0.79 54.7 26.2 0.72 29.6 0.79 55.8 TR 35.1 0.75 18.0 0.68 53.1 27.7 0.69 17.6 0.74 45.3

NB: rile care nu particip la studiul TIC: FR, CY, LU, MT, RO i UK.
108
Anexa
Elevii din clasele a patra care nu au utilizat niciodat un calculator la orele de matematic sau tiine, chiar i acolo
unde acestea erau disponibile n clas, pentru cutarea de idei i informaii sau pentru practicarea abilitilor i a
procedurilor, dup cum a fost raportat de ctre profesorii lor, 2007 (Figura C5)
Matematic tiine
Niciodat utilizate pentru Niciodat utilizate pentru Niciodat utilizate pentru Niciodat utilizate pentru
practicarea abilitilor i a cutarea de idei i informaii practicarea abilitilor i a cutarea de idei i
procedurilor procedurilor informaii
EU 12.7 1.50 43.7 2.15 45.8 2.25 8.6 1.19
CZ 4.3 1.91 40.1 5.10 20.9 4.05 7.0 2.72
DK 10.4 2.68 27.8 4.23 40.8 5.09 5.9 2.47
DE 17.2 3.36 60.5 5.14 66.3 4.15 14.4 3.03
IT 25.1 5.63 37.2 6.02 24.3 4.88 2.7 1.59
LV 35.6 6.22 22.4 7.13 43.3 7.47 1.7 1.69
LT 15.1 3.22 13.6 4.57 20.5 4.64 5.5 3.17
HU 12.2 4.86 44.5 8.81 40.0 9.25 25.5 7.81
NL 1.8 0.94 34.1 4.65 60.7 5.58 5.5 2.57
AT 15.2 2.58 65.3 4.00 49.7 3.27 16.9 2.79
SI 9.2 2.92 26.8 3.85 27.4 4.14 5.9 2.31
SK 16.1 3.97 22.4 4.10 29.6 4.62 9.1 2.87
SE 27.3 4.09 65.2 4.89 74.0 3.41 13.8 2.85
UK-ENG 6.2 2.41 33.6 3.45 27.1 4.18 3.1 1.78
UK-SCT 6.1 1.89 31.4 3.79 40.7 4.10 0.0 0.00
NO 3.9 1.48 43.9 4.10 66.1 5.11 11.9 3.24
NB: rile care nu particip la studiu: BE, BG, EE, IE, EL, ES, FR, CY, LU, MT, PL, PT, RO, FI, UK-WLS/NIR, IS, LI i TR.
Elevii din clasele a patra i a opta care nu au utilizat NICIODAT un calculator la ora de tiine, chiar i acolo unde
acestea erau disponibile n clas, dup cum a fost raportat de ctre profesorii lor, 2007 (Figura C6)
Niciodat utilizate pentru Niciodat utilizate pentru Niciodat utilizate pentru Niciodat utilizate pentru
studierea fenomenelor efectuarea procedurilor sau studierea fenomenelor efectuarea procedurilor sau
naturale prin simulri experimentelor tiinifice naturale prin simulri experimentelor tiinifice
EU 59.8 1.95 50.5 2.02 50.3 1.74 46.7 1.92
BG x x x x 57.9 4.09 48.5 4.70
CZ 68.3 5.19 66.9 5.47 53.5 3.38 52.1 3.29
DK 65.0 4.64 66.2 5.21 x x x x
DE 79.6 2.92 71.2 3.63 x x x x
IT 40.1 6.25 38.8 5.62 58.6 5.86 63.9 5.26
CY x x x x 52.5 2.27 54.9 2.47
LV 63.2 7.36 59.1 7.68 x x x x
LT 73.2 5.40 55.2 6.41 57.0 2.43 43.9 2.62
HU 71.6 7.03 61.4 7.77 48.0 3.81 45.7 3.79
MT x x x x 69.6 0.34 43.5 0.44
NL 76.2 4.89 70.6 4.84 x x x x
AT 78.4 3.25 68.3 3.68 x x x x
RO x x x x 25.4 2.76 19.5 2.80
SI 67.8 3.98 46.2 4.22 36.1 3.84 32.8 2.81
SK 67.9 4.68 54.1 5.40 x x x x
SE 83.3 3.19 81.6 3.20 79.1 3.37 82.8 3.16
UK-ENG 31.2 4.34 15.7 3.71 46.5 4.21 39.4 3.91
UK-SCT 52.6 3.77 42.2 4.52 62.9 2.96 43.4 3.26
NO 69.0 4.78 71.4 4.42 48.0 3.91 51.0 4.17
TR x x x x 20.2 5.81 19.5 4.43
Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007. x = ri care nu au luat parte la sondaj
109
Utilizarea calculatoarelor de ctre elevii de 15 ani sptmnal,

n timpul orelor la limba de predare i limbile strine, 2009 (Figura C7)
Limba de predare Limbi strine
Niciodat 0-30 minute 31-60 minute 60 minute Niciodat 0-30 minute 31-60 minute 60 minute
% es % es % es % es pays % es % es % es % es
82.3 0.30 10.8 0.22 4.5 0.13 2.4 0.09 EU 78.2 0.29 12.7 0.20 6.5 0.14 2.6 0.07
93.9 0.74 3.4 0.54 1.5 0.29 1.2 0.22 BE fr 93.2 1.02 3.4 0.49 2.2 0.62 1.2 0.20
85.7 1.17 9.6 0.95 3.9 0.70 0.8 0.32 BE de 85.2 1.21 9.2 1.04 3.8 0.56 1.8 0.44
74.2 1.56 19.4 1.22 4.8 0.64 1.6 0.23 BE nl 74.2 1.28 17.1 1.02 6.7 0.44 1.9 0.23
76.0 1.18 11.8 0.77 6.9 0.49 5.3 0.55 BG 71.5 1.29 13.3 0.77 7.7 0.58 7.5 0.56
78.5 1.41 12.3 1.00 6.1 0.65 3.2 0.36 CZ 61.4 1.80 21.2 0.97 13.3 1.03 4.2 0.40
23.0 1.18 35.9 0.91 25.2 1.02 15.9 1.01 DK 39.1 1.36 33.3 1.01 17.8 0.88 9.7 0.77
83.1 0.99 12.3 0.78 3.0 0.28 1.7 0.35 DE 82.1 0.95 13.2 0.75 3.5 0.38 1.2 0.17
87.5 1.13 9.2 0.86 2.6 0.43 0.7 0.11 EE 80.6 1.08 13.1 0.78 4.7 0.51 1.6 0.23
89.4 0.82 6.9 0.59 2.9 0.35 0.8 0.17 IE 83.9 1.27 9.8 0.84 4.9 0.57 1.4 0.27
82.3 0.78 10.4 0.66 4.0 0.33 3.3 0.28 EL 77.1 0.91 10.1 0.58 6.9 0.50 6.0 0.47
88.3 0.90 6.4 0.51 3.7 0.42 1.6 0.22 ES 81.5 1.19 9.9 0.63 6.6 0.59 2.1 0.21
88.6 0.49 5.1 0.21 3.9 0.25 2.5 0.18 IT 74.7 0.87 9.8 0.36 10.9 0.52 4.6 0.24
89.3 0.62 6.1 0.51 2.8 0.28 1.8 0.23 HU 84.7 1.14 8.7 0.65 4.8 0.62 1.7 0.22
87.0 0.67 9.1 0.46 2.4 0.35 1.5 0.28 LV 75.5 1.20 14.4 0.81 7.0 0.53 3.1 0.27
87.2 0.87 9.2 0.67 2.7 0.31 0.9 0.15 LT 82.3 0.96 11.8 0.68 4.2 0.40 1.7 0.19
60.5 2.40 25.1 1.57 11.3 0.97 3.1 0.46 NL 63.4 1.85 23.6 1.29 10.1 0.83 2.9 0.43
76.2 1.19 12.5 0.72 5.5 0.54 5.8 0.66 AT 79.0 1.25 12.7 0.79 5.3 0.48 3.0 0.57
94.3 0.48 3.7 0.37 1.3 0.17 0.7 0.11 PL 91.2 0.67 5.5 0.52 2.1 0.23 1.2 0.18
83.7 0.88 9.8 0.61 3.3 0.26 3.2 0.38 PT 81.7 0.98 10.8 0.64 4.7 0.32 2.8 0.39
86.4 0.62 8.7 0.50 2.4 0.23 2.5 0.29 SI 80.9 0.78 11.2 0.59 4.7 0.33 3.2 0.29
89.3 0.78 6.6 0.56 2.7 0.34 1.4 0.23 SK 73.5 1.90 15.5 1.01 8.0 0.84 3.0 0.61
67.2 1.85 25.6 1.40 6.0 0.70 1.3 0.25 FI 58.8 1.99 30.8 1.49 9.1 0.81 1.3 0.24
45.9 1.70 34.7 1.04 14.2 0.91 5.2 0.54 SE 66.1 1.21 23.7 1.03 7.9 0.57 2.3 0.26
78.5 0.66 15.7 0.58 4.5 0.26 1.2 0.18 IS 62.8 0.74 21.9 0.70 10.4 0.47 4.9 0.35
59.3 2.33 26.9 2.28 9.9 1.67 3.9 0.98 LI 60.9 2.70 28.1 2.51 8.0 1.51 3.1 0.94
30.6 1.35 37.4 1.08 21.9 1.02 10.1 0.85 NO 48.7 1.31 27.4 0.97 15.2 0.69 8.7 0.60
58.8 1.21 22.7 0.83 12.0 0.60 6.5 0.45 TR 66.7 1.23 16.8 0.75 10.2 0.53 6.4 0.45
110
Anexa
Elevii din clasa a patra care utilizeaz calculatorul pentru temele la matematic i la tiine
(n coal i n afara ei) cel puin o dat pe lun, 2007 (Figura C8)
Matematic tiine
O zi sau mai multe, dar cel O dat sau de dou ori pe O zi sau mai multe,dar O dat sau de dou ori pe
puin o dat pe sptmn lun cel puin o dat pe lun
sptmn
EU 22.5 0.49 16.2 0.37 18.3 0.40 19.8 0.42
CZ 24.6 1.20 14.2 1.03 22.2 1.03 17.8 1.00
DK 16.5 1.38 36.5 2.20 10.2 1.12 24.3 1.29
DE 16.1 0.81 15.6 0.85 17.5 0.85 21.2 0.94
IT 18.3 1.00 8.9 0.75 20.3 1.20 14.8 1.09
LV 10.9 1.15 8.2 0.80 13.4 0.91 17.8 0.85
LT 21.7 0.93 13.2 0.76 28.0 1.26 21.4 1.02
HU 16.7 1.01 9.3 0.56 16.9 0.71 13.0 0.66
NL 40.4 2.21 17.3 1.09 11.6 1.62 12.0 1.02
AT 10.4 0.59 6.7 0.45 11.5 0.65 9.5 0.60
SI 19.1 0.83 14.5 0.78 20.0 0.86 18.4 0.74
SK 16.9 1.01 9.8 0.72 18.0 1.10 13.2 0.78
SE 13.1 1.16 16.0 1.11 8.0 0.75 13.3 0.85
UK-ENG 31.0 1.50 22.6 1.02 22.2 1.07 27.5 1.02
UK-SCT 35.3 1.78 19.7 1.00 19.3 1.33 21.3 1.06
NO 26.6 1.52 22.9 1.16 10.9 0.85 15.3 0.92
NB: rile care nu particip la studiu la studiu: BE, BG, EE, IE, EL, ES, FR, CY, LU, MT, PL, PT, RO, FI, UK-WLS/NIR, IS, LI i TR.
Elevii din clasa a opta care frecventeaz o coal ce a avut dificulti n ocuparea posturilor vacante pentru
profesorii de specialitate, dup cum a fost raportat de ctre directorii de coal, 2007 (Figura D3)
Matematic tiine TIC
Posturi vacante Posturi vacante Posturi vacante Posturi vacante Posturi vacante Posturi vacante
dificil de ocupat foarte greu de dificil de ocupat foarte greu de dificil de ocupat foarte greu de
ocupat ocupat ocupat
% es % es % es % es % es % es
EU-27 18.7 1.55 11.6 1.25 20.6 1.58 9.2 1.17 18.1 1.35 11.2 1.28
BG 7.0 1.91 3.0 1.38 7.3 2.15 3.1 1.39 13.4 2.49 7.4 2.23
CZ 7.1 2.16 7.9 2.78 14.3 3.41 3.0 1.51 12.0 2.91 9.8 3.09
IT 16.2 2.71 4.2 1.60 16.2 2.71 4.2 1.60 19.5 2.96 6.7 2.03
CY 18.8 0.20 1.8 0.07 17.5 0.23 1.9 0.08 15.6 0.20 4.3 0.09
LT 14.2 2.79 8.3 2.45 16.8 3.30 4.1 1.63 13.1 2.91 16.7 3.31
HU 4.6 2.05 0.7 0.02 7.8 2.36 2.1 1.23 5.6 1.70 0.7 0.02
MT 17.9 0.15 1.8 0.06 31.7 0.22 8.6 0.11 16.5 0.19 7.0 0.12
RO 9.2 2.86 0.9 0.91 14.2 3.42 10.9 2.88 13.0 3.25
SI 7.4 2.32 1.5 1.09 1.5 1.09 1.0 1.01 5.5 2.07 1.6 1.12
SE 11.9 2.65 1.0 0.40 14.7 3.02 1.1 0.41 2.5 1.42 1.3 0.82
UK-ENG 32.9 3.77 29.0 3.83 34.3 4.36 22.9 3.54 27.3 3.45 19.9 3.41
UK-SCT 20.5 3.82 14.1 3.08 22.6 4.25 11.8 3.40 16.7 3.31 6.8 2.66
NO 16.9 3.68 3.6 1.61 19.1 3.74 5.1 1.95
TR 13.2 3.20 9.3 2.15 11.7 2.75 7.9 2.35 26.7 4.37 20.3 3.63
NB: rile care nu particip la studiu pentru clasele a parta i a opta: BE, EE, IE, EL, ES, FR, LU, PL, PT, FI, UK-WLS/NIR, IS i LI.
111
Elevii din clasele a patra i a opta ai cror profesori raporteaz c au participat la DPC privind integrarea TIC n
predarea la matematic i tiine n ultimii doi ani, 2007 (Figura D6)
Matematic tiine Matematic tiine
EU-27 25.0 1.17 16.0 1.01 51.0 1.79 41.0 1.46
BG x x x x 69.0 3.55 76.3 2.67
CZ 33.5 3.55 16.7 3.07 48.9 4.58 55.0 2.73
DK 21.5 3.02 5.7 1.99 x x x x
DE 6.9 1.53 6.7 1.56 x x x x
IT 33.3 3.18 16.9 2.33 42.9 3.09 24.9 2.90
CY x x x x 59.1 3.36 67.6 1.00
LV 16.8 3.01 28.6 3.67 x x x x
LT 55.9 3.55 35.2 3.18 69.4 3.47 68.7 2.19
HU 11.2 2.75 13.9 2.49 25.9 3.63 34.8 2.74
MT x x x x 83.1 0.18 37.3 0.29
NL 17.7 2.92 7.0 2.29 x x x x
AT 5.9 1.72 13.4 1.91 x x x x
RO x x x x 56.5 3.93 67.2 2.60
SI 24.6 2.77 29.3 2.85 61.9 3.04 43.2 2.21
SK 54.9 3.20 44.8 3.64 x x x x
SE 4.8 0.91 4.2 1.33 8.6 1.83 10.3 1.85
UK-ENG 44.3 4.05 27.9 3.47 62.4 4.24 44.0 3.03
UK-SCT 51.2 4.68 27.2 3.63 78.9 2.96 63.9 2.10
NO 11.9 2.76 4.2 1.50 34.5 3.71 15.2 2.69
TR x x x x 18.3 3.29 27.6 3.63
Elevii din clasa a patra i a opta care frecventeaz o coal ce are personal disponibil pentru a ajuta profesorii s
utilizeze TIC pentru predare i nvare, dup cum a fost raportat de ctre directorul colii, 2007 (Figura E2)
Numrul mediu de Numrul mediu de Numrul mediu de Numrul mediu de
calculatoare per coal elevi per coal calculatoare per coal elevi per coal
EU 18.2 0.39 63.4 0.78 96.3 3.95 134.1 1.95
BG x x x x 19.7 1.27 67.3 1.32
CZ 22.2 0.99 41.7 1.24 26.1 1.09 58.0 2.33
DK 53.1 3.11 43.3 1.14 x x x x
DE 11.9 0.41 63.0 1.59 x x x x
IT 19.0 0.96 104.9 2.21 24.0 0.98 146.9 4.42
CY x x x x 42.4 0.13 166.5 0.21
LV 15.7 0.89 41.7 1.13 x x x x
LT 11.4 0.69 58.1 2.38 23.3 0.97 94.2 3.48
HU 14.8 1.00 51.4 1.50 22.8 1.00 54.4 1.55
MT x x x x 44.4 0.07 122.9 0.27
NL 15.3 1.47 33.6 0.92 x x x x
AT 7.0 0.48 45.2 1.71 x x x x
RO x x x x 13.6 0.86 63.4 2.49
SI 20.4 0.84 50.3 1.31 22.4 1.15 54.1 0.95
SK 16.2 0.62 45.7 1.42 x x x x
SE 11.6 1.45 39.7 0.91 32.4 1.83 106.5 1.94
UK-ENG 26.4 1.42 49.3 1.61 254.8 12.66 190.6 4.02
UK-SCT 23.0 1.10 41.1 1.58 203.1 7.53 182.9 4.14
NO 19.7 1.06 41.4 1.13 40.3 2.06 94.3 2.36
TR x x x x 21.9 0.78 134.2 5.83
Sursa: IEA, Baza de date TIMSS 2007. x = ri care nu au luat parte la sondaj
112
Anexa
Distribuia raportului elevi/calculatoare ntre colile frecventate de elevi n vrst de 15 ani, 2009 (Figura E3)
P25 es P75 es P50 es P25 es P75 es P50 es
EU 1.37 0.02 3.67 0.06 2.15 0.04 HU 1.50 0.21 3.10 0.21 2.10 0.13
MT x x x x x x
BE fr 2.08 0.19 4.23 0.28 2.62 0.50 NL 1.30 0.14 3.00 0.23 1.93 0.11
BE de 1.29 0.00 2.62 0.26 1.63 0.00 AT 0.79 0.06 2.08 0.32 1.09 0.11
BE nl 0.88 0.10 2.28 0.17 1.50 0.21 PL 2.75 0.11 6.42 0.25 4.39 0.20
BG 1.84 0.04 4.27 0.34 2.73 0.25 PT 1.43 0.09 2.88 0.15 2.00 0.11
CZ 1.28 0.06 2.73 0.17 1.81 0.09 RO 1.80 0.11 3.93 0.34 2.86 0.14
DK 0.89 0.07 2.38 0.15 1.32 0.12 SI 2.19 0.00 5.60 0.00 3.73 0.01
DE 1.47 0.16 3.46 0.26 2.15 0.13 SK 1.83 0.13 3.70 0.25 2.62 0.15
EE 1.41 0.10 2.92 0.15 2.19 0.14 FI 1.88 0.15 3.60 0.17 2.67 0.12
IE 1.33 0.12 2.96 0.22 2.08 0.18 SE 1.89 0.07 4.55 0.25 3.00 0.17
EL 3.79 0.34 8.19 0.35 6.00 0.33 UK-ENG 0.93 0.05 1.71 0.10 1.28 0.09
ES 1.44 0.07 2.70 0.12 1.95 0.04 UK-WLS 1.11 0.04 1.99 0.12 1.43 0.06
FR : : : : : : UK-NIR 1.04 0.08 1.85 0.10 1.26 0.05
IT 1.75 0.06 4.93 0.17 2.92 0.14 UK-SCT 0.56 0.04 1.07 0.05 0.80 0.07
CY x x x x x x IS 1.00 0.01 2.30 0.00 1.77 0.00
LV 1.21 0.10 2.58 0.16 1.75 0.09 NO 1.00 0.00 2.28 0.14 1.52 0.06
LT 1.68 0.06 3.38 0.28 2.33 0.07 LI 0.95 0.00 2.88 0.00 1.90 0.00
LU 1.00 0.00 2.88 0.00 2.18 0.00 TR 3.13 0.34 11.04 1.46 5.56 0.52
Frana: ara a participat la PISA 2009 dar nu a completat chestionarul colii. n Frana, elevii de 15 ani sunt distribuii n dou
tipuri diferite de coli i, de aceea, analiza la nivel de coal ar putea s nu fie coerent.
Elevii din clasele a patra i a opta care au calculatoare i acces la Internet n timpul leciilor de matematic, dup
cum a fost raportat de ctre profesorul lor, (Figura E4)
Calculatoare Internet Calculatoare Internet
EU 56.6 1.38 81.5 1.61 45.7 1.68 88.8 1.58
BG x x x x 46.1 3.51 82.3 4.13
CZ 58.9 3.55 84.4 3.78 59.3 4.47 93.8 2.95
DK 94.8 1.44 100.0 0.00 x x x x
DE 53.6 3.51 70.3 4.15 x x x x
IT 30.8 2.72 50.6 5.35 29.9 3.24 90.5 2.81
CY x x x x 10.2 1.91 92.7 7.51
LV 22.1 2.78 91.0 4.27 0.0 0.00 0.0 0.00
LT 39.0 3.68 67.8 5.91 73.0 3.24 92.5 2.69
HU 23.2 3.52 79.6 8.81 39.2 3.85 87.7 5.89
MT x x x x 81.2 0.21 91.8 0.21
NL 84.0 2.89 95.5 2.49 x x x x
AT 69.5 2.83 63.6 3.96 x x x x
RO x x x x 49.7 3.90 57.2 6.37
SI 39.1 3.06 94.5 2.04 52.4 2.64 94.3 2.00
SK 47.0 3.87 90.6 3.60 x x x x
SE 66.9 3.36 99.2 0.80 40.5 3.25 96.3 1.75
UK-ENG 75.7 3.45 97.5 1.75 58.1 3.96 94.0 2.74
UK-SCT 93.0 2.44 96.2 1.47 37.0 3.59 94.0 2.35
NO 68.9 3.34 96.0 1.40 70.6 3.28 99.3 0.66
TR x x x x 29.7 4.14 81.0 6.92
113
Elevii din clasele a patra i a opta care frecventeaz o coal n care capacitatea de instruire a fost afectat
considerabil de lipsa personalului de suport tehnic, dup cum a fost raportat de directorul colii, 2007 (Figura E8)
Oarecum Mult Oarecum Mult
EU 21.6 1.10 18.3 1.11 15.9 1.51 21.7 1.44
BG x x x x 16.1 3.24 22.9 3.82
CZ 14.2 3.42 3.5 1.60 12.6 3.12 5.2 1.77
DK 13.4 3.77 2.5 1.46 x x x x
DE 26.3 2.36 17.2 2.59 x x x x
IT 22.0 3.36 39.8 3.75 20.6 3.05 44.6 3.62
CY x x x x 20.4 0.19 15.9 0.17
LV 14.9 2.98 12.3 2.60 x x x x
LT 12.8 2.57 20.7 3.57 14.9 3.17 13.7 3.24
HU 13.5 3.10 14.8 3.61 13.5 3.23 15.0 3.10
MT x x x x 15.9 0.17 5.2 0.09
NL 24.6 3.44 13.9 3.63 x x x x
AT 20.6 3.32 14.1 2.65 x x x x
RO x x x x 18.6 4.11 36.6 4.28
SI 3.0 1.49 2.9 1.46 6.2 1.96 1.3 0.89
SK 15.6 2.82 16.3 3.02 x x x x
SE 25.8 3.91 9.6 2.61 23.1 3.88 4.4 1.87
UK-ENG 18.5 3.67 6.8 1.88 10.2 2.76 4.6 1.91
UK-SCT 24.9 3.97 22.5 3.88 18.3 3.72 5.8 2.38
NO 46.9 4.38 10.6 2.39 39.3 4.48 6.2 2.24
TR x x x x 23.3 3.60 40.2 4.07

NB: rile care nu au participat la studiu pentru clasele a patra i a opta: BE, EE, IE, EL, ES, FR, LU, PL, PT, FI, UK-WLS/NIR,
IS i LI.
114
MULUMIRI
AGENIA EXECUTIV PENTRU

NVMNT, AUDIOVIZUAL I CULTUR
P9 EURYDICE
Avenue du Bourget 1 (BOU2)

B-1140 Brussels
(http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice)
Editor coordonator
Arlette Delhaxhe
Autori
Stanislav Ranguelov (Coordonator)
Anna Horvath, Simon Dalferth, Sogol Noorani
Experi externi
Christian Monseur, Universitatea din Lige

(Asisten la analiza secundar a bazelor de date TIMSS i PISA)
Machetare i grafic
Patrice Brel
Coordonator producie
Gisle De Lel
115
UNITILE NAIONALE EURYDICE
BELGIA GERMANIA
Unit francophone dEurydice Eurydice-Informationsstelle des Bundes
Ministre de la Communaut franaise EU-Bro des Bundesministeriums fr Bildung und Forschung
Direction des Relations internationales (BMBF) / PT-DLR
Boulevard Lopold II, 44 Bureau 6A/002 Carnotstr. 5
1080 Bruxelles 10587 Berlin
Contribuia Unitii Naionale: Responsabilitate comun
Eurydice-Informationsstelle der Lnder im Sekretariat der
Eurydice Vlaanderen / Afdeling Internationale Relaties Kultusministerkonferenz
Ministerie Onderwijs Graurheindorfer Strae 157
Hendrik Consciencegebouw 7C10 53117 Bonn
Koning Albert II laan 15 Contribuia Unitii: Birgit Stenzel
1210 Brussel
Contribuia Unitii: Jan De Craemer (Membru n Divizia ESTONIA
pentru Suportul Politicilor Strategice)
Eurydice Unit
Eurydice-Informationsstelle der Deutschsprachigen SA Archimedes
Gemeinschaft Koidula 13A
Agentur fr Europische Bildungsprogramme VoG 10125 Tallinn
Postfach 72 Contribuia Unitii: lle Kikas (Expert, Ministerul Educaiei i
4700 Eupen Cercetrii)
Contribuia Unitii: Johanna Schrder
IRLANDA
BULGARIA Eurydice Unit
Eurydice Unit Department of Education & Skills
Human Resource Development Centre International Section
15, Graf Ignatiev Str. Marlborough Street
1000 Sofia Dublin 1
Contribuia Unitii: Responsabilitate comun Contribuia Unitii: Jerome Morrissey (Director, Centrul
Naional pentru Tehnoloie n nvmnt)
REPUBLICA CEH
GRECIA
Eurydice Unit
Institute for Information on Education Eurydice Unit
Senovn nm. 26 Ministry of Education, Lifelong Learning and Religious Affairs
P.O. Box .1 Directorate for European Union Affairs
110 06 Praha 1 Section C Eurydice
Contribuia Unitii: Kvta Goulliov; 37 Andrea Papandreou Str. (Office 2168)
expert: Daniela Rikov 15180 Maroussi (Attiki)
Contribuia Unitii: Responsabilitate comun
DANEMARCA
SPANIA
Eurydice Unit
Danish Agency for International Education Unidad Espaola de Eurydice
Bredgade 36 Instituto de Formacin del Profesorado, Investigacin e
1260 Kbenhavn K Innovacin Educativa (IFIIE)
Contribuia Unitii: Responsabilitate comun Ministerio de Educacin
Gobierno de Espaa
c/General Oraa 55
28006 Madrid
Contribuia Unitii: Flora Gil Traver (coordonator),
Ana I. Martn Ramos, Natalia Bened Prez (scholar); expert
extern: Manuel Santiago Fernndez Prieto
116
Mulumiri
FRANA LIECHTENSTEIN
Unit franaise dEurydice Informationsstelle Eurydice
Ministre de l'ducation nationale, de lEnseignement Schulamt
suprieur et de la Recherche Austrasse 79
Direction de lvaluation, de la prospective et de la 9490 Vaduz
performance Contribuia Unitii: Eurydice Unit Liechtenstein, Vaduz;
Mission aux relations europennes et internationales Zentrum fr Mediendidaktik und Mediensupport, Vaduz
61-65, rue Dutot
75732 Paris Cedex 15 LITUANIA
Contribuia Unitii: Thierry Damour;
expert: Stphanie Laporte Eurydice Unit
National Agency for School Evaluation
Didlaukio 82
CROAIA 08303 Vilnius
Contribuia Unitii: Povilas Leonaviius (expert)
Ministarstvo znanosti, obrazovanja i porta
Donje Svetice 38
1000 Zagreb LUXEMBURG
Unit dEurydice
ISLANDA Ministre de lducation nationale et de la Formation
professionnelle (MENFP)
Eurydice Unit 29, Rue Aldringen
Ministry of Education, Science and Culture 2926 Luxembourg
Office of Evaluation and Analysis Contribuia Unitii: Jos Bertemes, Mike Engel
Slvhlsgtu 4
150 Reykjavik
Contribuia Unitii: Margrt Harardttir; Guni Olgeirsson UNGARIA
(Ministerul Educaiei, tiinei i Culturii) Eurydice National Unit
Ministry of National Resources
ITALIA Szalay u. 10-14
1055 Budapest
Unit italiana di Eurydice Contribuia Unitii: Petra Pernyi (expert)
Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dellAutonomia Scolastica
(ex INDIRE)
Via Buonarroti 10 MALTA
50122 Firenze Eurydice Unit
Contribuia Unitii: Erica Cim; Research and Development Department
expert: Prof. Daniele Barca (Ufficio Scolastico Regionale Directorate for Quality and Standards in Education
Emilia Romagna) Ministry of Education, Employment and the Family
Great Siege Rd.
CIPRU Floriana VLT 2000
Contribuia Unitii: expert: E. Zammit (Ofier eLearning
Eurydice Unit pentru nvmnt), Departmentul pentru Managementul
Ministry of Education and Culture Curriculum-ului i eLearning, Directoratul pentru Calitate i
Kimonos and Thoukydidou Standarde n nvmnt)
1434 Nicosia
Contribuia Unitii: Christiana Haperi;
experi: Costas Hambiaouris, Marios Kyriakides, OLANDA
Sophia Ioannou, Agathi Pitsillou (Directorul nvmntului Eurydice Nederland
Primar, Ministerul nvmntului i Culturii), Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap
Anastasia Economou (Institutul Pedagogic, Ministerul Directie Internationaal Beleid
nvmntului i Culturii) IPC 2300 / Kamer 08.051
Postbus 16375
LETONIA 2500 BJ Den Haag
Eurydice Unit
Valsts izgltbas attstbas aentra
State Education Development Agency NORVEGIA
Vau street 1 Eurydice Unit
1050 Riga Ministry of Education and Research
Contribuia Unitii: Responsabilitate comun; Department of Policy Analysis, Lifelong Learning and
expert extern: Rudolfs Kalvns (Centrul pentru nvmntul International Affairs
de Stat) Akersgaten 44
0032 Oslo
117
AUSTRIA SLOVENIA
Eurydice-Informationsstelle Eurydice Unit
Bundesministerium fr Unterricht, Kunst und Kultur Slovak Academic Association for International Cooperation
Abt. IA/1b Svoradova 1
Minoritenplatz 5 811 03 Bratislava
1014 Wien Contribuia Unitii: Responsabilitate comun
Contribuia Unitii: expert: Veronika Hornung-Prhauser
(Salzburg Research Forschungsgesellschaft m.b.H.)
FINLANDA
POLONIA Eurydice Finland
Finnish National Board of Education
Eurydice Unit P.O. Box 380
Foundation for the Development of the Education System 00531 Helsinki
Mokotowska 43 Contribuia Unitii: Responsabilitate comun
00-551 Warsaw
Contribuia Unitii: Janusz Krupa (expert de la Ministerul
Educaiei Naionale); Beata Patos (Eurydice)
SUEDIA
Eurydice Unit
PORTUGALIA Vocational Training & Adult Education Unit
International Programme Office for Education and Training
Unidade Portuguesa da Rede Eurydice (UPRE) Kungsbroplan 3A
Ministrio da Educao Box 22007
Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao 104 22 Stockholm
(GEPE) Contribuia Unitii: Responsabilitate comun
Av. 24 de Julho, 134 4.
1399-54 Lisboa
Contribuia Unitii: Teresa Evaristo, Joo Pedro Ruivo,
TURCIA
Carina Pinto Eurydice Unit Trkiye
MEB, Strateji Gelitirme Bakanl (SGB)
ROMNIA Eurydice Trkiye Birimi, Merkez Bina 4. Kat
B-Blok Bakanlklar
Eurydice Unit 06648 Ankara
National Agency for Community Programmes in the Field of Contribuia Unitii: Responsabilitate comun
Education and Vocational Training
rd
Calea Serban Voda, no. 133, 3 floor
Sector 4
REGATUL UNIT
040205 Bucharest Eurydice Unit for England, Wales and Northern Ireland
Contribuia Unitii: Veronica Gabriela Chirea n colaborare National Foundation for Educational Research (NFER)
cu experi de la Ministerul nvmntului, Cercetrii, The Mere, Upton Park
Tineretului i Sporturilor (Liliana Preoteasa, Tania Mihaela Slough SL1 2DQ
Sandu, Nua Dumitriu Lupan, Ion Marcu), Institutul pentru Contribuia Unitii: Elizabeth White
tiine ale Educaiei (Cornelia Dumitriu, Angela Teileanu) i
Ministerul Comunicaiilor i Societii Informaionale (Claudia Eurydice Unit Scotland
Tilic) International Team
Schools Directorate
ELVEIA Area 2B South
Mailpoint 28
Foundation for Confederal Collaboration
Victoria Quay
Dornacherstrasse 28A
Edinburgh
Postfach 246
EH6 6QQ
4501 Solothurn
Contribuia Unitii: Eurydice Unit Scotland
REPUBLICA SLOVENIA
Eurydice Unit
Ministry of Education and Sport
Department for Development of Education (ODE)
Masarykova 16/V
1000 Ljubljana
Contribuia Unitii: expert: Nives Kreuh (Institutul pentru
nvmntul Naional din Republica Slovenia)
118
EACEA; Eurydice
Datele cheie referitoare la nvare i inovare prin intermediul TIC n colile din Europa
Ediia 2011
Brussels: Eurydice
2011 120 p.
ISBN 978-92-9201-202-1
doi:10.2797/67299
Descriptori: TIC, echipamente TIC, nvare asistat de calculator, competene de baz,

competene cross-curriculare, alfabetizare digital, curriculum, curriculum pe discipline, orar,
metod de predare, formarea profesorilor, profesor de specialitate, utilizare Internet, metod de
evaluare, inovare educaional, creativitate, informarea prinilor, software educaional, date
statistice, PISA, TIMSS, nvmnt primar, nvmnt secundar, EFTA, Uniunea European

129ro PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

129ro PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Datele cheeie referitoare la

nvare i inovare prin

De asemenea, acest document este disponibil i pe Internet

Text finalizat n Mai 2011.

Agenia Executiv pentru nvmnt, Audiovizual i Cultur, 2011.

Coninutul acestei publicaii poate fi reprodus parial, cu excepia scopurilor comerciale, cu

Cererea pentru permisiunea de a reproduce ntregul document trebuie fcut la EACEA P9

Traducerea a fost realizat de ctre Viorel erban

Agenia Executiv pentru nvmnt, Audiovizual i Cultur

Consolidarea sistemelor de educaie, astfel nct fiecare persoan

n plus, Agenda digital pentru iniiativa european definete

Tehnologia informaiei i a comunicrii evolueaz extrem de rapid, iar problemele asociate cu

Coduri, Abrevieri i Acronime 17

B - NOILE COMPETENE I NVMNTUL BAZAT PE TIC 33

Glosar i instrumente statistice 95

Tabela Figurilor 103

CONTEXTUL POLITIC I FONDUL RAPORTULUI

Determinarea aptitudinilor i competenelor care ar fi eseniale pentru tineri i pentru fora de

n 2006, Asociaia Internaional pentru Evaluarea Rezultatelor colare (Evaluation of Academic

n capitolul C sunt examinate diferitele abordri inovatoare de predare recomandate de ctre

TEHNOLOGIA INFORMAIEI I COMUNICAIILOR

TIC a devenit un motor important al vieii de zi cu zi i al activitii economice. Majoritatea covritoare

Folosirea cu succes a calculatoarelor n contexte educaionale depinde nu numai de disponibilitatea

Relevana PIB-ului pe cap de locuitor ca factor determinant pentru disponibilitatea

Accesul la calculatoare i Internet la domiciliu pentru divertisment este destul de rspndit (a

POLITICILE NAIONALE PENTRU TIC N NVMNT EXIST N TOATE RILE

Proiectele de cercetare i msurile de formare pentru dezvoltarea alfabetizrii digitale i

Dezvoltarea politicii i a strategiei se face n principal la nivel administrativ central (a se vedea

NU EXIST O MARE DIFEREN NTRE COLI N DISPONIBILITATEA

Actualizarea echipamentelor informatice i achiziionarea de software educaional este o

Sistemele informatice integrate pentru monitorizarea progresului elevului, managementul

NOI COMPETENE TRANSVERSALE I DIGITALE

Prin transformarea predrii i nvrii, se consider c TIC contribuie la dobndirea competenelor de

Aproape toate rile includ competenele-cheie UE n documentele lor directoare i de multe

TIC ESTE PROMOVAT PE SCAR LARG DE CTRE AUTORITILE CENTRALE CA UN

TIC ESTE ADESEA RECOMANDAT PENTRU EVALUAREA COMPETENELOR DAR

Puine ri au implementat deja e-portofoliile ca metod de abordare a evalurii, dar o serie de

Foarte puine ri recomand la nivel central utilizarea TIC n evaluarea elevului n

DE OBICEI, PROFESORII OBIN COMPETENELE DE PREDARE N DOMENIUL TIC PRIN

Rata de participare a cadrelor didactice la dezvoltarea profesional privind integrarea TIC n

TEHNOLOGIA INFORMAIEI JOAC UN ROL CENTRAL N COOPERAREA DINTRE COLI

Parteneriatele public-private pentru promovarea utilizrii TIC sunt n principal concepute

Cooperarea cu partenerii externi la dezvoltarea curriculum-ului i dezvoltarea de noi forme sau

Activitile extra-curriculare sunt promovate pe scar larg utiliznd tehnologia informaiei,

EU/EU-27 Uniunea European PL Polonia

BE fr Belgia Comunitatea francez RO Romnia

BE de Belgia Comunitatea germanofon SI Slovenia

BE nl Belgia Comunitatea flamand SK Slovacia

CZ Republica Ceh SE Suedia

DK Danemarca UK Regatul Unit

DE Germania UK-ENG Anglia

EE Estonia UK-WLS ara Galilor

IE Irlanda UK-NIR Irlanda de Nord

EL Grecia UK-SCT Scoia

(:) Datele nu sunt disponibile () Nu se aplic

CPD Dezvoltarea profesional continu (Continuing Professional Development)

ECDL Permisul European de Conducere a Calculatorului (European Computer Driving

ESF Fondul social european (European Social Fund)

GDP Produsul intern brut (Gross Domestic Product)

ICT Tehnologia informaiei i comunicaiilor (Information and Communication

IEA Asociaia internaional pentru evaluarea rezultatelor academice (International

ISCED Clasificarea internaional standard a nvmntului (International Standard

OECD Organizaia pentru cooperare i dezvoltare economic (Organisation for Economic